Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật thông qua xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật thông qua xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhânSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật thông qua xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhânSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật thông qua xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhânSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật thông qua xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhânSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật thông qua xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhânSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật thông qua xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhânSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật thông qua xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhânSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật thông qua xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhânSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật thông qua xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhânSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật thông qua xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhânSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật thông qua xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhânSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật thông qua xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhânSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật thông qua xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhânSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật thông qua xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhânSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật thông qua xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhânSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật thông qua xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhânSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật thông qua xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhânSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật thông qua xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhânSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật thông qua xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến cấp tỉnh Chúng ghi tên đây: T T Họ tên Ngày sinh Phạm Thị Tuất 19/11/1970 Phạm Văn Tỉnh 15/8/1978 Trần Thị Giang 05/4/1977 Lương Thị Huyền Anh 02/9/1986 Nơi cơng tác Phịng GDTH Sở GDĐT Chức vụ Trưởng phịng Phó trưởng phịng Chun viên Viên chức Tỷ lệ Trình độ đóng góp CM vào việc tạo SK Thạc sĩ 25% Thạc sĩ 25% Thạc sĩ 25% Đại học 25% I Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng Là nhóm tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến “Nâng cao chất lượng giáo dục hịa nhập học sinh khuyết tật thơng qua xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân” Lĩnh vực áp dụng: Quản lí giáo dục II Nội dung sáng kiến Lí chọn đề tài Giáo dục hịa nhập xu tất yếu hầu giới Việt Nam nhằm đảm bảo quyền trẻ em nêu Công ước quốc tế Quyền trẻ em, Quyền Người khuyết tật mà Việt Nam kí cam kết tham gia Mỗi trẻ em kể trẻ khuyết tật có lực định, có tác động giáo dục phù hợp trẻ phát triển lực Mục tiêu giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật Việt Nam khẳng định Thông tư 03/2018/TT-BGDĐT ngày 29/01/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo: “Người khuyết tật phát triển khả thân, hịa nhập tăng hội đóng góp cho cộng đồng; Đảm bảo quyền học tập bình đẳng, chất lượng phù hợp với đặc điểm, khả người khuyết tật” Để thực mục tiêu trên, nhà trường, giáo viên cần phải có thay đổi mơi trường, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để phù hợp với đặc điểm, khả năng, nhu cầu học sinh khuyết tật (HSKT) Mỗi HSKT lại có khiếm khuyết mặt mạnh riêng, nghĩa cần phải có kế hoạch riêng, cụ thể trẻ để trẻ phát huy hết khả Đây quy định Thông tư số 03/2018/TT-BGDĐT ngày 29/01/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo (Khoản - Điều 9: “Mỗi người khuyết tật học hòa nhập có kế hoạch giáo dục cá nhân”) Hiện nay, việc thực giáo dục hòa nhập HSKT sở giáo dục địa bàn tỉnh Ninh Bình đạt số kết định Các trường huy động tối đa trẻ khuyết tật đến lớp, miễn, giảm học phí, hỗ trợ sách giáo khoa, thực đầy đủ sách giáo dục HSKT theo quy định; giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ, có số điều chỉnh dạy học để phù hợp với khả năng, nhu cầu