Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương ĐìnhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương ĐìnhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương ĐìnhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương ĐìnhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương ĐìnhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương ĐìnhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương ĐìnhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương ĐìnhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương ĐìnhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương ĐìnhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình

UBND QUẬN THANH XUÂN -*** - Sáng kiến kinh nghiệm QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC KHƯƠNG ĐÌNH Lĩnh vực : Quản lý Cấp học : Tiểu học Tên tác giả : Nguyễn Lệ Hằng Đơn vị công tác: Trường TH Khương Đình Chức vụ : Hiệu trưởng Năm học 2018 - 2019 Qun lý giỏo dc o đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình MỤC LỤC Mục lục .1 PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Khách thể, đối tượng, phạm vi thời gian nghiên cứu PHẦN 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Cơ sở lý luận quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học .3 a Giáo dục đạo đức b.Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học: .4 c Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 2.1.2 Nội dung quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh a Cụ thể hóa mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học b Quản lý kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học c Quản lý tổ chức, đạo hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học .7 d Quản lý nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học e Quản lý kết giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học .9 2.1.3 Các yếu tố tác động đến hoạt động quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học .9 a Tác động điều kiện kinh tế -xã hội tới giáo dục đạo đức học sinh b Tác động từ yêu cầu đổi toàn diện GD&ĐT .9 c Tác động từ môi trường giáo dục nhà trường gia đình, xã hội tới quản lý giáo dục đạo đức học sinh tiểu học .10 d Tác động từ trình độ, phẩm chất đội ngũ giáo viên chất lượng học sinh 11 b Khó khăn 12 a.Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 12 b Thực trạng quản lý GDĐĐ cho học sinh trường tiểu học Khương Đình 13 2.3 Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh .14 2.3.1 Tổ chức nâng cao nhận thức trách nhiệm cho chủ thể quản lý nhà trường giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học … .14 2.3.2 Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học .21 2.3.3 Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm có phẩm chất đạo đức tốt, vững vàng chuyên môn, gương mẫu giảng dạy giáo dục 24 2.3.4 Đa dạng hoá nội dung, hình thức phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh 26 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình 2.3.5 Phối hợp chặt chẽ, thống nhà trường, gia đình xã hội tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 29 2.3.6 Tăng cường kiểm tra, đánh giá công tác GDĐĐ học sinh 32 2.4 Kết đạt được: 34 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 36 3.1 Ý nghĩa SKKN: .36 3.2 Bài học rút ra: .36 3.3 Đề xuất khuyến nghị: 36 3.3.1 Đối với phòng Giáo dục Đào tạo Quận 36 3.3.2 Đối với trường tiểu học 37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình DANH MỤC VIẾT TẮT Giáo dục đào tạo Giáo dục đạo đức Quản lý giáo dục Giáo viên chủ nhiệm Thiếu niên tiền phong Công nghiệp hoá - đại hoá Xã hội chủ nghĩa Cha mẹ học sinh Nhà xuất Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Tổng phụ trách Giáo viên chủ nhiệm Hoạt động ngồi khóa Ngồi khóa Giáo viên tiểu học Ban giám hiệu Công tác chủ nhiệm Đồn niên Xã hội hóa giáo dục Lực lượng xã hội Hội đồng sư phạm GD & ĐT GDĐĐ QLGD GVCN TNTP CNH – HĐH XHCN CMHS NXB CH XHCN TPT GVCN HĐNGCK NGCK GVTH BGH CTCN ĐTN XHHGD LLXH HĐSP Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Đạo đức mặt cốt lõi nhân cách người, chi phối quan hệ người với người, người với xã hội thiên nhiên để hình thành phát triển nhân cách Đạo đức có vai trị lớn đời sống xã hội đời sống người Sự tiến xã hội, phát triển xã hội khơng thể thiếu vai trị đạo đức Đạo đức trở thành mục tiêu đồng thời động lực để phát triển xã hội Giáo dục đạo đức trách nhiệm toàn xã hội, nhà trường giữ vai trị quan trọng Giáo dục đạo đức cho học sinh nội dung quan trọng Điều 2, Luật giáo dục nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005) rõ: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất, lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy:“Dạy học phải trọng tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng Đó gốc quan trọng Nếu thiếu đạo đức, người người bình thường sống xã hội khơng phải sống xã hội bình thường, ổn định” Tại Hội nghị BCHTW Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ II khóa VIII, đánh giá công tác giáo dục đào tạo thời gian qua nêu “Đặc biệt đáng lo ngại phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thối đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hồi bão, lập thân, lập nghiệp tương lai thân đất nước” Đảng ta đề ra: “Mục tiêu chủ yếu thực giáo dục tồn diện đức dục, trí dục, mỹ dục tất bậc học Hết sức coi trọng trị, tư tưởng, nhân cách, khả tư sáng tạo lực thực hành” Ngày nay, đất nước ta đà phát triển Nền kinh tế thời hội nhập, cửa mở cho đất nước ta vận hội lớn đặt khó khăn, thử thách mà cần vượt qua Hơn lúc hết, việc giáo dục thiếu niên đặc biệt trọng Trách nhiệm lớn lao đặt lên vai người làm công tác giáo dục, người có tác động lớn đến hình thành phát triển nhân cách học sinh, chủ nhân tương lai đất nước Để thực tốt mục tiêu trên, ngành học cấp học, tập thể, cá nhân làm công tác giáo dục làm phải nỗ lực hết mình, lao động sáng 1/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình tạo khơng mệt mỏi để góp sức tạo nên thành tốt đẹp công "Trồng người" Trong năm qua, việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học nhà trường trọng thường xuyên song chưa mang lại kết mong muốn Bên cạnh phần đông học sinh có có phẩm chất đạo đức tốt, chăm ngoan, lễ phép, khiêm tốn, thật thà, em nhiều hạn chế hiểu biết, kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo trước cám dỗ sống Số học sinh vi phạm nhận thức, thái độ, hành vi đạo đức, chuẩn mực có chiều hướng gia tăng Trong đó, cơng tác quản lý giáo dục đạo đức cho học thu kết quan trọng song nhiều vấn đề bất cập hạn chế Trước tình hình đó, việc tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh cấp thiết cần quan tâm trước tiên Đây bước định chất lượng giáo dục Mặc dù việc giáo dục đạo đức học sinh có tầm quan trọng vậy, thực trạng nay, số cán quản lý, giáo viên tập trung việc dạy kiến thức, xem nhẹ việc giáo dục tình cảm đạo đức cho học sinh, chí chưa thực gương sáng cho học sinh Từ sở lý luận thực tiễn nêu trên, chọn đề tài nghiên cứu: "Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình" với mong muốn tìm biện pháp hữu hiệu, góp phần giải toán thực tiễn Khách thể, đối tượng, phạm vi thời gian nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình * Đối tượng nghiên cứu Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình * Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình Phạm vi điều tra, khảo sát thuộc trường tiểu học Khương Đình Các số liệu sử dụng từ năm 2017 đến * Thời gian nghiên cứu Từ năm học 2017 đến 2/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình PHẦN 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Cơ sở lý luận quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 2.1.1 Các khái niệm a Giáo dục đạo đức * Đạo đức - Theo giáo trình “Đạo đức học” (NXB trị quốc gia Hà Nội năm 2000) “Đạo đức hình thái ý thức xã hội, tập hợp nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội, nhằm điều chỉnh đánh giá cách ứng xử người quan hệ với quan hệ với xã hội chúng thực niềm tin cá nhân, truyền thống sức mạnh dư luận xã hội” - Theo quan điểm học thuyết Mác - Lênin: “Đạo đức hình thái ý thức xã hội có nguồn gốc từ lao động sản xuất đời sống cộng đồng xã hội Đạo đức hình thái ý thức xã hội phản ánh chịu chi phối tồn xã hội tồn xã hội thay đổi ý thức xã hội (đạo đức) thay đổi theo Và đạo đức xã hội ln mang tính lịch sử, tính giai cấp tính dân tộc.” - Theo từ điển tiếng Việt (NXB Khoa học xã hội) thì: “Đạo đức tiêu chuẩn, nguyên tắc quy định hành vi quan hệ người xã hội Đạo đức phầm chất tốt đẹp người theo tiêu chuẩn đạo đức giai cấp định” - Theo góc độ cá nhân: Đạo đức phẩm chất, nhân cách người, phản ánh ý thức, tình cảm, ý chí, hành vi, thói quen ứng xử họ mối quan hệ người với tự nhiên, với xã hội, thân họ với người khác với thân Đạo đức biến đổi phát triển với biến đổi phát triển điều kiện kinh tế - xã hội, với phát triển xã hội Khái niệm đạo đức ngày hoàn thiện đầy đủ Các giá trị đạo đức xã hội thể kết hợp sâu sắc truyền thống đạo đức tốt đẹp dân tộc, với xu tiến thời đại, nhân loại Lao động sáng tạo, nguồn gốc giá trị nguyên tắc đạo đức có ý nghĩa đạo giáo dục tự giáo dục người Từ quan niệm trên, chúng tơi quan niệm: Đạo đức