Phát triển vốn từ tiếng Việt cho trẻ 4 - 5 tuổi dân tộc Dao

Nâng cao nhận thức của giáo viên về việc phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ 4-5 tuổi dân tộc Dao trong các hoạt động giáo dục .... Nhận thức rõ tầm quan trọng ngôn ngữ tiếng Việt cho

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

NGUYỄN THỊ THẢO

PHÁT TRIỂN VỐN TỪ TIẾNG VIỆT CHO TRẺ 4-5 TUỔI DÂN TỘC DAO

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp phát triển ngôn ngữ

HÀ NỘI -2017

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

NGUYỄN THỊ THẢO

PHÁT TRIỂN VỐN TỪ TIẾNG VIỆT CHO TRẺ 4-5 TUỔI DÂN TỘC DAO

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp phát triển ngôn ngữ

Người hướng dẫn khoa học

TS NGUYỄN THU HƯƠNG

HÀ NỘI - 2017

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình nghiên cứu, thực hiện đề tài, tôi đã nhận được sự góp ý, giúp đỡ của các Thầy (Cô) trong khoa Giáo dục Mầm non; Ban giám hiệu cùng giáo viên điểm trường bản 4 Vành – Trường Mầm non Xuân Thượng (Xuân Thượng, Bảo Yên, Lào Cai); các anh chị và các bạn sinh viên khoa Giáo dục Mầm non, trường Đại học Sư phạm Hà Nội

LỜI CAM ĐOAN

Tôi cam đoan đề tài “Phát triển vốn từ tiếng Việt cho trẻ 4-5 tuổi dân tộc Dao” là kết quả nghiên cứu của tôi Trong quá trình nghiên cứu tôi đã sử dụng tài kiệu của một số nhà nghiên cứu, một số tác giả khác Tuy nhiên đó là cơ sở

để tôi rút ra những vấn đề cần tìm hiểu của đề tài mình Những kết quả và các

số liệu trong luận văn chưa được công bố dưới bất cứ hình thức nào Tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm về sự cam đoan này

Hà Nội, tháng 5 năm 2017

Người thực hiện

Nguyễn Thị Thảo

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 4

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

5 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 5

6 Phạm vi nghiên cứu 5

7 Phương pháp nghiên cứu 5

NỘI DUNG 7

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 7

1.1 Một số vấn đề về từ và vốn từ trong tiếng Việt 7

1.1.1 Từ tiếng Việt 7

1.1.2 Vốn từ tiếng Việt 8

1.2 Nhiệm vụ và nội dung phát triển vốn từ cho trẻ 4 - 5 tuổi 10

1.2.1 Nội dung phát triển ngôn ngữ trong chương trình giáo dục mầm non cho trẻ 4-5 tuổi 10

1.2.2 Nhiệm vụ phát triển vốn từ cho trẻ 11

1.2.3 Nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 12

1.2.4 Phương pháp phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo 13

1.2.5 Hình thức phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo 19

1.3 Đặc điểm vốn từ của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi 20

1.4 Đặc điểm vốn từ của trẻ 4 - 5 tuổi dân tộc Dao 22

1.5 Đặc điểm tâm - sinh lý của trẻ 4 - 5 tuổi 23

1.5.1 Đặc điểm sinh lý 23

1.5.2 Đặc điểm phát triển tâm lý 25

1.6 Thực trạng phát triển vốn từ mẫu giáo 4 - 5 tuổi dân tộc Dao 32

1.6.1 Mục đích điều tra 32

1.62 Đối tượng và địa bàn điều tra 32

1.6.3 Nội dung điều tra 32

1.6.4 Phương pháp điều tra 33

1.6.5 Thời gian điều tra 33

1.6.6 Phân tích và đánh giá kết quả điều tra 33

CHƯƠNG II: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN VỐN TỪ TIẾNG VIỆT CHO TRẺ DÂN TỘC DAO VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 42

2.1 Nguyên tắc lựa chọn các biện pháp triển vốn từ cho trẻ 42

2.2 Cácbiện pháp phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi 43

2.2.1 Biện pháp trực quan để phát triển vốn từ cho trẻ 43

2.2.2 Sử dụng biện pháp luyện tập theo mẫu để phát triển vốn từ cho trẻ 48

2.2.3 Thực hành giao tiếp để phát triển vốn từ cho trẻ 50

2.2.4 Biện pháp giảng giải 52

2.2.5 Tổ chức trò chơi dân gian (truyền thống) giúp trẻ em 4 – 5 tuổi dân tộc Dao dạy nói tiếng Việt 55

2.2.6 Tạo môi trường học phong phú đa dạng 59

2.2.7 Nâng cao nhận thức của giáo viên về việc phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ 4-5 tuổi dân tộc Dao trong các hoạt động giáo dục 61