em, em tham gia số hoạt động với bạn lớp, trường Tuy nhiên, đa số trường chưa có giáo viên đào tạo giáo dục đặc biệt, giáo viên tham gia lớp tập huấn dạy học HSKT lại không sâu không dạy lớp có HSKT, giáo viên dạy lớp có HSKT chưa có nhiều kiến thức, kĩ dạy học HSKT, sĩ số lớp học đông, giáo viên phải đảm bảo chất lượng dạy học theo chương trình chung, việc xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân HSKT chủ yếu thực cấp Tiểu học, cấp học khác chưa quan tâm nhiều, chưa có sách giáo khoa riêng dành cho HSKT học hịa nhập Từ dẫn đến việc thiết kế hoạt động dạy học dành cho HSKT hạn chế, HSKT chưa tham gia nhiều vào hoạt động lớp, trường, chất lượng giáo dục HSKT không đảm bảo, em chưa phát triển hết khả Vì vậy, chúng tơi thiết kế mẫu kế hoạch giáo dục cá nhân HSKT dành cho cấp học từ mầm non đến trung học phổ thông với mong muốn xây dựng kế hoạch giáo dục HSKT có tính khả thi, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, giúp giáo viên định hướng nội dung, phương pháp cần thực q trình dạy học HSKT góp phần nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập HSKT sở giáo dục Giải pháp cũ thường làm 2.1 Các bước xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân HSKT Để thực giáo dục HSKT, giáo viên cần xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân riêng cho em Việc xây dựng kế hoạch thực trường tiểu học trường mầm non, THCS thực dự án GDHN TKT Quy trình xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân giáo viên thực sau: Vào đầu năm học, tiếp nhận HSKT vào lớp, thông qua giấy xác nhận khuyết tật hồ sơ trẻ, giáo viên xác định dạng tật, mức độ tật, nguyên nhân gây tật trẻ phần khả năng, nhu cầu trẻ giáo viên lớp trước bàn giao Trong trình dạy học lớp trao đổi với gia đình, giáo viên đánh giá khả hạn chế em mơn học, lĩnh vực: thể chất (hình dáng, chân tay, chiều cao, cân nặng, khả đi, đứng, ngồi, chạy, nhảy, cầm, nắm), ngôn ngữ (vốn từ, khả nghe hiểu, diễn đạt ngôn ngữ, sử dụng ngôn ngữ nói, viết), nhận thức (trí nhớ, ý, khả học tập), kĩ tự phục vụ (ăn, uống, vệ sinh cá nhân, chuẩn bị đồ dùng cá nhân), hành vi (bình thường, bất thường: la hét, đập phá, thờ ơ, lãnh đạm) Sau xác định điểm mạnh, hạn chế trẻ, giáo viên xác định mục tiêu giáo dục cho trẻ theo năm học về: chăm sóc/phục hồi chức năng, kiến thức, kĩ năng, hành vi thái độ Tiếp theo xây dựng kế hoạch cụ thể cho tháng năm học lĩnh vực theo mục tiêu đề ra, có xác định nội dung, biện pháp, người thực kết thực tế Về nội dung đề tháng, giáo viên tập trung vào rèn luyện kiến thức hai mơn Tiếng Việt Tốn mức độ đơn giản, hạ thấp yêu cầu so với chuẩn kiến thức, kĩ môn học Mục tiêu chủ yếu đọc, viết, tính tốn đơn giản Việc xây dựng kế hoạch thực giáo viên chủ nhiệm, cha mẹ trẻ cán y tế xã/phường/thị trấn, có xác nhận lãnh đạo nhà trường 2.2 Việc thực kế hoạch giáo dục cá nhân xây dựng Trên sở kế hoạch xây dựng, giáo viên tiến hành thực biện pháp đề để thực mục tiêu dành cho HSKT Giáo viên điều chỉnh hoạt động giáo dục vào môn học, học, tạo hội cho trẻ tham gia HSKT tham gia học với bạn không khuyết tật môn học theo chương trình chung Bộ GDĐT quy định, trừ môn học trẻ miễn tham gia khuyết tật trẻ HSKT tùy vào mức độ tật mà tham gia vào phần hay toàn tiết học với bạn Đối với em khuyết tật nhẹ, tham gia vào hầu hết hoạt động bạn khơng khuyết tật giáo viên không điều chỉnh nhiều nội dung dạy học, điều chỉnh vị trí ngồi cho phù hợp, dễ nghe, dễ quan sát, dễ di chuyển em Đối với em nặng, khó tham gia vào hoạt động chung, giáo viên giao tập, nhiệm vụ riêng theo khả em Trong học, giáo viên xây dựng vòng tay bạn bè hỗ trợ trẻ hoạt động mà trẻ tham gia, phân công bạn lớp giúp đỡ HSKT hoàn thành nhiệm vụ học tập giao Giáo viên thường xuyên trao đổi, phối hợp với cha mẹ trẻ việc giáo dục trẻ nhà trường gia đình Cuối đánh giá chất lượng giáo dục HSKT Trong kế hoạch giáo dục cá nhân, giáo viên đánh giá kết thực tế với nội dung đề cho trẻ tháng, phần đánh giá kết cuối kì, cuối năm học Việc đánh giá thực thông qua đánh giá thường xuyên lớp, qua kiểm tra riêng vào cuối học kì cuối năm học với mức độ thấp so với yêu cầu chung, đánh giá dựa tiến trẻ, kết đánh giá trẻ thể học bạ trẻ 2.3 Ưu điểm, hạn chế giải pháp cũ a) Ưu điểm - Mỗi HSKT xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân riêng giúp giáo viên định hướng nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục HSKT mơi trường hịa nhập nhà trường gia đình - Giáo viên biết khả năng, hạn chế HSKT để xây dựng mục tiêu, đề biện pháp thực đạt mục tiêu đề - Việc thiết kế mục tiêu riêng tiết học, điều chỉnh nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với khả trẻ tạo hội để trẻ tham gia vào số hoạt động lớp với bạn khơng khuyết tật, giúp trẻ tự tin, hịa nhập với bạn bè, thầy - Xây dựng vịng tay bạn bè hỗ trợ HSKT, tạo cảm thông, chia sẻ, yêu thương, giúp đỡ lẫn bạn học sinh lớp bạn gặp khó khăn, học sinh khơng khuyết tật học cách giúp đỡ bạn khuyết tật học tập việc tham gia hoạt động lớp, trường, gia đình trẻ, qua góp phần giáo dục kĩ sống phẩm chất yêu thương, giúp đỡ lẫn cho học sinh - Huy động tham gia gia đình HSKT cán y tế việc xây dựng kế hoạch chăm sóc, giáo dục, phục hồi chức cho trẻ môi trường khác b) Hạn chế - Cả ba cấp học sử dụng chung mẫu kế hoạch giáo dục cá nhân, chưa phù hợp với đặc trưng cấp học Việc tập huấn, hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân cấp mầm non THCS, THPT chưa quan tâm nhiều, hầu hết giáo viên dạy hòa nhập trường THCS, THPT chưa xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân cho HSKT - Giáo viên đánh giá khả năng, hạn chế, nhu cầu phát triển trẻ chủ yếu thông qua quan sát qua hoạt động trẻ tham gia lớp học mà không dựa vào công cụ đánh giá cụ thể dành riêng cho dạng tật, dẫn đến chưa xác định rõ ràng khả hay hạn chế trẻ lĩnh vực thể chất, ngôn ngữ, giao tiếp, kĩ sống hay việc học tập mơn học Do đó, thơng tin khả năng, nhu cầu trẻ đưa cách chung chung, không định lượng được, chưa xác định xác khả trẻ - Khi xác định điểm mạnh, điểm hạn chế trẻ, giáo viên chủ yếu xác định mặt hạn chế, không đề cập nhiều đến khả năng, điểm mạnh trẻ, chưa xác định trẻ làm gì, dẫn đến khó khăn việc thiết kế hoạt động để trẻ tham gia - Việc đánh giá khả năng, hạn chế trẻ mặt nhận thức tập trung vào khả đọc, viết, tính tốn, tức dừng lại hai mơn Tốn, Tiếng Việt, khả trẻ việc học môn học cịn lại bị giáo viên “bỏ qua” Do đó, việc xây dựng mục tiêu việc tổ chức hoạt động dạy học dành cho trẻ tập trung vào hai môn học Tiếng Việt Tốn, mơn khác chưa ý nhiều Việc làm cho trẻ chưa tạo hội để phát triển khả năng, tiềm trẻ mơn học khác nhau, thực tế nhiều trẻ khuyết tật lại có khả đặc biệt như: vẽ đẹp, hát hay, học tiếng Anh tốt, khả ghi nhớ tốt, Giáo viên chưa tận dụng hết khả việc tổ chức hoạt động để trẻ tham gia Ví dụ: Một trẻ khuyết tật vận động chân, phải ngồi xe lăn hai tay trẻ hoạt động bình thường, ngơn ngữ trẻ trẻ lứa tuổi Việc xác định khả trẻ không đầy đủ dẫn đến việc học môn Thể dục, trẻ không tham gia bạn Tuy nhiên giáo viên hiểu rõ khả trẻ từ đầu thiết kế mục tiêu riêng cho trẻ môn Thể dục thay việc thực hành nêu lí thuyết động tác hay sử dụng tay thực hành, miễn cho trẻ học môn Thể dục Bên cạnh đó, việc cịn làm hạn chế tham gia trẻ vào hoạt động học tập với bạn khác, tạo ngăn cách trẻ với trẻ, cản trở phát triển tâm lí trẻ khuyết tật - Giáo viên xây dựng kế hoạch năm học từ đầu năm, điều chỉnh tháng gây khó khăn cho việc thực nội dung giáo dục phù hợp với khả trẻ thời điểm định Trẻ khuyết tật để đạt kĩ hay kiến thức phải nhiều thời gian, có kiến thức giáo viên phải dạy dạy lại nhiều lần, tháng chưa phải tiếp tục dạy cho trẻ tháng Đến thời điểm đó, khả trẻ không đáp ứng mục tiêu đề mà giáo viên khơng có điều chỉnh dẫn đến tình trạng HSKT, chí giáo viên cảm thấy áp lực, chán nản, không muốn thực tiếp - Việc xây dựng thực kế hoạch giáo dục cá nhân giáo viên chủ nhiệm thực hiện, chưa có phối hợp với giáo viên môn khác nên việc tổ chức hoạt động dạy học cho HSKT môn không đồng đều, có mơn học sinh học, có mơn khơng - Đối với cấp học mầm non THCS, THPT, hầu hết giáo viên chưa xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân dành cho HSKT, gây khó khăn việc định hướng nội dung dạy học dành riêng cho trẻ tiết học, môn học cụ thể, giáo viên tổ chức để trẻ tham gia vào hoạt động học tập không phù hợp với khả năng, nhu cầu trẻ, kết trẻ bị “bỏ rơi” ngồi học với bạn khác lớp Những nguyên nhân dẫn đến việc giáo viên thấy khó khăn việc dạy học cho HSKT, điều góp phần làm cho chất lượng giáo dục HSKT không cao, HSKT chưa tạo hội để phát triển hết khả Giải pháp cải tiến Để khắc phục hạn chế trên, Sở GDĐT đưa giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hịa nhập HSKT thơng qua việc xây dựng, tổ chức thực kế hoạch giáo dục cá nhân HSKT 3.1 Thiết kế mẫu kế hoạch giáo dục cá nhân HSKT cho cấp học Từ năm học 2016-2017, Sở Giáo dục Đào tạo thiết kế mẫu kế hoạch giáo dục cá nhân trẻ khuyết tật riêng cho cấp học từ mầm non đến THCS theo đặc trưng riêng cấp học Đến năm học 2019-2020, Sở GDĐT thiết kế mẫu kế hoạch dành cho trường THPT có điều chỉnh, bổ sung mẫu kế hoạch mầm non, tiểu học THCS (Mẫu kế hoạch giáo dục cá