Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI ĐỀ XUẤT XÂY DỰNG ĐỀ CƢƠNG CHI TIẾT CHO GIÁO TRÌNH MINNA NO NIHONGO I DỰA TRÊN QUAN ĐIỂM ỨNG DỤNG PHƢƠNG PHÁP HỌC ACTIVE LEARNING Đinh Thị Hƣơng Hai Trƣờng Đại học Ngoại ngữ, ĐHQG Hà Nội Tóm tắt ―Minna no Nihongo‖ giáo trình tiếng Nhật đƣợc giảng dạy hầu hết sở đào tạo tiếng Nhật, trƣờng đại học uy tín Việt Nam Thế nhƣng, nhiều trung tâm giảng dạy dùng giáo trình thiên dạy từ vựng, ngữ pháp, không nâng cao đƣợc kỹ nghe nói đọc viết kỹ khác Vài năm gần đây, phƣơng pháp giảng dạy Active learning chủ đề đƣợc sở đào tạo tiếng Nhật quan tâm Thông qua việc so sánh phân tích ba đề cƣơng ba sở đào tạo tiêu biểu, ngƣời viết muốn nghiên cứu việc xây đề cƣơng chi tiết cho giáo trình dựa quan điểm ứng dụng phƣơng pháp học Active learning Để làm đƣợc điều đó, phải xác định rõ mục tiêu mơn học, mục tiêu học, chi tiết hóa hoạt động giảng dạy Bài nghiên cứu sâu vào nội dung trên, sau đƣa luận điểm đề xuất việc xây dựng đề cƣơng phù hợp với phƣơng pháp Active learning Từ khóa giáo trình Minna, active learning, đề cƣơng, phƣơng pháp giảng dạy, mục tiêu giảng dạy Mục đích nghiên cứu Minna no nihongo nói giáo trình phổ biến Việt Nam nay, đƣợc giảng dạy trung tâm tiếng Nhật, trƣờng đại học uy tín Việt Nam nhƣ Đại học ngoại thƣơng, Đại học Ngoại ngữ ĐHQG, Đại học Hà Nội… Đây giáo trình đƣợc đánh giá có nhiều ƣu điểm phù hợp với ngƣời nƣớc học tiếng Nhật Thế nhƣng, có nhiều ý kiến cho nhiều sở đào tạo dùng giáo trình thiên dạy từ vựng, ngữ pháp chƣa đạt đƣợc hiểu cao, sinh viên không nâng cao đƣợc kỹ nghe nói đọc viết kỹ mềm Đặc biệt, nhiều học viên có trình độ N2, N3 kiến thức ngôn ngữ từ vựng chữ Hán nắm nhƣng giao tiếp đƣợc Hiện trạng phổ biến nhiều nhà tuyển dụng mong muốn đƣợc cải thiện thực tế làm, khả giao tiếp đóng vai trị vơ quan trọng Theo tác giả, nguyên nhân lớn dẫn đến trạng hình thức học giảng dạy ngoại ngữ chủ yếu theo hình thức truyền thống, giáo viên chủ yếu giảng chiều, học sinh tiếp thu cách bị động, khơng có hội tự mình tƣ thực hành, input kiến thức mà không output áp dụng đƣợc kiến thức học vào thực tế Trƣớc thực trạng trên, gần giáo dục, khái niệm dạy học theo phƣơng pháp Active learning đƣợc quan tâm, tác giả tâm đắc với phƣơng pháp học tập Ngƣời viết muốn nghiên cứu cách áp dụng phƣơng pháp vào giáo trình Minna để cải thiện đƣợc điểm yếu trên, nhƣ phát huy đƣợc hết tính giáo trình Mục đích nghiên cứu có hai mục đích chính, thứ khẳng định tầm quan trọng Active learning đào tạo sơ cấp sở đào tạo tiếng Nhật, thứ hai tìm cách trình bày đề cƣơng mơn học giáo trình Minna no Nihongo cách đầy đủ, khoa học, áp dụng đƣợc phƣơng pháp giảng dạy Active learning cách hiệu Phƣơng pháp nghiên cứu 509 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI Trong nghiên cứu tác giả sử dụng chủ yếu