Phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo 3 4 tuổi thông qua hoạt động khám phá thế giới thực vật

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 438 (Kì 2 9/2018), tr 23 27 23 Email nguyenthingocchau@hdu edu vn PHÁT TRIỂN VỐN TỪ CHO TRẺ MẪU GIÁO 3 4 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ THẾ GIỚI THỰC VẬT Nguyễn Thị Ngọc Ch[.]

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 438 (Kì - 9/2018), tr 23-27 PHÁT TRIỂN VỐN TỪ CHO TRẺ MẪU GIÁO 3-4 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ THẾ GIỚI THỰC VẬT Nguyễn Thị Ngọc Châu - Trường Đại học Hồng Đức Ngày nhận bài: 27/04/2018; ngày sửa chữa: 07/05/2018; ngày duyệt đăng: 10/08/2018 Abstract: The exploration of the surrounding environment in general and the flora exploration activity is one of the most effective pathways for the development of vocabulary for preschool children, especially 3-4 year olds The paper explores some of the concepts, characteristics of capital development, exploration of the plant world and its role in the development of vocabulary for 3-4 year olds children The current situation in the development of children's vocabulary from 3-4 years old through floral exploration in some Thanh Hoa pre-schools is a reliable basis for us to take measures in order to improve the effectiveness of organizing educational activities in kindergartens Keywords: Environment, floral world, floral exploration,the development of vocabulary; 3-4 years old children Mở đầu Một sở để trẻ mầm non giao lưu, giao tiếp, diễn đạt ý tưởng thân cho người khác hiểu hiểu ý người khác việc phát triển ngôn ngữ Vốn từ xem móng để phát triển ngơn ngữ, trẻ 3-4 tuổi Nhờ có vốn từ mà trẻ mẫu giáo dễ dàng chiếm lĩnh tri thức, vốn kinh nghiệm sống Phát triển vốn từ (PTVT) giúp trẻ dễ hòa nhập với sống cách mạnh dạn, tự tin thành công Với trẻ 3-4 tuổi, môi trường xung quanh (MTXQ) thực hấp dẫn Ở có điều kì bí, thú vị ln tạo ngạc nhiên, tò mò trẻ Trong MTXQ, giới thực vật (TGTV) phong phú, đa dạng thực gần gũi với trẻ Do đó, khám phá TGTV hoạt động góp phần PTVT cho trẻ cách hiệu Thông qua hoạt động khám phá TGTV, trẻ có chung niềm vui, hứng thú chúng có nhu cầu để tìm đến nhau, trao đổi, chia sẻ, thỏa thuận… Để thực điều đó, trẻ phải có vốn từ định, vốn từ trẻ phong phú trẻ có hội khám phá, có hội để chiếm lĩnh kiến thức kinh nghiệm Do đó, khơng thể tách rời trẻ khỏi môi trường khám phá TGTV Thực tiễn trường mầm non, hoạt động khám phá MTXQ, giáo viên (GV) thường trọng đến việc phát triển nhận thức, kiến thức cịn mang nặng tính “phổ thơng hóa” mà chưa ý đến PTVT cho trẻ có thực hiệu chưa cao Do đó, việc đưa biện pháp cụ thể nhằm PTVT cho trẻ mầm non nói chung trẻ 3-4 tuổi nói riêng vấn đề cần thiết Bài viết trình bày số khái niệm, đặc điểm PTVT, hoạt động khám phá TGTV vai trị q trình PTVT cho trẻ 3-4 tuổi Từ đó, đưa biện pháp PTVT cho trẻ 3-4 