2.3 Thực nghiệm sư phạm 63

2.3.1 Mục đích thực nghiệm 63

2.3.2 Nội dung thực nghiệm 63

2.3.3 Đối tượng thực nghiệm 64

2.3.4 Địa điểm thực nghiệm 64

2.3.5 Quy tình thực nghiệm 64

2.3.6 Tiêu chí đánh giá 64

2.3.7.Giáo án thực nghiệm 65

2.3.8 Kết quả thực nghiệm 65 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 PHỤ LỤC 1

PHỤ LỤC 2

1

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giao tiếp là nhu cầu không thể thiếu của con người, hoạt động giao tiếp

là hoạt động thông qua phương tiện ngôn ngữ, ngôn ngữ có vai trò rất quan trọng đối với con người, nhờ ngôn ngữ con người có thể lĩnh hội các tri thức

và người ngày càng phong phú, nó giúp con người có thể thông báo trao đổi thông tin cho nhau

Ngôn ngữ có vai trò đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển của con người nói riêng và xã hội nói chung, nó giúp con người phát triển toàn diện về các mặt trí tuệ,đạo đức, thể lực, thẩm mĩ Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non là thông qua ngôn ngữ trẻ có thể nhận thức được thế giới xung quanh đồng thời có thể cảm thụ hiểu đúng đắn về cái đẹp trong xã hội, trong nghệ thuật Từ đó giúp trẻ hiểu biết về những nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức rèn luyện cho trẻ những tình cảm, hành vi đạo đức phù hợp Ngoài ra ngôn ngữ còn đóng vai trò quan trọng đáng kể, trong các hoạt động hằng ngày cần đến ngôn ngữ để có thể hướng dẫn trẻ thực hiện tốt các yêu cầu cần đạt Hoạt động nói có liên quan đến các bộ phận khác nhau như hô hấp, thính giác… Trong thực tế, chúng ta thường thấy khi giao tiếp Tại sao ở cùng một độ tuổi có trẻ này có khả năng nói năng mạch lạc, rõ ràng, diễn đạt đầy đủ ý muốn suy nghĩ của mình chomọi người xung quanh có thể nghe được hiểu được Ngược lại ở trẻ khác thì lại lúng lúng, thiếu tự tin trong giao tiếp, chưa mạnh dạn, chưa truyền đạt được nguyện vọng và ý muốn của mình cho người khác hiểu Nhìn chung trẻ còn nhiều hạn chế khi giao tiếp bằng ngôn ngữ Sự khác biệt đó được thể hiện rõ giữa những trẻ ở miền núi và trẻ miền xuôi, giữa trẻ giữa thành phố và vùng quê Vì ngôn ngữ của trẻ còn nhiều hạn chế chưa được khắc phục, việc làm này lại nằm trong khả năng của giáo viên, của cha

Là một người con của đồng bào dân tộc thiểu số, là sinh viên lớp K39D - Giáo dục Mầm non và trong tương lai sẽ trực tiếp giáo dục con em dân tộc thiểu số Tôi thiết nghĩ để giáo dục công việc này, tôi cần có trình độ hiểu biết nhất định, đồng thời có biện pháp giáo dục phù hợp để phát triển vốn từ cho trẻ

Nhận thức rõ tầm quan trọng ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ em dân tộc thiểu số nói chung, và trẻ em 4-5 tuổi dân tộc Dao nói riêng, tôi đã chọn đề tài

“Một số biện pháp phát triển vốn từ để nâng cao khả năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi dân tộc Dao”

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Ngôn ngữ là một hiện tượng xã hội đặc biệt chỉ được sinh ra và phát triển trong xã hội loài người Ngôn ngữ là công cụ để tư duy, là chìa khóa để nhận thức, là vũ khí để chiếm lĩnh kho tàng của nhân loại Như vậy, ngôn ngữ không chỉ như một chìa khóa vạn năng nó không chỉ hỗ trợ quan trọng trong việc giao tiếp giữa con người với con người, mà ngôn ngữ còn là phương tiện nhận thức thế giới xung quanh, trong lao động mà còn làm cho con người phát triển cả về tư duy, đạo đức, thể chất thẩm mĩ Vì vậy, qua nhiều thời đại ngôn

