(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp dạy học khám phá trong dạy Môn Hóa học lớp 10 tại Trường THPT Nguyễn Văn Tăng

(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp dạy học khám phá trong dạy Môn Hóa học lớp 10 tại Trường THPT Nguyễn Văn Tăng(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp dạy học khám phá trong dạy Môn Hóa học lớp 10 tại Trường THPT Nguyễn Văn Tăng(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp dạy học khám phá trong dạy Môn Hóa học lớp 10 tại Trường THPT Nguyễn Văn Tăng(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp dạy học khám phá trong dạy Môn Hóa học lớp 10 tại Trường THPT Nguyễn Văn Tăng(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp dạy học khám phá trong dạy Môn Hóa học lớp 10 tại Trường THPT Nguyễn Văn Tăng(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp dạy học khám phá trong dạy Môn Hóa học lớp 10 tại Trường THPT Nguyễn Văn Tăng(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp dạy học khám phá trong dạy Môn Hóa học lớp 10 tại Trường THPT Nguyễn Văn Tăng(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp dạy học khám phá trong dạy Môn Hóa học lớp 10 tại Trường THPT Nguyễn Văn Tăng(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp dạy học khám phá trong dạy Môn Hóa học lớp 10 tại Trường THPT Nguyễn Văn Tăng(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp dạy học khám phá trong dạy Môn Hóa học lớp 10 tại Trường THPT Nguyễn Văn Tăng(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp dạy học khám phá trong dạy Môn Hóa học lớp 10 tại Trường THPT Nguyễn Văn Tăng(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp dạy học khám phá trong dạy Môn Hóa học lớp 10 tại Trường THPT Nguyễn Văn Tăng(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp dạy học khám phá trong dạy Môn Hóa học lớp 10 tại Trường THPT Nguyễn Văn Tăng(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp dạy học khám phá trong dạy Môn Hóa học lớp 10 tại Trường THPT Nguyễn Văn Tăng(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp dạy học khám phá trong dạy Môn Hóa học lớp 10 tại Trường THPT Nguyễn Văn Tăng(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp dạy học khám phá trong dạy Môn Hóa học lớp 10 tại Trường THPT Nguyễn Văn Tăng(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp dạy học khám phá trong dạy Môn Hóa học lớp 10 tại Trường THPT Nguyễn Văn Tăng(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp dạy học khám phá trong dạy Môn Hóa học lớp 10 tại Trường THPT Nguyễn Văn Tăng(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp dạy học khám phá trong dạy Môn Hóa học lớp 10 tại Trường THPT Nguyễn Văn Tăng(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp dạy học khám phá trong dạy Môn Hóa học lớp 10 tại Trường THPT Nguyễn Văn Tăng

LỜI CẢM ƠN Xin chân thành gửi lời cảm ơn đến: PGS-TS Nguyễn Văn Tuấn – Người trực tiếp hướng dẫn suốt đề tài luận văn Ban Giám hiệu, Phòng Đào Tạo, Viện Sư phạm kỹ thuật cùng với Quý Thầy Cô Trường ĐH SPKT Tp Hồ Chí Minh Ban Giám hiệu, Quý Thầy Cô, các em học sinh Trường THPT Nguyễn Văn Tăng Đã tận tình hướng dẫn, động viên, giúp đỡ và tạo mọi điều kiện thuận lợi để người nghiên cứu hoàn thành luận văn Tp Hồ Chí Minh, ngày 15 tháng 06 năm 2015 Người thực hiện đề tài Nguyễn Thị Hoa i LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan: - Đây là công trình nghiên cứu của - Các số liệu, kết quả nêu luận văn là từ thực tế nghiên cứu - Tôi xin đảm bảo tính trung thực của đề tài - Những kết quả chưa từng được công bố bất kỳ một công trình nào khác Tp Hồ Chí Minh, ngày 15 tháng 06 năm 2015 Người cam đoan Nguyễn Thị Hoa ii TÓM TẮT Ngày nay, với sự phát triển vũ bão của khoa học công nghệ thì tri thức của nhân loại thay đổi từng giờ từng phút, vì vậy phương pháp dạy học truyền thụ một chiều đã không phù hợp nữa Chính vì thế việc đổi mới phương pháp dạy học nhà trường là một những nhiệm vụ cấp bách của đổi mới giáo dục Việt Nam Phương pháp dạy học khám phá là một những phương pháp dạy học tích cực có hiệu quả và dễ vận dụng nhà trường phổ thông Với phương pháp này, đường tới kiến thức mới được xây dựng cở sở kiến thức sẵn có của người học, thông qua các hoạt động tích cực của người học, dưới sự định hướng giúp đỡ của người dạy được tìm Điều đó làm cho người học cảm thấy hứng thú và kích thích được sự tìm tòi kiến thức mới của người học từ đó hình nên phương pháp tự học cho học sinh Chính vì thế người nghiên cứu tiến hành thực hiện đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học khám phá vào dạy học môn Hóa học lớp 10 tại trường THPT Nguyễn Văn Tăng” Luận văn gồm phần, đó: Phần mở đầu: Nêu rõ lý do, mục tiêu, nhiệm vụ, đối tượng nghiên cứu, giới hạn nội dung và ý nghĩa đóng góp của đề tài Phần nội dung: Trình bày chương, tập trung vào những vấn đề sau: Tìm hiểu lý luận về phương pháp dạy học khám phá; phân tích thực trạng dạy học môn Hóa học lớp 10 tại trường THPT Nguyễn Văn Tăng; Vận dụng phương pháp dạy học khám phá vào dạy học môn Hóa học lớp 10 tại trường THPT Nguyễn Văn Tăng qua quá trình thực nghiệm và sau đó đánh giá kết quả đạt được Phần kết luận và kiến nghị: trình bày những kết quả đạt được của quá trình nghiên cứu như: đánh giá được thực trạng dạy và học môn Hóa học lớp 10, xây dựng được các bài giảng điển hình, cùng các bài kiểm tra; tiến hành dạy thực nghiệm và đánh giá kết quả của việc vận dụng phương pháp dạy học khám phá Bên cạnh đó, để việc áp dụng phương pháp dạy học khám phá đạt hiểu quả cao hơn, đề tài nêu lên những khuyến nghị cần quan tâm thực hiện từ phía lãnh đạo nhà trường từ phía giáo viên iii SUMMARY Nowadays, thanks to the rapid development of science technology, the knowledge of mankind has also changed Therefore, the one-way teaching methods are not suitable anymore That is the reason why an innovation in teaching and learning method in school is an urgent task of our country education Discovery teaching method is one of the active teaching methods which is easy and effective to use in school With this method, the path to new knowledge is built on the basic of the learners’ prior knowledge through the learners’ positive activities and the teachers’ instruction That will make the learners excited about the lessons and stimulate the exploration of new things from which form a good habit of self-study method for learners Therefore, the researcher carried out the theme: “Applying exploration teaching method in teaching Chemistry for Nguyen Van Tang high school grade 10 students” The thesis including: The begining: Indicate the reason, purposes, responsibilities, research objectives, the content limitation and the contribution meaning of the thesis The body: is presented in chapters, focusing on the following issues: Literature review of applying teaching discovery methods, analyze the situation of teaching the subject of the 10th chemistry at Nguyen Van Tang high school; Applying teaching discovery methods in teaching the subject of the 10th chemistry at Nguyen Van Tang high school through experimentation and then evaluate the results The conclusions and recommendations: the thesis indicates the achieved outcome of research process such as: assessing teaching’s real situation of the subject 10th chemistry, construction is typical lectures, and tests; carrying out experimental teaching and assessing outcome of applying teaching discovery methods Besides, To apply the methods more effectivety, the thesis also indicates the orientation recommendations that need to be cared to implement by Rector Board and the teacher iv DANH SÁCH CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt DHKP Dạy học khám phá