(TIỂU LUẬN) proposer des ressources aux enseignants lors du cours de la production orale selon le modèle de classe inversée pour les étudiants en 2ème année au département de français de le n s h

ÉCOLE NORMALE SUPÉRIEURE DE HANOI DÉPARTEMENT DE FRANҀAIS RECHERCHE SCIENTIFIQUE Proposer des ressources aux enseignants lors du cours de la production orale selon le modèle de classe inversée pour les ộtudiants en 2ốme annộe au Dộpartement de Franỗais de L'E.N.S.H Sous la direction de : Madame Trinh Thuy Duong Réalisée par : Le Ha Linh – K68A Tran Ha Thanh – K69A Hanoï – 4/2022 REMERCIEMENTS *** En préambule cette recherche, nous souhaitons adresser nos remerciements les plus sincères aux personnes qui nous ont apporté leur aide précieuse et qui ont contribué l'élaboration de cette étude Ce travail de recherche n'aurait pas été possible sans l'aide et les conseils de Madame Trinh Thuy Duong Avec un profond respect et gratitude, nous tenons la remercier durant le processus de recherche, pour ses précieux commentaires, ses corrections et ses encouragements pour nous aider surmonter les difficultés tout au long de notre recherche Nous voudrions également exprimer nos remerciements profonds tous les professeurs du Dộpartement de Franỗais de l'École Normale Supérieure de Hanoï qui ont accepté de répondre nos questions avec une grande compréhension et générosité Grâce leur contribution, nous avons obtenu les résultats de recherche les plus pertinents Enfin, nous tenons remercier la famille et tous nos amis, proches ou lointains, qui ont toujours été pour nous aider, nous encourager et créer des conditions favorables pour nous tout au long du processus d'étude et de réalisation de cette étude scientifique TABLE DE MATIÈRES INTRODUCTION Raisons du choix Objectifs de recherche Questions et hypothèses de recherche Méthodologie de recherche Structure de recherche .8 Chapitre 1: Cadre théorique .9 1.1 La classe inversée .9 1.1.1 Définition: 1.1.2 Caractéristiques de la classe inversée 10 1.1.2.1 La structure des activités en classe inversée .10 1.1.2.2 Un changement de modèles 11 1.1.2.3 Types de la classe inversée 12 1.1.2.4 Ce que la classe inversée EST et ce qu’elle N’EST PAS 13 1.2 Expression orale .15 1.2.1 Définition 15 1.2.3 Activités de l’expression orale 17 1.2.4 Place de l’oral en classe inversée .18 Chapitre : Application du modèle de classe inversée en général et au cours de la production orale en particulier 20 2.1 Introduction .20 2.2 Interview auprès des enseignants 20 2.2.1 Objectifs des interviews 20 2.2.2 Public d'interview .21 2.2.3 Présentation de la fiche d'interview 22 2.3 Analyse des résultats 22 2.4 Conclusion partielle 26 Chapitre 3: Proposer des ressources aux enseignants pour favoriser le modèle de la classe inversée au cours de la production orale pour les étudiants en 2e année 28 3.1 Situation de lenseignement de la production orale du franỗais 28 3.2 Organiser une classe inversée dans les cours de la production orale 28 3.2.1 Choix des ressources documentaires 28 3.2.2 Choix du déroulement .49 3.2.2.1 Avant la classe 50 3.2.2.2 Pendant la classe 51 3.2.2.3 Après la classe 52 3.3 Modèle d’application de la classe inversée l'aide d'une bibliothèque de matériaux pour les enseignants .53 CONCLUSION 58 BIBLIOGRAPHIE 60 INTRODUCTION Raisons du choix Au cours des dernières décennies, le modèle de la classe inversée (autrement dit flipped classroom en anglais) a attiré beaucoup d'attention des acteurs du système éducatif Selon cette approche, lapprenant prộpare la leỗon la maison grõce aux documents fournis par l'enseignant et consacre le temps de classe (en direct ou en ligne) échanger avec l'enseignant ou d'autres apprenants Il s'agit d'une méthode d'enseignement/apprentissage active permettant aux étudiants d'acquérir activement des connaissances leur manière Appliquer un nouveau modèle d'enseignement aux cours de pratique de la langue présente généralement des difficultés indiscutables car l'enseignant et même l'apprenant sont obligés de s'habituer aux nouveaux principes et de changer des habitudes d'enseignement/apprentissages traditionnelles Avec la classe inversée qui est considérée comme une méthode moderne lors des