3

ngữ đã trở thành đối tượng nghiên cứu trong nhiều lĩnh vực: Triết học, toán học, văn học, tâm lý học, xã hội học…và đạt được nhiều thành công rực rỡ Đặc biệt là trẻ em những chủ nhân tương lai của đất nước đã giành được

sự quan tâm rất lớn của người thân, gia đình, nhà trường và xã hội Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ như việc khai hoang một miền đất mới bởi đã gây được

sự đầu tư tìm hiểu của các nhà ngôn ngữ ở trong nước

Trong cuốn “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo”, tác giả Nguyễn Xuân Khoa đã dày công nghiên cứu bộ môn tiếng Việt, tìm hiểu các mối quan hệ giữa phát triển tiếng với các môn khoa học khác nhằm nghiên cứu để phát triến ngôn ngữ cho trẻ Trong cuốn sách này Nguyễn Xuân Khoa

đã đưa ra các phương pháp để phát triển ngôn ngữ cho trẻ một cách cụ thể Trong đó có chương phương pháp phát triển từ ngữ, ở chương này tác giả đã đem đến cho người đọc, nhất là giáo viên và phụ huynh có thể nắm được nắm được đặc điểm ngôn ngữ ở trẻ và từ đó có các biện pháp giáo dục theo từng

độ tuổi để từ đó đạt kết quả cao trong quá trình giáo dục trẻ phát triển vốn từ Ngoài ra ông còn đưa ra một số lỗi phát âm và trò chơi, từ đó giúp trẻ tích lũy được vốn từ đa dạng, phong phú

Bên cạnh đó tiến sĩ Trịnh Thị Hà Bắc cũng nghiên cứu về vấn đề này, trong tài liệu phương pháp phát triển vốn từ cho trẻ, bà đã đề cập đến sự phát triển vốn từ của trẻ ở từng giai đoạn Trên cơ sở vốn từ ở từng lứa tuổi giáo viên có thể áp dụng các phương pháp, biện pháp để phát triển vốn từ của trẻ cho phù hợp

Riêng vấn đề phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo dân tộc thiểu số, người dân tộc thiểu số vẫn còn gặp nhiều khó khăn Trong những công trình nghiên cứu khoa học có rất nhiều bài viết nghiên cứu về việc mở rộng vốn từ cho học sinh Bài viết của các tác giả Lý Toàn Thắng, Nguyễn Văn Lợi “Về sự phát triển của ngôn ngữ các dân tộc thiểu số ở Việt Nam trong thế kỉ XX” Bài viết

4

đã đề cập đến những khía cạnh như: Đặc điểm về sự hình thành và phát triển cộng đồngcác dân tộc Việt Nam và lịch sử hình thành các ngôn ngữ dân tộc Việt Nam, đặc điểm về dân số - tộc người và địa lí - tộc người của ngôn ngữ dân tộc thiểu số Việt Nam, đặc điểm về phạm vi giao tiếp của ngôn ngữ dân tộc thiểu số ở Việt Nam Các tác giả đã làm rõ một số vấn đề khá phức tạp của việc phát triển ngôn ngữ cho đồng bào dân tộc thiểu số ở nước ta, chỉ ra những tồn tại trong việc đưa tiếng phổ thông với đồng bào dân tộc thiểu số, để

từ đó có những hoạch định trong tương lai Bên cạnh đó, các tác giả đã chỉ ra một số trở ngại, yếu kém, hạn chế cho sự phát triển ngôn ngữ và đề xuất một

số giải pháp về xu thế thống hợp, quy tụ là là những xu thế chủ yếu trong sự phát triển ngôn ngữ dân tộc thiểu số ở nước ta, xóa dần sự khác biệt giữa các thổ ngữ, phương ngữ

Trong bài “nét đẹp trong trong ngôn ngữ dân tộc Tày” của một bài báo tỉnh Cao Bằng cũng đã nói về mối quan hệ giữa tiếng Tày và tiếng Kinh, ngôn ngữ tày rất giàu và đẹp Như vậy, ngôn ngữ dân tộc Tày kết hợp với ngôn ngữ dân tộc Kinh càng trở nên phong phú, uyển chuyển và tinh tế