tuổi qua hoạt động khám phá TGTV 23 Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm lí luận - Phát triển vốn từ: “Phát triển” hiểu “sự biến đổi làm cho biến đổi từ đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp” [1; tr 743] Tác giả Nguyễn Thị Phương Nga cho rằng: “PTVT cho trẻ hoạt động có chủ đích, có kế hoạch, nhằm giúp trẻ lĩnh hội vốn từ có hiệu quả” [2; tr 7] PTVT cho trẻ hiểu trình lâu dài trẻ tích lũy vốn từ, hiểu nghĩa từ hình thành cách sử dụng từ ngữ cảnh giao tiếp khác Trẻ lĩnh hội nghĩa từ từ sử dụng câu, lời nói Vì vậy, việc PTVT cần thực chặt chẽ với việc phát triển lời nói mạch lạc Một mặt, lời nói tạo điều kiện cho trẻ lựa chọn từ ngữ có nghĩa phù hợp; mặt khác vốn từ sở cho ngôn ngữ mạch lạc Như vậy, PTVT cho trẻ trình cung cấp vốn từ mặt số lượng, giúp trẻ hiểu nghĩa từ biết dùng từ phù hợp ngữ cảnh giao tiếp - Hoạt động khám phá TGTV: Khám phá khoa học hoạt động tạo nhiều hội để rèn luyện hình thành kĩ nhận thức cho trẻ Thông qua học đơn giản, GV cung cấp cho trẻ vốn tri thức, mà giúp chúng hình thành lực tư duy, khả phán đốn giải vấn đề, ni dưỡng lòng say mê khám phá tiền đề cần thiết cho trẻ suốt đời Khả nhận thức trẻ phát triển qua việc tiếp xúc, tìm hiểu đồ dùng, đồ chơi nguyên vật liệu, qua hoạt động tìm hiểu hoa quả, cối, vật, tượng tự nhiên khám phá xã hội TGTV vẽ trước mắt trẻ điều kì diệu, lạ từ thiên nhiên rộng lớn Với tổ chức giúp đỡ GV, trẻ trực tiếp trải nghiệm Email: nguyenthingocchau@hdu.edu.vn VJE Tạp chí Giáo dục, Số 438 (Kì - 9/2018), tr 23-27 khám phá TGTV qua hoạt động đa dạng phong phú hơn: trò chuyện, quan sát, làm số thí nghiệm đơn giản, tham gia lao động vườn trường… Dựa vào phân tích trên, hiểu: “Hoạt động khám phá TGTV” trình tổ chức hoạt động khám phá trải nghiệm TGTV thơng qua việc cho trẻ tìm hiểu kiến thức liên quan đến cối, hoa, củ quả… từ giúp trẻ hiểu đặc điểm, cấu tạo, tính chất mối quan hệ người thực vật - PTVT cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi thông qua hoạt động khám phá TGTV: Từ khái niệm “PTVT cho trẻ” “hoạt động khám phá TGTV”, hiểu, “PTVT cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi thông qua hoạt động khám phá TGTV” trình GV tổ chức hoạt động khám phá trải nghiệm TGTV thơng qua việc cho trẻ tìm hiểu kiến thức liên quan đến cối, hoa, củ quả… nhằm giúp vốn từ trẻ tăng lên mặt số lượng; đồng thời hiểu nghĩa từ biết dùng từ phù hợp ngữ cảnh giao tiếp 2.2 Hoạt động khám phá giới thực vật - phương tiện phát triển vốn từ có hiệu cho trẻ 3-4 tuổi trường mầm non 2.2.1 Đặc điểm vốn từ trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi Theo Đinh Hồng Thái [3; tr 102-103], ngôn ngữ trẻ 34 tuổi phát triển nhanh, vốn từ trẻ giai đoạn tăng gấp nhiều lần so với trẻ năm thứ Cụ thể: - Số lượng từ: Số lượng từ trẻ tuổi khoảng gần 500, phần lớn danh từ, động từ Trẻ tuổi nắm xấp xỉ 700 từ, ưu thuộc danh từ động từ Hầu hết loại từ xuất vốn từ trẻ - Khả nắm bắt từ loại: Khả sử dụng từ loại vốn từ trẻ tiêu chí để đánh giá chất lượng vốn từ Trẻ 3-4 tuổi, vốn từ trẻ có đủ từ loại Tuy nhiên, tỉ lệ danh từ tính từ cao nhiều so với từ loại khác: danh từ chiếm 38%, động từ chiếm 32%, cịn lại tính từ chiếm 6,8%, đại từ chiếm 3,1%, phó từ 7,8%, tình thái từ 4,7%, quan hệ từ 1,7%, số từ 2,5% Trẻ sử dụng danh từ, động từ để tên gọi cỏ cây, hoa xung quanh, việc làm trẻ, hành động người, vật, cỏ cây, hoa Sự tăng giảm từ loại vốn từ trẻ phù hợp với nhận thức trẻ giai đoạn - Khả hiểu nghĩa từ: Trẻ mầm non có mức độ hiểu nghĩa khái quát từ Khi tuổi nhà trẻ, trẻ chủ yếu hiểu nghĩa biểu danh (mức độ 0) Tuy nhiên, trẻ 3-4 tuổi hiểu nghĩa từ mức độ (ý nghĩa biểu niệm mức thấp, tên gọi chung vật, tượng loại: cây, hoa, ) mức độ (khái quát như: cam, táo, xoài; bóng mát, ăn ) Trẻ 3-4 tuổi có khả nghe, hiểu lời nói, biết sử dụng ngơn ngữ lời nói hoạt 24 động nhận thức, giao tiếp cụ thể sống hàng ngày, việc sử dụng ngơn ngữ trẻ cịn chưa hồn chỉnh việc phát âm, hiểu xác nghĩa từ - Vốn từ tích cực thụ động: Trẻ mẫu giáo lĩnh hội vốn từ ngữ bước đầu nên tất từ chúng tiếp nhận sử dụng Đối với trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi, kinh nghiệm sống, tri thức trẻ cịn hạn chế, nên vốn từ tích cực từ thụ động cịn nghèo nàn, có lúc trẻ hiểu nghĩa từ lại khơng nói Do vậy, q trình tích cực hóa vốn từ cho trẻ 3-4 tuổi nói riêng trẻ mẫu giáo nói chung cần thiết nhằm chuyển vốn từ thụ động trẻ sang vốn từ tích cực Để thực trình cách hiệu quả, cần cho trẻ có hội khám phá, trải nghiệm hoạt động môi trường xung 2.2.2 Đặc điểm hoạt động khám phá giới thực vật trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi Khám phá TGTV nội dung khám phá hoạt động MTXQ trường mầm non Nội dung hướng dẫn trẻ khám phá TGTV bao gồm kiến thức liên quan đến hiểu biết trẻ như: Tên gọi, đặc điểm, cấu tạo, chức năng, nhu cầu môi trường sống; mối quan hệ tác động qua lại người thực vật xung quanh; hình thành hành vi, thái độ chuẩn mực đạo đức trẻ quan hệ với thực vật Đặc điểm hoạt động khám phá TGTV cho trẻ 3-4 tuổi: Nhận biết loại cây, rau, hoa, củ, quen thuộc, gần gũi qua đặc điểm, cấu tạo bên ngồi, cách sử dụng, cơng dụng…; có biểu tượng phong phú, đa dạng thực vật; có kĩ so sánh khác rõ rệt loại cây, rau, hoa, củ, so sánh hai đối tượng với nhau, thể mong muốn chăm sóc, bảo vệ, chiêm ngưỡng biết cách sử dụng chúng sống hàng ngày… Hoạt động khám phá TGTV trường mầm non tổ chức thông qua học khám phá MTXQ “lồng ghép, đan cài, đan xen” vào hoạt động giáo dục khác Cách hình thức tổ chức hoạt động khám phá TGTV cho trẻ mầm non nói chung trẻ 3-4 tuổi nói riêng đa dạng phong phú Mỗi hình thức khác có ưu riêng để PTVT cho trẻ Hình thức tổ chức khám phá TGTV dựa vào hoạt động khác trường mầm non như: hoạt động học tập (hoạt động học có chủ đích), hoạt động vui chơi, hoạt động trời, hoạt động dạo