cours de pratique de la langue en général et du cours de la production orale en particulier notre Dộpartement de franỗais, il est clair que l'enseignant joue un rôle très important pour pouvoir monter un scénario pédagogique approprié Tout d'abord, ce modèle demanderait aux professeurs une bonne organisation du cours qui se compose des étapes AVANT, PENDANT et APRES la classe Dans le contexte où le monde vit avec l'épidémie de la Covid-19, les écoles sont contraintes de mettre en place des programmes d'apprentissage en ligne qui créeraient un énorme obstacle la communication quotidienne En effet, les opportunités de communication sont limitées et l'apprentissage de la production orale en ligne réduit quelque peu l'efficacité des apprenants C'est pourquoi, le modèle de classe inversée, une fois appliquée ce cours, motiverait des étudiants avec un scénario bien différent que le modèle traditionnel et améliorerait éventuellement l'efficacité de la formation Pourtant, comment encourager les enseignants mettre en place le modèle de la classe inversée ? Les premières difficultés notre remarque se trouvent dans la préparation des ressources faire travailler aux étudiants lors du tout le processus de la méthode C'est pour ces raisons, nous avons choisi d'étudier le sujet de recherche: “Proposer des ressources aux enseignants lors du cours de la production orale selon le modèle de classe inversée pour les étudiants en 2ème année au Département de Franỗais de L'E.N.S.H dans l'espoir de donner un coup de main aux professeurs en organisant le cours de la production orale Objectifs de recherche Pour mener bien cette étude, nous avons fixé nous-mêmes des objectifs suivre: - Faire des recherches théoriques sur le modèle de classe inversée - Découvrir les connaissances et les évaluations des professeurs du Dộpartement de franỗais sur ce modốle - Proposer des ressources offrir aux professeurs selon le programme du cours de la production orale dans l’élaboration des séances du cours Questions et hypothèses de recherche Pour atteindre ces objectifs de recherche, nous nous posons les questions de recherche suivantes Quelle est la place de la classe inversée dans une classe de langue? Quelles sont les difficultés rencontrées par les enseignants pour appliquer cette pédagogie inversée dans une classe de langue et notamment au cours de la production orale ? Quelle solution possible pour favoriser l'application de ce modèle en classe et au cours de la production orale pour les étudiants en 2e année? Afin de mieux répondre nos questions, nous proposons les hypothèses que nous allons vérifier tout au long de notre expérience comme suit: - La classe inversée est considérée comme un outil d'accompagnement pédagogique actif et innovant et plus spécialement joue un rôle très important pour motiver les apprenants s'exprimer plus activement dans une classe orale - Les difficultés des enseignants proviendraient souvent de plusieurs raisons: manque de bonnes conditions de la mise en place, manque de ressources, l'évaluation difficile entre la classe et la maison, comportement passif des étudiants, etc D'ailleurs, ces obstacles viennent aussi du côté de l'école propos de l'encadrement du programme, des horaires en classe et également des méthodes d'évaluation - Il est recommandé de construire un système de données disponible qui fournit des ressources riches et diversifiộes Ce dispositif qui devrait ờtre conỗu tout prốs du programme de formation du Dộpartement de franỗais, serait la portée de tous les enseignants Méthodologie de recherche Afin que le processus de recherche donne les résultats les plus objectifs, corrects et précis, nous avons utilisé des méthodes et techniques suivantes : - Méthode de recherche de documents (livres, documents en ligne ) pour découvrir les notions théoriques sur le modèle classe inversée et ses impacts aux enseignants et apprenants - Technique d'interview pour recueillir des points de vue des professeurs sur la classe inversée en général et sur le cours de la production orale en particulier - Méthode analytique de synthèse et d'analyse des résultats des interviews pour arriver la fin avancer des supports pédagogiques (ressources) aux