phƣơng pháp sau: + So sánh đối chiếu: So sánh đối chiếu ba đề cƣơng giảng dạy chi tiết ba sở đào tạo tiêu biểu sử dụng giáo trình Minna no Nihongo I, trƣờng Đại học, trung tâm tiếng Nhật, công ty đào tạo tu nghiệp sinh để tìm giống khác nhau, ƣu nhƣợc điểm cần phát huy hay khắc phục đề cƣơng + Phƣơng pháp phân tích: Trên sở so sánh đối chiếu sở lý luận phƣơng pháp học tập Active learning đƣợc nghiên cứu trƣớc đó, tìm cách áp dụng Active learning vào chƣơng trình giảng dạy Minna I Ví dụ nhƣ: Để áp dụng đƣợc phƣơng pháp cần phải xác định mục tiêu môn học, thay đổi hoạt động học, thay đổi phƣơng pháp kiểm tra đánh giá Bài nghiên cứu sâu vào nội dung trên, sau đƣa luận điểm việc xây dựng đề cƣơng phù hợp với phƣơng pháp Active learning Cơ sở lý luận （Bonwell & Eison, 1991）đã định nghĩa giải thích Active learning nhƣ sau: Là cách học tập chủ động cách học bị động nghe giảng truyền kiến thức chiều, thơng qua hoạt động nhƣ viết, nói, phát biểu cách chủ động, phát triển đƣợc kỹ hiểu, ghi nhớ, khả ngôn ngữ, tƣ duy, lý luận, phán đốn, sáng tạo, suy luận, phê bình, lực giải vấn đề (Toshin, 2012）đã trình bày Active learning nhƣ sau: Khác với hình thức chiều chủ yếu giáo viên đứng giảng, phƣơng pháp dạy học mà học viên đƣợc tham gia cách chủ động Thông qua việc học chủ động đó, trau dồi khả nhận thức, lý luận, lực xã hội, học phát học giải vấn đề, học trải nghiệm, học điều tra Cụ thể đƣa hình thức học tập nhƣ hoạt động nhóm, thảo luận, debate, tập dự án Có nhiều định nghĩa trình bày phƣơng pháp học Active learning nhƣng tác giả thấy hai định nghĩa tổng hợp lại trình bày Active learning tƣơng đối đầy đủ toàn diện dễ hiểu Tác giả nhiều lần dự tiết học sở đào tạo nói trên, nhiều học lấy giáo viên làm trung tâm, giáo viên đứng trƣớc bục giảng giảng bài, học sinh thụ động ghi chép tiếp thu toàn kiến thức giáo viên nói ghi lại bảng Học sinh nghe giảng, ghi chép, hiểu ghi nhớ Tri thức tiếp nhận đƣợc kiểm tra kiểm tra thông thƣờng, trả lời nghĩa kiến thức đƣợc truyền từ giáo viên sang học sinh, sinh viên đạt thành tích xuất sắc Kiểm tra chủ yếu kiểm tra kiến thức học thuộc lịng, khơng kiểm tra đƣợc tƣ duy, sáng tạo lực xã hội Hay nói cách khác, kiến thức mà giáo viên dạy kiến thức hoàn toàn đúng, câu trả lời kiểm tra có Ở nƣớc Châu Á, truyền thống quan điểm tôn trọng giáo viên không tốt nhƣng lại ảnh hƣởng đến tƣ coi tri thức giáo viên truyền đạt tri thức đúng, gây ảnh hƣởng lớn cho lực tƣ sáng tạo, độc lập học sinh Mà lực lại cần thiết muốn phát triển thân xã hội đại hóa, tồn cầu hóa Chính 510 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI vậy, quan điểm giáo dục cần phải đƣợc nhìn nhận lại từ mục tiêu giáo dục, cách xây dựng chƣơng trình cho phù hợp với quan điểm đổi Nội dung kết nghiên cứu 4.1 So sánh phân tích ba đề cƣơng ba sở đào tạo tiếng Nhật 