chơi, tham quan, hoạt động lao động tự phục vụ Hơn nữa, hoạt động khám phá TGTV hoạt động hấp dẫn, thỏa mãn nhu cầu khám phá, trải nghiệm trẻ, từ đó, q trình khám phá hình thành cho trẻ thao tác trí tuệ (phân tích, so sánh, khái quát ) Đặc biệt thông qua hoạt động này, trẻ sử dụng từ ngữ giao tiếp, trò chuyện với bạn VJE Tạp chí Giáo dục, Số 438 (Kì - 9/2018), tr 23-27 bè… ngôn ngữ trẻ phát triển, vốn từ trẻ mở rộng khả tích cực hóa vốn từ trẻ nâng cao Mỗi hình thức tổ chức có biện pháp tương ứng Biện pháp PTVT cho trẻ thông qua hoạt động khám phá TGTV không tách rời khỏi phương pháp dạy học nói chung PTVT cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động khám phá TGTV cách mà nhà sư phạm giúp trẻ nắm từ mới, hiểu nghĩa từ, biết sử dụng từ với hoàn cảnh giao tiếp Do vậy, PTVT cho trẻ, GV cần ý đến đặc điểm sinh lí, nhận thức, cá biệt hóa cá nhân trẻ cần đảm bảo nguyên tắc giáo dục có tính khoa học, hệ thống, trực quan, đảm bảo tính thực tiễn 2.2.3 Vai trò hoạt động khám phá giới thực vật việc phát triển vốn từ cho trẻ 3-4 tuổi Khám phá MTXQ nói chung khám phá TGTV nói riêng hoạt động thực hấp dẫn, có ý nghĩa to lớn gợi nên cho trẻ cảm xúc, hấp dẫn, ấn tượng, lôi quan tâm, hứng thú trẻ, trẻ tích cực sử dụng giác quan (vị giác, thị giác, thính giác ) Vì vậy, quan phát triển tăng dần khả cảm nhận, tri giác vật cho trẻ ngày xác Thật vậy, q trình khám phá TGTV làm trẻ thỏa mãn nhu cầu nhận thức, thỏa mãn tò mò, ham hiểu biết, mở trước mắt trẻ “thế giới” rộng lớn trí tuệ như: so sánh, phán đoán, quan sát, tưởng tượng, giải thích nên tư ngơn ngữ trẻ phát triển Thông qua hoạt động khám phá TGTV, thân trẻ thu kinh nghiệm thực tiễn, kiến thức, kĩ cấu tạo bên ngồi, thuộc tính bên trong, mối quan hệ, phát triển vật: cỏ, hoa, lá, củ, quả…, giúp trẻ mở rộng vốn từ phát triển ngôn ngữ Những yếu tố cốt lõi để PTVT cho trẻ hoạt động tích cực, tích cực hóa vốn từ trẻ với mơi trường TGTV xung quanh “Q trình làm giàu vốn từ diễn trình làm quen với MTXQ” [4] Hơn nữa, đặc điểm nhận thức trẻ 3-4 tuổi mang tính trực hành động, nên để PTVT cần cho trẻ tiếp xúc trực tiếp nhiều với cây, cỏ, củ, hoa, Trẻ mầm non, đặc biệt trẻ 3-4 tuổi hứng thú với hoạt động mục tiêu giáo dục đề dễ dàng thực nhiêu Điều đồng nghĩa với vốn từ cách sử dụng vốn từ cho hoàn cảnh giao tiếp cụ thể trẻ tăng lên, hiệu vốn từ biểu cảm biểu niệm trẻ tăng lên gấp bội 2.3 Biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ 3-4 tuổi qua hoạt động khám phá giới thực vật Tháng 9-10/2017, tiến hành khảo sát 50 GV trực tiếp giảng dạy lớp mẫu giáo 3-4 tuổi 100 trẻ lứa tuổi trường mầm non TP Thanh Hóa để tìm hiểu nhận thức GV nhiệm vụ PTVT cho trẻ, thực trạng sử dụng biện pháp mức độ PTVT 25 trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động khám phá MTXQ (trong có khám phá TGTV) [5] Kết nghiên cứu cho thấy, phần lớn GV xác định vai trò quan trọng PTVT cho trẻ 3-4 tuổi