hình thái ý thức xã hội, tập hợp nguyên tắc, quy tắc chuẩn mực xã hội, nhằm điều chỉnh quan hệ, ý thức hành vi người quan hệ người với người, người với xã hội, người với tự nhiên với thân 3/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình Đạo đức có chức năng: nhận thức, giáo dục điều chỉnh hành vi Trong điều chỉnh hành vi quan trọng điều chỉnh hành vi người lĩnh vực đời sống xã hội * Giáo dục đạo đức: Giáo dục theo nghĩa rộng giáo dục xã hội coi lĩnh vực hoạt động xã hội nhằm truyền đạt kinh nghiệm xã hội – lịch sử, chuẩn bị cho hệ trẻ trở thành lực lượng tiếp nối phát triển xã hội, kế thừa phát triển văn hố lồi người dân tộc Giáo dục theo nghĩa hẹp giáo dục nhà trường, q trình tác động có tổ chức, có kế hoạch, có quy trình chặt chẽ nhằm mục đích cung cấp kiến thức, kỹ hình thành thái độ, hành vi cho thiếu niên, xây dựng phát triển nhân cách theo quy mô mà xã hội đương thời mong muốn Giáo dục đạo đức hình thành cho người quan điểm nhất, nguyên tắc chuẩn mực đạo đức xã hội Nhờ người có khả lựa chọn, đánh giá đắn tượng đạo đức xã hội tự đánh giá suy nghĩ hành vi thân cơng tác GDĐĐ góp phần vào việc hình thành, phát triển nhân cách người phù hợp với giai đoạn phát triển GDĐĐ chất trình biến hệ thống chuẩn mực đạo đức từ địi hỏi từ bên ngồi xã hội cá nhân thành đòi hỏi bên cá nhân, thành niềm tin, nhu cầu, thói quen đối tượng giáo dục Từ cách tiếp cận trên, tác giả quan niệm: GDĐĐ trình tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể giáo dục đến đối tượng giáo dục theo chuẩn mực đạo đức nhằm hình thành phát triển ý thức, tình cảm, niềm tin, hành vi thói quen đạo đức phù hợp với mục tiêu, yêu cầu nhà trường b.Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học: Đối tượng cấp tiểu học trẻ em từ đến 11tuổi Học sinh tiểu học thực thể hồn nhiên, ngây thơ sáng Ở trẻ em tiềm tàng khả phát triển trí tuệ, lao động, rèn luyện hoạt động xã hội để đạt trình độ định lao động nghề nghiệp, quan hệ giao lưu chăm lo sống cá nhân, gia đình Trẻ em lứa tuổi tiểu học thực thể hình thành phát triển mặt sinh lý, tâm lý, xã hội em bước gia nhập vào xã hội giới mối quan hệ Do đó, học sinh tiểu học chưa đủ ý thức, chưa đủ phẩm chất lực công dân xã hội, mà em cần bảo trợ, giúp đỡ người lớn, gia đình, nhà trường xã hội Học sinh tiểu học dễ thích nghi tiếp nhận 4/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình ln hướng tới tương lai Nhưng thiếu tập trung cao độ, khả ghi nhớ ý có chủ định chưa phát triển mạnh, tính hiếu động, dễ xúc động cịn bộc lộ rõ nét Trẻ nhớ nhanh quên nhanh Đối với trẻ em lứa tuổi tiểu học tri giác học sinh tiểu học phản ánh thuộc tính trực quan, cụ thể vật, tượng xảy chúng trực tiếp tác động lên giác quan Tri giác giúp cho trẻ định hướng nhanh chóng xác giới Tri giác giúp cho trẻ điều chỉnh hoạt động cách hợp lý Trong phát triển tri giác học sinh, GVTH có vai trị lớn việc dạy cách nhìn, hình thành kỹ nhìn cho học sinh, hướng dẫn em biết xem xét, biết lắng nghe Nét tính cách trẻ dần hình thành, đặc biệt mơi trường nhà trường cịn lạ, trẻ nhút nhát, rụt rè, sơi nổi, mạnh dạn Sau năm học, "tính cách học đường" dần ổn định bền vững trẻ Nhìn chung việc hình thành nhân cách học sinh tiểu học mang đặc điểm sau: Nhân cách em lúc mang tính chỉnh thể hồn nhiên, q trình phát triển trẻ bộc lộ nhận thức, tư tưởng, tình cảm, ý nghĩ cách vơ tư, hồn nhiên, thật thẳng; nhân cách em lúc cịn mang tính tiềm ẩn, lực, tố chất em chưa bộc lộ rõ rệt, có tác động thích ứng chúng bộc lộ phát triển; đặc biệt nhân cách em cịn mang tính hình thành, việc hình thành nhân cách khơng thể diễn sớm chiều, với học sinh tiểu học cịn q trình phát triển tồn diện mặt mà nhân cách em hồn thiện dần với tiến trình phát triển Hiểu điều thầy cô giáo tuyệt đối không "chụp mũ" nhân cách trẻ, trái lại phải dùng lời lẽ nhẹ nhàng mang tính gợi mở chờ đợi, phải hướng trẻ đến với hình mẫu nhân cách tốt đẹp mà khơng đâu xa, cha mẹ thầy hình mẫu nhân cách GDĐĐ cho học sinh tác động tới học sinh nhà trường, gia đình xã hội, nhằm hình thành cho học sinh ý thức, tình cảm, niềm tin đạo đức cuối quan trọng hình thành cho họ thói quen, hành vi đạo đức đời sống xã hội Song giáo dục nhà trường giữ vai trò chủ đạo định hướng “GDĐĐ cho học sinh phận quan trọng có tính chất tảng giáo dục nhà trường xã hội chủ nghĩa” Từ cách tiếp cận tác giả quan niệm: GDĐĐ cho học sinh tiểu học hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch lực lượng giáo dục đến học sinh nhằm nâng cao nhận thức, 5/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình xây dựng tình cảm, hình thành thói quen, hành vi đạo