PhÇn I më ®Çu Rèn kỹ năng đọc hiểu cho học sinh qua phần đọc hiểu (lớp 4) PHẦN I MỞ ĐẦU I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Bậc tiểu học được coi là “ Bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây[.]
Rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh qua phần đọc hiểu (lớp 4) PHẦN I: MỞ ĐẦU I/- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Bậc tiểu học coi “ Bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng phát triển tình cảm đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ thể chất trẻ em, nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển toàn diện nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa” (Điều 2- Luật phổ cập giáo dục tiểu học) Điều cho thấy rằng, hình thành bậc Tiểu học theo suốt đời người khó thay đổi, khó hình thành lại Vì trẻ em khơng đạt bậc học khó bù đắp bạc học sau Hiện không riêng Việt Nam mà tất Quốc gia giới quan tâm đặc biệt đến giáo dục Tiểu học, bậc học xây dựng tảng vững chi phối hướng phát triển toàn nhân cách đời người Với vị trí tầm quan trọng bậc Tiểu học lên việc dạy học, giáo dục bậc học có ý nghĩa đặc biệt, phải kể đến vai trị người giáo viên với việc giảng dạy môn học Trong tất môn học bậc Tiểu học, tiếng việt môn đặc biệt quan trọng thiếu em Vì ngơn ngữ phương tiện giao tiếp đặc trưng lồi người Ngơn ngữ cơng cụ tổ chức q trình tư phất triển, phương tiện bộc lộ tư duy, biểu tâm trạng tình cảm Giáo viên: Lê Thị Như Kính Rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh qua phần đọc hiểu (lớp 4) Dạy môn Tiếng Việt vấn đề nhà trường, nhà nghiên cứu toàn xã hội quan tâm Biết đọc biết thêm công cụ để học tập, để giao tiếp, để nắm bắt thông tin diễn ngày xã hội Tập đọc phương tiện để học sinh tiếp nhận tri thức cửa loài người Nó góp phần quan trọng vào việc thực mục tiêu chung bậc tiểu học tất mặt: Đức - Trí Lao - Thể - Mỹ Nó có khả trực tiếp hay giám tiếp phát huy lực tư học sinh Dạy học khơng rèn luyện kỹ đọc mà cịn phát triển cho em vốn từ ngữ Tiếng Việt phong phú, từ em học tốt mơn học khác Học đọc em đồng thời học cách nói cách viết cách xác, ngơn ngữ sáng, có nghệ thuật, góp phần khơng nhỏ vào việc rèn luyện suy nghĩ, diễn đạt, hình thành nhân cách toàn diện cho lớp người chủ tương lai xã hội Qua thực tế giảng dạy trường tiểu học thấy vấn đề rèn luyện kỹ đọc cho học sinh vấn đề quan trọng Cách rèn đọc làm tăng tính ham thích đọc, tính chủ động học sinh q trình học song ngược lại Qua thực tế hầu hết giáo viên trường tiến hành rèn đọc cho học sinh qua môn tập đọc lớp Tuy biết cách rèn kỹ đọc cho học sinh tập đọc cho việc dạy học đạt kết cao Ở lớp em biết đọc, biết tư nên để tạo sinh động, hứng thú, sôi để lôi ý em Giáo viên: Lê Thị Như Kính Rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh qua phần đọc hiểu (lớp 4) người giáo viên phải ln tìm tịi cách luyện đọc cho học sinh cho có hiệu Khi dạy tập đọc cho học sinh lớp vấn đề dạy cho học sinh đọc to, rõ ràng mà phải dạy cho học sinh đọc đúng, lưu loát, ngắt, nghỉ, hạ giọng, cao giọng, đọc nhớ, đọc nhanh, giúp em hiểu cảm thụ tốt học học sinh đọc hay, đọc diễn cảm đọc đó, phải hiểu đọc nói lên gì? em