BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 VIỆN NGHIÊN CỨU SƯ PHẠM TIỂU LUẬN KẾT THÚC KHÓA HỌC MÔN HỌC GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG Giảng viên hướng dẫn Học viên thực hiện Ngàythángnăm sinh Nơi sinh Lớp Bồi dưỡng NVSP dành cho Giảng viên CĐ ĐH Hà Nội – 2022 ĐỀ BÀI Câu 1 (5 điểm) Phân tích các chức năng xã hội của giáo dục, qua đó liên hệ thực tiễn việc thực hiện các chức năng này của nền giáo dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay? Câu 2 (5.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI VIỆN NGHIÊN CỨU SƯ PHẠM TIỂU LUẬN KẾT THÚC KHÓA HỌC MÔN HỌC: GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG Giảng viên hướng dẫn: Học viên thực hiện: Ngày/tháng/năm sinh: Nơi sinh: Lớp: Bồi dưỡng NVSP dành cho Giảng viên CĐ-ĐH Hà Nội – 2022 ĐỀ BÀI: Câu 1: (5 điểm) Phân tích chức xã hợi giáo dục, qua liên hệ thực tiễn việc thực chức này giáo dục Việt Nam giai đoạn nay? Câu 2: (5 điểm) Bằng lý luận và thực tiễn giáo dục chứng tỏ “Giáo dục giữ vai trò chủ đạo trọng hình thành và phát triển nhân cách” từ cho ý kiến quan điểm sau: “Tâm hồn trẻ thơ tờ giấy trắng, vẽ viết lên là nhà giáo dục định” BÀI LÀM Câu 1: Phân tích chức xã hội giáo dục, qua liên hệ thực tiễn việc thực chức giáo dục Việt Nam giai đoạn nay? Các chức xã hội giáo dục: Chức kinh tế- sản xuất Nói giáo dục có chức này có nghĩa là giáo dục có khả tác đợng tới q trình sản xuất xã hợi và góp phần làm tăng trưởng kinh tế quốc gia Điều này thể chỗ giáo dục thông qua đào tạo giúp cho cá nhân tái tạo lực người, phát huy sức mạnh thể chất và tinh thần thân Qua đó, giáo dục cung cấp cho xã hội một đội ngũ người lao đợng có chất lượng Xu hướng phát triển xã hội đại là áp dụng thành tựu khoa học kỹ thuật (KHKT) vào thực tiễn sản xuất Ngày nay, KHKT trở thành một lựa lượng sản xuất trực tiếp, và giáo dục là đường thuận lợi để phổ biến khoa học Để thực tốt chức này, giáo dục phải tập trung thực yêu cầu sau: Giáo dục phải gắn với thực tiễn xã hội, đáp ứng nguồn nhân lực theo yêu cầu phát triển kĩ thuật – sản xuất giai đoạn cụ thể Xây dựng giáo dục quốc dân cân đối, đa dạng nhằm thực mục tiêu: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Hệ thống giáo dục quốc dân không ngừng đổi nội dung, phương pháp, phương tiện… Tăng cường hợp tác quốc tế giáo dục Chức tư tưởng- trị Nói giáo dục có chức này có nghĩa là giáo dục có khả tác đợng tới giai cấp, nhóm, giai tầng xã hợi, góp phần làm thay đổi tính chất, cấu chúng, làm cho quan hệ sản xuất ngày càng trở nên cần thiết, thể sau: Thơng qua việc nâng cao trình đợ học vấn cho cá nhân, giáo dục tạo điều kiện cho người chuyển đổi giai cấp Chính điều tác đợng đến cấu giai cấp và nhóm xã hội thay đổi Bằng việc nâng cao dân trí, giáo dục tác đợng đến thành viên giai cấp, nhóm xã hợi và thơng qua thành viên này làm cho giai cấp tiếp cận với văn minh chung nhân loại Cũng thơng qua việc nâng cao dân trí, giáo dục nâng cao nhận thức công dân, tạo điều kiện để họ có hành vi quan hệ ứng xử, nhờ mà quan hệ người với người ngày càng trở nên khiết Chức văn hóa- xã hội Giáo dục có tác dụng to lớn việc xây dựng một hệ tư tưởng chi phối toàn dân, xây dựng một lối sống phổ biến toàn xã hợi Trình đợ văn hóa xã hội thông qua phổ cập giáo dục ngày càng nâng cao dần, qua mà tạo nguồn nhân lực đông đảo với chất