đức, góp phần hình thành phẩm chất nhân cách tồn diện cho học sinh, đáp ứng mục tiêu yêu cầu giáo dục nhà trường c Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học * Quản lý: thực cách sáng tạo hoạt động có chức kế hoạch hóa, tổ chức, đạo điều khiển kiểm tra Đó tác động có định hướng người quản lý nhằm điều khiển, hướng dẫn trình xã hội, hành vi hoạt động người theo hướng với mục đích mà người quản lý đặt Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức” * Quản lý nhà trường: - Nhà trường thiết chế chuyên biệt xã hội, thực chức kiến tạo kinh nghiệm xã hội cần thiết cho nhóm dân cư định xã hội Nhà trường tổ chức cho việc kiến tạo nói đạt mục tiêu mà xã hội đặt cho nhóm dân cư huy động vào kiến tạo cách tối ưu theo quan niệm xã hội Theo Phạm Viết Vượng: Quản lý nhà trường hoạt động quan quản lý nhằm tập hợp tổ chức hoạt động giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa nguồn lực giáo dục để nâng cao giáo dục đào tạo nhà trường * Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học: Là tổng thể định hướng, điều khiển có chủ đích chủ thể quản lý đến trình GDĐĐ cho học sinh nhằm hình thành niềm tin, lý tưởng, động thái độ, tình cảm, hành vi thói quen đạo đức đắn : Quản lý đối tượng GDĐĐ tác động có ý thức thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục đạo đức đạt kết mong muốn cách hiệu Về chất, quản lý hoạt động GDĐĐ trình tác động có định hướng chủ thể quản lý lên thành tố tham gia vào trình hoạt động nhằm thực có hiệu mục tiêu giáo dục đạo đức 2.1.2 Nội dung quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh a Cụ thể hóa mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Điều 27 Mục tiêu giáo dục phổ thông nêu: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở” 6/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình - Yêu cầu sư phạm thứ nhất: Bồi dưỡng nhận thức ý thức - Yêu cầu sư phạm thứ hai: Bồi dưỡng lực chuyên môn - Yêu cầu sư phạm thứ ba: Bồi dưỡng khả ứng xử sư phạm giáo viên chủ nhiệm - Yêu cầu sư phạm thứ tư: Bồi dưỡng yêu cầu giáo viên chủ nhiệm phải có lối sống đạo đức sáng lành mạnh, mẫu mực - Yêu cầu sư phạm thứ năm: Bồi dưỡng cho giáo viên chủ nhiệm mối quan hệ cách phối hợp với lực lượng giáo dục ngồi nhà trường cơng tác chủ nhiệm GDĐĐ cho học sinh Các giáo viên chủ nhiệm phải nhận thức vai trị, vị trí, chức năng, nhiệm vụ cơng tác GDĐĐ học sinh có ý nghĩa to lớn việc bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nâng cao lực cơng tác, hồn thiện nhân cách thân Có kinh phí hoạt động có chế độ đãi ngộ, động viên kịp thời để đội ngũ GVCN tồn tâm tồn ý với cơng việc Việc kiểm tra, đánh giá, khen thưởng GVCN phải thực tiễn thường xuyên kịp thời nghiêm túc Buổi sinh hoạt cơng đồn Tết Kỷ Hợi năm 2019 25/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình Đ/C Nguyễn Lệ Hằng – Hiệu trưởng nhà trường gói bánh chưng chương trình Tết nhân 2019 2.3.4 Đa dạng hố nội dung, hình thức phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh * Nội dung biện pháp: Đảm bảo việc triển khai nội dung GDĐĐ cho học sinh theo yêu cầu chung ngành, song có tích hợp với vấn đề đạo đức sống để đưa việc giáo dục đạo đức gần gũi với Tổ chức, đạo hình thức GDĐĐ theo hướng đa chiều, phù hợp với nội dung GDĐĐ đề nhiều hoạt dộng đa dạng, phong phú, khuyến khích em rèn luyện kỹ sống, điều chỉnh hành vi, thái độ, hình thành thói quen đạo đức cách tự nhiên, phù hợp với khả tâm lý lứa tuổi Chỉ đạo việc sử dụng phương pháp GDĐĐ cho học sinh theo hướng đổi mới, lấy học sinh làm trung tâm * Cách thức thực biện pháp: 26/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình Nâng cao nhận thức, điều chỉnh hành vi, phòng chống vi phạm đạo đức nhà giáo đội ngũ cán bộ, giáo viên Tạo động lực để cán bộ, giáo viên phấn đấu rèn luyện cho xứng đáng với nghề dạy học xã hội tôn vinh, đồng thời gìn giữ bảo vệ truyền thống nhà giáo, tu dưỡng đạo đức, lối sống trongsáng, lành mạnh, thực gương cho học sinh noi theo Qua vận động giáo dục cho học sinh để em hướng vào tâm điểm hoạt động, từ giúp em rèn luyện đạo đức cách tốt Tăng cường GDĐĐ cho học sinh thông qua HĐNGCK Một tiết học sinh thăm quan phòng truyền thống Quận Quản lý hoạt động GDNGCK nhiệm vụ công tác quản lý trường học, có ý nghĩa việc góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, hình thành nhân cách cho học sinh nói riêng GDNGCK hoạt động tiếp nối hoạt động lên lớp, sở để học sinh trải nghiệm, vận dụng kiến thức học đường vào thực tiễn, đó, hội rèn luyện, phát triển nhân cách hiệu Thông qua hoạt động GDNGCK phát huy khả tự quản học sinh, giúp nâng cao nhận thức, bồi dưỡng thái độ, tình cảm đắn vấn đề xã hội, hình thành lực hoạt động thực tiễn, củng cố phát triển thói quen, hành vi tốt cho học sinh Chỉ đạo việc phối hợp phận nhà trường với giáo viên chủ nhiệm việc xây dựng kế hoạch hoạt động Hướng dẫn thực hiện, kiểm tra, đánh giá việc soạn KHDH giảng dạy giáo viên chủ nhiệm theo kế hoạch chung 27/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình Phân cơng giáo viên phụ trách hoạt động NGCK, có kế hoạch tổ chức chuyên đề hội thảo vấn đề NGCK nhà trường Chuẩn bị điều kiện để đảm bảo cho HĐNGCK có chất lượng Hoạt động Đội hoạt động phong trào, phong phú nhiều hình thức, mang tính trực quan sinh động phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học có sức thu hút học sinh Hội thi phụ trách Sao giỏi - Sao nhi đồng chăm ngoan Các phong trào đội đề lớp phải thực nghiêm túc, có đánh giá thi đua giáo viên; kiểm tra thường xuyên công tác Đội, theo dõi tốt công tác trực chấm đỏ; đạo TPT đội tổ chức tốt việc “Phát măng non”; phối hợp chuyên môn đội tổ chức hoạt động ngồi khóa cho học sinh Giờ chào cờ vào sáng thứ hai tiết học quan trọng Bởi tiết học đánh giá tổng kết đưa phương hướng tuần, giáo dục đạo đức học sinh cách trực tiếp có hiệu cao Để chào cờ đạt kết tốt, có tính giáo dục cao BGH ln ý duyệt nội dung phần chào cờ đánh giá hoạt động thực tuần đội, nhà trường.Các mặt làm tốt tồn nêu gương tốt sau kế hoạch hoạt động tuần Các mặt làm tốt tồn nêu gương tốt sau kế hoạch hoạt động tuần 28/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình Buổi chào cờ đầu tuần 2.3.5 Phối hợp chặt chẽ, thống nhà trường, gia đình xã hội tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học * Nội dung biện pháp: - Sự phối hợp nhà trường gia đình: Sự phối hợp nhà trường gia đình thể sau: + Họp CMHS lớp đầu năm học, sơ kết học kỳ, cuối năm học, họp đột xuất, bất thường cần thiết + Mời CMHS đến trường học sinh vi phạm kỷ luật học tập, vi phạm đạo đức, tái phạm nhiều lần + Trao đổi qua điện thoại với CMHS, thăm gia đình học sinh + Trao đổi thông tin học sinh nhà trường với gia đình qua số liên lạc, cán lớp + Phối hợp với gia đình qua ban đại diện CMHS - Sự phối hợp nhà trường xã hội: Nhà trường ý tới việc tăng cường mối quan hệ với lực lượng xã hội quan hệ với cấp uỷ đảng, quyền, tổ chức đoàn thể, xã hội địa phương, cộng đồng dân cư Từ tăng cường phối hợp, tranh thủ lợi tổ chức, lực lượng xã hội - Phối hợp với Cơng đồn, ĐTN, Đội TNTP, tổ GVCN…trong nhà trường đẩy mạnh hoạt động GDĐĐ góc độ, sâu sát hơn, trung thực 29/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình - Phối hợp với sở giáo dục khác để học sinh có hội giao lưu, trao đổi kinh nghiệm học tập, nâng cao khả giao tiếp, rèn luyện phong cách đẹp, lối sống sách… Từ em dễ hình thành động thúc đẩy việc tu dưỡng đạo đức chăm học hành * Cách thức tiến hành biện pháp: - Họp toàn thể CMHS lớp: Các họp thường diễn định kỳ: đầu năm học, sơ kết học kỳ, tổng kết năm học họp theo nội dung chủ điểm, họp bất thường cần thiết Nhà trường phải lên kế hoạch họp phụ huynh, tổ chức hướng dẫn, tập huấn nghiệp vụ, định hướng nội dung, mục tiêu, nhiệm vụ kỳ họp cho GVCN, thống hình thức tổ chức, thời gian thực quy trình tiến hành họp Mời CMHS đến trường học sinh vi phạm kỷ luật học tập, vi phạm đạo đức nghiêm trọng tái phạm nhiều lần Qua gặp gỡ, trao đổi với CMHS nhằm thông báo tình hình học tập, rèn luyện em phụ huynh, đồng thời nắm bắt thông tin bổ sung, phản hồi từ phía gia đình em Cùng đến thống để tìm nguyên nhân, lựa chọn biện pháp giáo dục cam kết phối hợp giáo dục gia đình nhà trường Biện pháp phải vận dụng linh hoạt, kéo léo có thái độ mực tiếp xúc với phụ huynh Xây dựng Ban đại diện CMHS đảm bảo số lượng chất lượng, đáp ứng yêu cầu tính tiêu biểu, tính khách quan, cân đối hợp lý tầng lớp, thành phần, khu dân cư Ban đại diện CMHS trường xây dựng sở tín nhiệm Trưởng ban đại diện CMHS lớp toàn trường Trưởng ban đại diện CMHS trường thường trực ban đại diện phải người có uy tín, có khả điều kiện tổ chức, điều hành phối hợp giáo dục học sinh Trao đổi qua điện thoại, thư tín với CMHS Biện pháp thơng tin trao đổi nhanh chóng kịp thời, đặc biệt có tình đột xuất, việc cần phải giải nhanh Đây biện pháp hữu hiệu giáo dục học sinh cá biệt Với cấp uỷ Đảng, quyền, cơng an, tồ án, viện kiểm sát, quân đội… nhà trường cần tranh thủ lãnh đạo, hỗ trợ có ảnh hưởng rộng lớn đến thực nhiệm vụ giáo dục GDĐĐ cho học sinh Qua phối hợp với quan công an, y tế, tổ chức xã hội xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh 30/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình Phối hợp với Hội đồng giáo dục, Hội khuyến học phường, xã tổ chức đoàn thể, cá nhân để làm công tác đẩy mạnh phong trào “Dịng họ khuyến học”…và tích cực xây dựng “Xã hội học tập” Nhà trường xã hội phối hợp tạo trình giáo dục thống liên tục Học sinh nhà trường hưởng ứng Tuần lễ học tập suốt đời năm 2018 Học sinh nhà trường hưởng ứng “Tuần Lễ học tập suốt đời” Đ/c Nguyễn Lệ Hằng tham dự lễ kỷ niệm 21 năm ngày Khuyến học Việt Nam, hưởng ứng tuần lễ học tập suốt đời tổng kết công tác khuyến học năm 2017 - Có phân cơng cụ thể người phụ trách công việc, định kỳ kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp với thay đổi bên Nghiêm túc rút kinh nghiệm sau sơ kết đợt thi đua, sau học kỳ 31/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình tổng kết năm học để tìm học quý giá công tác GDĐĐ cho học sinh Để biện pháp triển khai hiệu cần xây dựng mối liên hệ chặt chẽ, gắn bó với đơn vị, tổ chức phối hợp Người phụ trách công việc phối hợp tổ chức phải động, nhiệt tình, sáng tạo tâm huyết với SNGD Huy động lực lượng xã hội tham gia công tác quản lý GDĐĐ cho học sinh việc tổng hợp phát huy sức mạnh bình diện giáo dục hướng tới đối tượng học sinh mang tính nhân văn cao Vì vậy, cơng tác GDĐĐ cho học sinh công tác đơn lẻ, biệt lập đối tượng, tổ chức xã hội nào, lực lượng tham gia công tác huy động, thống tiềm nội sinh phát huy cao độ hướng tới việc GDĐĐ cho học sinh Phối hợp chặt chẽ với tổ chức, đồn thể ngồi nhà trường nhà trường làm tốt công tác XHHGD, chia sẻ cơng tác giáo dục với tồn xã hội ngược lại xã hội tập trung cho giáo dục Như vậy, nhà trường phát huy sức mạnh tổng hợp nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề 2.3.6 Tăng cường kiểm tra, đánh giá công tác GDĐĐ học sinh * Nội dung biện pháp Nhà trường lên kế hoạch đạo, triển khai trực tiếp kiểm tra, đánh giá việc thực nhiệm vụ GDĐĐ cho học sinh Kiểm tra, đánh giá thường xuyên tất khâu, từ nội dung hoạt động đến biện pháp thực Kiểm tra nhiều hình thức khác nhau, đánh giá linh hoạt đối tượng Nội dung kiểm tra, đánh giá GDĐĐ tập trung vào việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực kế hoạch GDĐĐ; việc thực nội dung, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục; văn cho hoạt động giáo dục; hoạt động đạo cán quản lý cấp trường lớp học sinh; kiểm tra, đánh giá kết GDĐĐ việc nâng cao nhận thức, hình thành, củng cố kĩ thói quen hành vi đạo đức học sinh; đánh giá phối hợp, tinh thần thái độ, trách nhiệm lực lượng nhà trường Qua kết kiểm tra, đánh giá, xác định lại độ xác, hiệu biện pháp kết quản lý; từ có điều chỉnh, khắc phục tồn tại, sai sót, phát huy mạnh GDĐĐ cho học sinh * Cách thức tiến hành biện pháp Nhà trường phải lên kế hoạch cho công tác kiểm tra đánh giá từ đầu năm học Phối hợp với phận, cá nhân có chức khả năng, xây 32/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình dựng tiêu chuẩn, quy định, nguyên tắc cụ thể mặt hoạt động công tác GDĐĐ cho học sinh Sau đợt kiểm tra, đánh giá, phải biểu dương điển hình cơng tác GDĐĐ, đồng thời phê bình, nhắc nhở xử lý trường hợp làm chưa tốt Để kiểm tra, đánh giá nội dung phải lựa chọn phối hợp linh hoạt hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá Ban đức dục tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên xây dựng tiêu chí đánh giá kết rèn luyện học sinh dựa vào Điều lệ trường tiểu học, quy chế đánh giá, xếp loại học sinh tiểu học Bộ giáo dục Đào tạo, dựa vào tình hình thực tế điều kiện nhà trường; xây dựng tiêu chí thi đua cán bộ, giáo viên quy định rõ khen thưởng kỷ luật công tác GDĐĐ BGH kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ việc thực hoạt động GDĐĐ giáo viên, học sinh tổ chức đoàn thể nhà trường Yêu cầu giáo viên, học sinh tự kiểm tra, đánh giá hoạt động GDĐĐ hàng tháng, hàng tuần, theo học kỳ theo năm học Tạo hội để giáo viên kiểm tra, đánh giá chéo giáo viên, học sinh kiểm tra, đánh giá chéo học sinh Tổ chức sơ kết vận động, phong trào thi đua nhân ngày lễ lớn năm, có khen thưởng, kỷ luật công bằng, nghiêm túc, kịp thời Tạo điều kiện tốt tài chính, sở vật chất để khen thưởng cho cá nhân tập thể đạt thành tích cao Kiểm tra việc khen thưởng kỷ luật để đảm bảo việc thực thi định khen thưởng, kỷ luật cơng minh, xác, kịp thời Giáo viên tập huấn phần mềm ESAMS đánh giá học sinh 33/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình Phải dựa vào kế hoạch để xây dựng tiêu xác đáng cho việc kiểm tra đánh giá Phải có phù hợp dựa vào tiêu chuẩn yếu tố định tính định lượng cơng tác GDĐĐ cho học sinh Xác định rõ chức năng, nhiệm vụ, trách nhiệm phận, cá nhân Với cán quản lý giáo dục: nắm bắt tình hình GDĐĐ nhà trường thực tế, kiểm tra lại mục tiêu ban đầu có đạt hay khơng, từ đề phương án điều chỉnh kế hoạch phù hợp Thông qua kiểm tra, đánh giá xây dựng chế độ khen thưởng hợp lý kích thích đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên học sinh hoạt động có hiệu sở lợi ích kinh tế hợp lý với đặc thù công việc thành công việc đạt Mặt khác, xây dựng quy định nhằm hạn chế hành vi xấu, tiêu cực làm ảnh hưởng đến công tác GDĐĐ quản lý GDĐĐ nhà trường Với giáo viên: Làm rõ ưu điểm, thành tích cần phát huy, đồng thời tìm hiểu khuyết điểm, vấn đề cần rút kinh nghiệm công tác GDĐĐ giáo viên nhà trường phụ trách Với học sinh: Làm rõ việc tiếp thu giảng GDĐĐ, nâng cao ý thức trách nhiệm, tu dưỡng đạo đức q trình GDĐĐ học sinh Từ giúp học sinh nhận thức mặt cịn thiếu sót để tiếp tục cố gắng * Mối quan hệ biện pháp Trên biện pháp quản lý GDĐĐ cho học sinh tiểu học Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với Mỗi biện pháp quản lý có ưu điểm, hạn chế định có tác động khác đến đối tượng quản lý Các chủ thể quản lý cần phải vận dụng nhiều biện pháp để phối hợp giải nhiệm vụ Hay nói cách khác phải ý đến mối quan hệ biện pháp biết phối hợp linh hoạt, đồng nhiều biện pháp giải nhiệm vụ cụ thể 2.4 Kết đạt được: Đánh giá tầm quan trọng tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học với 40 giáo viên khảo nghiệm TT Tính quan trọng Tính khả thi RQT QT KQT RKT KT KKT Biện pháp Tổ chức nâng cao nhận thức trách nhiệm cho chủ thể quản lý nhà 88.9 11.1 trường giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục đạo 84.2 15.8 đức quản lý giáo dục đạo đức cho 34/37 73.7 26.3 0 78.4 21.6 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình học sinh Tiểu học Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm có phẩm chất đạo đức tốt, vững vàng chuyên môn, gương mẫu giảng dạy giáo dục Đa dạng hố nội dung, hình thức phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh Phối hợp chặt chẽ, thống nhà trường, gia đình xã hội tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Tăng cường kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức học sinh Ghi chú: 89.1 10.9 82.6 17.4 78.9 21.1 83.7 16.3 89.5 10.5 81.7 28.3 88.9 11.1 83.7 16.3 - RQT: Rất quan trọng; QT: Quan trọng; KQT: Không quan trọng - RKT: Rất khả thi; KT: Khả thi; KKT: Không khả thi Sau tổng hợp phiếu xin ý kiến cho thấy 06 biện pháp mà đề xuất 100% cán bộ, giáo viên, đồng ý tán thành đa số ý kiến cho 06 biện pháp mang tính khả thi Sau hai năm học vận dụng giải pháp vào quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh trường tiểu học Khương Đình Sự quản lý chặt chẽ giải pháp giáo dục trường, phối hợp với môi trường giáo dục Cơng tác GDĐĐ học sinh có kết khả quan Học sinh có nề nếp hơn, ngoan có ý thức nhiệm vụ học tập, sinh hoạt tập thể, tham gia phong trào trường Các tượng vi phạm đạo đức học sinh giảm hẳn so với năm Về phía CMHS có chuyển biến tích cực việc giáo dục em CMHS thường xuyên quan tâm liên lạc với giáo viên thăm hỏi việc học học sinh phối hợp tốt với nhà trường việc giáo dục học sinh 35/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Ý nghĩa SKKN: Đạo đức chuẩn mực, giá trị xã hội, yếu tố quan trọng cấu trúc nhân cách người thời đại Do đó, GDĐĐ cho thiếu niên nói chung, cho học sinh tiểu học nói riêng nhiệm vụ cấp bách quan trọng hàng đầu công tác giáo dục giai đoạn Đây q trình lâu dài, phức tạp địi hỏi quan tâm thành viên xã hội Đặc biệt người làm công tác giáo dục Các trường tiểu học quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh nhiệm vụ trọng tâm, có mối quan hệ mật thiết với trình phù hợp với giá trị chuẩn mực xã hội Vì vậy, nhà trường phải có biện pháp quản lý giáo dục cách hữu hiệu để nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh Qua kết nghiên cứu thực trạng công tác quản lý GDĐĐ học sinh trường tiểu học, chúng tơi thấy đồn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên trường nhận thức đắn tầm quan trọng công tác GDĐĐ, ban giám hiệu chủ động đạo tổ chức nhà trường, phối hợp với lực lượng giáo dục ngồi xã hội đồng lịng GDĐĐ học sinh 3.2 Bài học rút ra: Công tác GDĐĐ QLGDĐĐ cho học sinh trường tiểu học cấp ủy Đảng, quyền địa phương đoàn thể quan tâm, tạo điều kiện Đa số CBQL, giáo viên có nhận thức tầm quan trọng công tác Chất lượng GDĐĐ quận năm gần ngày nâng cao, công tác GDĐĐ QLGDĐĐ cho học sinh đạt số thành tích định Tuy nhiên trình thực cơng tác này, trường tiểu học hạn chế định Qua khảo sát biện pháp đề xuất cho thấy; biện pháp có tính cần thiết khả thi cao, hồn tồn áp dụng thực tiễn trường tiểu học