qua hoạt động khám phá MTXQ Tuy nhiên, GV có biện pháp cụ thể tổ chức hoạt động khám phá MTXQ để PTVT cho trẻ, đặc biệt trẻ 3-4 tuổi Họ phụ thuộc vào tài liệu hướng dẫn, chưa thực sáng tạo Nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động khám phá MTXQ GV thực cịn đơn điệu, khơng có đổi mới, dẫn đến nhàm chán, hứng thú, chưa phát huy khả tích cực hóa vốn từ cho trẻ Ngồi lí chủ quan, chúng tơi nhận thấy, số lí khách quan q trình PTVT như: số lượng trẻ đông, khối lượng công việc GV thực ngày nhiều, tài liệu tổ chức hoạt động khám phá MTXQ nhằm PTVT cho trẻ cịn hạn chế… Tất điều ảnh hưởng đến hiệu việc PTVT cho trẻ 3-4 tuổi qua hoạt động khám phá MTXQ Từ thực trạng trên, đề xuất số biện pháp sau: 2.3.1 Biện pháp 1: Tạo hội cho trẻ tích cực, chủ động, khám phá, trải nghiệm diễn đạt lời nói giới thực vật - Mục đích, ý nghĩa: Giúp trẻ tích cực khám phá, trải nghiệm giác quan để trẻ nắm bắt biểu tượng TGTV, đồng thời trẻ biết cách diễn đạt lời nói q trình khám phá TGTV Khám phá TGTV hoạt động hấp dẫn trẻ Trong khám phá, trải nghiệm trẻ thực thao tác tư duy, phân tích, so sánh, phán đốn, giải thích… từ đó, vốn từ trẻ củng cố mở rộng Qua việc cho trẻ khám phá, trải nghiệm, GV cung cấp cho trẻ từ mới, trẻ hiểu từ mới, biết sử dụng từ với hồn cảnh giao tiếp… nhờ mà vốn từ phát triển - Cách thực hiện: Đối tượng khám phá, trải nghiệm cần lựa chọn dựa nhu cầu, khả hứng thú trẻ Khi lựa chọn đối tượng, cần ý đến thực tiễn gần gũi với trẻ, phù hợp với đặc điểm địa phương Do đó, đối tượng, nội dung khám phá, trải nghiệm không xuất phát từ GV, mà cần quan tâm đến hứng thú khả nhận thức trẻ Đối tượng khám phá cần phù hợp với mục tiêu PTVT cho trẻ qua hoạt động khám phá TGTV Song song với trình cho trẻ khám phá, trải nghiệm trực tiếp với đối tượng, GV nên sử dụng hệ thống câu hỏi mang tính chất gợi mở, kích thích trẻ tư cách sử dụng vốn từ, để trẻ vừa cảm nhận, khắc sâu đối tượng vừa biết dùng từ diễn đạt suy nghĩ cách logic, mạch lạc VJE Tạp chí Giáo dục, Số 438 (Kì - 9/2018), tr 23-27 Ví dụ: Trong chủ đề TGTV, có nhiều loại thực vật đa dạng, phong phú, phân theo nhóm như: loại (cây ăn quả, lấy gỗ, bóng mát…), loại (quả nhiều hạt, hạt…), loại rau (rau ăn lá, rau ăn củ…) GV cần lựa chọn số loài thực vật gần gũi với đặc điểm vùng miền trẻ, loại thực vật mà trẻ biết qua tranh ảnh, video… Chẳng hạn như: tìm hiểu “một số loại quả” cho trẻ vùng miền núi, GV lựa chọn số lồi gần mà trẻ dễ dàng nhìn thấy nơi trẻ sống như: mận, đào, mơ, chuối… Việc cho trẻ làm quen với số đồng Nam Bộ măng cụt, mãng cầu, sầu riêng… mang tính giới thiệu, mở rộng thêm Bên cạnh trình cho trẻ khám phá trực tiếp với đối tượng, GV nên ý sử dụng hệ thống câu hỏi phù hợp, nên phát huy câu hỏi mở, hạn chế câu hỏi đóng, nhằm kích thích tư trẻ, mặt giúp trẻ khắc sâu đối tượng, mặt khác giúp trẻ biết huy động vốn từ để diễn đạt, trả lời hệ thống câu hỏi cách logic, phù hợp - Điều kiện vận dụng: GV phải tích cực cho trẻ thực hành, trải nghiệm khuyến khích cho trẻ mạnh dạn thể hiện, chia sẻ suy nghĩ, ý tưởng cho bạn, nhóm bạn tập thể lớp hiểu; ý xây dựng mơi trường giáo dục ngồi lớp phù hợp với đặc điểm nhận thức đối tượng trẻ; tạo không gian lớp thực hấp dẫn, lạ, kích thích khả tư óc sáng tạo trẻ Từ đó, phát huy khả tích cực hóa hoạt động nói chung hoạt động khám TGTV nói riêng trẻ 2.3.2 Biện pháp 2: Sử dụng trị chơi để phát triển vốn từ - Mục đích, ý nghĩa: Trong q trình sử dụng số trị chơi, trẻ cung cấp từ có hội hiểu nghĩa từ hoàn cảnh giao tiếp định Đồng thời, trình chơi, trẻ biết vận dụng, sử dụng từ ngữ vào hoàn cảnh chơi để nhận vai chơi, giải tình phát sinh trình chơi, nhiệm vụ chơi cách phù hợp Trò chơi giúp trẻ nhận biết, cung cấp từ mới, tập phát âm, tập nói, tập sử dụng từ ngữ để diễn đạt mục đích, ngữ cảnh, tăng cường khả tương tác thiết lập mối quan hệ bạn bè, với người xung quanh, giúp trẻ phát triển kĩ giao tiếp Trò chơi cầu nối để cung cấp vốn từ cho trẻ cách thoải mái, khơng gị ép mà tạo hấp dẫn, hứng thú trẻ - Cách thực hiện: Trị chơi ln gắn liền với đồ chơi Trong chơi, cách lựa chọn đồ chơi, xác định vai chơi nội dung chơi vào trò chơi, từ trẻ dần làm quen Có thể sử dụng trị chơi như: trị chơi đóng vai theo chủ đề, trị chơi học tập, trị chơi GV tự sáng tác… 26 Ví dụ trị chơi đóng vai theo chủ đề: Trị chơi xây dựng “Công viên mùa xuân” Khi tổ chức trị chơi này, GV cần tiến hành theo quy trình sau: + Bước Thỏa thuận trước chơi: GV cho trẻ hát hát “Em yêu xanh”, trị chuyện hát nhằm mục đích trị chơi nội dung xây dựng “cơng viên mùa xn”, GV cho trẻ thỏa thuận, chọn vai chơi, phân vai chơi theo mong muốn trẻ: Trẻ “kĩ sư trưởng”, trẻ công nhân để xây hạng mục tường rào, cổng, xanh, cảnh, ghế đá… yêu cầu trẻ giải thích khái quát vai chơi + Bước Tổ chức chơi: GV bao quát trẻ suốt trình diễn trị chơi, động viên, khuyến khích, tạo tình cho trẻ tự giải tình như: “Tôi chào bác, bác xây dựng cơng trình gì? Bác trồng gì? Bác trồng để làm gì? Tại bác lại thích xây dựng cơng viên mùa xn…” Nếu trẻ cịn lúng túng cách trả lời, GV người hướng dẫn hỗ trợ cho trẻ + Bước Kết thúc trị chơi: GV cho trẻ tự thuyết trình nêu cảm nghĩ cơng trình xây dựng GV nhận xét khen ngợi thành tích trẻ Ví dụ trị chơi học tập: Trị chơi “Hát loại quả”, thực theo quy trình sau: + Bước Ổn định - trò chuyện + Bước Giới thiệu trò chơi, nêu luật chơi, cách chơi: Trẻ lắng nghe không hát lại mà bạn hát, GV gọi trẻ thực hát hát có tên quả, sau trẻ khác hát, trẻ hát xong định bạn khác hát + Bước Trẻ nhận xét, GV nhận xét Ví dụ trị chơi GV tự sáng tác: Trị chơi “Chiếc túi kì lạ” Cơ giáo sử dụng câu hỏi như: Bạn Nam ơi, thử đoán xem túi có hấp dẫn nào?, cho bạn Nam đưa tay vào túi lấy Sau bạn Nam lấy xong, bạn nói “Quả xồi” giáo nói “Đúng rồi! hoan hơ bạn Nam, xồi màu vàng, nhìn ngon” Vậy là, thơng qua trị chơi này, trẻ cô