professeurs lors de leur enseignement du cours de la production orale Structure de recherche Notre étude se compose de trois chapitres - Chapitre 1: Cadre théoriques (présentation des concepts, caractéristiques, le rôle de la classe inversée lorsqu'ils sont appliqués aux cours de la production orale) - Chapitre 2: Application du modèle de classe inversée en général et au cours de la production orale en particulier - Chapitre 3: Proposer des ressources aux enseignants pour favoriser le modèle de la classe inversée au cours de la production orale pour les étudiants en 2e année Dans le 1er chapitre, nous voulons apporter un aperỗu gộnộral sur ce que c’est la classe inversée avec les caractéristiques très dynamiques Ce modèle de classe qui fait changer les habitudes d’enseignement/apprentissage chez les acteurs du système éducatif demande beaucoup de conditions pour bien s’effectuer Vient ensuite, nous avons essayé d’exploiter des contenus indispensables de la compétence d’expression orale et puis trouver le lien entre cette compétence et le modèle de classe inversée Est-ce que c’est faisable de réaliser un cours de production orale selon ce modèle ? Oui, nous avons trouvé des arguments théoriques pour confirmer l’efficacité de la classe inversée dans un cours de PO C’est pour cette raison, nous avons décidé de réaliser une enquête par interview auprès des enseignants de Notre Département Chapitre : Application du modèle de classe inversée en général et au cours de la production orale en particulier 2.1 Introduction Après avoir choisi et établi le cadre théorique de notre réflexion, nous aborderons dans cette section le cadre pratique de notre étude Notre objectif est de résoudre les problèmes originaux et de vérifier nos hypothèses À cet égard, nous avons élaboré une fiche d'entretien destinộe aux enseignants du Dộpartement de franỗais de l'École Normale Supérieure de Hanoi dans le but de recueillir des opinions plus pertinentes sur l’efficacité de ce modèle et des conditions nécessaires pour sa mise en place Ainsi, dans ce chapitre, nous présenterons une analyse profonde sur la situation d’intégration du modèle “classe inversée" dans l'enseignement des cours de pratique de la langue en général et dans le cours de la production orale en particulier en proposant des entrevues auprốs des professeurs de franỗais 2.2 Interview auprốs des enseignants 2.2.1 Objectifs des interviews Notre recherche poursuit l’objectif principal de l'entretien de tester avec les enseignants si la classe inversée dans les cours de pratique de la langue est considérée comme une méthode d'enseignement active et contextuelle recommander Réitérons nos hypothèses comme suit : La classe inversée est considérée comme un outil d'accompagnement  pédagogique actif et innovant et plus spécialement joue un rôle très important pour motiver les apprenants s'exprimer plus activement dans une classe orale Les difficultés des enseignants proviendraient souvent de plusieurs raisons:  manque de bonnes conditions de la mise en place, manque de ressources, l'évaluation difficile entre la classe et la maison, comportement passif des étudiants, etc D'ailleurs, ces obstacles viennent aussi du côté de l'école propos de l'encadrement du programme, des horaires en classe et également des méthodes d'évaluation  Il est recommandé de construire un système de données disponible qui fournit des ressources riches et diversifiées Ce dispositif qui devrait ờtre conỗu tout prốs du programme de formation du Dộpartement de franỗais, serait la portộe de tous les enseignants Dans le cadre de ce travail de recherche, il est bien nécessaire de montrer que le rôle de la classe inversée en ligne est bien pertinent dans le contexte présent et futur Selon la condition initiale, les étudiants peuvent apprendre la théorie la maison d'une manière active et se lancer dans les activités de pratique en interaction dans la classe Nous avons choisi la technique d'interview pour pouvoir collecter des opinions des enseignants pour deux raisons principales La première est que cette recherche a pour but de proposer aux enseignants des ressources nécessaires qui favoriseraient éventuellement l’application du modèle