lượng cao, đồng thời có điều kiện phát và bồi dưỡng nhân tài “Một dân tộc không giáo dục- dân tộc bị loài người đào thải, mợt cá nhân khơng giáo dục- cá nhân bị xã hội loại bỏ”A.Toffer Kết luận chung chức xã hội giáo dục: Cả chức có mối quan hệ chặt chẽ, biện chứng, đan xen, hỗ trợ cho Cả chức quan trọng bối cảnh chức kinh tế - xã hội là quan trọng Giáo dục thơng qua chức tác động sâu sắc và toàn diện tới lĩnh vực khác đời sống xã hội Điều này khẳng định giáo dục là nhân tố, là động lực quan trọng thúc đẩy phát triển xã hội Nhận thức rõ vai trò giáo dục với phát triển xã hội nên Đảng và Nhà nước ta có quan điểm phát triển giáo dục đắn là: “Coi giáo dục – đào tạo là quốc sách hàng đầu”; “Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển”; “giáo dục vừa là mục đích, vừa là đợng lực cho phát triển xã hội” Thực tiễn Việt Nam: Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hợi nhập quốc tế, phát triển vũ bão cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0 làm thay đổi sâu sắc cách sống, cách làm việc mối quan hệ tương tác với Sự biến đổi không ngừng hoàn cảnh xã hội đòi hỏi người cần phải liên tục cập nhật kỹ năng, hoàn thiện để thích ứng với tình hình Chính vậy, giáo dục càng phải tập trung phát triển toàn diện lực cá nhân dựa việc áp dụng công nghệ đột phá Xu hướng cá nhân hóa học tập liên quan đến việc giảng dạy phải thực theo nhịp độ phù hợp với nhu cầu học tập, thiết kế theo sở thích và hứng thú cụ thể người học; thực cách cung cấp lựa chọn từ nhiều chương trình giáo dục (từ nhiều trường phái, môn học, kỹ và lực khác nhau), nhiều tiếp cận giảng dạy (trực tiếp, gián tiếp, tương tác, thực nghiệm độc lập), trải nghiệm học tập (truyền thống lớp học, phi truyền thống trực tuyến kết hợp) và chiến lược hỗ trợ học tập (các dịch vụ giáo dục sẵn có để hỗ trợ người học và thúc đẩy q trình học tập) Về mặt nợi dung, chương trình giáo dục phải giúp người học hình thành lực sáng tạo và tư phản biện, khả giao tiếp và hợp tác, kỹ tự học, có kiến thức kỹ thuật số và liệu, có kiến thức liên ngành để chuyển đổi công việc Về mặt phương pháp sư phạm, phải tạo hội để xây dựng một “hệ sinh thái” học tập cho phép cá nhân hóa việc học tập mặt thời gian và địa điểm Người học phải hướng dẫn để có lực tự học và thiết kế lợ trình học tập riêng dựa mục tiêu cá nhân qua việc sử dụng linh hoạt cơng cụ, khóa học trực tuyến theo mơ hình khóa học trực tuyến đại chúng mở (Massive open online course, viết tắt là MOOC), lớp học, phịng thí nghiệm ảo và trị chơi học tập, sử dụng đa dạng hình thức dạy học kết hợp (blended learning), dạy học theo dự án, dạy học dựa vào kịch và dạy học định hướng giải vấn đề Những yêu cầu đại hóa, quốc tế hóa giáo dục với mục tiêu đào tạo “công dân toàn cầu” đặt trách nhiệm học sinh là phải chủ động với thân và với xã hợi Cơng dân toàn cầu là người có khả hành đợng hợp tác, có trách nhiệm, sáng tạo giải vấn đề chung cợng đồng, góp phần làm cho địa phương, đất nước, giới tốt đẹp và phát triển bền vững; giao tiếp, thích ứng mơi trường văn hóa khác nhau, mơi trường đa văn hóa; tơn trọng quyền người, đa dạng; trân trọng, phát huy giá trị văn hóa dân tợc, đất nước mình, đồng thời có ý thức học hỏi tinh hoa văn hóa dân tợc, quốc gia khác Những quan điểm giáo dục công dân toàn diện hướng tới công dân toàn cầu phản ánh việc xác định