giáo cung cấp cho từ ngữ mới, mang tính biểu cảm như: hoan hơ, màu vàng, nhìn ngon Trị chơi phải phù hợp với trình độ nhận thức trẻ, tăng dần mức độ khó, độ phức tạp để đem lại yếu tố bất ngờ, mẻ, tạo nên hứng thú hấp dẫn cho trẻ Trong trình chơi, GV nên ý đưa nhiều tình để kích thích trẻ dùng từ ngữ, biết diễn đạt suốt trình chơi - Điều kiện vận dụng: + GV cần lựa chọn nội dung chơi, cách chơi, luật chơi phù hợp với nhận thức trẻ; thường xuyên thay đổi, tăng dần mức độ để trẻ cảm thấy lạ hứng thú; + Trong trình trẻ thực trò chơi, GV thường xuyên ý tạo tình chơi đa VJE Tạp chí Giáo dục, Số 438 (Kì - 9/2018), tr 23-27 dạng, phong phú nhằm kích thích tư duy, khả mạnh dạn tự tin để diễn đạt ý nghĩ từ ngữ cho phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp; + GV cần ý sửa sai giải thích từ cho trẻ cách hợp lí, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trẻ 3-4 tuổi, tránh tình trạng giải thích dài dịng, khơng logic, khơng rõ ràng Mặt khác, để thực tốt biện pháp này, GV cần cung cấp đủ yếu tố không gian, thời gian, đồ dùng, đồ chơi… 2.3.3 Biện pháp 3: Sử dụng hệ thống câu hỏi mở, cho trẻ thường xuyên nhắc lại từ khó, từ - Mục đích, ý nghĩa: Trẻ hay tị mò, khao khát khám phá giới xung quanh, khơng có kinh nghiệm thực tiễn hay nói vốn từ cịn hạn chế, chưa có kĩ nhiều cách đặt câu hỏi Do đó, trẻ cần có hướng dẫn định hướng ban đầu người lớn Dù cô hay trẻ hỏi đặt câu hỏi, nên xem hội trẻ suy nghĩ thể suy nghĩ ngơn ngữ Thật vậy, việc sử dụng hệ thống câu hỏi mở biện pháp để PTVT cho trẻ 3-4 tuổi qua hoạt động khám phá TGTV Khám phá TGTV hoạt động nhận thức, địi hỏi trẻ cần có tập trung, ý phân tích để tìm dấu hiệu đặc trưng, không dễ dẫn đến trẻ nhàm chán, hứng thú Do đó, để tăng tập trung ý, giảm phân tán cho trẻ, GV cần sử dụng câu hỏi mở để kích thích tập trung trẻ trở lại với đối tượng khám phá để giúp trẻ tích cực suy nghĩ thể suy nghĩ thơng qua câu hỏi trả lời - Cách thực hiện: + GV xây dựng hệ thống câu hỏi Khi xây dựng, cần lưu ý: câu hỏi phải kích thích trẻ đối tượng trẻ quan sát TGTV + Trong trình tiếp xúc với đối tượng, cách thức chủ yếu GV hay sử dụng để hướng dẫn trẻ quan sát đối tượng giác quan như: sờ, ngửi, nếm, nhìn… nên GV ý giúp trẻ cách thức nhớ lại đối tượng khảo sát thông qua cách diễn đạt đối tượng Ví dụ: Cơ đố con, làm để biết nhiều hạt hay hạt? + GV ý đến việc xây dựng câu hỏi hướng dẫn cho trẻ, thông qua việc sử dụng giác quan Ví dụ: Con nhìn xồi, sờ tay quanh vỏ xồi… thấy vỏ xoài nào? + Hệ thống câu hỏi kích thích ngơn ngữ, cảm xúc diễn đạt khác nhau, câu hỏi kích thích trẻ nhận xét, miêu tả nói lên suy nghĩ cảm nhận đối tượng, giao lưu với đối tượng, biểu đạt đối tượng quan sát, khám phá nhiều cách khác [4; tr 85] Ví dụ: Con xem bơng hoa có đặc điểm gì? Con thích bơng hoa màu gì? Vì sao? Hoa đẹp nào? 27 - Điều kiện vận dụng: + GV cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi đưa