4.1.1 Đề cương công ty đào tạo tu nghiệp sinh Đối tƣợng học chủ yếu học viên tốt nghiệp cấp ba làm, đặc điểm chung tiếp thu chậm, tinh thần tự học không cao, khả tập trung khơng cao Đặc trƣng khóa học học liên tục từ thứ hai đến thứ bảy, học ngày, tập trung sinh hoạt trƣờng Mục tiêu học học viên sau học hết 25 Minna, đạt chứng N5 hội thoại đơn giản nghiệp đoàn tổ chức vấn Sau phần trích dẫn đề cƣơng chƣơng trình giảng dạy mà cơng ty áp dụng: 回 数 1（復習・語彙） 3 ・自己紹介の表現①（L1 文型 1-3） ・自己紹介の表現②（年齢を言う、友人を紹介する L1 文型 4） L2 新 ・L1 語彙表現の復習 これ・それ・あれ 語 ・前日までの復習 L1～L2 の語彙復習 復習・L3 の新語 ・前日の復習・語彙 10 ・L1～L3 の語彙復習 ・L1～L3 の語彙復習 L1-L3 の復習テスト L2 文型 3-4 L1-L2 問題 L3 文型 1（ここ・そこ・あそこ・ど こ、こちら・そちら・あちら・どち ら） L3 文型 2（名詞の名詞、～は～円 です） L3 問題、聴解タスク、読解トピ ック L1-L3 の文型復習 （復習-まとめ） 挨拶の練習 挨拶の練習 挨拶の練習 ひらがな清音ミニ テスト 数字ミニテスト ひらがな数字復習 数字・値段復習 L1～3 会話練習 左の続き Chƣơng trình học 87 ngày hết chữ 25 minna, ngày tiếng Vậy sau ƣớc tính, 450 tiếng hồn thành 25 Minna, trung bình Minna học ba ngày Nội dung học bao gồm ngữ pháp, từ vựng chữ Hán, hội thoại, nghe, nói, đọc, viết, hồn tồn sử dụng giáo trình Minna no Nihongo I Chúng ta thấy đặc thù đối tƣợng học viên, thời gian học liên tục ngày tuần nên tốc độ học chậm ba sở đào tạo Phần trăm thời gian luyện tập tƣơng đối nhiều, trƣớc buổi học ngày có 30 phút 漢字演習、音読練習 Sau ngày dành tiết vào buổi sáng ôn tập lại nội dung hôm trƣớc Hết hai lại có tiết ơn tập tổng dƣới dạng nối tiếp nhau, ví dụ ơn tập Bài 1-2, ơn tập Bài 1-2-3, Ơn tập Bài 1-2-3-4 Mini test làm hầu hết theo hai ba tùy vào độ phức tạp 511 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI Về cách trình bày, đề cƣơng đánh số ngữ pháp, không ghi rõ mẫu cụ thể Nên sử dụng đề cƣơng phải đối chiếu với giáo trình theo dõi đƣợc tiến độ Một đặc điểm thời gian học nhƣng có phân biệt độ khó mẫu ngữ pháp để ƣu tiên thời gian cho mẫu ngữ pháp khó quan trọng Ví dụ 6, mẫu ngữ pháp học tiết, ba ngữ pháp 2, 3, đƣợc tiến hành cho tiết Mục tiêu môn học, mục tiêu bài, hoạt động học hồn tồn khơng đƣợc đƣa đề cƣơng Theo nhƣ tác giả dự số lớp học trung tâm này, thực tế có giáo viên tiến hành hoạt động dẫn nhập, hoạt động luyện tập ứng dụng qua game, tập giúp học viên có hội suy nghĩ, suy luận, áp dụng kiến thức học vào bối cảnh thực tế Thế nhƣng, có chênh lệch rõ ràng lớp, giáo viên có kinh nghiệm chƣa có kinh nghiệm 4.1.2 Đề cương trung tâm tiếng Nhật Đối tƣợng học viên hầu hết học sinh cấp 3, sinh viên đại học ngƣời làm bỏ tiền cá nhân học để thi lấy chứng tiếng Nhật du học, phục vụ cho nhu cầu cơng việc Đặc trƣng khóa học đối tƣợng khác nhƣng đa phần đối tƣợng u thích tiếng Nhật có động lực học tập cao Số buổi học N5 trung tâm để 60 buổi trừ buổi học chữ cái, lại 54 buổi, buổi hai tiếng tƣơng đƣơng 108 tiếng học hết 25 Minna Trung bình bốn tiếng hết Minna Vì số buổi khóa học liên quan đến vấn đề tài chính, thời gian học học viên bị hạn chế, nên trở ngại lớn trung tâm tiếng Nhật Sau trích dẫn phần đề cƣơng trung tâm tiếng Nhật uy tín Hà Nội: Nội dung giảng dạy 第1課 Từ Ngữ pháp 1.