nhân cấp học thể phần phụ lục) Những điểm kế hoạch giáo dục cá nhân TKT Sở GDĐT thiết kế: - Bổ sung phần tìm hiểu điểm mạnh, hạn chế trẻ khuyết tật môn học (tiểu học, THCS, THPT), lĩnh vực phát triển nhận thức (mầm non) giúp giáo viên xây dựng mục tiêu cho môn học, lĩnh vực thuận lợi hơn, đảm bảo nguyên tắc giáo dục hòa nhập HSKT tiếp cận với mục tiêu cấp học, lớp học theo chương trình giáo dục chung Bên cạnh đó, cịn cụ thể thơng tin trong lĩnh vực giúp giáo viên dễ dàng xác định nội dung cần tìm hiểu trẻ Nội dung phần tìm hiểu khả năng, nhu cầu, mơi trường giáo dục trẻ: Mẫu cũ Thể chất Ngôn ngữ Nhận thức Kỹ sống Mầm non Thể chất: - Vận động - Sức khỏe - Các giác quan Ngôn ngữ, giao tiếp: - Vốn từ - Phát âm - Nói - Đọc - Viết - Hành vi, thái độ giao tiếp Nhận thức - Luyện tập, phối hợp giác quan - Nhận biết - Khám phá khoa học - Làm quen với toán - Khám phá xã hội Kĩ xã hội - Tự phục vụ - Hành vi, tính cách - Kĩ sống gia đình, Mẫu Tiểu học Thể chất: - Vận động - Sức khỏe - Các giác quan Ngôn ngữ, giao tiếp: - Vốn từ - Phát âm - Nói - Đọc - Viết - Hành vi, thái độ giao tiếp Nhận thức - Hiểu, ghi nhớ - Khả học mơn học: + Tiếng Việt + Tốn + Âm nhạc + Mĩ thuật, Kĩ xã hội - Tự phục vụ - Hành vi - Giao tiếp hợp tác - Ứng xử với bạn bè, thầy cô THCS, THPT Thể chất: - Vận động - Sức khỏe - Các giác quan Ngôn ngữ, giao tiếp: - Vốn từ - Phát âm - Nói - Đọc - Viết - Hành vi, thái độ giao tiếp Nhận thức - Hiểu, ghi nhớ - Khả học mơn học: + Văn + Tốn + Lịch sử + Vật lí Kĩ xã hội - Tự phục vụ - Hành vi - Giao tiếp hợp tác - Ứng xử với bạn bè, thầy cô Hành vi, thái độ nhà trường, nơi - Ứng xử với gia cơng cộng đình, cộng đồng, môi trường Môi trường Môi trường giáo giáo dục dục - Gia đình - Gia đình - Nhà trường - Nhà trường - Cộng đồng - Cộng đồng - Ứng xử với gia đình, cộng đồng, mơi trường Mơi trường giáo dục - Gia đình - Nhà trường - Cộng đồng - Trong phần mục tiêu lập kế hoạch, điều chỉnh mục tiêu cho môn học (tiểu học, THCS, THPT), lĩnh vực nhận thức (mầm non), hướng nghiệp, dạy nghề (THCS, THPT) theo chương trình cấp học Việc huy động tham gia tất giáo viên việc xây dựng thực kế hoạch giáo dục cá nhân HSKT, giúp giáo viên định hướng nội dung trẻ cần đạt môn, tháng đề biện pháp để đạt mục tiêu đó, giúp trẻ khơng bị “bỏ rơi” tiết học, môn học khác nhau, đảm bảo quyền bình đẳng hội quyền tham gia trẻ Mẫu cũ Mầm non Thể chất Phát triển thể chất Nhận thức Phát triển nhận thức Ngôn ngữ Kĩ sống Hành vi, thái độ Phát triển ngôn ngữ Phát triển tình cảm, kĩ xã hội thẩm mỹ (nhà trẻ) Phát triển tình cảm, kĩ xã hội (mẫu giáo) Phát triển thẩm mỹ (mẫu giáo) Phát triển kĩ đặc thù Mẫu Tiểu học Kiến thức môn học/HĐGD (tất môn HSKT tham gia học) Kĩ xã hội - Tự phục vụ - Giao tiếp, hợp tác - Ứng xử với gia đình, thầy cơ, bạn bè THCS, THPT Kiến thức môn học/HĐGD (tất môn HSKT tham gia học) Kĩ xã hội - Tự phục vụ - Giao tiếp, hợp tác - Ứng xử với gia đình, thầy cơ, bạn bè Kĩ đặc thù Kĩ đặc thù Hướng nghiệp (THCS) Dạy nghề (THPT) - Đề mức độ đánh giá kết thực mục tiêu HSKT tháng (1 - Đạt; - Đạt có trợ giúp; - Chưa đạt) giúp giáo viên xác định mức độ tiến trẻ nội dung dễ dàng đề mục tiêu cho tháng phù hợp với mức độ trẻ Cuối tháng có đánh giá chung tiến trẻ, xác định bước phát triển cụ thể trẻ, từ có điều chỉnh, bổ sung nội dung, biện pháp can thiệp giáo dục kịp thời, đáp ứng nhu cầu trẻ Nội dung Mục tiêu Biện pháp Người thực Kết Các môn học/HĐGD (Tất môn HSKT tham gia học) Tiếng Việt Toán Tự nhiên xã hội Âm nhạc …… … Kĩ xã hội Kĩ đặc thù - Điều chỉnh việc lập kế hoạch cấp học mầm non: không lập kế hoạch theo tháng mà lập theo chủ đề theo đặc trưng giáo dục mầm non, giúp giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ khuyết tật đồng với việc tổ chức hoạt động giáo dục chung theo chương trình giáo dục mầm non Kế hoạch giáo dục chủ đề mầm non: Chủ đề (Tên chủ đề) Từ ngày … tháng … năm … đến ngày … tháng … năm … Kế hoạch (Đánh giá kết quả: - Đạt; - Đạt có trợ giúp; - Chưa đạt) Kết Người Nội dung Mục tiêu Biện pháp thực Phát triển thể chất Phát triển nhận thức Phát triển ngơn ngữ Phát triển tình cảm, kĩ xã hội Phát triển thẩm mỹ Phát triển kĩ đặc thù - Bổ sung phần đánh giá, điều chỉnh cuối tháng, chủ đề, cuối học kì cuối năm học, đảm bảo thể đầy đủ bước việc xây dựng, tổ chức thực kế hoạch, đồng thời đánh giá tiến HSKT giai đoạn định trình học tập trẻ Tất trẻ kể trẻ khuyết tật nặng đánh giá dựa tiến trẻ dựa vào mục tiêu xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân 3.2 Cung cấp mẫu phiếu đánh giá khả năng, nhu cầu trẻ khuyết tật (Phụ lục) Để xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân phù hợp với HSKT, Sở GDĐT tổ chức lớp tập huấn, bồi dưỡng dạy học HSKT, qua cung cấp cho cán quản lí, giáo viên cấp học mẫu phiếu đánh giá khả nhu cầu trẻ khuyết tật số dạng tật chính, thường gặp; hướng dẫn giáo viên cách sử dụng mẫu phiếu để xác định khả nhu cầu trẻ từ đầu năm học tiếp nhận trẻ vào lớp: - Phiếu đánh giá khả nhu cầu trẻ rối loạn phát triển (0-6 tuổi); - Phiếu đánh giá khả nhu cầu trẻ khiếm thị (0-16 tuổi); - Phiếu đánh giá khả nhu cầu trẻ khiếm thính (0-16 tuổi); - Phiếu đánh giá khả nhu cầu trẻ khuyết tật vận động (0-16 tuổi); - Phiếu đánh giá khả nhu cầu trẻ khó khăn ngơn ngữ - giao tiếp; - Phiếu đánh giá khả nhu cầu trẻ khuyết tật trí tuệ (0-16 tuổi) Trên sở đánh giá từ mẫu phiếu kết hợp với việc quan sát, theo dõi trình học tập học sinh lớp trao đổi với giáo viên khác, với cha mẹ, giáo viên đưa cụ thể thông tin khả năng, hạn chế, nhu cầu phát triển trẻ Trẻ làm cịn thiếu hụt lĩnh vực, mơn học Từ đó, giáo viên đề mục tiêu vừa sức với trẻ biện pháp thực phù hợp với lực, nhu cầu đặc điểm tâm lí trẻ Đây cơng cụ giúp giáo viên chẩn đoán dạng tật mà trẻ gặp phải trẻ khơng có giấy xác nhận khuyết tật để đưa phương pháp dạy học phù hợp 3.3 Tổ chức tập huấn xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân HSKT Sở GDĐT tổ chức lớp bồi dưỡng xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân HSKT cho cán quản lí, giáo viên cấp học từ mầm non đến THPT Qua lớp tập huấn, hướng dẫn cụ thể bước xây dựng thực kế hoạch, trách nhiệm thành viên (Cán quản lí nhà trường, giáo viên, cha mẹ) quy trình thực kế hoạch: Bước 1: Xác định khả năng, nhu cầu trẻ Bước 2: Xây dựng mục tiêu Bước 3: Lập kế hoạch giáo dục tháng Bước 4: Tổ chức thực kế hoạch Bước 5: Đánh giá kết thực Tổ chức cho cán quản lí, giáo viên thực hành xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân hoàn chỉnh dựa thực tế HSKT trường, lớp mà giáo viên dạy; giải đáp thắc mắc cán quản lí, giáo viên gặp phải trình xây dựng kế hoạch, điều chỉnh nội dung môn học, tiết học phù hợp với khả năng, nhu cầu trẻ, việc giải hành vi bất thường trẻ khuyết tật lớp học Trong suốt trình giáo dục trẻ, việc xây dựng thực kế hoạch giáo dục cá nhân biểu diễn vịng quay liên tục: Sở GDĐT đạo, hướng dẫn phịng GDĐT, cán quản lí, giáo viên biện pháp để tổ chức thực kế hoạch giáo dục cá nhân hiệu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục HSKT: - Giáo viên điều chỉnh hoạt động giáo dục môn học, học hướng vào mục tiêu xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân, phải theo phân phối chương trình giáo dục chung Việc điều chỉnh phải thể từ khâu thiết kế giáo án tiết dạy với mục tiêu riêng dành cho HSKT dự kiến nội dung, hoạt động tiết học mà trẻ tham gia Xây dựng mục tiêu nội dung trẻ tham gia phải phù hợp với khả nhận thức đường tiếp nhận thông tin trẻ, đảm bảo trẻ không bị tải, không hạ thấp mục tiêu để bạn bè đánh giá thấp trẻ, không tạo động học tập trẻ - Tạo hội, động viên, khuyến khích trẻ tham gia hoạt động; xây dựng mối quan hệ thân thiện giáo viên với trẻ, trẻ với trẻ cách xây dựng vòng tay bạn bè để học sinh không khuyết tật đồng cảm, chia sẻ, hỗ trợ giúp đỡ bạn, tạo cho trẻ cảm giác an tồn, bớt mặc cảm, tự ti, hịa nhập với bạn bè, thầy cô - Đánh giá kế hoạch cần phải dựa mục tiêu xây dựng, cụ thể mục tiêu giáo viên đề giai đoạn định Đánh giá phải thực thường xuyên suốt trình thực kế hoạch từ bước tìm hiểu trẻ đến kết cuối Sau tháng, chủ đề phải kiểm tra, đánh giá tiến trẻ tồn để đưa mục tiêu lập kế hoạch cho tháng tiếp theo, đồng thời đưa điều chỉnh lúc trình thực kế hoạch - Thiết lập trì mối quan hệ với gia đình trẻ suốt q trình học nhằm trao đổi thơng tin, hướng dẫn cha mẹ cách chăm sóc, giáo dục trẻ gia đình 10 …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………… - Dành cho trẻ tiểu học (các kĩ đọc, viết, tính tốn bản) …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… C KẾT LUẬN Khả trẻ ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Có khiếm thị hay khơng? Có Khơng Mức độ khiếm khuyết thị giác:  Có khuyết tật quan thị giác khơng ảnh hưởng đến chức nhìn  Nhìn  Nhìn q  Mù Mơ tả chi tiết: …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………….