mục tiêu đổi chương trình, sách giáo khoa, giáo dục phổ thơng “phát triển người Việt Nam toàn diện đức, trí, thể, mỹ, hướng tới “công dân toàn cầu” và cụ thể hóa thành phẩm chất chủ yếu là yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm và phát triển toàn diện lực gồm lực chung, lực tự chủ và tự học, lực giao tiếp và hợp tác, lực giải vấn đề và sáng tạo; lực đặc thù, lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất Có thể nói, bối cảnh toàn cầu hóa và hợi nhập quốc tế sâu rộng nay, người Việt Nam phát triển toàn diện phải là người có văn hóa, mang sắc văn hóa dân tợc Việt Nam lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, thể qua phẩm chất lực công dân toàn cầu Con người Việt Nam phát triển toàn diện đức, trí, thể, mỹ phải bao gồm: Có lịng u nước nồng nàn từ u q hương, yêu người và yêu giá trị truyền thống tốt đẹp dân tợc, có lịng nhân thể qua việc yêu thương, quý trọng người không phạm vi gia đình, nhà trường, quốc gia mà quốc tế Đó cịn là người có lý tưởng sống, có ý thức trách nhiệm, có ý chí phấn đấu khơng ngừng, có lối sống giản dị cợng đồng, hành đợng cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng, vô tư Phải xây dựng giáo dục người có đủ sức khỏe thể chất và tâm trí để phát huy trí tuệ, tối đa hóa tiềm lao đợng sáng tạo thân, có lực tự học suốt đời Câu 2: Bằng lý luận thực tiễn giáo dục chứng tỏ “Giáo dục giữ vai trị chủ đạo trọng hình thành phát triển nhân cách” từ cho ý kiến quan điểm sau: “Tâm hồn trẻ thơ tờ giấy trắng, vẽ viết lên nhà giáo dục định” Nhân cách quan người là vấn đề quan tâm và nghiên cứu Giáo dục là một nhân tố có vai trị quan trọng việc phát triển nhân cách Trong bài viết lần này cung cấp tới Q đợc giả vai trị giáo dục phát triển nhân cách Vai trò giáo dục đối với sự phát triển nhân cách: “ Nhân cách là tổ hợp tḥc tính tâm lý một cá nhân biểu sắc và giá trị xã hội người ấy” (Tâm lý học đại cương – Nxb Đại học Quốc gia tác giả Nguyễn Quan Uẩn) Giáo dục hiểu theo nghĩa rộng và nghĩa hẹp sau: Theo nghĩa rộng, giáo dục mang ý nghĩa rộng giáo dục bao gồm việc dạy học với hệ thống tác động sư phạm khác, trực tiếp hay gián tiếp, trường và ngoài trường, gia đình và ngoài xã hợi Là q trình tác đợng đến hệ trẻ mặt tư tưởng, đạo đức, hành vi nhằm hình thành thái đợ, niềm tin, thói quen cư xử đắn gia đình, nhà trường và xã hội (bao gồm dạy học và cách tác động giáo dục khác đến người) Theo nghĩa hẹp, giáo dục hiểu là q trình tác đợng có ý thức, có mục đích và có kế hoạch mặt tư tưởng, đạo đức và hành vi tập thể trẻ em và học sinh, gia đình và quan giáo dục ngoài nhà trường Sự hình thành và phát triển nhân cách: Hình thành nhân cách hiểu là mợt q trình khách quan mang tính quy luật, mợt người thể vừa tư cách là đối tượng tác động vừa tư cách là chủ thể hoạt đợng và giao tiếp Giai đoạn hình thành nhân cách tính từ chủ thể nhân cách cịn nằm bào thai, giữ vai trò đặc biệt quan trọng – vai trị mang tính tiền định nhân cách Phát triển nhân cách là trình hình thành nhân cách là một phẩm chất xã hội cá nhân, là kết xã hợi hóa nhân cách và giáo dục Giai đoạn phát triển nhân cách xác định khoảng thời gian trước tuổi trưởng thành chủ thể nhân cách Từ xác định trên, đưa năm nhân tố quan trọng ảnh hưởng đến phát triển và hình thành nhân cách là: nhân tố di truyền, nhân tố hoàn cảnh sống (bao gồm: hoàn