DC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh PP Phương pháp PTTQ Phương tiện trực quan PPDH Phương pháp dạy học TN Thực nghiệm THPT Trung học phổ thông v MỤC LỤC Lời cảm ơn i Lời cam đoan .ii Tóm tắt iii Danh sách các từ viết tắt v Mục lục vi Danh mục các bảng x Danh mục các hình xii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng và khách thể nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc tổng thể của luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KHÁM PHÁ 1.1 TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Trên thế giới 1.1.2 Trong nước 1.2 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KHÁM PHÁ 11 1.2.1 Khái niệm 11 1.2.1.1 Khái niệm khám phá 11 1.2.1.2 Khái niệm dạy học khám phá 12 1.2.1.3 Khái niệm phương pháp dạy học khám phá 13 1.2.2 Đặc điểm của dạy học khám phá 13 1.2.2.1 Mô hình dạy học khám phá 14 vi 1.2.2.2 Mối liên hệ giữa dạy học khám phá và dạy học nêu vấn đề 14 1.2.2.3 Các cấp độ dạy học khám phá 15 1.2.3 Bản chất và đặc trưng của phương pháp dạy học khám phá 16 1.2.3.1 Bản chất của phương pháp dạy học khám phá 16 1.2.3.2 Đặc trưng của biện pháp tổ chức hoạt động khám phá học tập 18 1.2.4 Qui trình thiết kế hoạt động khám phá 18 1.2.5 Qui trình tổ chức hoạt động khám phá 23 1.3 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KHÁM PHÁ 25 1.3.1 Cơ sở tâm lý học lứa tuổi học sinh phổ thông 25 1.3.2 Cơ sở giáo dục học 26 Chương THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC LỚP 10 TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN VĂN TĂNG 29 2.1 ĐẶC ĐIỂM TRƯỜNG THPT NGUYỄN VĂN TĂNG 29 2.2 ĐẶC ĐIỂM, NHIỆM VỤ, PHƯƠNG PHÁP DẠY MÔN HÓA HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 30 2.2.1 Đặc điểm môn hóa học 30 2.2.2 Nhiệm vụ của việc dạy học Hóa học trường THPT 30 2.2.2.1 Nhiệm vụ bản 30 2.2.2.2 Nhiệm vụ phát triển tiềm lực trí tuệ cho học sinh 31 2.2.2.3 Nhiệm vụ giáo dục 31 2.2.2.4 Mối quan hệ giữa ba nhiệm vụ 31 2.2.3 Phương pháp dạy học môn Hóa học 32 2.2.3.1 Đặc trưng của phương pháp dạy học Hóa học 32 2.2.3.2 Các phương pháp dạy học hóa học bản 32 2.2.4 Phân phối chương trình môn hóa lớp 10 33 2.3 THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MÔN HÓA HỌC LỚP 10 TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN VĂN TĂNG 36 vii 2.3.1 Thực trạng học tập môn Hóa học 10 của HS trường THPT Nguyễn Văn Tăng 36 2.3.2 Thực trạng dạy học môn Hóa học của GV tại trường THPT Nguyễn Văn Tăng 39 2.3.2.1 Thực trạng về phương pháp dạy học hóa học lớp 10 tại trường THPT Nguyễn Văn Tăng 39 2.3.2.2 Thực trạng sử dụng phương tiện trực quan dạy học 41 Chương 46 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KHÁM PHÁ VÀO DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC LỚP 10 TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN VĂN TĂNG 46 3.1 TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC 10 THEO HƯỚNG KHÁM PHÁ 46 3.1.1 Cách vận dụng dạy học khám phá vào dạy học môn Hóa học trường THPT 46 3.1.2 Các chủ đề dạy học khám phá dạy học môn Hóa học lớp 10 47 3.1.2.1 Dạy học khám phá dạy học khái niệm 47 3.1.2.2 Dạy học khám phá dạy dạy học định luật, nguyên tắc 50 3.1.2.3 Dạy học khám phá dạy tính chất hóa học của chất 51 3.2 THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI HỌC CÓ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KHÁM PHÁ(GIÁO ÁN) 53 3.3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 77 3.3.1 Mục đích - nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 77 3.3.2 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 78 3.3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 78 3.3.2.2 Phân tích kết quả tiền thực nghiệm 78 3.3.3 Tổ chức thực nghiệm 81 3.4 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 82 3.4.1 Tổ chức kiểm tra và khảo sát 82 3.4.2 Phân tích định lượng 82 3.4.2.1 Xử lý kết quả bài kiểm tra lần 82 3.4.1.2 