Từ trước đến nay dường như chưa có một đề tài nào nghiên cứu về vấn

đề phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi dân tộc Dao Vì vậy tôi chọn đề tài này nhằm tìm ra một số biện pháp để giúp vốn từ của trẻ em dân tộc Dao ngày càng phát triển, các em ngày càng có khả năng giao tiếp tốt với mọi người xung quanh bằng tiếng Kinh

3 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp nhằm phát triển vốn từ tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi dân tộc Dao

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để nghiên cứu đề tài này cần làm các nhiệm vụ như sau:

Đề xuất một số biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ 4-5 tuổi

Tổ chức thực nghiệm để đảm bảo tính khả thi của biện pháp cho trẻ 4-5 tuổi dân tộc Dao mà đề tài nghiên cứu

5 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

Đối tượng: Phát triển vốn từ tiếng Việt cho trẻ 4-5 tuổi dân tộc Dao Khách thể: Quá trình giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4 – 5 tuổi ở Trường Mầm non Xuân Thượng

6 Phạm vi nghiên cứu

Vì điều kiện có hạn nên tôi chỉ tìm hiểu thực trạng và thực nghiệm trên điểm Trường Mầm non Xuân Thượng, xã Xuân Thượng-huyện Bảo Yên-tỉnh Lào Cai

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu sách, tài liệu liên quan đến đề tài, đọc và hệ thống hóa các tài liệu liên quan đến cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu và các tài liệu liên quan đến hình thành và phát triển vốn từ cho trẻ

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra bằng phiếu điều tra trực tiếp trên giáo viên và phụ huynh ở điểm trường mầm non Xuân Thượng, xã Xuân Thượng-huyện Bảo Yên-Tỉnh Lào Cai

Phương pháp quan sát: Quan sát giờ dạy của giáo viên, các hoạt động của trẻ, quan sát hoạt động hằng ngày của trẻ

Chương 1: Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn

Chương 2: Biện pháp phát triển vốn từ tiếng Việt cho trẻ dân tộc Daovà thực nghiệm sư phạm

7

NỘI DUNG CHƯƠNG 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC

TIỄN 1.1 Một số vấn đề về từ và vốn từ trong tiếng Việt

1.1.1 Từ tiếng Việt

Khái niệm: Từ là một đơn vị để xây dựng câu, xây dựng lời nói Từ là công

cụ cơ bản và hữu hiệu trong giao tiếp Từ bao gồm hai mặt âm thanh và ý nghĩa [7]

Phân loại: Có thể phân chia các từ tiếng Việt về các mặt cấu tạo thành: từ đơn và từ phức (từ láy và từ ghép)

Từ đơn

Đại bộ phận các từ đơn là một âm tiết, chúng mang những đặc trưng ngữ nghĩa chủ yếu của từ vựng tiếng Việt [7].Ví dụ: Nước, cơm, cây… Có một số ít từ đơn đa âm tiết như: Bù nhìn, mồ hôi, bò hóng Có một số từ đơn đa âm tiết là từ vay mượn của các ngôn ngữ ấn âu như: cà phê, ô tô…

Từ phức: Từ láy và từ ghép

Từ láy là từ trong đó các âm tiết có quan hệ với nhau về ngữ âm (chắn chắn, làm lụng, bàn bạc…) hoặc giống nhau ở vần (bối rối, lì xì…) hoặc có những âm tiết khác nhau (chuồn chuồn, xanh xanh…) Từ láy bao gồm láy đôi (tôn tốt, bối rối…), láy ba (dửng dừng dưng, khít khìn khịt…)

và láy bốn (hớt hơ hớt hải, lơ thơ lẩn thẩn…)[7]

Từ ghép là từ trong đó các thành tố có ý nghĩa được kết hợp với nhau, các thành tố này có thể độc lập hoặc không độc lập Từ ghép bao gồm

từ ghép đẳng lập (đẹp tươi, to lớn, nhà cửa…) và từ ghép chính phụ (áo dài,

sân bay, chia rẽ…)[7]

có thể hình thành khi người đó sử dụng (ngôn ngữ nào đó) giao tiếp trong cuộc sống và học tập Như vậy vốn từ tỉ lệ thuận với mức độ, mật độ giao tiếp của con người Nói cách khác một người sử dụng một ngôn ngữ nào đó để học tập,giao tiếp càng nhiều thì vốn từ đó càng phong phú Vì vậy, môi trường giao tiếp, học tập vô cùng quan trọng đối với việc hình thành vốn từ vựng của con người [7]