〜は 〜です。 Giáo cụ 〜は〜じゃありません。 〜は〜ですか。 - Tranh minh họa 〜は〜の〈所属〉です。 BTVN - Học thuộc từ - 問題第 課 1,2,3,4,5,6 trang 12,13 〜も〜です。 6.〜は〜さいです。 Luyện tập - 練習 B : 1,2,3,4, 5,6,7 – trang 9,10 第2課 Từ Ngữ pháp 1.これは〜です。 - Tranh minh họa - Học thuộc từ - 標準問題集 1,2,3,4, 5,6,7,8 trang 1, 2.これは N1 ですか、N2 ですか。 3.これは〈内容〉の〈物〉です 512 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI 4.これは〈人〉の〈物〉です 〜は〜のです。 Luyện tập - 練習 B : 1,2,3,4 ,5,6,7,8 – trang 17,18 Theo nhƣ nội dung đƣợc trình bày đề cƣơng này, nội dung dạy giảng dạy bao gồm từ vựng chữ Hán, ngữ pháp, nghe hiểu Nội dung chữ Hán dùng giáo trình Kanji Master N5 Do giới hạn mặt thời gian, nên nội dung hội thoại giao tiếp nhƣ viết luận hồn tồn khơng đƣợc đƣa vào giảng dạy So với đề cƣơng mục 1.1, đề cƣơng trình bày ghi rõ số trang, ghi rõ nội dung mẫu ngữ pháp cách chi tiết, ghi rõ chữ Hán học bài, ghi rõ số trang phần luyện tập A, B, C thuận tiện cho việc giảng dạy theo dõi tiến độ giảng dạy Thế nhƣng, hầu nhƣ thời gian luyện tập khơng có, theo tác giả cần phải có tiết luyện tập sau vài Về tần suất kiểm tra, sau có hai test trắc nghiệm kiểm tra nội dung học test từ vựng test ngữ pháp, tần suất kiểm tra tƣơng đối cao Đề cƣơng có thêm hai phần giáo cụ giảng dạy tập nhà, nhƣng phần giáo cụ giảng dạy sơ sài, dùng tranh minh họa kèm theo giáo trình Minna Giống nhƣ đề cƣơng phần 1.1, mục tiêu môn học, mục tiêu bài, hoạt động học hồn tồn khơng đƣợc đƣa đề cƣơng Theo nhƣ tác giả dự số lớp học trung tâm này, thực tế có lớp đối tƣợng trẻ em tiến hành hoạt động học Nhiều giáo viên cho thời gian lớp hạn chế tiến hành hoạt động khơng đảm bảo dạy hết chƣơng trình, ngồi đối tƣợng làm khơng tích cực tham gia vào hoạt động 4.1.3 Đề cương trường Đại học Đối tƣợng sinh viên tốt nghiệp cấp vừa đỗ đại học, lực tiếp thu tốt, có nhiều thời gian tập trung vào mơn học, học tuần 16 tiết tiếng Nhật Nhƣng em vừa chuyển tiếp từ cấp ba lên thay đổi môi trƣờng học tập sinh hoạt, phƣơng pháp học tập bị ảnh hƣởng nhiều phƣơng pháp học phổ thơng trung học, có giáo viên phụ huynh kèm cặp, chƣa có ý thức tự học cao Nhiều em không chủ động, sáng tạo học tập, việc đóng góp ý kiến tham gia hoạt động lớp cịn rụt rè, khả ghi chép dạng tóm tắt tổng hợp kiến thức cịn đuối Mơi trƣờng đại học môi trƣờng mở, tạo cho em nhiều hội học tập giao lƣu, em đƣợc học giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm, sở vật chất đầy đủ so với hai sở đào tạo Ví dụ, thƣ viện nhiều sách tiếng Nhật, hội học giáo viên Nhật Bản có nhiều hội giao lƣu với bạn sinh viên Nhật Cụ thể, đề cƣơng trình bày mục tiêu kỳ I sau học xong 25 Minna nhƣ sau: Mục tiêu học phần: 6.1 Kiến thức