Xử lý kết quả bài kiểm tra lần 85 3.4.1.3 Kiểm nghiệm giả thuyết và kết luận 87 viii 3.4.2 Kết quả thực nghiệm định tính 88 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 96 KẾT LUẬN 96 KHUYẾN NGHỊ 97 * Với các trường THPT 97 * Với GV 98 HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC 102 PHỤ LỤC 102 PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH ( Tiền thực nghiệm) 102 PHỤ LỤC 104 PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH ( Sau thực nghiệm 104 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA 45 CHƯƠNG NHÓM HALOGEN 106 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA 45 CHƯƠNG OXI – LƯU HUỲNH 107 PHỤ LỤC BẢNG ĐIỂM TỔNG HỢP LỚP THỰC NGHIỆM 108 PHỤ LỤC BẢNG ĐIỂM TỔNG HỢP LỚP ĐỐI CHỨNG 109 PHỤ LỤC MỢT SỐ HÌNH ẢNH HỌC SINH TRONG Q TRÌNH HỌC TẬP 110 ix DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1: Kết quả khảo sát HS về mức độ áp dụng kiến thức hóa học vào thực tế Bảng 2.2: Kết quả khảo sát HS về mức độ hứng thứ với môn hóa học 35 Bảng 3.3: Kết quả khảo sát HS về việc chuẩn bị bài mới nhà trước đến lớp 37 Bảng 2.4: Kết quả khảo sát HS về mức độ tham gia vào bài giảng 37 Bảng 2.5: Khảo sát HS về phương pháp dạy chủ yếu của GV giờ dạy Hóa học 38 Bảng 2.6: Khảo sát HS về mức độ mong muốn học theo phương pháp khám phá 39 Bảng 2.7: Mức độ GV kết hợp phương tiện trực quan giờ dạy 40 Bảng 2.8: Kết quả khảo sát HS về mức độ GV sử dụng các phương tiện trực quan 41 Bảng 2.9: Kết quả khảo sát HS về mức độ hiểu bài GV kết hợp giảng dạy với PTTQ 42 Bảng 3.1: Các số liệu thống kê tiền thực nghiệm 80 Bảng 3.2: Tổng hợp các tham số đặc trưng 80 Bảng 3.3: Xếp loại học lực HS tiền TN 81 Bảng 3.4: Bảng phân phối tần số, tân suất tích lũy điểm kiểm tra lần 83 Bảng 3.5: Xếp loại học lực HS bài kiếm tra lần 84 Bảng 3.6: Mô tả và so sánh dữ liệu qua bài kiểm tra 85 Bảng 3.7: Bảng phân phối tần số, tân suất tích lũy điểm kiểm tra lần 86 Bảng 3.8: Xếp loại học lực HS bài kiếm tra lần 87 Bảng 3.9: Mô tả và so sánh dữ liệu qua bài kiểm tra 87 Bảng 3.10: Tổng hợp các giá trị trung bình, phương sai của hai lớp TN và DC 89 Bảng 3.11: Ý kiến của HS về mức độ hứng thú với học phương pháp DHKP 90 x 36 – Chú trọng xây dựng phòng bộ môn và trang bị đầy đủ các thiết bị, đồ dùng dạy học giúp GV có điều kiện áp dụng phương pháp DHKP để phát huy các ưu điểm của phương pháp dạy học này * Với GV – Tích cực tìm hiểu và vận dụng phương pháp DHKP dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học – Cần tạo điều kiện tốt nhất để HS tiếp thu và bày tỏ suy nghĩ, phát triển khả sáng tạo, tích cực tìm tòi, tự khám phá, kiến tạo tri thức và xây dựng thái độ hợp tác, rèn các lực và kĩ cần thiết – Khai thác và sử dụng hiểu quả các thiết bị, đồ dùng dạy học Biết áp dụng công nghệ thông tin một cách linh hoạt Cần phối hợp nhiều PPDH để thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI Từ những kết quả đã đạt được của luận văn, người nghiên cứu phát triển đề tại theo các hướng sau: 1) Hoàn thiện các giáo án đã thiết kế và tiến hành thiết kế thêm các giáo án áp dụng phương pháp DHKP vào các chương khác môn Hóa học lớp 10 2) Tiếp tục vận dụng phương pháp DHKP vào dạy học môn Hóa học lớp 11 và lớp 12 3) Nghiên cứu, tìm hiểu những bất lợi của phương pháp DHKP áp dụng vào dạy học môn Hoá học lớp 10 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế (25/7/2014) Luật giáo dục Việt Nam (2005) Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cương, Dương Xuân Trinh (1982) Lý luận dạy học hóa học–tập 1– Nhà Xuất Bản Giáo Dục Nguyễn Cương, Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu (2001) Phương pháp dạy học hóa học –tập 1-Giáo trình đào tạo giáo viên trung học sở hệ cao đẳng sư phạm Nhà Xuất Bản Giáo Dục Lê Trọng Tín (2001) Phương pháp dạy học mơn hóa học trường phổ thông trung học – Nhà Xuất Bản Giáo Dục Trịnh Văn Biều (2003), Giảng dạy Hóa học trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia, TP HCM Trịnh Văn Biều (2004), Lí luận dạy học hóa học, Đại học Sư phạm, TP.HCM Nguyễn Ngọc Quang (1994) Lý luận dạy học hóa học –tập Nhà Xuất Bản Giáo Dục Ngũn Phú Lợc (2008) Giáo trình Xu hường dạy học không truyền thống Trường Đại học Cần Thơ 10 Nguyễn Cương, Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Nguyễn Mai Dung, Hoàng Văn Côi, Trần Trung Ninh, Nguyễn Đức Dũng (2008), Thí nghiệm thực hành phương pháp dạy học hóa học (phương pháp dạy học hóa học tập III), NXB Đại học Sư phạm 11 Nguyễn Văn Tuấn (2009), Lý luận dạy học Trường ĐHSP kỹ thuật Tp Hồ Chí Minh 12 Lê Võ Bình (2010), Tổ chức dạy học khám phá dạy học khái niệm hình học trung học sở Tạp chí Giáo dục số 242 kì – /2010 99 13 Nguyễn Hữu Châu, Cao Thị Hà (2004), Cơ sở lí luận lí thuyết kiến tạo dạy học, Tạp chí Thông tin Khoa học giáo dục, số 103/2004 14 Lê Thị Hồng Chi (2014), Dạy học dựa vào tìm tịi tiểu học với hỗ trợ công nghệ thông tin, Viện khoa học giáo dục Việt Nam, Luận án tiến sĩ 15 Nguyễn Văn Hiến (2012), Bồi dưỡng lực khám phá cho sinh viên dạy học toán cao cấp trường cao đẳng khối kinh tế - kĩ thuật, Viện khoa học giáo dục Việt Nam, Luận án tiến sĩ 16 Phan Trọng Ngọ (Chủ biên), Nguyễn Đức Hưởng (2003), Các lý thuyết phát triển tâm lý người, Nxb Đại học Sư phạm 17 Đặng Khắc Quang (2009) Vận dụng phương pháp dạy học khám phá có hướng dẫn dạy học bất đẳng thức trường THPT, ĐH sư phạm ĐH Thái Nguyên, Luận văn thạc sĩ 18 Phạm Đức Hạnh (2010) Vận dụng phương pháp dạy học khám phá để rèn luyện lực giải tốn hình học không gian lớp 11 cho học sinh THPT, ĐH Vinh, Luận văn thạc sĩ 19 Nguyễn Minh Trí (2010) Vận dụng phương pháp dạy học khám phá vào dạy học chương “Chất khí” (VL 10 bản) nhằm phát triển tư học sinh ĐH sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn thạc sỹ 20 Thái Hải Hà (2008) Đổi phương pháp dạy hóa học lớp 10 theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh ĐH sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn thạc sỹ 21 Nguyễn Phú Lộc (2010) Dạy học khám phá khái niệm toán học Tạp chí Khoa học – Trường Đại học Cần thơ (03.Nguyen%20Phu%20Loc_Read%20(16-21).pdf) 22 Lê Ngọc Lan (1999), Tâm lý học NXB Giáo dục Hà Nội 23 Lê Phước Lộc (2004) Phương pháp dạy học khám phá dạy học vật lýKỉ yếu – Hội thảo khoa học đổi mới nội dung phương pháp dạy học các 100 24 http://www.academia.edu/8949654/Tạp_SỬ_DỤNG_PHẦN_MỀM_GEOGEBRA_HỖ_TRỞ_DẠY_HỌC_KHÁM _PHÁ_ĐỊNH_LÝ 25 http://artofteachingscience.org/mos/7.4.html 26 Joyce A Castronova, Discovery learning for the 21st Century: What is it and how does it compare to traditional learning in effectiveness in the 21st Century? 27 Teaching today (Dạy học ngày nay), Geoffrey Petty, 2nd Edition, 1998, Stanley Thornes 28 http://www.hoahocngaynay.com/vi/nghien-cuu-giang-day/hoa-hoc-nhatruong/467-15112010.html 29 http://teach.valdosta.edu/are/Litreviews/vol1no1/castronova_litr.pdf 30 https://www.cmich.edu/office_provost/facit/Pages/Teaching%20and%20Inst ructional%20Design/discovery-learning.aspx 101 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH ( Tiền thực nghiệm) về việc học mơn hóa lớp 10 Các em vui lòng trả lời những câu hỏi dươí cách đánh dấu vào câu trả lời thích hợp, trường hợp có nhiều lựa chọn xin em vui lịng chọn thêm thích hợp viết thêm thông tin vào ô chừa trống bên I THÔNG TIN CHUNG Họ và tên: Nam/Nữ:… Học sinh trường…………………………………………… Lớp……… II THÔNG TIN CHI TIẾT Theo các em mức độ áp dụng kiến thức hóa học vào thực tế là  Rất nhiều  Nhiều  Không nhiều  Ý kiến khác Xin các em vui lòng cho biết mình có hứng thứ với môn hóa học hay không?  Rất thích  Thích  Bình thường  Không thích Các em vui lòng cho biết, việc chuẩn bị bài cũ nhà trước đến lớp thế nào?  