…………………… Nhu cầu hỗ trợ  Can thiệp sớm  Hỗ trợ kỹ đặc thù  Định hướng di chuyển  Kĩ Braille  Khác (ghi rõ)…………………………  Giáo dục hòa nhập  Phục hồi chức  Phương tiện trợ giúp đặc thù:  Kính  Chữ  Sách phóng to  Công nghệ thông tin (Phần mềm )  Khác (ghi rõ)………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………… , ngày tháng năm 20 21 Kiểm tra biểu tượng, kí hiệu trẻ nhìn Cỡ 14 □ ∆ ○ ⌂ Cỡ 24 □ ∆ ○ ⌂ Cỡ 16 □ ∆ ○ ⌂ Cỡ 26 □ ∆ ○ ⌂ Cỡ 18 □ ∆ ○ ⌂ Cỡ 28 □ ∆ ○ ⌂ Cỡ 20 □ ∆ ○ ⌂ Cỡ 30 □ ∆ ○ ⌂ Cỡ 22 □ ∆ ○ ⌂ Kiểm tra cỡ chữ trẻ nhìn Cỡ 14 Em yêu đôi bàn tay mẹ Cỡ 16 Bé thích học mơn Tiếng Việt Cỡ 18 Rửa tay trước ăn cơm Cỡ 20 Mẹ đưa bé nhà bà nội Cỡ 22 Cừu chạy theo mẹ bờ suối Cỡ 24 Chim chích bơng bắt sâu Cỡ 26 Bé ln ln ngồi lịng mẹ Cỡ 28 Đàn bò sữa ăn cỏ sườn đồi Cỡ 30 Đàn chim én bay lượn trời 22 PHIẾU ĐÁNH GIÁ KHẢ NĂNG VÀ NHU CẦU TRẺ KHUYẾT TẬT VẬN ĐỘNG (0 – 16 tuổi) A- THÔNG TIN CHUNG Họ tên trẻ:…………………… ………Nam Nữ Ngày sinh: ……………… … Thời điểm phát khó khăn: ………………………………………… …………………… Nguyên nhân khuyết tật: ……………………………………………………………………… Giấy xác nhận khuyết tật:  Có  Khơng Kết luận Hồ sơ y tế (nếu có): …………………… ……………………………………… Địa gia đình: …………… ………………………………………………………………… Người chăm sóc chính:  Trẻ sống với cha mẹ Tình trạng can thiệp giáo dục:  Được can thiệp  Trẻ sống với cha mẹ  Đang học  Trẻ sống với họ hàng  Trẻ sống với người bảo trợ Hiện theo học  Mầm non Lớp: ……  Trẻ sống trại trẻ sở từ thiện  Tiểu học Lớp: ….…  Trẻ hoàn cảnh khác  THCS Lớp: ……  THPT Lớp: …… Môi trường phát triển trẻ: - Điều kiện gia đình: Tên trường, điểm trường: ……………… Nghèo (có sổ) Cận nghèo Bình thường ……………………………………………  Chưa can thiệp sớm - Mức độ quan tâm đến trẻ:  Rất quan tâm  Quan tâm  Ít quan tâm  Chưa học  Bỏ học Nếu khơng học, lí do:  Chưa có chương trình can thiệp sớm  Được can thiệp không tiến  Trường không nhận  Cha mẹ khơng cho học  Kinh tế khó khăn Lý khác: B NỘI DUNG Cơ thể Đầu cổ  BT KBT Thân  BT KBT Chân  BT KBT Cánh tay  BT KBT Bàn tay ngón tay  BT KBT Trẻ có bị liệt khơng?  Khơng  Có (nếu có thuộc dạng liệt đây?)  Liệt cứng  Liệt mềm  Liệt tay trái  Liệt tay phải  Liệt tay  Liệt chân trái  Liệt chân phải  Liệt chân  Liệt 1/ thân Liệt toàn thân 23 Vận động thô ST Khả trẻ T 2.1 Cử động cổ 2.2 Cử động thân 2.3 Cử động tay 2.4 Cử động chân 2.5 Bị 2.6 Ngồi 2.7 Đứng 2.8 Đi Bình thường Vận động tinh ST Khả trẻ T 3.1 Nắm tay 3.2 Cầm cốc uống nước tay 3.3 Cầm bút chì sáp màu ngón tay để tô/vẽ 3.4 Cầm kéo cắt đường (đường thẳng, gấp khúc, cong) theo mẫu 3.5 Tơ lại chữ số theo nét mờ Bình thường Khơng Khơng Khó khăn Khó khăn Mơ tả khó khăn Mơ tả khó khăn Các lĩnh vực phát triển khác 4.1 Nhận thức:  Bình thường  Khó khăn Cụ thể: …………… 4.2 Ngôn ngữ - giao tiếp:  Bình thường  Khó khăn Cụ thể: …………… 4.3 Hành vi - tính cách:  Bình thường  Khơng bình thường Cụ thể: Tiếp cận can thiệp sớm, phục hồi chức năng: 24  Chưa can thiệp sớm, phục hồi chức  Đã can thiệp sớm, phục hồi chức ………………………………… ………… .….……………… ……………………… …………………………………………  Đang can thiệp sớm, phục hồi chức ………………………………………… ……………………………………………… …………………… ………… Dụng cụ trợ giúp PHCN, sinh hoạt học tập cần thiết có : … …… C KẾT LUẬN Khả trẻ …… …… Khó khăn trẻ Mức độ khó khăn vận động:  Vận động khó khăn trẻ lứa tuổi không cần dụng cụ trợ giúp  Chỉ thực vận động có dụng cụ trợ giúp  Vận động phải có dụng cụ trợ giúp ln cần người giúp đỡ  Khơng có khả vận động Mô tả rõ hơn: Nhu cầu trẻ Can thiệp sớm Hỗ trợ kỹ đặc thù Giáo dục hòa nhập Phục hồi chức Phương tiện trợ giúp đặc thù: Dụng cụ tập Dụng cụ trợ giúp di chuyển (ghi rõ) Dụng cụ trợ giúp sinh hoạt (ghi rõ) Dụng cụ trợ giúp học tập ., ngày …… tháng …… năm … 25 PHIẾU ĐÁNH GIÁ KHẢ NĂNG VÀ NHU CẦU TRẺ KHĨ KHĂN VỀ NGƠN NGỮ - GIAO TIẾP (0 – 16 tuổi) A THÔNG TIN CHUNG Họ tên trẻ:………………… .… …  Nam  Nữ; Ngày sinh: ……… …… Thời điểm phát khó khăn: …………………….………… …………………… …… Nguyên nhân khuyết tật: …………………………………………………………………… Giấy xác nhận khuyết tật:  Có  Khơng; Hưởng chế độ người khuyết tật:  Có  Khơng Kết luận Hồ sơ y tế (nếu có): ……………………………………………………… Địa gia đình: …………… …………………………… …… … Người chăm sóc chính: Tình trạng can thiệp giáo dục:  Cha mẹ  Được can thiệp  Cha mẹ  Đang học  Họ hàng Hiện theo học  Mầm non Lớp: ……  Người bảo trợ  Tiểu học Lớp: ….…  Trại trẻ sở từ thiện  THCS Lớp: ……  Trẻ hoàn cảnh Tên trường, điểm trường: ………… khác ……………………………………… Môi trường phát triển trẻ:  Chưa can thiệp sớm - Điều kiện gia đình:  Khá  Trung bình  Khó khăn  Chưa học - Mức độ quan tâm đến trẻ:  Bỏ học  Rất quan tâm  Quan tâm  Ít quan tâm Nếu khơng học, lí do:  Chưa có chương trình can thiệp  Đã can thiệp không tiến  Trường không nhận  Cha mẹ khơng cho học  Kinh tế khó khăn Lý khác: B NỘI DUNG Tình trạng sức khỏe khuyết tật - Thể lực:  Bình Yếu … thường - Cơ quan thính giác (tai):  Bình  Khơng bình … thường thường - Cấu trúc thể:  Bình  Khơng bình … thường thường - Trí tuệ:  Bình  Khơng bình … thường thường - Đặc điểm quan phát âm (cấu tạo vận động): + Cơ quan