cảnh tự nhiên và hoàn cảnh xã hội), nhân tố giáo dục, nhân tố hoạt động và nhân tố giao tiếp Vai trò giáo dục đối với sự hình thành và phát triển nhân cách: Giáo dục định hướng và tổ chức dẫn dắt trình hình thành, phát triển nhân cách cá nhân: Xác định mục đích giáo dục cho hệ thống, cho bậc học, cấp học, trường học và hoạt động giáo dục cụ thể Xây dựng nợi dung, chương trình, kế hoạch dạy học và giáo dục, lựa chọn phương pháp, phương tiện và hình thức giáo dục đáp ứng mục đích giáo dục, phù hợp với nội dung và đối tượng, điều kiện giáo dục cụ thể Tổ chức hoạt động giao lưu Đánh giá, điều chỉnh nợi dung, phương pháp, hình thức giáo dục… Sự định hướng giáo dục không thích ứng với u cầu xã hợi mà cịn phải thích hợp với u cầu phát triển tương lai để đẩy tiến bộ xã hợi Vì vậy, giáo dục phải trước, đón đầu phát triển Muốn trước, đón đầu phát triển, giáo dục dự báo tốc độ phát triển xã hội, thiết kế nên mơ hình nhân cách người thời đại với hệ thống định hướng giá trị tương ứng Giáo dục can thiệp, điều chỉnh yếu tố khác nhằm tạo thuận lợi cho trình phát triển nhân cách Các yếu tố bẩm sinh – di truyền, mơi trường và hoạt đợng cá nhân có ảnh hưởng đến phát triển nhân cách mức độ khác nhau, nhiên yếu tố giáo dục lại tác đợng đến yếu tố này để tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển nhân cách Đối với di truyền: Giáo dục tạo điều kiện thuận lợi để mầm mống người có chương trình gen phát triển Chẳng hạn, trẻ di truyền cu tạo cột sống, bàn tay và quản… Nhưng không giáo dục trẻ khó thẳng đứng hai chân, biết sử dụng công cụ hay phát triển ngôn ngữ… Giáo dục rèn luyện, thúc đẩy hoàn thiện giác quan và vận động thể Giáo dục phát tư chất cá nhân và tạo điều kiện để phát huy khiếu thành lực cụ thể Giáo dục tìm cách khắc phục khiếm khuyết thể để hạn chế khó khăn người khuyết tật phát triển nhân cách (phục hồi chức hướng dẫn sử dụng công cụ hỗ trợ) Ngoài giáo dục cịn góp phần tăng cường nhận thức xã hội trách nhiệm cộng đồng người khuyết tật và tổ chức cho toàn xã hội chia sẻ, hỗ trợ người khuyết tật vượt qua khó khăn và bất hạnh Đối với môi trường: Giáo dục tác động đến môi trường tự nhiên qua việc trang bị kiến thức và ý thức bảo vệ môi trường người, khắc phục cân sinh thái, làm cho môi trường tự nhiên trở nên lành, đẹp Giáo dục tác động đến môi trường xã hội lớn thông qua chức kinh tế – xã hợi, chức trị – xã hợi, chức tư tưởng – văn hóa giáo dục Giáo dục cịn làm thay đổi tính chất mơi trường xã hợi nhỏ gia đình, nhà trương và nhóm bạn bè, khu phố… để mơi trường nhỏ tạo nên tác đợng lành mạnh, tích cực đến phát triển nhân cách người Hiện công tác giáo dục xã hội ngày một tâm xây dựng gia đình là mái ấm dân chủ, bình đẳng, ấm no, hạnh phúc; nhà trường là mợt môi trường thân thiện học sinh, cộng đồng dân cư là văn hóa mợt xã hợi văn minh tiến bộ Đối với hoạt động cá nhân: Giáo dục tổ chức nhiều loại hình hoạt đợng giao tiếp bổ ích, lành mạnh nhằm phát huy phẩm chất và lực cá nhân (sân chơi nhà văn hóa cho lứa tuổi, câu lạc bợ xây dựng gia đình hạnh phúc địa phương…), xây dựng động đắn cá nhân tham gia hoạt động, giao tiếp đồng thời hướng dẫn cá nhân lựa chọn hoạt động và giao tiếp phù hợp với khả thân Giáo dục tạo tiền đề cho tự giáo dục cá nhân Tự giáo dục thể tính chủ thể cá nhân người đáp ứng tự vận đợng nhằm chuyển hóa u cầu giáo dục thành phẩm chất và lực thân Nếu cá nhân thiếu khả tự giáo dục phẩm chất và lực họ hình thành mức đợ thấp chí khơng hình thành Trình đợ, khả tự giáo dục cá nhân phần lớn bắt nguồn từ định hướng giáo dục Giáo dục đắn và đầy đủ giúp người hình thành khả tự giáo dục, đề kháng trước tác động tiêu cực xã hội để phát triển nhân cách mạnh mẽ Giáo dục không vạch chiều hướng cho hình thành và phát triển nhân cách học sinh, mà cịn tổ chức dẫn dắt hình thành và phát triển nhân cách học sinh theo chiều hướng Giáo dục mang lại tiến bộ mà nhân tố khác bẩm sinh – di truyền mơi trường, hoàn cảnh khơng thể có Chúng ta lấy mợt ví dụ đơn giản: một em bé sinh không bị khuyết tật gì, với tăng trưởng và phát triển thể mợt vài năm sau, chắn em bé biết nói Nhưng khơng học tập em khơng thể đọc sách, viết thư và càng khơng thể có nghề nghiệp Giáo dục có tầm quan trọng đặc biệt người bị khuyết tật, bù đắp thiếu hụt bệnh tật gây cho người Thầy giáo Nguyễn Ngọc Kí, nghệ sĩ chơi ghita Văn Vương… là một minh chứng thuyết phục cho luận điểm này Nhờ tác đợng đặc biệt giáo dục nên phục hồi họ chức phát triển trí tuệ người bình thường Giáo dục có khả uốn nắn nét tâm lí xấu tác đợng tự phát mơi trường đem lại và làm cho phát triển theo chiều hướng mong muốn xã hội Đó là hiệu cơng tác giáo dục lại trẻ em hư người phạm pháp Khác với nhân tố khác, giáo dục khơng thích ứng với thực mà cịn trước thực và thúc đẩy phát triển Vì giáo dục khơng phục vụ cho hơm mà phục vụ cho ngày mai, đào tạo người làm chủ xã hội tương lai Thực tế chứng minh rằng: Sự phát triển tâm lí trẻ em diễn mợt cách tốt đẹp điều kiện giáo dục và dạy học Điều càng chứng tỏ tầm quan trọng giáo dục Chính giáo dục có vai trị chủ đạo hình thành và phát triển nhân cách, trình dạy học và giáo dục cần lưu ý một số điểm sau: Giáo dục và dạy học phải phù hợp với quy luật phát triển tâm lí học sinh, coi trọng mức nhu cầu, động cơ, hứng thú trẻ Trong trình giáo dục phải biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục Quan điểm “Tâm hồn trẻ thơ tờ giấy trắng vẽ viết lên nhà giáo dục định” là quan điểm sai trái hình thành và phát triển nhân cách cá nhân không phụ thuộc tuyệt đối vào giáo dục mà phụ tḥc và tất yếu tố môi trường, di truyền, giáo dục và hoạt động cá nhân Sự phát triển nhân cách không phụ tḥc vào yếu tố khách quan mà cịn phụ thuộc vào đặc điểm sinh lý, nhận thức, thái độ cá nhân Con người là chủ thể giới tự nhiên chịu tác động nhân tố tự nhiên người tác động trở lại để phát triển, người vật vơ tri vơ giác lên hình thành và phát triển nhân cách là phản chiếu một vật qua gương mà là tác động qua lại người và nhân tố tác động đến Nếu tuyệt đối hóa vai trị giáo dục làm vai trị người giáo dục và vai trò nhân tố khác tác động đến người ... (5 điểm) Phân tích chức xã hợi giáo dục, qua liên hệ thực tiễn việc thực chức này giáo dục Việt Nam giai đoạn nay? Câu 2: (5 điểm) Bằng lý luận và thực tiễn giáo dục chứng tỏ ? ?Giáo dục giữ... nhân cách” từ cho ý kiến quan điểm sau: “Tâm hồn trẻ thơ tờ giấy trắng, vẽ viết lên là nhà giáo dục định” BÀI LÀM Câu 1: Phân tích chức xã hội giáo dục, qua liên hệ thực tiễn việc thực chức giáo. .. thực chức giáo dục Việt Nam giai đoạn nay? Các chức xã hội giáo dục: Chức kinh tế- sản xuất Nói giáo dục có chức này có nghĩa là giáo dục có khả tác đợng tới q trình sản xuất xã hợi và