Học phần trang bị cho người học kiến thức chữ cái, kiến thức từ vựng ngữ pháp trình độ sơ cấp để sinh viên dùng cách thành thục việc diễn đạt ý dạng câu đơn đơn giản xoay quay sống sinh hoạt hàng ngày 6.2 Kỹ Thông qua hoạt động dạy học, học phần giúp người học rèn luyện, nâng cao kỹ giao tiếp hội thoại hàng ngày, trau dồi nâng cao kỹ làm việc độc lập làm việc theo nhóm 6.3 Thái độ: Thơng qua hoạt động dạy học, học phần giúp người học rèn luyện củng cố phẩm chất ham 513 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI học hỏi, xây dựng cho người học thái độ yêu thích hứng thú việc học tiếng Nhật Đồng thời, rèn luyện cho người học thái độ làm việc nghiêm túc, phương pháp làm việc khoa học, ý thức tập thể tác phong làm việc nhóm Nếu so sánh với hai đề cƣơng trên, phần mục tiêu đƣợc đƣa cụ thể, khơng trình bày mục tiêu kiến thức ngơn ngữ mà cịn có mục tiêu kỹ năng, thái độ Nhƣng theo tác giả nhận định, phần mục tiêu môn học, cần phải xây dựng mục tiêu cụ thể chi tiết cho học dựa chuẩn Cando đảm bảo quán, thân ngƣời học nhƣ ngƣời dạy ý thức tiến hành học hƣớng Tiếp theo phần nội dung chi tiết học đƣợc trình bày đề cƣơng: Bài 1: Nội dung 1) Ngữ pháp 1: S は N です。Giải thích + B1 B2 SV chuẩn bị Ghi - Đọc trƣớc mẫu câu Chia nhóm, thảo câu mẫu luận phát biểu cách dùng S は N では/じゃありません。Giải thích + - Chuẩn bị trƣớc từ mẫu ngữ pháp B3 nhà (đọc, nghe, học từ học từ…) S は N ですか。Giải thích + B4 C1 〜も Giải thích + B5 C2 N の N Giải thích + B6 C3 〜さい (Tuổi) Giải thích + B7 2) Từ Bài 2: Nội dung SV chuẩn bị 1) Chữa BTVN - Đọc trƣớc mẫu câu 2) Ngữ pháp: mẫu câu 2: câu mẫu これ/それ/あれは N です。 - Chuẩn bị trƣớc từ Giải thích + B1 + B2 + B3 + C1 nhà (đọc, nghe, これ/それ/あれは N1 ですか。N2 で học từ…) すか。Giải thích + B4 Ghi Chia nhóm, thảo luận phát biểu cách dùng mẫu ngữ pháp học từ 〜の N です (Nội dung) Giải thích + B5 ４.（私）~の N です（か）(Sở hữu) Giải thích + B6 + C2 この/その/あの N Giải thích + B7 + B8 + C3 3) Từ Chƣơng trình đƣợc xây dựng tuần sinh viên học hai Minna, đƣợc dạy tiết, tƣơng đƣơng tiếng hết Để học hết 25 Minna tổng cộng khoảng 200 Nếu so với hai sở đào tạo trên, thời gian khoảng nửa so công ty tu nghiệp sinh, nhƣng gấp đôi so với trung tâm đào tạo tiếng Nhật bên Cách phân bổ số tiết trƣờng đại học khác so với hai sở đào tạo trên, với tiết (mỗi tiết 50 phút) học Minna, có tiết học hết ngữ pháp, tiết lại đƣợc chia cho bốn kỹ nghe, 514 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngơn ngữ lần thứ VI nói, đọc, viết Nghe dùng giáo trình Chokai task giống hai trung tâm trên, nói dùng hội thoại Honsatsu, đọc dùng giáo trình 初級で読めるトピック 25, viết dùng giáo trình やさしい作文初級 chữ Hán Basic Kanji Nếu so với so với trung tâm đào tạo, trƣờng đại học dạy đồng kỹ hơn, đặc biệt trọng viết hội thoại Nhƣng năm 2019, khảo sát đề cƣơng sử dụng, nội dung chi tiết đƣợc trình bày mặt