học qua học Với lý thiết nghĩ vấn đề thiết thực việc giảng dạy trường Tiểu học nên tơi mạnh dạn trình bày vài quan điểm rèn đọc hiểu cho học sinh lớp II/- MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI: Trong q trình dạy học tập đọc Tiểu học nói chung lớp nói riêng, đội ngũ giáo viên Tiểu học có nhiều cố gắng vận dụng phương pháp dạy học để nâng cao hiệu dạy Đặc biệt giáo viên giỏi thường xuyên vận dụng linh hoạt phương pháp, trau dồi kiến thức thân để góp phần phát triển lực học tập học sinh Tuy nhiên nhiều khó khăn khách quan chủ quan ( Trình độ chun mơn cịn hạn chế, đời sống khó khăn, cở sở vật chất phục vụ cho giảmg dạy cịn nghèo nàn thiếu thốn, thiếu cập nhật thơng tin thường xuyên ) nên việc giảng dạy chưa đạt kết cao Giáo viên thường truyền đạt kiến thức có sẵn sách giáo khoa tới học sinh cách áp đặt Học sinh Giáo viên: Lê Thị Như Kính Rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh qua phần đọc hiểu (lớp 4) thụ động tiếp thu giáo viên truyền thụ, thường khơng vận dụng vốn kinh nghiệm sống thân, không mở rộng hiểu biết, tiếp thu không gắn liền với thực tế Đa số việc đọc văn học sinh lớp dừng đọc hiểu mức độ thấp, chất lượng chưa cao Tôi muốn nêu số quan điểm dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy tập đọc nói chung kiến thức, kỹ đọc hiểu cho học sinh nói riêng III/- NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: Nhiệm vụ nghiên cứu mục tiêu cụ thể mà đề tài phải trình nghiên cứu để hồn thành đề tài việc đề nhiệm vụ nghiên cứu cần thiết Hiểu điều Tôi xác định nhiệm vụ nghiên cứu đề tài sau: 1/- Tìm hiểu vấn đề lý luận liên quan đến đề tài 2/- Tìm hiểu thực trạng dạy học tiểu học 3/- Những điều chỉnh- đề xuất biện pháp rèn luyện kỹ đọc cho học sinh lớp tập đọc 4/- Thực nghiệm dạy học IV/- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Phương pháp cách thức, đường giúp ta đạt tới mục đích sáng tạo Phương pháp nghiên cứu gắn chặt với nội dung vấn đề cần nghiên cứu: 1/- Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc tài liệu, sách giáo khoa, sách tham khảo Giáo viên: Lê Thị Như Kính Rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh qua phần đọc hiểu (lớp 4) 2/- Thực nghiệm quan sát: Dự 3/- Phương pháp thể nghiệm dạy học: Soạn giáo án, tổ chức dạy học PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN- CƠ SỞ THỰC TIỄN I/- CƠ SỞ LÝ LUẬN: * Cơ sở tâm lý, sinh lý việc dạy học: Để tổ chức dạy học cho học sinh, cần hiểu rõ trình đọc, nắm chất kỹ đọc Đặc điểm tâm lý, sinh lý học sinh đọc hay chế đọc sở việc dạy đọc Phương pháp dạy đọc phải dựa sở khoa học Nó phải dựa vào kết nghiên cứu ngôn ngữ học,văn học, sư phạm học, tâm lý ngữ học để xây dựng, xác lập nội dung phương pháp dạy học Đọc xem hoạt động có hai mặt có quan hệ mật thiết với nhau, việc sử dụng mã gồm hai phương diện Thứ nhất, q trình vận động mắt, sử dụng mã chữâm để phát cách trung thành dòng văn tự ghi lại lời Giáo viên: Lê Thị Như Kính Rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh qua phần đọc hiểu (lớp 4) nói am Quá trình gọi trình đọc thành tiếng Thứ hai , vận động tư tưởng, tình cảm sử dụng mã chữ- nghĩa tức mối liên hệ người ý tưởng, khái niệm chứa đựng bên để nhớ hiểu nội dung đọc Quá trình gọi trình đọc hiểu Mục đích đọc thành tiếng chuyển đổi xác ngày nhanh ký hiệu văn tự thành âm Vì vậy,chất lượng đọc thành tiếng trước hết đo hai phẩm chất: Đọc đúng, đọc nhanh (lưu lốt, trơi chảy) Đó hai kĩ đọc.Khi đọc hiểu, mục đích người đọc làm rõ nghĩa kí tự, làm rõ nội dung mục đích thơng báo văn Lúc q trình đọc khơng vận động quan thị giác quan phát âm mà vận động trí tuệ Vì vậy, đọc có ý thức yêu cầu quan trọng đọc, trở thành kỹ đọc Ở ta gọi kỹ đọc hiểu Đọc hiểu hoạt động có tính q trình rõ gồm nhiều hành động trải qua theo tuyến tính thời gian Hành động trình đọc hiểu hành động nhận diện ngôn ngữ văn tức nhận đủ tín hiệu ngơn ngữ mà người viết dùng để tạo văn Hành động hành động làm rõ nghĩa chuỗi tín hiệu ngôn ngữ hành động cuối hành động hồi đáp lại ý kiến người viết nêu văn Quá trình hiểu văn bao gồm bước sau: Giáo viên: Lê Thị Như Kính Rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh qua phần đọc hiểu (lớp 4) 1/ Hiểu nghĩa từ, ngữ 2/ Hiểu câu 3/ Hiểu khối đoạn, tức tập hợp câu dùng để phát biểu ý trọn vẹn 4/ Hiểu II/ CƠ SỞ THỰC TIỄN: 1- Thuận lợi: chất lượng sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học đánh giá cao nhờ tuyển chọn nhiều tập đọc hay, có giá trị giáo dục cao, có phần định hướng sư phạm rõ ràng Những đoạn văn sách giáo khoa có bước tiến lớn so với trước, chất văn sách giáo khoa nâng lên Các văn đề cập đến sống nhiều mặt người xếp theo chủ điểm hợp với tâm lý lứa tuổi Nhiều thơ, văn hay trích soạn lại từ tác phẩm văn học có giá trị thời đại thuộc kho tàng văn học nước, nước hợp với thị hiếu nhận thức trẻ em, gây cảm xúc mạnh, để lại ấn tượng sâu sắc tâm hồn em Những giải hệ thống câu hỏi, tập tập đọc trở thành dẫn, gợi ý quan trọng để giáo viên học sinh tìm hiểu nội dung Giáo viên: Lê Thị Như Kính Rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh qua phần đọc hiểu (lớp 4) Cùng với phát triển xã hội đại, trẻ em có trí tuệ phát triển tốt, trẻ em thành phố, thị xã nhanh nhạy, dễ nắm bắt hay, mới, nhớ lâu cảm thấy hứng thú Có nhiều học sinh Tiểu học thích học thuộc lịng câu, đoạn, tập đọc hay, đọc diễn cảm tốt, nhiều em hiểu cảm nhận nội dung ý nghĩa đọc thể suy nghĩ cảm xúc qua viết sâu sắc xúc động Đa số học sinh Tiểu học Trường Lý Thường Kiệt-Thị xã ng Bí em cơng nhân, có nhiều điều kiện tốt cho việc học tập, độ nhận thức em nhanh, nhạy bén, có hứng thú học tập, nhiều em bộc lộ khả cảm thụ văn học nghệ thuật tốt Đa số em phát âm rõ ràng, mạch lạc, Cùng với đạo quan tâm Chính phủ-Bộ giáo dục đào tạo quan tâm tới chất lượng bậc tiểu học, ban ngành Tỉnh, Thị xã, Sở giáo dục, Phòng giáo dục địa phương Ban giám hiệu trường đề tận tình, quan tâm đạo cách cụ thể, rõ ràng đến chất lượng học việc học tập em Cơ sở vật chất phục vụ cho việc học tập nói chung học tập đọc nói riêng tương đối đầy đủ, phong phú Đó số thuận lợi đáng kể giúp cho người giáo viên người học sinh đạt chất lượng học tập 2- Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi nêu, việc học tập môn Tiếng Giáo viên: Lê Thị Như Kính Rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh qua phần đọc hiểu (lớp 4) Việt cịn có nhiều khó khăn tồn tại, là: Do đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, học sinh tiểu học nhỏ, tự giác học tập chưa cao, độ tập trung ý cịn giai đoạn thấp, trình độ đọc cịn yếu: Chưa rành mạch, ấp úng, nhát ngưng, chưa thật thông hiểu văn bản, phần nhiều phát âm đúng, đọc giải mã kí tự-âm đúng, em có thói quen đọc thiếu ý thức: Đọc ê a kéo dài, liến thoắng vội vã, hấp tấp, đọc chưa theo ngữ, câu, chưa biết đọc nhấn mạnh vào từ cần nhấn, thể giọng đọc phù hợp với văn chưa tốt Do ảnh hưởng phát âm phương ngữ nên đa phần em phát âm chưa chuẩn phụ âm đầu: l/n Cơ sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy học tập tương đối đủ văn thiếu đơi khơng hợp lí Lớp học chưa khang trang, thiếu ánh sáng phòng học, bàn ghế chưa quy định cho lứa tuổi học, cụ thể học sinh từ lớp đến lớp chung kích cỡ bàn ghế học Đồ dùng dạy học phục vụ cho nhiều cịn thiếu, quản lí đồ dùng trường khơng khoa học, gây nhiều khó khắn cho việc trả, mượn nghiên cứu, sử dụng đồ dùng phục vụ dạy giáo vên 3- Thực trạng dạy học trường tiểu học nay: Ở trường tiểu học, việc dạy tập đọc, bên cạnh thành cơng cịn nhiều hạn chế Học sinh đọc chưa mong muốn Kết học đọc em chưa đáp ứng yêu Giáo viên: Lê Thị Như Kính Rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh qua phần đọc hiểu (lớp 4) cầu việc hình thành kĩ đọc Các em chưa nắm vững công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, tư tưởng, tình cảm người khác chứa đựng văn đọc Giáo viên tiểu học lúng túng dạy tập đọc: Cần đọc tập đọc với giọng nào, làm để chữa lỗi phát âm cho học sinh, để em học sinh đọc nhanh hơn, hay hơn, diễn cảm hơn, làm để phối hợp đọc thành tiếng đọc hiểu, để em hiểu văn đọc, làm để em hiểu “ văn”, làm để đọc tác động vào sống em? Đó trăn trở giáo viên dạy tập đọc Vai trò định chất lượng dạy học giáo viên Nguyên nhân quan trọng làm cho chất lượng dạy tập đọc chưa tốt hạn chế giáo viên Nhìn chung giáo viên cịn thiếu hụt kĩ đọc, khơng làm chủ nội dung dạy tập đọc Nhiều giáo viên đọc khơng hay, cảm thụ văn học cịn yếu, nhiều giáo viên chưa ý chữa lỗi phát âm cho học sinh, khơng có biện pháp luyện cho học sinh đọc to, đọc nhanh, đọc diễn cảm, cách để tổ chức hoạt động “ chiếm lĩnh” nội dung văn đọc Thực tế cho thấy: Đọc văn xuôi, học sinh thường mắc lỗi ngắt giọng câu dài có cấu trúc ngữ pháp phức tạp Học sinh mắc lỗi câu ngắt em chưa nắm quan hệ ngữ pháp từ Lúc em Giáo viên: Lê Thị Như Kính 10 ... học nên tơi mạnh dạn trình bày vài quan điểm rèn đọc hiểu cho học sinh lớp II/- MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ T? ?I: Trong q trình dạy học tập đọc Tiểu học nói chung lớp nói riêng, đội ngũ giáo viên Tiểu học có... Thực nghiệm quan sát: Dự 3/- Phương pháp thể nghiệm dạy học: Soạn giáo án, tổ chức dạy học PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN- CƠ SỞ THỰC TIỄN I/- CƠ SỞ LÝ LUẬN: * Cơ sở tâm lý, sinh lý việc... khối đoạn, tức tập hợp câu dùng để phát biểu ý trọn vẹn 4/ Hiểu II/ CƠ SỞ THỰC TIỄN: 1- Thuận l? ?i: chất lượng sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học đánh giá cao nhờ tuyển chọn nhiều tập đọc hay,