inversé dans le cours de production orale C'est pour cette raison que nous voulions réaliser une analyse auprès de notre public cible : les enseignants, en espérant mieux comprendre leur évaluation sur le modèle et la faisabilité de sa mise en place au sein de notre Département de franỗais La deuxiốme vient du nombre des professeurs de notre Département (9 professeurs) Alors, avec un petit groupe du public de recherche, nous pensons qu’une étude qualitative avec la technique d'interview reste le meilleur choix 10 ● je m'appelle j'ai je vais vous raconter un souvenir inoubliable , c'était le mariage de ma grande sœur c'est un très bon souvenir Exemples de textes pour raconter un souvenir d'enfance marquant: Le matin du vingt-sept août, nous avons pris le car pour partir Blankenberge, le plus beau littoral de Belgique C’était le jour du célèbre « Corso fleuri » Après deux heures de trajet, nous sommes arrivés la mer Il faisait bon Sur la digue, nous sentions le vent caresser légèrement notre visage A l’horizon, on voyait des bateaux de pêcheurs et des bateaux voiles Les mouettes volaient dans le ciel Elles poussaient des cris et parfois se posaient sur le sable Les enfants jouaient au cerf-volant et ramassaient des coquillages A trois heures de l’aprèsmidi, le « Corso fleuri » a commencé par le cortège des « Miss de Blankenberge » Celles-ci passaient sur des chars fleuris Chacun était rempli de fleurs représentant différents sujets : une fontaine, un bateau, un monstre, Harry Potter, un château, un pirate, etc Puis des cavaliers ont défilé avec de magnifiques chevaux Entre les chars, des danseurs suivaient la musique en dansant Cinquante-cinq chars se sont suivis Tout était éblouissant Le soir, nous sommes revenus la maison 20 h Nous reparlons souvent de la journée passée Blankenberge C’est un très bon souvenir! Exemples de textes pour raconter un souvenir marquant: Il y a deux ans, on a décidé, ma copine et moi, de passer le permis de conduire La première chose qu’on a faite, c’est de prendre des cours pour la théorie, le soir de 18 20 h, alors que les enfants étaient rentrés de l’école J’ai été obligée de laisser mes trois filles toutes seules, avec la plus grande qui n’avait que ans Mes deux autres enfants avaient ans et demi et 18 mois Le premier jour, il y a eu un problème de voiture… C’est le mari de ma copine qui nous conduisait tous les jours et, ce jour-là, la porte arrière ne voulait pas se fermer Ma copine a dû tenir la portière de l’intérieur pendant que son mari conduisait pour rentrer la maison J’ai 37 donc dû aller toute seule l’école ce jour-là et j’étais très triste Mais nous sommes des femmes très courageuses et nous avons continué Après une deuxième semaine, nous avons réussi obtenir notre permis de conduire toutes les deux! Quelle magnifique réussite! Souvenir d’enfance J’avais encore dix ans Un soir vers six heures, je me promenais un jour avec mon frère dans les bois Le ciel était bleu et un silence total régnait dans cet endroit Soudain, nous entendỵmes un cri horrible Je sursautai et me tournai vers l’origine du cri J’avais la chair de poule et mon cœur battait très fort D’abord, je ne vis rien je m’approchais doucement et j’entendais une voix sourde qui appelait l’aide: « Au secours! Aidez-moi! ằ Alors, japerỗus un grand fossộ trốs profond Je me penchai pour voir et je vis une petite fille de cinq ans qui pleurait Alors, je l’aidai sortir du fossé Heureusement qu’elle n’était pas blessée Ses parents n’étaient pas loin, mis ils n’avaient pas entendu le cri de la petite Ils m’ont beaucoup remercié C’est un événement qui restera gravé dans ma mémoire Souvenir d’enfance Consigne: Un jour tes parents étaient absents Tu étais seul dans ta chambre et tu as ressenti une grande peur Raconte ce qui s’est passé en décrivant ta peur Je me souviens encore de ce soir-là comme si c’était hier J’avais encore six ans quand mes parents me laissèrent dans ma chambre pour aller faire une commission et revenir rapidement Mais cause de la tempête, ils rentrèrent tard J’étais allongé dans mon lit en train de lire un conte de Mille et une nuits Soudain, j’entendis un grand bruit qui me fit sursauter Je me mis debout sans savoir que faire Mes cheveux se dressèrent et j’avais la chair de poule Mes jambes tremblaient Mon cœur battait très fort Je ressentis une panique incroyable Après 38 quelques secondes, je décidai de descendre l’escalier pour voir l’origine du bruit Alors, je pris un balai et javanỗais pas timides vers la cuisine Quand je m’approchai de la porte, un chat miaula Je fus soulagé Le matou cherchait manger dans le buffet et fit tomber une casserole Je repris mon souffle et je revins dans ma chambre Après un instant mes parents arrivèrent et je leur racontai l’histoire Ils saluèrent mon courage et me donnèrent du chocolat « Tu est devenu un homme Ahmed, désormais, je peux compter sur toi » Je n’arrive jamais oublier ce souvenir qui reste gravé dans ma mémoire 4.9 Raconter un voyage https://www.youtube.com/watch?v=gBZ5Y9SJrKg https://www.youtube.com/watch?v=CeDm70ja-Fg https://www.youtube.com/watch?v=vATGusVGuOA https://franfantic.wordpress.com/2018/07/24/loto-mes-vacances/ https://capsurlefle.com/2019/09/19/les-vacances-b1-b2/ https://www.youtube.com/watch?v=q7TXeKC8O8I https://docs.google.com/presentation/d/1p2vAALIaEcx2XxLk6PiTZLoqeRtUOiyUqgQ5fwbtrI/edit#slide=id.gb699cd3d19_0_183 Voici le produit de notre travail de recherche https://bibliothequepourlesenseignants.blogspot.com 3.2.2 Choix du déroulement Tout comme les périodes normales d'enseignement de l'enseignant, il en est de même lors de l'intégration de la classe inversée Nous réalisons la procédure 39 d'enseignement des compétences orales en étapes : avant la classe, pendant la classe et après la classe Nous avons donc compilé des matériaux et les avons présentés selon des thèmes appropriés basés sur le programme pédagogique du dộpartement de franỗais pour trois compộtences de production orale : Entretien dirigé, monologue suivi, interaction 3.2.2.1 Avant la classe Dans le processus de progression des méthodes d'enseignement traditionnelles: L'enseignant donnera le contenu de la leỗon l'avance pour que les ộlốves puissent en avoir un aperỗu En ce qui concerne la méthode d'enseignement inversée, les enseignants élaborent des critères atteindre pour le contenu d'apprentissage Ils distribueront du matériel didactique aux élèves et leur demanderont de lire, de faire des recherches et d'accomplir les tâches assignées Les enseignants ont besoin d'un grand référentiel de documents pour pouvoir sélectionner le bon contenu pour le sujet de la leỗon et gagner plus de temps Par conséquent, une bibliothèque de documents est vraiment un outil de support puissant L'une des grandes fonctions de la bibliothèque est que les ressources sont organisées en fonction de chaque sujet et niveau des apprenants Par exemple: Fournir des ressources avant le cours https://www.unige.ch/dife/enseigner-apprendre/soutien-enseignement/ressources/classe-inversee#tab0 40 + Contenu d’enseignement : Production Orale : « Décrire quelqu’un » + Bibliothèque sur Blogger.com 3.2.2.2 Pendant la classe Afin de bien préparer cette partie, l'enseignant a assigné des tâches aux apprenants avant le cours Ils doivent planifier la post-production orale Parfois, les enseignants ont besoin que les élèves travaillent par paires pour s'exercer parler ensemble dans l'interaction Pendant le cours, les apprenants présenteront la tâche assignée Ils seront plus interactifs que les méthodes d'apprentissage traditionnelles L'enseignant agit comme un guide et ils sont disponibles pour commenter et répondre immédiatement aux questions des étudiants Cela aidera les apprenants retenir la leỗon plus longtemps Accompagnộs de documents volumineux, d'ộchantillons permettant aux étudiants d'approfondir leur compréhension des expressions parlées À l'aide d'une bibliothèque de documents, les enseignants peuvent facilement trouver le contenu approprié et continuer concevoir des activités en classe de manière flexible Par exemple: Interaction directe entre les enseignants et les étudiants + Contenu d’enseignement : 41 Production Orale : « Décrire quelqu’un »: Présenter un contenu préparé, qui peut être un monologue décrivant la personne ou peut également être un court dialogue jouant le rôle d'un personnage 3.2.2.3 Après la classe À la fin du cours, les enseignants publieront des forums sur des plateformes d'enseignement ou des médias sociaux pour améliorer les idées développées pendant le cours Les ộlốves amộlioreront eux-mờmes leur travail en fonction des commentaires reỗus des enseignants et des autres apprenants Les enseignants ajoutent des critères, définissent de nouveaux problèmes pour que les apprenants s'exercent individuellement Dans le même temps, les enseignants ajoutent différents contextes et situations liés au sujet étudié pour encourager la créativité des étudiants et le travail d'équipe informelle l'aide de la bibliothèque de matériaux pris en charge En outre, encouragez les apprenants lire davantage de documents et créer leurs propres groupes d'étude informels et résoudre ensemble des problèmes complémentaires Par exemple: Fournir des ressources après le cours + Contenu d’enseignement : Production Orale : « Décrire quelqu’un » + Bibliothèque sur Blogger.com 42 3.3 Modèle d’application de la classe inversée l'aide d'une bibliothèque de matériaux pour les enseignants Sujet “Décrire les gens” Enseignants: Lê Hà Linh, Trần Hà Thành Scénario pédagogique de la séance I Présentation générale Contenu d’enseignement: Production orale: “ Décrire quelqu’un” Public: Étudiants de 2ème année Support: - Durée Les fiches outils sur chacune des techniques présentées Objectif Activités du professeur pédagogique Activités de Médias l'apprenant le - Présenter le vocabulaire - S'entrner imiter Blogger Avant Découvrir la class vocabulaire et du sujet et les structures phrases apprises - 43 utilisés répéter Terminer les com les activités en temps demandé - Fournir les videos https:// www.youtube.com/ watch?v=lEgWpGuunKc https:// www.laits.utexas.edu/fi/ node/28937 - Demander de répondre la question après avoir regardé la vidéo 44 - Proposer un fichier audio https://drive.google.com/ file/d/ 1v3Gu9HEmruF0bqDkBv M_GGJQp3vnUT1W/ view?usp=sharing Pendan Pratique Activité d'entrnement t - classe la Donner quelques situations d'interaction et demander de travailler en groupe de deux 45 - Évaluer le travail de chaque groupe selon une grille d'évaluation préparée Situation 1: Votre sac a été volé Vous allez au poste de police pour signaler le vol La police vous demande de décrire le voleur : vous décrivez le physique du voleur, l'apparence et la couleur des vêtements, Situation 2: Un cambriolage s'est passé dans votre quartier hier soir Vous avez vu une personne suspectée Vous allez au commissariat pour signaler Vous racontez la police tout ce que vous avez observé (la situation, le cambrioleur, …) Après Pour aller plus Exercice supplémentaire Blogger la loin com 1: 46 classe https://trainfrench.com/ French/Vocabulaire/ Exos_vocabulaire/ Description/image/ AudioImagesDescription_ qcm.htm Exercice supplémentaire 2: https:// www.francepodcasts.com/ 2020/06/29/la-descriptionphysique/ Exercice supplémentaire 3: https://learningapps.org/ watch?v=p7821pcr301 47 CONCLUSION Dans ce travail de recherche, notre objectif est en premier lieu de chercher affirmer que la classe inversée est considérée comme une approche d'enseignement/apprentissage active, moderne et encourager intégrer aux enseignements du franỗais en gộnộral et au cours de production orale en particulier Notamment dans le contexte de l'épidémie de Covid-19 qui a limité la communication quotidienne de base et rendu difficile l'apprentissage traditionnel, la mise en application d’une telle pédagogie active favoriserait davantage la participation des étudiants en classe soit en direct soit en ligne, et créera de nouvelles ambiances de travail positives aux salles de classe Grâce la classe inversée, les enseignants peuvent interagir davantage avec les apprenants, accộder plus profondộment au contenu de la leỗon pour stimuler la créativité des élèves Les comportements d'apprentissage des apprenants s'améliorent progressivement et activement Il est clair que cette méthode d'enseignement/apprentissage active nécessite des conditions nécessaires pour s'intégrer aux établissements scolaires et s'adapter au public Cependant, on ne peut nier que l'application du modèle inversé dans les cours d'expression orale présenterait encore des obstacles parmi