ngữ pháp khơng trình bày rõ tiết sau dạy bốn kỹ đƣợc tiến hành cụ thể nhƣ nào, điểm khiếm khuyết đề cƣơng Về nội dung chi tiết bài, ngữ pháp đƣợc liệt kê cụ thể kèm theo luyện tập B, C tƣơng ứng đƣợc thực sau giảng dạy mẫu Ở phần ghi chú, có nêu hoạt động chia nhóm, thảo luận, phát biểu sinh viên nhƣng sơ sài, chƣa phong phú, hoạt động nhóm chủ yếu ―Chia nhóm, thảo luận phát biểu cách dùng mẫu ngữ pháp học từ tiếp theo‖ Nếu tiến hành cách dạy hoạt động đơn nhƣ khơng thể đạt đƣợc mục tiêu nêu phần đầu đề cƣơng Về hình thức kiểm tra đánh giá, buổi có minitest đầu kiểm tra lại cũ, 25 test cộng trung bình lấy làm điểm chuyên cần 10%, kiểm tra kỳ vào tuần chiếm 30%, kiểm tra cuối kỳ 60% Kiểm tra kỳ cuối kỳ chia làm theo bốn kỹ nghe, nói, đọc viết Nghe, đọc, viết làm kiểm tra giấy, nói kiểm tra dƣới dạng vấn hội thoại đóng vai Theo tác giả, đề cƣơng chi tiết ba đề cƣơng, nhƣng cần cải thiện điểm sau: Thêm mục tiêu nhỏ bài, thêm phần giáo cụ giảng dạy hoạt động lớp cách chi tiết cụ thể, xem xét lại cách kiểm tra đánh giá phù hợp với mục tiêu đề ra, cần phải đƣa vào nội dung chi tiết tiết dạy kỹ nghe, nói, đọc viết 4.2 Kết nghiên cứu Sau so sánh ba đề cƣơng ba sở đào tạo trên, ngƣời viết tổng kết nội dung nhƣ sau: Về mặt phân bổ thời gian cho chƣơng trình 25 Minna, có chênh lệch lớn ba sở đào tạo nói trên, điều phụ thuộc vào nhiều yếu tố khách quan nhƣ đối tƣợng học viên khác nhau, thời gian cho phép khóa học, mục tiêu học tiếng Nhật Nên phân bổ giống không thể, nhƣng theo tác giả, tổng số thời gian dạy hết 25 Minna trung tâm tiếng Nhật 108 tiếng ngắn, cần phải kéo dài thời gian cho khóa học Một điểm chung ba đề cƣơng đƣợc dành cho thời gian dạy giống nhau, theo tác giả, cần đánh giá độ phức tạp tầm quan trọng để phân chia thời gian phù hợp hơn, khó có tính áp dụng thực tiễn cao phải học lƣợng thời gian nhiều dễ tính áp dụng không cao Các mẫu ngữ pháp nhƣ nội dung dạy trình bày chi tiết tốt, phải ghi rõ mẫu ngữ pháp giống nhƣ đề cƣơng trung tâm tiếng Nhật trƣờng đại học, luyện tập B, C tƣơng ứng Cần phải có thêm mục mục tiêu bài, giáo cụ giảng dạy, hoạt động giảng dạy để giáo viên sử dụng đảm bảo tối đa đồng lớp Trên đây, có đề 515 ... tiết học sở đào tạo n? ?i trên, nhiều học lấy giáo viên làm trung tâm, giáo viên ? ?ứng trƣớc bục giảng giảng b? ?i, học sinh thụ động ghi chép tiếp thu toàn kiến thức giáo viên n? ?i ghi l? ?i bảng Học sinh... cƣơng giảng dạy chi tiết ba sở đào tạo tiêu biểu sử dụng giáo trình Minna no Nihongo I, trƣờng Đ? ?i học, trung tâm tiếng Nhật, công ty đào tạo tu nghiệp sinh để tìm giống khác nhau, ƣu nhƣợc ? ?i? ??m... tạo trên, v? ?i tiết (m? ?i tiết 50 phút) học Minna, có tiết học hết ngữ pháp, tiết l? ?i đƣợc chia cho bốn kỹ nghe, 514 Kỷ yếu ? ?i? ??n tử H? ?i thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn