Thực trạng và giải pháp hướng dẫn học sinh đánh giá sự kiện trong dạy học lịch sử ở trường THPT thành phố hồ chí minh, việt nam

Thực trạng và giải pháp hướng dẫn học sinh đánh giá sự kiện trong dạy học lịch sử ở trường THPT thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Bài viết phản ánh kết quả nghiên cứu của nhóm tác giả tham gia hướng dẫn.

Thực trạng giải pháp hướng dẫn học sinh đánh giá kiện dạy học lịch sử trường THPT thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Bài viết phản ánh kết nghiên cứu nhóm tác giả tham gia hướng dẫn học sinh đánh giá kiện dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Trên sở nguồn tài liệu tham khảo khảo sát thực tế, nhóm tác giả tập trung vào nội dung chính: 1) Tổng quan kiện đánh giá kiện dạy học lịch sử trường phổ thông; 2) Luận chứng cần thiết phải hướng dẫn học sinh đánh giá kiện dạy học lịch sử; 3) Đưa tranh thực trạng hướng dẫn học sinh đánh giá kiện dạy học lịch sử trường THPT - thông qua điều tra, khảo sát Thành phố Hồ Chí Minh; 4) Đề xuất số giải pháp định hướng cho giáo viên lịch sử trường THPT quy trình cách thức hướng dẫn học sinh đánh giá kiện trình tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực Giới thiệu Từ năm 1990, xu hướng đổi giáo dục giới thay đổi mạnh mẽ, từ cách tiếp cận giáo dục theo nội dung (chủ yếu) sang định hướng phát triển lực, tức từ chỗ người học biết gì, nghĩa để vận dụng vào thực hành thông qua học tập1 ,2 ,3 … Ở Việt Nam, đồng thời chương trình giáo dục phổ thơng trọng dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” “phát huy tính tích cực, chủ động người học” (kéo dài đến đầu thập kỷ thứ hai kỷ XXI) Nhiều văn Bộ Giáo dục Đào tạo, nhiều báo nhà nghiên cứu giáo dục thuộc lĩnh vực, ngành học khác đăng tải, chia sẻ thảo luận theo hướng này4 ,5 ,6 ,7 ,số Trong trình thực hiện, mục tiêu giáo dục nhìn chung đạt kết tích cực, với số môn học thuộc khối khoa học xã hội (Văn, Sử, Địa) đứng trước thách thức lớn, môn Lịch sử Số học sinh phổ thông hứng thú học tập ngày giảm, em thường ngại thi lựa chọn mơn Lịch sử thi tốt nghiệp Có nhiều nguyên nhân dẫn đến điều nguyên nhân đội ngũ giáo viên chậm đổi phương pháp, cách thức tổ chức hoạt động học tập: đánh giá kiện cịn chủ quan, áp đặt, người học có hội tiếp cận nguồn tư liệu, chưa hiểu tôn trọng học sinh nêu quan điểm, ý kiến kiện lịch sử,9 ,10 ,11 ,12 ,13 ,14 ,15 ,16 ,17 ,18 … Từ tâm trạng băn khoăn đó, nhiều nhà giáo, người làm cơng tác giáo dục lịch sử có viết phân tích trình bày giải pháp đổi phương pháp bồi dưỡng giáo viên dạy học lịch sử theo định hướng phát triển lực9 ,19 ,20 ,21 ,22 Tiếp cận với giáo dục tiên tiến giới (Mỹ, Nhật, Đức, Anh, Pháp…), Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam xây dựng Đề án đổi chương trình giáo dục phổ thông Ngày 28 tháng năm 1977, chương trình giáo dục phổ thơng thơng qua, trọng hình thành, phát triển năm phẩm chất ba cặp lực chung cho người học [23 ; trang 6-7] Theo chương trình mới, mục tiêu cuối học sinh phổ thông đạt phẩm chất (yêu nước, nhân ái, chăm học, trung thực, trách nhiệm) cặp lực chung (tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề) sáng tạo) Theo kế hoạch, năm học 2019-2020, chương trình giáo dục phổ thơng bắt đầu áp dụng vào thực tế Theo chương trình giáo dục phổ thông mới, môn học phải học để phát triển lực cụ thể môn học (năng lực chuyên môn) lực đặc biệt (năng khiếu) Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, môn Lịch sử với tư cách môn học độc lập, chọn cấp trung học phổ thơng, cần trọng hình thành phát triển lực cụ thể cho học sinh, bao gồm: thu thập, xử lý thông tin kiện, tượng lịch sử; tái khứ lịch sử; Xác định mối liên hệ logic kiện, tượng lịch sử; đánh giá, giải thích kiện, tượng lịch sử; vận dụng kiến thức để giải vấn đề liên quan đến thực tế; phương pháp trình bày kiện, tượng lịch sử 20 ,25 ,26 ,27 Rõ ràng, hướng dẫn học sinh tiếp cận, tìm hiểu, đánh giá kiện dạy học lịch sử vấn đề quan trọng, vấn đề chưa giáo viên quan tâm, ngun nhân khiến học sinh khơng thích mơn học Để góp phần giải tình trạng trên, viết tập trung giải bốn nội dung phần tóm tắt Nội dung 2.1 Khái niệm kiện, kiện lịch sử đánh giá kiện dạy học lịch sử trường THPT 2.1.1 Quan niệm kiện kiện lịch sử Có nhiều quan niệm khác kiện kiện lịch sử ,7 ,11 ,14 ,15 ,16 ,19 ,24 ,25 Trong trình nghiên cứu giảng dạy lịch sử nhà trường, Thuật ngữ trường phổ thơng theo chương trình sách giáo khoa Phan Ngọc Liênđược tham khảo nhiều nhất, nhấn mạnh hai ý nghĩa kiện lịch sử: 1) Sự kiện lịch sử xảy liên quan đến phát triển xã hội loài người, từ người xuất hiện, bao gồm kiện lịch sử tượng lịch sử; 2) Những hiểu biết ghi chép người xảy lịch sử [25 ; 319-320] Được tổng hợp từ nhiều nguồn khác nhau, có ba nhóm quan điểm: 1) Đó xảy xã hội loài người, kể từ người xuất hiện, xã hội loài người xuất - cách khách quan; 2) Những kiện lịch sử, người tưởng tượng ra, tồn đầu óc người - mang tính chủ quan, áp đặt; 3) Đây kiện có thật, xảy khứ, người biết đến, phục dựng Tiếp cận quan niệm khác kiện, kiện lịch sử, cho rằng: Sự kiện (lịch sử) tất có liên quan đến xã hội lồi người xảy khứ, người ghi nhận, khôi phục thông qua tư liệu lịch sử khác Theo đó, kiện lịch sử ln tồn ba dạng: kiện thực (sự kiện xảy ra, kiện có thật), kiện tư liệu (được phản ánh qua nguồn truyền miệng, vật chữ viết) kiện tri thức (tức tri thức, nhận thức người dựa tài liệu lịch sử) Ba loại kiện có mối quan hệ ràng buộc: khơng có kiện thực tế khơng có kiện vật chất kiện tri thức; Khơng có thật lịch sử thật lịch sử “bí ẩn”; Nếu khơng có thực tế chứng minh có kiện vật chất kiện tri thức kiện “bịa đặt”, khơng có khoa học Như vậy, nghiên cứu giảng dạy lịch sử, kiện lịch sử phản ánh tư liệu lịch sử có tính chất tín nhiệm sở q trình nhận thức Các kiện lịch sử ví “viên gạch”, “nền móng” để xây nên cơng trình vĩ đại Học sinh khơng thể đánh giá kiện lịch sử khơng có tư liệu lịch sử đầy đủ (càng nhiều tư liệu lịch sử tốt cho việc học lịch sử) 2.1.2 Khái niệm đánh giá kiện lịch sử Nguyễn Thị Côi Những đường , giải pháp nâng cao hiệu dạy học Lịch sử trường phổ thông đề cập “Đánh giá kiện bao gồm việc phân tích, nhận xét nội dung, ý nghĩa, học kinh nghiệm kiện…” [15 ; 58] Theo sách Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Lịch sử lớp 12, đánh giá mức độ thứ năm sáu mức độ kiến thức cần đạt, mang số đặc điểm: 1) Giá trị thông tin, tức nhận xét, nhận định, đánh giá , cịn thơng tin tư tưởng, nội dung kiến thức phương pháp Theo đó, đối tượng đánh giá khơng tư tưởng, nội dung tri thức (của kiện) mà phương pháp; 2) Đi vào chất, mức độ tối thiểu đánh giá thông tin; 3) Căn vào tiêu chí, bao gồm tiêu chí bên tiêu chí bên ngồi [26 ; số 8] Trên sở nội dung kiện lịch sử, cho đánh giá kiện dạy học lịch sử trường phổ thông theo hướng trình, hướng dẫn học sinh cách thu thập, xử lý thông tin (dựa thao tác tư phân tích, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa, tổng hợp vấn đề, v.v.) kiện, tượng để trước hết tìm chất, sau làm rõ tác động, ý nghĩa, chiều hướng phát triển kiện lịch sử, vận dụng kết (sau đánh giá) vào giải vấn đề thực tế đặt Đánh giá kiện dạy học lịch sử coi cấp độ nhận thức cao trình học tập học sinh phổ thông: nhận biết hiểu vận dụng vận dụng cao 2.2 Vì phải hướng dẫn học sinh đánh giá kiện dạy học lịch sử trường phổ thông? Mỗi kiện, tượng lịch sử xảy lần, gắn với thời gian, không gian nhân vật cụ thể Trong học lịch sử, học sinh “quan sát trực tiếp” kiện, tượng môn khoa học tự nhiên (Lý, Hóa, Sinh) mà “nhận thức gián tiếp qua tư liệu lưu lại” Giáo viên khơng thể tiến hành thí nghiệm thực tế lịch sử để tái khứ cho học sinh quan sát Đây khứ, điểm khác biệt lớn nhận thức lịch sử với kiện, tượng tự nhiên Để khắc phục hạn chế nhận thức lịch sử học sinh chưa trực tiếp quan sát, giáo viên phải hướng dẫn học sinh tiếp cận tư liệu lịch sử để làm sở đánh giá xác kiện lịch sử Trong dạy học lịch sử trường phổ thông, việc nhận thức kiện học sinh trình phức tạp thể qua đặc điểm chính: tính gián tiếp, tính dẫn dắt - có tính hướng dẫn tính giáo dục [ 19 ; 15] Tính gián tiếp đối tượng hoạt động nhận thức nhận thức học sinh chủ yếu thông qua tri thức khoa học phát hiện, khẳng định (khơng tìm mới) Học sinh tiếp nhận kiến thức kinh nghiệm người khác cách gián tiếp thông qua nguồn tài liệu giáo viên Khả lãnh đạo(directed) nhận thức học sinh xảy tổ chức, đạo giáo viên Trong q trình học tập, học sinh khơng thể tự tìm tịi, nghiên cứu tri thức mà khơng có hướng dẫn, điều khiển, tổ chức giáo viên Có trường hợp học sinh tự tìm tịi kiến thức khơng kiểm sốt được; việc tổ chức giáo viên khơng đạt định hướng để hồn thành mục tiêu dạy học Như vậy, trình dạy học lịch sử trường phổ thơng q trình thống biện chứng hai hoạt động (dạy thầy trị học) Giáo viên khơng hướng dẫn (học sinh tiếp nhận kiến thức khoa học giáo dục) mà dạy học sinh cách học, dạy học sinh sử dụng phương pháp học tập cho hiệu Tất nhiên,Giáo dục trình học sinh học tập, học hỏi từ người thầy để phát triển tồn diện trí lực, trí lực, thể chất lao động (theo quan điểm Đảng, Nhà nước Việt Nam giáo dục đào tạo hệ trẻ) hệ thông qua Lịch sử Chẳng hạn, hướng dẫn học sinh đánh giá kiện liên quan đến chiến tranh thực dân Anh Bắc Mĩ kỉ XIII (cuối kỉ XVIII), giáo viên hướng học sinh quan sát kiện lịch sử mà phải thông qua nguồn tư liệu để tổ chức hoạt động nhận thức, hướng dẫn học sinh cách đánh giá khôi phục kiện Trên sở hiểu kiện đó, HS đánh giá xác (theo định hướng GV): Thắng lợi 13 13 Thực dân chiến tranh Bắc Mĩ vấn đề cách mạng tư sản dân chủ (đã tiến hành nhiệm vụ giải phóng dân tộc, vừa giải nhiệm vụ dân chủ, vừa mở đường cho chủ nghĩa tư Mỹ phát triển) Như vậy, thông qua nguồn tư liệu kiện, học sinh biết cách xếp liệu để phân tích, tổng hợp, khái qt hóa, đánh giá lịch sử, từ gây hứng thú học tốt mơn Lịch sử cho học sinh Tuy nhiên, kiện lịch sử đa dạng phức tạp, bao gồm tượng, kiện, khái niệm, nhân vật, thời gian, không gian Giáo viên cần hướng dẫn học sinh tự đánh giá - đối tượng đánh giá Nếu giáo viên có phương pháp thường xuyên hướng dẫn học sinh đánh giá kiện dạy học lịch sử em hiểu chất kiện, biết trân trọng lịch sử đánh giá khách quan; bồi dưỡng lòng yêu nước, lòng tự hào dân tộc, rèn luyện ý thức tự giác, sáng tạo học tập; học sinh tránh tình trạng “học vẹt”, thấy riêng lẻ, rời rạc mà không thấy mối liên hệ, chất việc ; Nếu giáo viên trang bị cho học sinh cách đánh giá kiện đắn tạo cho học sinh thói quen hứng thú môn Lịch sử Học sinh học tốt lịch sử khơng biết đánh giá kiện Vì vậy, giáo viên phải hướng dẫn học sinh số kỹ học tập, như: xác định đối tượng kiện cần đánh giá; xác định nguồn gốc kiện thu thập tài liệu cần đánh giá; Khi đánh giá kiện, em phải thông qua hoạt động tư duy, phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu… Thông qua thông tin, kỹ - thủ thuật, học sinh hệ thống cách đầy đủ hoàn thiện lịch sử việc học tập với có liên quan [ Học sinh học tốt lịch sử khơng biết đánh giá kiện Vì vậy, giáo viên phải hướng dẫn học sinh số kỹ học tập, như: xác định đối tượng kiện cần đánh giá; xác định nguồn gốc kiện thu thập tài liệu cần đánh giá; Khi đánh giá kiện, em phải thông qua hoạt động tư duy, phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu… Thông qua thông tin, kỹ - thủ thuật, học sinh hệ thống cách đầy đủ hoàn thiện lịch sử việc học tập với có liên quan [ Học sinh học tốt lịch sử đánh giá kiện Vì vậy, giáo viên phải hướng dẫn học sinh số kỹ học tập, như: xác định đối tượng kiện cần đánh giá; xác định nguồn gốc kiện thu thập tài liệu cần đánh giá; Khi đánh giá kiện, em phải thông qua hoạt động tư duy, phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu… Thông qua thông tin, kỹ - thủ thuật, học sinh hệ thống cách đầy đủ hoàn thiện lịch sử việc học tập với có liên quan [ xác định nguồn gốc kiện thu thập tài liệu cần đánh giá; Khi đánh giá kiện, em phải thơng qua hoạt động tư duy, phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu… Thông qua thông tin, kỹ - thủ thuật, học sinh hệ thống cách đầy đủ hoàn thiện lịch sử việc học tập với có liên quan [ xác định nguồn gốc kiện thu thập tài liệu cần đánh giá; Khi đánh giá kiện, em phải thông qua hoạt động tư duy, phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu… Thông qua thông tin, kỹ - thủ thuật, học sinh hệ thống cách đầy đủ hoàn thiện lịch sử việc học tập với có liên quan [5 ; 124 - 125] 2.3 Thực trạng hướng dẫn học sinh đánh giá kiện dạy học lịch sử trường THPT Thành phố Hồ Chí Minh 2.3.1 Mục đích, đối tượng nội dung điều tra, khảo sát trạng - Mục tiêu: Cung cấp nhìn tổng quan thực trạng giáo viên hướng dẫn học sinh đánh giá kiện dạy học lịch sử trường trung học phổ thông địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh Tìm hiểu đánh giá thực trạng việc học tập lịch sử học sinh, từ đề xuất giải pháp giúp giáo viên hồn thiện phương pháp dạy học đánh giá kiện dạy học lịch sử trường phổ thông - Mục tiêu khảo sát : Để đảm bảo thông tin thu thập khách quan, chúng tơi chia làm nhóm: nhóm giáo viên học viên (học sinh lớp 3, Khoa Sử TP.HCM) trường THPT địa bàn thành phố); Nhóm học sinh THPT (lớp 10, 11, 12) học tập địa bàn TP - Nội dung khảo sát : Nhóm nghiên cứu xây dựng bảng câu hỏi (mỗi câu 12 câu) để giáo viên học sinh hỏi ý kiến câu hỏi có nội dung tương ứng để thuận tiện cho việc đối chiếu kết quả) Ngoài điều tra khảo sát điều tra bảng câu hỏi, chúng tơi cịn có thời gian vấn, nhằm bổ sung thông tin cho việc đánh giá trạng Câu : Nhận thức sơ giáo viên học sinh thực trạng dạy học lịch sử; Về vị trí mơn lịch sử trường phổ thông Câu 3, : Nhận thức giáo viên học sinh việc hướng dẫn người học đánh giá kiện; Hiệu hoạt động trình dạy học lịch sử Câu 5, 6, 7, : Cách thức tổ chức, phương pháp cách hướng dẫn học sinh đánh giá kiện dạy học lịch sử Câu 9, 10 : Khó khăn giáo viên hướng dẫn học sinh đánh giá kiện; đề xuất giải pháp để hoạt động hiệu Câu 11 : Quan điểm thầy trò mối quan hệ hoạt động đánh giá kiện học sinh với phát triển lực người học Câu 12 : Bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân xoay quanh việc đổi phương pháp dạy học, dạy học lịch sử theo định hướng phát triển lực, giải pháp hướng dẫn học sinh đánh giá kiện (câu hỏi mở cho giáo viên học sinh) Ngoài câu trả lời nhóm nghiên cứu gợi ý, câu trả lời khác bổ sung để người trả lời khảo sát tự bày tỏ quan điểm mình, khơng trả lời câu hỏi khơng có sẵn Thời gian điều tra, khảo sát tác giả thực thành đợt: tháng - năm 2017 tháng - năm 2018 (kết hợp với trình hướng dẫn sinh viên đại học) Quá trình thu thập thông tin thuận lợi, giáo viên học sinh trường THPT địa bàn thành phố ủng hộ 2.2.2 Phân tích, đánh giá kết điều tra, khảo sát thực trạng Số phiếu giáo viên: phát 40 phiếu, thu lại 32 phiếu Số phiếu học sinh: phát 240 phiếu, thu lại 221 phiếu (Đã khảo sát số trường THPT TP.HCM gồm trường: Tân Bình, Lê Hồng Phong, Lương Văn Can, Lương Thế Vinh, Tên Lẻ Mần , An Lạc, Gia Định) Sau thu thập phiếu điều tra, tiến hành khảo sát xử lý kết theo phương pháp toán thống kê trình bày Bảng - Bảng 10 * Bảng bảng 2: Thực trạng chất lượng dạy học Lịch sử quan niệm vị trí mơn học chương trình THPT  Bảng Kết điều tra, khảo sát lấy ý kiến học sinh thực trạng chất lượng dạy học Lịch sử quan niệm vị trí mơn học chương trình phổ thơng  Bảng Kết điều tra, khảo sát lấy ý kiến giáo viên thực trạng chất lượng dạy học Lịch sử quan niệm vị trí mơn học chương trình phổ thơng * Bảng Bảng Quan niệm, thái độ việc hướng dẫn học sinh đánh giá kiện dạy học lịch sử trường phổ thông  Bảng Kết điều tra, khảo sát lấy ý kiến học sinh quan niệm, thái độ việc hướng dẫn học sinh đánh giá kiện dạy học lịch sử trường phổ thông  Bảng Kết điều tra, khảo sát lấy ý kiến giáo viên quan niệm, thái độ việc hướng dẫn học sinh đánh giá kiện dạy học lịch sử trường phổ thông * Bảng Bảng Tần suất phương pháp hướng dẫn đánh giá kiện dạy học lịch sử trường phổ thông  Bảng Kết điều tra, khảo sát lấy ý kiến học sinh tần suất phương pháp hướng dẫn đánh giá kiện dạy học lịch sử trường phổ thông  Bảng Kết điều tra, khảo sát lấy ý kiến giáo viên tần suất phương pháp hướng dẫn đánh giá kiện dạy học lịch sử trường phổ thơng * Bảng Bảng Khó khăn đề xuất hướng dẫn đánh giá kiện dạy học lịch sử trường phổ thông  Bảng Kết điều tra, khảo sát lấy ý kiến học sinh khó khăn gợi ý hướng dẫn đánh giá kiện dạy học lịch sử trường phổ thông  Bảng Kết điều tra, khảo sát lấy ý kiến giáo viên khó khăn gợi ý hướng dẫn đánh giá kiện dạy học lịch sử trường phổ thông * Bảng Bảng 10 Nhận thức tác động đánh giá kiện phát triển lực  Bảng Kết điều tra, khảo sát lấy ý kiến sinh viên nhận thức tác động đánh giá kiện phát triển lực  Bảng 10 Kết điều tra, khảo sát lấy ý kiến giáo viên nhận thức tác động đánh giá kiện phát triển lực Quá trình tìm hiểu thực trạng hướng dẫn học sinh đánh giá kiện dạy học lịch sử, bên cạnh việc sử dụng phiếu điều tra, khảo sát, nhóm cịn tham gia vấn, trò chuyện nhiều với giáo viên, người giảng dạy, hướng dẫn học viên TP.HCM Tổng hợp từ số liệu điều tra, khảo sát thời gian dự giờ, thảo luận sau lên lớp, đưa số kết luận sau: Thứ , việc dạy học lịch sử trường phổ thơng có mặt tích cực nhiều hạn chế chưa tương ứng với chức năng, nhiệm vụ mơn Hạn chế có phần trách nhiệm ban giám hiệu nhà trường, giáo viên, phụ huynh học sinh quan niệm sai lầm môn học (“Không quan trọng”, “học thuộc lịng”), chí có định kiến với học sinh giỏi mơn Sử, xóa bỏ quan niệm định hướng dạy học lịch sử có chuyển biến tích cực, đồng Thứ hai , giáo viên học sinh cho việc hướng dẫn học sinh đánh giá kiện dạy học lịch sử quan trọng cần thiết Nhiều giáo viên học sinh cho cách đánh giá kiện khơng thể hiểu, cắt nghĩa vận dụng kiến thức lịch sử vào thực tiễn Mặc dù nhận thức tầm quan trọng vấn đề quan niệm “môn học không quan trọng”, “môn học để học thuộc lòng” nên việc hướng dẫn học sinh đánh giá kiện chưa trọng Thực trạng cần thay đổi nhận thức hành động Thứ ba , bối cảnh nhiều cán quản lý, giáo viên, học sinh dư luận xã hội chưa đánh giá cao mơn Lịch sử có nhiều giáo viên, học sinh yêu thích, dành nhiều thời gian để tìm hiểu kiến thức lịch sử, từ góp phần nâng cao chất lượng dạy-học Tuy nhiên, giáo viên chưa đào tạo sâu chuyên môn, nghiệp vụ phương pháp nên chưa nắm vững quy trình, hướng dẫn học sinh đánh giá kiện nên hiệu chưa cao Trong trình thảo luận, nhiều giáo viên chia sẻ quan điểm: Để đổi phương pháp dạy học môn lịch sử chuyển từ tiếp cận nội dung (là chủ yếu) sang hình thành phát triển lực, giáo viên cần tập huấn, bồi dưỡng lý thuyết quan sát mẫu từ chuyên gia có kinh nghiệm lâu năm kinh nghiệm giảng dạy tốt [27 ; 560-565] Hiện nay, Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam bắt đầu giao nhiệm vụ cho số trường sư phạm uy tín: Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Những kiến nghị, nguyện vọng giáo viên trường sở quan trọng để trường đại học sư phạm - sở đào tạo giáo viên nghiên cứu, coi trọng trình đào tạo giáo viên sau Đồng thời, nhóm có sở quan trọng để chia sẻ, đề xuất số giải pháp 2.4 Quy trình, cách hướng dẫn học sinh đánh giá kiện dạy học lịch sử trường THPT Qua trình nghiên cứu tài liệu dạy học phát triển lực, vấn đề lí luận xung quanh kiện đánh giá kiện dạy học lịch sử, kết hợp với kinh nghiệm thân 20 năm dạy học môn Lịch sử trường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành (TTSP ĐHSP Hà Nội ĐH), chúng tơi đề xuất quy trình hướng dẫn học sinh đánh giá kiện dạy học lịch sử trường phổ thông theo định hướng phát triển lực sau: Bước 1: Giới thiệu cho học sinh cách thức vấn đề đánh giá kiện lịch sử Đây nhiệm vụ quan trọng, trang bị cho người học kiến thức lý luận liên quan đến đánh giá kiện Nếu khơng có kiến thức này, học sinh đánh giá thiếu khách quan hiểu sai lịch sử Ở giai đoạn này, giáo viên lịch sử cần lưu ý loại kiện (sự kiện, tượng, nhân vật, tiến trình lịch sử, ) có cách đánh giá riêng, phải vào bối cảnh lịch sử Bất kỳ xuất liên quan đến thời gian, không gian, nhân vật kiện nhân vật tạo Không riêng kiện lịch sử nào, kiện có tác động qua lại lẫn Sự kiện kết thúc bắt đầu kiện có quan hệ mật thiết với Chẳng hạn, kiện Nhật đầu hàng Đồng minh không điều kiện (15-8-1945) đánh dấu kết thúc Chiến tranh giới thứ hai,28 Khi hướng dẫn học sinh đánh giá nhân vật lịch sử, giáo viên không nên lấy quan điểm thời đại để đánh phải hướng em tìm nhân vật có cơng lao, đóng góp vào lịch sử thời kỳ Những người có cơng với lịch sử dân tộc thường coi nhân vật hàng đầu (Ngô Quyền, Hai Bà Trưng, Nguyễn Trãi, Lê Thánh Tông ) Nếu nhân vật lịch sử ngược lại lợi ích dân tộc nhân loại kẻ phản diện (Adolf