phát âm (mơi,  Bình  Khơng bình … răng, lưỡi, ngạc, lợi, thường thường hàm ): + Vận động quan  Bình  Khơng bình … phát âm: thường thường 26 + Hô hấp:  Bình  Thở khó … thường Phát triển ngôn ngữ - giao tiếp Khả nghe hiểu - Lắng nghe, ý người khác nói  Có Khơng - Hiểu hầu hết lời người khác nói  Có Khơng - Hiểu thái độ, cử chỉ, điệu người khác  Có Khơng 2.2 Khả giao tiếp - Nhu cầu giao tiếp:  Bình thường Ít Rất - Vốn từ (phù hợp độ tuổi):  Bình thường Ít Rất - Nói câu:  Đúng  Sai  Sai nhiều - Độ dễ hiểu lời nói: Dễ hiểu Khó hiểu Khơng thể hiểu - Giao tiếp thay  Có Ít  Khơng (bằng kí hiệu, tranh ảnh, chữ viết) Đặc điểm lời nói - Phát âm:  Bình thường  Sai  Sai nhiều Cụ thể: ……………………………………………………………………….…… …………………………………………………………………………………………………… - Giọng nói:  Bình thường Khàn Thé Mũi  Khơng có giọng - Độ lưu lốt  Bình thường Nhát gừng  Nói lắp  Nói khó  Khơng nói lời nói: C KẾT LUẬN Khó khăn ngơn ngữ - giao tiếp  Có  Khơng Dạng khó khăn ngơn ngữ - giao tiếp  Nói gọng  Nói lắp  Nói khó Mất ngơn ngữ  Câm (khơng điếc)  Chậm nói  Sai giọng (rối loạn giọng kéo dài) Mức độ khó khăn ngơn ngữ - giao tiếp  Bình thường (Khả ngơn ngữ, giao tiếp bình thường) (Khả ngôn ngữ, giao tiếp kém)  Nhẹ (Khả ngơn ngữ, giao tiếp khó khăn)  Nặng  Đặc biệt nặng (Không thể thực ngôn ngữ, giao tiếp) Mô tả chi tiết: …………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………….………………………………………………………………………… Khả trẻ …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Nhu cầu hỗ trợ  Can thiệp sớm Giáo dục hòa nhập  Hỗ trợ kỹ đặc thù Phục hồi chức Khác (ghi rõ)………………… …………………………… ., ngày tháng năm 20 27 PHIẾU ĐÁNH GIÁ KHẢ NĂNG VÀ NHU CẦU TRẺ KHIẾM THÍNH (0 – 16 tuổi) A- THÔNG TIN CHUNG Họ tên trẻ:…………………… ………Nam Nữ Ngày sinh: Thời điểm phát khuyết tật: …………………………………………………… ………… Nguyên nhân khuyết tật: ………………………………………………….…………………… Giấy xác nhận khuyết tật:  Có  Khơng Kết luận Hồ sơ y tế (nếu có): ……………………………………………………………… Địa gia đình: …………… …………………………………….…………………………… Người chăm sóc chính:  Trẻ sống với cha mẹ Tình trạng can thiệp giáo dục:  Được can thiệp  Trẻ sống với cha mẹ  Đang học  Trẻ sống với họ hàng  Trẻ sống với người bảo trợ Hiện theo học  Mầm non Lớp: ……  Trẻ sống trại trẻ sở từ thiện  Tiểu học Lớp: ….…  Trẻ hoàn cảnh khác  THCS Lớp: …… Môi trường phát triển trẻ: - Điều kiện gia đình:  Nghèo (có sổ)  Cận nghèo  THPT Lớp: …… Tên trường, điểm trường: ……………….……………….…… ……………………………….………  Chưa can thiệp sớm  Bình thường - Mức độ quan tâm đến trẻ:  Rất quan tâm  Quan tâm  Ít quan tâm  Chưa học  Bỏ học Nếu khơng học, lí do:  Chưa có chương trình can thiệp sớm  Trường khơng nhận  Được can thiệp không tiến  Cha mẹ khơng cho học  Kinh tế khó khăn Lý khác: B NỘI DUNG Về thể chất: Bình thường Khơng bình thường Về cấu trúc tai khả nghe Khiếm khuyết, dị dạng vành tai ống tai ngồi  Có  Khơng Nghe Tiếng nói Tai phải Có Khơng Tai trái Có Khơng Nói bình thường cách tai 1m 28 Nói bình thường sát tai Nói to cách tai 1m Nói to sát tai Nói thầm sát tai Khả ngôn ngữ - giao tiếp 3.1 Cơ quan cấu âm Bình thường Khơng bình thường Ghi Lưỡi Mơi Khác 3.2 Giọng: Bình thường Khàn Thé Mũi Khơng có giọng Ghi chú: 3.3 Khả bắt chước lời nói: Nội dung Khả bắt chước lời nói Khơng thực Kém Bình thường Tốt Ngun âm Phụ âm Từ tiếng Từ tiếng Câu ngắn Câu dài Ghi chú: 3.4 Khả đọc hiểu hình miệng: Khả đọc hiểu hình miệng Nội dung Khơng thực Kém Bình thường Tốt Nguyên âm Phụ âm Từ tiếng Từ tiếng Câu ngắn Câu dài Ghi chú: 3.5 Khả giao tiếp ngơn ngữ nói: Khả hiểu lời nói trẻ Khả biểu đạt lời nói trẻ Nội dung Khơng Hiểu Bình Hiểu Khơng thực Kém Bình Tốt hiểu thường tốt thường Từ tiếng Từ tiếng Câu ngắn Câu dài Ghi chú: 3.6 Khả giao tiếp kí hiệu: 29 Nội dung Khả hiểu kí hiệu Khả sử dụng kí hiệu Khơng thực Rất Kém Bình thường Tốt Ghi chú: Khả nhận thức: Kém Tốt Bình thường Ghi chú: C KẾT LUẬN 1) Trẻ có biểu khó khăn nghe: 2) Mức độ: Nhẹ Vừa Có Khơng Nặng 3) Khó khăn trẻ:…………………….……….…………………………………………… ….……………………………………………………………………………………………… 4) Khả trẻ:……………………………………………………………………….… ….……………………………………………………………………………………………… 5) Nhu cầu hỗ trợ Can thiệp sớm Hỗ trợ kỹ đặc thù Giáo dục hòa nhập Máy trợ thính Ngơn ngữ kí hiệu Khác ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………., ngày …… tháng……năm …… 30 PHIẾU ĐÁNH GIÁ KHẢ NĂNG VÀ NHU CẦU TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ (6 – 16 tuổi) A THÔNG TIN CHUNG Họ tên trẻ:………………….……………………………… ………Nam Nữ Ngày sinh: …… ………………………………………………………………………….… Thời điểm phát khuyết tật: ………………………………………………… …………… Nguyên nhân khuyết tật: …………………………… ………………………………………… Giấy xác nhận khuyết tật:  Có  Khơng Kết luận Hồ sơ y tế (nếu có): ……………………………………………………………… Địa gia đình: …………… ……………………….