phù hợp với nhận thức trẻ, không dễ làm trẻ dễ chán biết, khơng q khó để khuyến khích trẻ say sưa, thích thú trả lời; + GV phải nắm rõ mức độ PTVT trẻ lớp, để đưa hệ thống câu hỏi với mức độ khó khác nhau: trẻ có vốn từ ít, chưa tự tin GV nên đặt câu hỏi ngắn, cịn trẻ có vốn từ phong phú, GV nên đưa hệ thống câu hỏi mở, kích thích tư cho trẻ… Để làm điều này, GV cần có nghệ thuật đặt câu hỏi, biện pháp làm tăng hiệu việc PTVT cho trẻ Kết luận Nhiệm vụ PTVT cho trẻ thực tích hợp tất hoạt động trường mầm non, hoạt động khám phá MTXQ, đặc biệt hoạt động khám phá TGTV có lợi để PTVT cho trẻ mầm non nói chung trẻ 3-4 tuổi nói riêng Tuy nhiên, để trình tổ chức hoạt động khám phá TGTV nhằm PTVT cho trẻ 3-4 tuổi phát huy tốt vai trị như: tích lũy số lượng từ cần thiết trình giao tiếp; giúp trẻ hiểu nghĩa từ; khả tích cực hóa vốn từ cho trẻ, GV người đóng vai trị quan trọng, họ vừa “thang đỡ, điểm tựa” cho trẻ, vừa người tổ chức, hướng dẫn để kích thích, hứng thú, khả tìm tịi, khám phá TGTV xung quanh cho trẻ Vì vậy, sử dụng biện pháp để PTVT cho trẻ mầm non, GV cần phải linh hoạt, phối hợp đan xen với nhau, giúp trẻ có hội trải nghiệm, trao đổi, lắng nghe…, có vốn từ trẻ phát triển hiệu số lượng chất lượng Tài liệu tham khảo [1] Hoàng Phê (chủ biên, 2009) Từ điển Tiếng Việt NXB Đà Nẵng [2] Nguyễn Thị Phương Nga (2006) Giáo trình phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non NXB Giáo dục [3] Đinh Hồng Thái (2012) Giáo trình phát triển ngơn ngữ tuổi mầm non NXB Đại học Sư phạm [4] Nguyễn Xuân Khoa (1999) Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [5] Nguyễn Thị Ngọc Châu (2017) Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 3-4 tuổi qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh số trường mầm non, thành phố Thanh Hóa Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 12, tr 36-39 [6] Bùi Thị Lâm (2016) Các biện pháp tổ chức trò chơi nhằm phát triển ngơn ngữ cho trẻ khiếm thính 3-4 tuổi Tạp chí Giáo dục, số 288, tr 38-41 [7] Hồng Thị Phương (2017) Giáo trình Lí luận phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung quanh NXB Đại học Sư phạm [8] Bộ GD-ĐT (2009) Chương trình Giáo dục mầm non NXB Giáo dục  ... quan hệ người thực vật - PTVT cho trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi thông qua hoạt động khám phá TGTV: Từ khái niệm “PTVT cho trẻ? ?? ? ?hoạt động khám phá TGTV”, hiểu, “PTVT cho trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi thông qua. .. bội 2 .3 Biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ 3- 4 tuổi qua hoạt động khám phá giới thực vật Tháng 9-10/2017, tiến hành khảo sát 50 GV trực tiếp giảng dạy lớp mẫu giáo 3- 4 tuổi 100 trẻ lứa tuổi trường... quan, đảm bảo tính thực tiễn 2.2 .3 Vai trò hoạt động khám phá giới thực vật việc phát triển vốn từ cho trẻ 3- 4 tuổi Khám phá MTXQ nói chung khám phá TGTV nói riêng hoạt động thực hấp dẫn, có ý