Hitler, Mussolini, Lê Chiêu Thống, Lê Uy Mục ) Những nhân vật lịch sử vừa có cơng vừa có tội cần đánh giá khách quan hai mặt, để đảm bảo tính khách quan, trung thực lịch sử (nhân vật lưỡng diện - công tội) Chẳng hạn, lịch sử triều Nguyễn: Nguyễn Ánh - vua Gia Long, vua Tự Đức, Phan Thanh Giản Bước : Hướng dẫn học sinh trải nghiệm đánh giá kiện lịch sử Thông qua ví dụ cụ thể cách tổ chức hoạt động dạy học, giáo viên hướng dẫn học sinh trải nghiệm cách đánh giá kiện, rèn luyện kĩ năng-thủ thuật, lập luận vấn đề Bước : Học sinh rút quy trình đánh giá kiện từ kinh nghiệm thân Dựa vào luận mà giáo viên đưa bước tham gia học sinh vào hoạt động thực nghiệm bước 2, em tự rút quy trình đánh giá lịch sử Như vậy, học sinh có kĩ đánh giá kiện, chưa thành thủ thuật (chưa thục) Bước : HS tiếp tục thực hành, trải nghiệm quy trình đánh giá kiện (dựa sở bước 3) Đây bước rèn luyện để người học hoàn thiện, bổ sung, củng cố cách thức, vận dụng tư đánh giá kiện lịch sử theo quy trình Sau hoàn thành phần luyện tập giai đoạn này, học sinh có thêm nhiều thủ thuật đánh giá kiện lịch sử Bước 5: Xem xét đánh giá lực kiện học sinh điều chỉnh Đánh giá lực đánh giá kiện cần tôn trọng nhiều quan điểm, bao gồm quan điểm cá nhân nhóm, mâu thuẫn và/hoặc hỗ trợ Ban đầu giáo viên nên định hướng cho học sinh cách đánh giá lẫn nhau, bổ sung nhận xét lẫn nhau, cuối giáo viên tổng kết, nhận xét, đánh giá mặt chưa Trong trường hợp đánh giá kiện học sinh không hướng, cần tôn trọng - có sở cụ thể để phát triển tư duy, khả phân tích, lập luận vấn đề người học Làm vậy, giáo viên tránh tư tưởng áp đặt học sinh vào kiện lịch sử Nhằm hạn chế đến mức thấp việc học sinh đánh giá kiện lịch sử thiếu khách quan, trung thực, Kết luận Hướng dẫn học sinh đánh giá kiện dạy học lịch sử trường phổ thông vấn đề lớn chưa nghiên cứu cách hệ thống lý luận thực tiễn (tính đến thời điểm nhóm nghiên cứu cơng bố viết này) Vì vậy, người làm công tác giáo dục, đào tạo lịch sử cần tiếp tục chia sẻ, thảo luận đưa ý kiến vấn đề Ví dụ, tiêu chí đánh giá lực HS đánh giá kiện lịch sử, cách đánh giá loại kiện lịch sử, ưu nhược điểm việc hướng dẫn HS đánh giá kiện theo định hướng phát triển Chỉ sở đó, nhà khoa học có quan điểm để định hướng đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường phổ thông  ... việc hướng dẫn học sinh đánh giá kiện dạy học lịch sử trường phổ thông  Bảng Kết điều tra, khảo sát lấy ý kiến học sinh quan niệm, thái độ việc hướng dẫn học sinh đánh giá kiện dạy học lịch sử trường. .. sát trạng - Mục tiêu: Cung cấp nhìn tổng quan thực trạng giáo viên hướng dẫn học sinh đánh giá kiện dạy học lịch sử trường trung học phổ thông địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh Tìm hiểu đánh giá thực. .. thuật, học sinh hệ thống cách đầy đủ hoàn thiện lịch sử việc học tập với có liên quan [5 ; 124 - 125] 2.3 Thực trạng hướng dẫn học sinh đánh giá kiện dạy học lịch sử trường THPT Thành phố Hồ Chí