………………………………………… Người chăm sóc chính:  Trẻ sống với cha mẹ Tình trạng can thiệp giáo dục:  Được can thiệp  Trẻ sống với cha mẹ  Đang học  Trẻ sống với họ hàng  Trẻ sống với người bảo trợ Hiện theo học  Mầm non Lớp: ……  Trẻ sống trại trẻ sở từ thiện  Tiểu học Lớp: ….…  Trẻ hoàn cảnh khác  THCS Lớp: …… Môi trường phát triển trẻ: - Điều kiện gia đình:  Nghèo (có sổ)  Cận nghèo  THPT Lớp: ……  Bình thường - Mức độ quan tâm đến trẻ:  Rất quan tâm  Quan tâm  Ít quan tâm Tên trường, điểm trường: ……………………………… … …  Chưa can thiệp sớm  Chưa học  Bỏ học Nếu khơng học, lí do:  Chưa có chương trình can thiệp sớm  Trường không nhận  Được can thiệp không tiến  Cha mẹ không cho học  Kinh tế khó khăn Lý khác: Thông tin y tế: Chưa khám Đã khám Cụ thể: Chưa chữa trị Đã chữa trị Cụ thể: Chưa phẫu thuật Đã phẫu thuật Cụ thể: B NỘI DUNG Về thể chất:  Bình thường  Khơng bình thường Vận động:  Bình thường  Khó khăn Sức khoẻ:  Tốt  Trung bình  Yếu Những đặc điểm khác: (dị dạng, nhỏ bé, suy dinh dưỡng ) Ngôn ngữ/giao tiếp Vốn từ: Nhiều Trung bình  Ít Khơng có 31 Ngơn ngữ diễn đạt: Khơng nói  Nhại lời  Nói nhảm Nói được:  Từ  Câu đơn  Câu phức Hình thức giao tiếp chủ yếu:  Nói  Viết  Cử  Tranh ảnh Thái độ giao tiếp:  Chủ động Hợp tác Vụng  Thụ động  Thờ  Lảng tránh 3.Tri giác Nghe: Nhìn: Đang đeo máy trợ thính Đang đeo kính Nghe rõ khơng khó khăn Nhìn rõ khơng khó khăn Nghe khó khăn Nhìn khó khăn Nghe khó khăn Nhìn khó khăn Khơng nghe thấy Khơng nhìn thấy Nhận thức / học tập: Nhận biết khái niệm Phân biệt thời gian: Ngày/ Đêm Sáng/ Trưa Chiều/ Tối Xem giờ: Giờ chẵn Giờ lẻ 15, 30 phút Giờ lẻ đến phút Phân biệt kích thước: Dài/ Ngắn Cao/ Thấp Phân biệt độ lớn: To/ Nhỏ Dầy/ Mỏng Phân biệt khơng gian: Trên/ Dưới Trước/ Sau Trong/Ngồi Phải/ Trái Phân biệt trọng lượng: Nặng/ Nhẹ Phân biệt số lượng: Nhiều/ Ít Nhận biết hình: Hình trịn Tam giác Hình vng Hình khối Nhận biết màu sắc: Vàng Xanh Đỏ Tím Đen Trắng Tính tốn Khơng hiểu biết số tính tốn Đếm trơn đến Đếm số lượng nhóm đồ vật đến Nhận biết chữ số đặt vào nhóm đồ vật có số lượng tương ứng Thêm bớt vào nhóm đồ vật Thực phép tính cộng, trừ đơn giản khơng nhớ Thực phép tính cộng trừ có nhớ Thực phép tính nhân chia khơng nhó (số tự nhiên) Thực phép tính nhân chia có nhớ (số tự nhiên) Thực phép tính với phân số số thập phân Đọc hiểu Không biết đọc Đọc chữ Đọc từ đơn Đọc bảng tín hiệu Đọc hiểu câu ngắn 32 Đọc hiểu đoạn văn thơ ngắn Viết Khơng viết chữ Viết chữ Viết từ đơn Viết câu ngắn nhìn chép Viết nghe đọc Viết thư câu chuyện ngắn (viết theo suy nghĩ mình) Các đặc điểm đặc trưng khác Trí nhớ: Nhắc lại từ: Bình thường Khó khăn Khơng Nhắc lại 10 từ: Bình thường Khó khăn Khơng Kể lại việc làm: Bình thường Khó khăn Khơng Kể lại chuyện nghe: Bình thường Khó khăn Khơng Nhớ vị trí đồ vật: Bình thường  Khó khăn Khơng Chú ý:  Bền vững/ Khơng bền vững Tập trung/Khơng tập trung Hành vi/ tính cách:Bình thường  Khơng bình thường Ngưỡng cảm giác khác thường Khơng thích người khác ơm, chạm vào Tự kích thích Làm đau người khác Hành vi rập khuôn khác thường Quan tâm mức tới đồ vật, chủ đề, hoạt động Tương tác cách không phù hợp với đồ vật Hành vi chống đối Tăng động Không nhận biết đề phòng nguy hiểm Buồn vui thất thường Né tránh tình địi hỏi tương tác xã hội Khả tự phục vụ Ăn, uống: Tự ăn, uống Cần trợ giúp Vệ sinh cá nhân: Tự làm Cần trợ giúp Mặc quần áo: Tự mặc Cần trợ giúp C KẾT LUẬN 1) Khả trẻ: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 2) Có nghi ngờ khuyết tật trí tuệ: Có Khơng Mơ tả chi tiết: 3) Nhu cầu hỗ trợ 33 Can thiệp sớm Hỗ trợ kỹ đặc thù: - Kĩ tự phục vụ - Kĩ xã hội - Kĩ giao tiếp - Kĩ quản lí hành vi - Kĩ giới tính bảo vệ hân - Học liệu phù hợp nhập Dùng thuốc phù hợp Giáo dục hòa nhập Phục hồi chức Khác , ngày tháng năm …… 34 35 ... pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hịa nhập HSKT thơng qua việc xây dựng, tổ chức thực kế hoạch giáo dục cá nhân HSKT 3.1 Thiết kế mẫu kế hoạch giáo dục cá nhân HSKT cho cấp học Từ năm học 2016-2017,... chức thực kế hoạch giáo dục cá nhân hiệu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục HSKT: - Giáo viên điều chỉnh hoạt động giáo dục môn học, học hướng vào mục tiêu xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân, phải... dạy học HSKT góp phần nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập HSKT sở giáo dục Giải pháp cũ thường làm 2.1 Các bước xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân HSKT Để thực giáo dục HSKT, giáo viên cần xây