Việc phát triển vốn từ cho trẻ là giúp trẻ nắm được nhiều từ, hiểu ý nghĩa của từ và biết sử dụng từ trong các tình huống giao tiếp

1.1.2.2.Vai trò của vốn từ tiếng Việt đối với sự phát triển của trẻ 4-5 tuổi dân tộc Dao

Ngôn ngữ tiếng Việt là công cụ giao tiếp

“Bản chất của con người là tổng hòa các mối quan hệ xã hội” (Marx)

“Con người muốn tồn tại thì phải gắn bó với cộng đồng Giao tiếp là một đặc trưng quan trọng của con người Ngôn ngữ là phương tiện quan trọng nhất”,

(Lênin) Nhờ có ngôn ngữ mà con người có thể hiểu được nhau và cùng nhau hoạt động vì những mục đích chung: Lao động, đấu tranh, xây dựng và phát triển xã hội.Không có ngôn ngữ không thể giao tếp được, thậm chí không thể tồn tại được, nhất là trẻ em, một sinh thể yếu ớt cần được chăm sóc, bảo vệ của người lớn

Ngôn ngữ chính là một phương tiện thúc đẩy trẻ trở thành một thành viên của xã hội loài người Ngôn ngữ là công cụ hữu hiệu để trẻ có thể bày tỏ nguyện vọng của mình từ khi trẻ còn rất nhỏ để người lớn có thể chăm sóc,

9

điều khiển, giáo dục trẻ là một điều kiện quan trọng để trẻ tham gia vào hoạt động và vào trong hoạt động hình thành nhân cách của trẻ

Ngôn ngữ tiếng Việt là một công cụ để phát triển tư duy và nhận thức

Quá trình trưởng thành của trẻ bên cạnh thể chất là trí tuệ Công cụ để phát triển tư duy, trí tuệ chính là ngôn ngữ Ngôn ngữ chính là hiện thực (sự hữu hiệu) của tư duy Tư duy của con người có thể hoạt động được (nhất là tư duy trừu tượng) cũng chính là nhờ có phương tiện ngôn ngữ Tư duy và ngôn ngữ có quan hệ mật thiết với nhau Nếu không có ngôn ngữ thì quá trình tư duy của con người không diễn ra được Ngôn ngữ làm cho kết quả của tư duy được củng cố lại, do đó có thể khách quan hóa nó cho người khác và cho bản thân chủ thể tư duy Ngược lại nếu không có tư duy với các sản phẩm của nó thì ngôn ngữ chỉ là âm thanh vô nghĩa

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ không chỉ là mục đích tự thân, có ngôn ngữ

tư duy của trẻ được phát triển Đây là hai mặt của một quá trình biện chứng có tác động qua lại ảnh hưởng mạnh mẽ đến nhau (Galperin: Ngôn ngữ có vai trò đến sự phát triển tâm lý của trẻ em) Ngôn ngữ phát triển làm cho tư duy phát triển, ngược lại tư duy phát triển càng làm thúc đẩy nhanh quá trình phát triển của ngôn ngữ

Ngôn ngữ là công cụ để trẻ học tập, vui chơi, đây là những hoạt động chủ yếu của trường mầm non Giống như việc dạy tiếng mẹ đẻ ở các cấp học khác, phát triển lời nói cho trẻ mầm non thực hiện mục tiêu “kép” Đó là trẻ học để biết tiếng mẹ đẻ đồng thời sử dụng nó để vui chơi, học tập Ngôn ngữ được tích hợp trong tất cả các loại hình hoạt động giáo dục, ở mội nơi, mội lúc Như vậy ngôn ngữ có tất cả các hoạt động và ngược lại, mọi hoạt động đều tạo cơ hội cho ngôn ngữ trẻ phát triển

Ngôn ngữ tiếng Việt là phương tiện để giáo dục trẻ một cách toàn diện

10

Sự phát triển của trẻ bao gồm cả sự phát triển về đạo đức, chuẩn mực hành vi văn hóa Điều gì tốt, điều gì xấu và cần phải ứng sử giao tiếp thế nào cho phù hợp… không chỉ là sự bắt chước máy móc Ngôn ngữ phát triển sẽ giúp cho trẻ mở rộng giao tiếp Điều này giúp trẻ có điều kiện học hỏi những

gì tốt đẹp xung quanh Bằng lời nói cô giáo cũng dễ dàng hơn trong việc giải thích, nêu gương thuyết phục trẻ, giáo dục những hành vi đạo dức cho trẻ Ngôn ngữ phát triển giúp trẻ sớm tiếp thu giá trị thẩm mỹ trong thơ ca, truyện kể, những tác phẩm nghệ thuật ngôn từ đầu tiên của người lớn có thể đem đến cho trẻ những ngày thơ ấu Sự tác động của lời nói nghệ thuật như một phương tiện hữu hiệu giáo dục thẩm mỹ