Không chuẩn bị bài  Chỉ học bài trước đến lớp  Chỉ làm bài tập trước đến lớp  Chỉ học bài và làm bài tập trước đến lớp chưa có điểm miệng  Học bài và làm bài tập đầy đủ Các em vui lòng cho biết, việc chuẩn bị bài nhà trước đến lớp thế nào?  Không chuẩn bị bài  Chỉ xem qua tựa bài để biết tên bài mới  Đọc lướt qua toàn bộ bài để biết mình sắp học về nội dung gì?  Chỉ đọc và thực hiện các nhiệm vụ mà giáo viên yêu cầu  Đọc bài và đánh dấu những chỗ không hiểu 102 Các em vui lòng cho biết, quá trình học bài mới, em tham gia vào bài giảng thế nào? (có thể chọn nhiều đáp án)  Lắng nghe  Phát biểu  Làm thí nghiệm  Làm bài tập vận dụng  Tranh luận, thảo luận Các em vui lòng cho biết, thầy/cô giáo có thường kết hợp phương tiện trực quan vào tiết dạy hay không?  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Hiếm  Không bao giờ Các em vui lòng cho biết, thầy/ cô thường sử dụng các phương tiện - thiết bị dạy học nào quá trình giảng dạy?  Hình ảnh, sơ đồ, tranh vẻ  Máy chiếu kết hợp powerpoint, video clip, hính ảnh  Thí nghiệm hóa học  Ý kiến khác Khi thầy/cô kết hợp giảng dạy với biễu diễn thí nghiệm, các em thấy hiểu quả thế nào?  Rất hiểu bài  Hiểu bài  Không hiểu bài Các em vui lòng cho biết, cách dạy chủ yếu của GV giờ dạy Hóa học là?  GV chỉ thuyết trình (thầy đọc trò chép)  GV thuyết trình kết hợp trực quan (tranh ảnh, thí nghiệm hóa học)  GV giảng dạy đồng thời đặt câu hỏi để Hs tham gia xây dựng bài  Cho thảo luận theo cặp, nhóm, đội (tự mình làm thí nghiệm, rút kiến thức) 10 Trong giờ học môn hóa học, các em có muốn thầy/cô hướng dẫn để mình tự khám phá kiến thức mới không?  Rất muốn  Bình thường   Muốn Không muốn Xin chân thành cám ơn sự hỗ trợ quý báu các em 103 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH ( Sau thực nghiệm) về việc học mơn hóa lớp 10 bản Các em vui lòng trả lời những câu hỏi dươí cách đánh dấu vào câu trả lời thích hợp, trường hợp có nhiều lựa chọn xin em vui lịng chọn thêm thích hợp viết thêm thông tin vào ô chừa trống bên I THÔNG TIN CHUNG Họ và tên: Nam/Nữ:… Học sinh trường…………………………………………… Lớp……… THÔNG TIN CHI TIẾT i Xin các em vui lòng cho biết, giờ học hóa học có vận dụng phương pháp dạy học khám phá các em có thích không?  Rất thích  Thích  Bình thường  Không thích Xin các em vui lòng cho biết, học nội dung nào đó có phương tiện trực quan (hình ảnh, thí nghiệm, clip ) minh họa cho bài học em thấy thế nào?  Rất thích  Thích  Bình thường  Không thích Xin các em vui lòng cho biết, học nội dung nào đó có phương tiện trực quan (hình ảnh, thí nghiệm, clip ) minh họa cho bài học cùng với thảo luận nhóm khả hiểu bài của các em thế nào?  Rất hiểu bài  Hiểu bài  Đôi hiểu bài  không hiểu bài Xin các em vui lòng cho biết, học nội dung nào đó có phương tiện trực quan (hình ảnh, thí nghiệm, clip ) minh họa cho bài học cùng với thảo luận nhóm khả nhớ bài của các em thế nào?  Nhớ rất lâu  Bình thường  Còn tùy  Không nhớ 104 Xin các em vui lòng cho biết, việc phát hiện kiến thức mới thông qua trao đổi nhóm giải quyết nhiệm vụ học tập em nhận thấy thế nào? (Có thể chọn nhiều đáp án)  Rất hứng thú  Nhớ lâu  Hiểu rõ bản chất và vận dụng tốt  Mất thời gian  Không nhớ bài Xin các em vui lòng cho biết, phương pháp dạy học khám phá (kết hợp phương tiện trực quan và trao đổi nhóm) có mang lại hiểu quả học tập không?  Rất hiểu qủa  Hiểu qủa  Đôi hiểu quả  không hiểu quả Xin các em vui lòng cho biết, học kiến thức mới em thích học theo cách nào dưới đây?  