Khương Đình Những biện pháp thể tính đồng tính tập trung để giải khó khăn then chốt q trình quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học 3.3 Đề xuất khuyến nghị: 3.3.1 Đối với phòng Giáo dục Đào tạo Quận Tổ chức lớp bồi dưỡng giáo viên số kỹ thuật lồng ghép tích hợp giáo dục đạo đức vào giảng môn 36/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình 3.3.2 Đối với trường tiểu học Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức, chi tiết cụ thể, ý phối hợp ba môi trường giáo dục nhà trường - gia đình - xã hội Tổ chức đạo, kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch cách chặt chẽ, nghiêm túc Thường xuyên đổi hình thức phương pháp GDĐĐ cho học sinh Thường xuyên tạo điều kiện, khuyến khích, động viên tập thể cá nhân hoàn thành tốt nhiệm vụ GDĐĐ cho học sinh Trên vài kinh nghiệm việc “Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình” Trong trình thực chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, mong ý kiến đóng góp cấp lãnh đạo, bạn đồng nghiệp để tơi có nhiều kinh nghiệm “Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh” nhà trường Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Hà Nội, ngày 10 tháng năm 2019 Người viết Nguyễn Lệ Hằng 37/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bùi Văn Huệ ( 2002), Giáo trình tâm lý học tiểu học, Nhà xuất giáo dục Đặng Quốc Bảo (1997), “Khái niệm quản lí giáo dục chức quản lí giáo dục”, Phát triển giáo dục, (số 1/1997), Hà Nội Đỗ Hồng Tồn (1995), Lí thuyết quản lí, Trường Đại học Kinh tế quốc dân, Hà Nội Hoàng Phê (2008), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng Lê Thị Liên (2007), Các biện pháp quản lí q trình đào tạo hệ vừa học vừa làm Trường Đại học Hải Phòng, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, chuyên ngành Quản lí giáo dục, mã số: 60.14.05 Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em (1998), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Luật Giáo dục (2005), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Luật Giáo dục Nghị định quy định chi tiết hướng dẫn thi hành (2006), Nxb Lao động -Xã hội, Hà Nội Macco Maccop (1978), Chủ nghĩa xã hội quản lí, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 10 Mai Ngọc Luôn – Lý Thị Tiên ( 2006), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Nhà xuất giáo dục , Hà Nội 11 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lí, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 12 Nguyễn Minh Tuấn (2006), Quản lí q trình đào tạo Hiệu trưởng Trường Trung cấp Văn hóa nghệ thuật Hải Phịng, Luận văn thạc sĩ chun ngành Quản lí giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, mã số: 60.14.05 13 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Nhà Sư phạm, người góp phần đổi lí luận dạy học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 14 Phạm Văn Đồng (1999), Về vấn đề giáo dục đào tạo, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 15 Phạm Viết Vượng (2000): Giáo dục học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Trần Kiểm, (2008), Giáo trình khoa học quản lý, Học viện quản lý giáo dục, Hà Nội 17.Trần Thị Tuyết Oanh (2000), Đánh giá giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 18 Theo giáo trình “Đạo đức học” (NXB trị quốc gia Hà Nội năm 2000) “ Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình 19 Theo từ điển tiếng Việt (NXB Khoa học xã hội) 20 Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Nghị hội nghị Ban chấp hành Trung Ưng Đảng cộng sản Việt Nam lần II- khóa VIII, Nxb trị quốc gia, Hà Nội 21 Luật giáo dục 22 Nhiệm vụ năm học 23 Đạo đức phương pháp dạy đạo đực trường tiểu họccủa BGD&ĐT chu kỳ 1992-1996 Hà Nội năm 1992 24 Hồ Chí Minh vấn đề giáo dục- nhà xuất Hà Nội năm 1990 25 Phong trào “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực 26 Cơng văn số 968/SGD&ĐT- CNTT ngày 19/4/2012 SGD&ĐT việc tăng cường công tác giáo dục đạo đức nhà trường ... Cơ sở lý luận quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học .3 a Giáo dục đạo đức b .Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học: .4 c Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh. .. sinh tiểu học 2.1.2 Nội dung quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh a Cụ thể hóa mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học b Quản lý kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học. .. hỗ trợ cao cơng tác cho học sinh Cơ sở thực tiễn quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học 2.2 Cơ sở thực tiễn quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học 2.2.1 Khái quát