lesquels, notre observation des contraintes dans la recherche des ressources appropriées En tant que futur professeur de franỗais, nous souhaitons proposer des dispositifs efficaces pour favoriser le travail des enseignants et introduire cette pédagogie active en classe de langue Ce sont les raisons de la présence de notre bibliothèque en ligne pour les enseignants Ce système de ressources numériques répondrait d'une part au besoin du support pédagogique des professeurs au cours de la production orale et 48 d'autre part encourager aux enseignants de varier leur méthode d'enseignement Nous espérons que notre travail pourra apporter des bénéfices l'amélioration de la qualité d'enseignement de la pratique de la langue franỗaise en gộnộral et de la production orale en franỗais en particulier Le soutien de tous les professeurs du Dộpartement de franỗais notre recherche représente leur vif intérêt pour la qualité de la formation Il est constater que ce n'est pas un travail de recherche parfait mais il s'agit d'un travail significatif pour nous, les étudiants et futurs professeurs dans l'avenir Par contre, nous regrettons vraiment de ne pas avoir pu approfondir les sujets de recherche ainsi que de ne pas avoir suffisamment de temps pour collecter et choisir toutes les ressources nécessaires En effet, il nous reste des contenus laisser désirer Nous aimerions de ce fait avoir l'occasion de travailler plus sur ce sujet dans les prochaines recherches pour collecter toutes les ressources et éventuellement exploiter d'autres compétences en langue Malgré nos lacunes, nous espérons que notre travail apportera une nouvelle perspective, fournira des outils de soutien utiles aux enseignants et s'appliquera davantage la production orale 49 BIBLIOGRAPHIE OUVRAGES Le Grand Robert (2005), Dictionnaire du franỗais Dictionnaire franỗais, Le Robert 6500 mots dộfinitions et exemples et 3000 noms propres (2005) Mokhtar Ben Henda (2021), Les fondamentaux de la classe inversée NGUYEN Quang Thuan (2002), Méthodologie de l’enseignement des compétences communicatives Christian Drouin (2013), La Classe Inversée Edgar Dale (1969), “Cone of learning” Cynthia Eid, Marc Oddou, Philippe Liria (2019), La classe inversée du fle Marco Guilbault, Anabelle Viau-Guay (2017), La classe inversée comme approche pédagogique en enseignement supérieur : état des connaissances scientifiques et recommandations Julie Lecocq, Marcel Lebrun (2016), La classe l'envers pour apprendre l'endroit 10 Marks D B (2015), Flipping the Classroom:Turning an Instructional Methods Course Upside Down, p.241-248 11 B.Williams (2013), How i flipped my classroom, NNNC Conference, Norfolk(NE) 12 Mai Thi Nhu Hang (2019), Redefining a flipped learning classroom: Using outside-classroom listening portfolio to boost inside-classroom speaking tasks 50 13 Nguyen Thi Thinh (2021), The implementation of flipped classroom approach in an academic english course SITE D’INTERNET https://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/commande/17444 https://www.profinnovant.com/taxonomie-de-bloom/ https://didac2b.wordpress.com/2009/02/17/la-pedagogie-par-objectifs/ https://www.editions-hatier.fr/coin-pedago-la-classe-inversee http://www.thuvientailieu.vn/tai-lieu/xay-dung-mo-hinh-lop-hoc-dao-nguoc-otruong-dai-hoc-55629/ http://www.animaveille.com/la-classe-inversee/ https://www.editions-hatier.fr/coin-pedago-la-classe-inversee https://www.classeinversee.com/ https://www.mlfmonde.org/tribunes/classes-inversees-et-pistes-pedagogiques/ https://www.theedadvocate.org/the-four-pillars-of-flipped-learning/ 51 ... des enseignants et des autres apprenants Les enseignants ajoutent des critères, définissent de nouveaux problèmes pour que les apprenants s'' exercent individuellement Dans le même temps, les enseignants. .. C''est pour ces raisons, nous avons choisi d''étudier le sujet de recherche: ? ?Proposer des ressources aux enseignants lors du cours de la production orale selon le mod? ?le de classe inversée pour les. .. d''enseignement de l''enseignant, il en est de même lors de l''intégration de la classe inversée Nous réalisons la procédure 39 d''enseignement des compétences orales en étapes : avant la classe, pendant