Chỉ thích thầy đọc chép  Thầy thuyết trình và hỏi đáp  Thích thầy hướng dẫn rồi cho tự làm thí nghiệm và thảo luận để rút kiến thức  Thích tự mình làm mọi thứ để tìm kiến thức mới Xin chân thành cám ơn sự hỗ trợ quý báu các em 105 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA 45 CHƯƠNG NHÓM HALOGEN SỞ GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO TP HỒ CHÍ MINH 2015 TRƯỜNG THPT NGUYỄN VĂN TĂNG Tp HCM, ngày tháng năm Câu 1: (3 điểm) Hoàn thành và cân chuỗi phương trình phản ứng sau: HCl Cl2 FeCl3 NaCl HCl CuCl2 AgCl Câu 2: (1 điểm) Nhận biết các dung dich mất nhãn sau : KBr, Cu(NO3)2, Ba(OH)2, HCl Câu 3: (2 điểm) Cho 11,6 gam hỗn hợp gồm Fe và Cu vào dung dịch HCl 0,5M Sau phản ứng thu được 3,36 lít khí (đkc) a) Tính thần phần % khối lượng mỗi kim loại hỗn hợp b) Tính thể tích dung dịch HCl đã dùng Câu 4: (1,5 điểm) Cho 300 ml dung dịch AgNO3 0,5M tác dụng vừa đủ với 13,35gam NaI và NaCl Sau phản ứng xảy hoàn toàn thu được m gam kết tủa a) Tính % khối lượng mỗi muối b) Xác định m Câu 5: (0,5 điểm) Sắp xếp các chất sau theo chiều tính oxi hóa tăng dần: Cl2, I2, Br2, F2 Câu 6: (2 điểm) Trộn lẫn 100 ml dung dịch HCl 1,5M với 100 ml dung dịch NaOH 1M a) Tính nồng độ mol/lit của các chất có dung dịch A (biết thể tích dung dịch không đổi) b) Cô cạn dung dịch A, thu được m gam chất rắn Tìm m Cho khối lượng mol nguyên tử của các nguyên tố Na(23); Cl(35,5); Ag(108); I(127); N(14); O(16); Cu(64); Fe(56) 106 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA 45 CHƯƠNG OXI – LƯU HUỲNH SỞ GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO TP HỒ CHÍ MINH 2015 TRƯỜNG THPT NGUYỄN VĂN TĂNG Tp HCM, ngày tháng năm Câu 1: (3 đ) Hoàn thành và cân chuỗi phương trình phản ứng sau: S → ZnS → H2S → SO2 → K2SO3 → SO2 → H2SO4 Câu 2: (2 đ) Nhận biết các dung dich mất nhãn sau : Na2SO4, Ba(NO3)2, HCl, H2SO4 Câu 3: (3 đ) Cho 10 gam hỗn hợp gồm Fe và Cu tác dụng với dung dịch H2SO4 đặc nóng, dư Thu được 5.6 lit SO2 (đktc) a Tính % về khối lượng mỗi kim loại hỗn hợp ban đầu b Cho toàn bộ khí SO2 vào 300 ml dung dịch NaOH 1M Tính CM muối thu được Câu 5: Đốt cháy hoàn toàn 9,75 gam một kim loại hóa trị (II) với 1,68 lít khí O2 (đktc) Xác định tên kim loại Câu 4: (1 đ) Cho 18.0 gam hỗn hợp gồm kim loại Al, Fe, Cu tác dụng với dung dịch H2SO4 loãng ,dư Thu được 7.84 lít H2 (đktc), 4.1 gam chất rắn không tan và dung dịch A Tính % khối lượng mỗi kim loại ban đầu Cho khối lượng mol nguyên tử của các nguyên tố Fe(56); Cu(64); Ag(108); Al(27); S(32); O(16); H(1); 107 PHỤ LỤC STT HỌ VÀ TÊN BẢNG ĐIỂM TỔNG HỢP LỚP THỰC NGHIỆM TB LẦN LẦN HK1 Nguyễn Văn Nhất Anh 6,6 7,0 7,5 Tống Lan Anh 8,4 7,0 8,3 Phan Văn Khánh Bâng 6,1 5,3 Nguyễn Quang Duy 8,1 Phan Tấn Giàu STT HỌ VÀ TÊN TB HK1 LẦN LẦN Hồng Thị Thanh Vân 5,6 5,3 7,5 39 Huỳnh Thị Yến Vi 4,1 6,5 7,0 6,3 40 Đỗ Linh Chi 5,6 6,3 7,2 8,0 9,5 41 Võ Thị Kim Diệu 7,3 6,8 7,9 5,7 6,3 4,3 42 Đinh Thị Hương Dung 7,6 7,8 8,5 Nguyễn Y Ti Gơ 6,9 8,0 8,8 43 Huỳnh Trần Đức Duy 3,4 4,8 4,5 Dương Thị Thanh Hà 7,9 7,3 8,8 44 Vũ Thị Trà Giang 4,4 2,8 5,3 Nguyễn Đại Hải 8,5 7,3 8,5 45 Hoàng Thị Thanh Hà 7,3 5,0 7,5 6,8 6,9 8,3 46 Huỳnh Võ Thanh Hải 5,7 3,0 6,0 7,8 7,5 8,3 47 Võ Thị Ngọc Hiếu 3,7 2,5 4,3 11 Nguyễn Hoài Bích Hân Nguyễn Thị Phương Hiền Võ Lê Hoàng Hiếu 6,7 6,5 7,0 48 Trần Thanh Huy 5,5 6,8 6,3 12 Hoàng Lê Anh Huy 5,0 6,5 7,0 49 Nguyễn Tuấn Khanh 3,8 5,0 6,8 13 Trần Kiều Công Huy 6,5 7,3 8,3 50 Trịnh Xuân Lộc 8,0 5,3 6,5 14 Đào Thu Huyền 8,1 7,9 8,3 51 Lê Võ Phúc Lợi 7,5 7,0 7,9 15 Lý Thị Kim Hương 6,8 8,0 7,3 52 Vũ Hoàng Luân 7,0 7,5 10,0 16 Thái Thị Mỷ Hương 7,2 7,8 7,8 53 Trần Hoàng Thanh Ngân 6,0 4,3 4,0 17 Lê Đức Khải 7,3 7,3 7,9 54 Trần Minh Nhật 7,1 7,5 7,0 18 Hoàng Quốc Khánh 6,5 7,0 8,0 55 Lê Thị Hồng Quyên 8,8 6,5 5,0 19 Lê Văn Khoa 8,8 7,5 8,5 56 Lê Nguyễn Trúc Quỳnh 4,1 5,5 6,5 20 Hoàng Thanh Kỳ 7,9 6,8 7,3 57 Trương Phước Sang 5,4 2,8 5,0 21 Phạm Văn Liêm 6,1 6,5 7,6 58 Trần Phú Tân 8,3 7,5 8,3 22 Nguyễn Hoàng Linh 7,0 7,2 7,7 59 Nguyễn Thị Thu Thảo 5,6 5,0 4,5 23 Nguyễn Vủ Luân 8,7 9,0 8,9 60 Phạm Hoàng Thịnh 6,5 5,5 7,2 24 Tôn Nữ Kim Ngân 5,2 2,3 3,8 61 Lê Lợi Thọ 6,4 7,0 7,5 25 Lê Kim Ngọc 7,2 7,9 8,5 62 Nguyễn Trần Đức Thuận 6,1 3,8 5,0 26 Nguyễn Thành Nhân 6,8 6,8 8,5 63 Nguyễn Trần Thùy Trang 4,4 3,5 3,8 27 Lê Minh Nhật 9,1 8,5 9,5 64 Trần Thị Hồng Trâm 6,6 7,0 6,9 28 Võ Thị Yến Nhi 7,2 7,9 7,5 65 Lý Thành Trung 7,3 7,7 7,9 29 Đặng Xuân Quỳnh Như 7,2 6,8 7,8 66 Dương Văn Trường 5,0 3,3 2,5 30 Đặng Thu Phương 4,6 3,0 2,8 67 Nguyễn Ngọc Anh Tuấn 4,8 4,8 6,3 31 Nguyễn Thị Thanh Tâm 6,8 7,8 7,8 68 Nguyễn Thanh Tuấn 3,9 1,0 4,0 32 Trần Minh Tâm 7,9 7,3 7,9 69 Huỳnh Định Tường 5,3 3,5 4,5 33 Trần Xuân Thành 6,8 7,0 7,2 70 Trần Thanh Vũ 4,9 6,5 4,5 34 Phạm Minh Thiện 6,5 7,0 7,8 71 Nguyễn Thị Kim Thảo 5,7 4,5 6,5 35 Vũ Quang Thịnh 8,0 7,0 7,9 72 Ngụy Ngọc Xuân Trang 6,8 6,9 7,2 36 Nguyễn Thị Diễm Trang 6,7 7,8 7,0 37 Phan Thanh Tùng 6,5 7,9 8,8 10 38 108 PHỤ LỤC BẢNG ĐIỂM TỔNG HỢP LỚP ĐỐI CHỨNG STT HỌ VÀ TÊN TB HK1 LẦN LẦN 7,0 7,2 6,0 6,7 6,8 6,0 39 6,8 7,3 6,0 40 6,4 7,0 9,0 41 5,1 4,5 3,0 42 5,2 5,0 5,5 43 6,7 6,3 5,0 44 7,0 6,2 4,5 45 5,3 4,8 4,0 46 4,9 5,0 3,5 47 5,2 4,5 5,0 48 7,7 7,3 8,5 49 7,9 6,8 6,5 50 8,5 7,7 6,5 51 7,8 7,1 8,5 52 7,0 6,9 8,0 53 6,5 5,5 4,5 6,2 6,0 6,1 20 Lê Thị Kim Anh Nguyễn Thị Diệu Anh Nguyễn Quốc Bình Lê Võ Thanh Dung Đỗ Trần Xuân Duy Nguyễn Hoàng Mỹ Duyên Đinh Thị Thu Hằng Huỳnh Văn Phúc Hậu Đỗ Trung Hiếu Nguyễn Minh Hiếu Nguyễn Thanh Hiếu Bùi Nhật Huy Bùi Nguyễn Thụy Khanh Nguyễn Thị Lệ Nguyễn Thị Mỹ Linh Tô Hoàng Minh Nguyễn Phương Nam Nguyễn Huỳnh Phương Ngọc Trần Đình Ngọc Trần Thị Bích Ngọc 21 22 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 HỌ VÀ TÊN TB HK1 LẦN LẦN 7,9 7,3 7,0 9,0 9,3 9,0 3,2 1,3 1,8 7,4 7,2 7,0 6,2 5,3 5,0 7,9 6,0 6,8 7,9 7,0 6,5 5,7 7,8 3,5 7,7 5,0 6,0 4,0 3,5 5,3 8,0 7,5 7,0 4,8 0,8 2,8 7,3 7,1 7,0 5,0 4,3 5,0 7,5 7,6 8,8 6,2 4,0 5,5 54 Bùi Hoàng Nhật Vủ Võ Phương Vy Nguyễn Kiều Tuấn Anh Nguyễn Thị Lan Anh Đặng Trần Nhật Bảo Nguyễn Thanh Bình Nguyễn Văn Thanh Cao Nguyễn Lê Nguyệt Hạ Nguyễn Đình Hoàng Trần Xuân Hoàng Nguyễn Quốc Hùng Phạm Trần Phương Khanh Bùi Lê Phương Linh Đỗ Thanh Minh Bùi Nguyễn Thanh Ngân Lê Thị Hồng Ngọc Đặng Hoàng Nhật 7,9 7,8 8,3 7,0 55 Đào Ngọc Yến Nhi 6,2 5,8 6,8 4,3 3,0 56 6,1 5,9 6,8 7,8 8,0 8,5 57 5,3 3,5 3,0 Nguyễn Ngọc Yến Nhi 7,9 7,5 8,0 58 7,2 7,0 7,3 Đinh Thị Quỳnh Như Võ Kiều Oanh Trương Thị Liên Phương Đào Minh Quang Nguyễn Trần Trúc Quỳnh Võ Nhật Tâm Nguyễn Văn Tấn Hoàng Vũ Yến Thanh Lê Phạm Phúc Thành Đỗ Ngọc Minh Trang Nguyễn Thị Thu Trang Nguyễn thị Thùy Trang Nguyễn Minh Tri Nguyễn Trọng Trí Nguyễn Thị Thanh Trúc Đỗ Đăng Tuân 6,9 8,0 7,0 59 5,4 3,9 4,5 7,0 6,0 4,0 60 3,0 1,3 2,5 6,0 5,0 6,0 61 5,2 6,0 5,8 4,4 3,5 4,5 62 8,3 7,5 6,5 6,4 4,0 5,0 63 5,8 4,3 1,8 7,8 7,8 6,5 64 8,6 8,5 9,0 6,2 6,3 4,5 65 3,4 2,8 2,0 8,5 7,8 9,0 66 2,7 1,8 3,3 7,9 7,3 7,5 67 2,2 0,0 0,8 6,8 5,5 5,0 68 6,9 6,7 6,5 7,3 7,0 8,0 69 6,6 5,9 5,5 6,8 7,0 7,5 70 5,3 3,3 4,0 6,8 6,5 7,0 71 6,3 6,5 1,0 5,5 4,7 4,0 72 2,6 1,5 1,3 7,4 7,3 8,5 73 6,2 6,8 7,5 4,3 3,3 2,5 74 Đặng Thiện Ý Nhi Nguyễn Hoàng Phúc Nguyễn Huỳnh Mỹ Phương Đoàn Xuân Quí Trương Ngọc Sơn Nguyễn Tấn Tài Huỳnh Ngọc Thanh Nguyễn Thanh Thảo Đặng Minh Thắng Nguyễn Hồng Thắng La Thị Mỹ Tiên Trần Thị Kiều Trang Trần Thị Thùy Trang Nguyễn Hoàng Ngọc Trâm Nguyễn Đức Trọng Nguyễn Thành Trung Đỗ Thị Bích Tuyền Lê Thanh Tuyền Trương Thị Ngọc Yến 5,6 5,5 6,5 STT 38 109 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH HỌC SINH TRONG QUÁ TRÌNH HỌC TẬP 110 111 S K L 0 ... dạy học mơn Hóa học GV tại trường THPT Nguyễn Văn Tăng 2.3.2.1 Thực trạng về phương pháp dạy học hóa học lớp 10 trường THPT Nguyễn Văn Tăng Bảng 2.5: Khảo sát HS về phương pháp dạy... “Vận dụng phương pháp dạy học khám phá vào dạy học mơn hóa lớp 10 trường THPT Nguyễn Văn Tăng? ?? Tôi hi vọng đóng góp một phần công sức vào việc nâng cao hiểu quả dạy và học môn Hóa... tiếp theo luận văn 28 Chương THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC LỚP 10 TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN VĂN TĂNG 2.1 ĐẶC ĐIỂM TRƯỜNG THPT NGUYỄN VĂN TĂNG Trường THPT Nguyễn Văn Tăng được thành