1.2 Nhiệm vụ và nội dung phát triển vốn từ cho trẻ 4-5 tuổi

1.2.1 Nội dung phát triển ngôn ngữ trong chương trình giáo dục mầm non cho trẻ 4-5 tuổi

1.2.1.1 Nghe

Hiểu các từ chỉ đặc điểm, tính chất, công dụng và các từ biểu cảm

Hiểu và làm theo được 2, 3 yêu cầu

Nghe hiểu nội dung các câu đơn, câu mở rộng, câu phức

Nghe hiểu nội dung chuyện kể, chuyện đọc phù hợp với tuổi

Nghe những bài hát, bài thơ, ca dao, đồng dao, tục ngữ, câu đố, hò,vè phù hợp với tuổi

1.2.1.2 Nói

Phát âm các tiếng có chứa các âm khó

Bày tỏ tình cảm, nhu cầu và hiểu biết của bản thân bằng những câu đơn giản, câu ghép

Trả lời và đặt các câu hỏi: “Ai ?”; “Cái gì ?”; “Ở đâu ?”; “Khi nào ?”;

“Để làm gì ?”…

Sử dụng các từ biểu thị lịch sự lễ phép

11

Nói và thể hiện cử chỉ, điệu bộ, nét mặt phù hợp với yêu cầu, hoàn cảnh giao tiếp

Đọc thơ, ca dao, đồng dao, tục ngữ, hò, vè

Kể lại chuyện được nghe

Mô tả sự vật, hiện tượng, tranh ảnh

Kể lại sự vật có nhiều tình tiết

Đóng kịch

1.2.2 Nhiệm vụphát triển vốn từ cho trẻ

Làm giàu vốn từ cho trẻ, giúp trẻ làm quen với các từ mới và chú ýđến cơ cấu từ loại hợp lý trong vốn từ của trẻ

Việc làm giàu vốn từ cần tiến hành trên nguyên tắc mở rộng dần từcụ thể đến khái quát và cần cho cuộc sống của trẻ Ở giai đoạn đầu, cần cung cấp cho trẻ những từ ngữ mang ý nghĩa cụ thể (các đồ vật trong gia đình, các cây, con… gần gũi, các động từ biểu thị hoạtđộng cơ bản của con người, các tính

từ chỉ đặc điểm bên ngoài của sự vật…)

Ở giai đoạn sau, cung cấp cho trẻ những từ mang ý nghĩa khái quát hơn Làm giàu những từ ngữ chỉ số, những từ ngữ trừu tượng.Cho trẻ biết một từ

có thể có nhiều nghĩa (đi học, đi găng tay), cónghĩa chính và nghĩa phụ (đối với trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi và mẫu giáo 5–6tuổi)

Trên cơ sở nghĩa vốn có, có thể phát triển thêm các nghĩa mới của từ.Có thể cho trẻ biết một số ẩn dụ (răng lược, chân ghế, mũi kim) và hoán dụ(đỏ mặt tía tai) dễ hiểu.Để làm phong phú vốn từ, có thể cho trẻ tìm từ trái nghĩa.Cần phải dạy trẻ mầm non biết ghi nhớ và sử dụng các thành ngữ(đen như mực, chậm như rùa, đỏ như gấc), tục ngữ với nội dung phù hợp vàcách nói gợi cảm, dễ nhớ của các thành ngữ, tục ngữ đó Trong khi hình thành vốn

từ cho trẻ cần chú ý đến cơ cấu từ loại (saocho có đủ các từ loại tiếng Việt với

tỉ lệ thích hợp)

12

Củng cố vốn từ, giúp trẻ hiểu được ý nghĩa của từ

Để vốn từ của trẻ được mở rộng giáo viên thường xuên củng cố vốn từ bằng cách nhắc lại nhiều lần những từ mới được học trong các hoạt động cho trẻ phát âm những từ khó, tích cực sửa sai cho trẻ và chú ý dạy trẻ phát âm đúng những từ mới học.Đặc biệt chú ý đến việc củng cố nghĩa của từ, nhắc lại nhiều lần ý nghĩa của từ để củng cố vững chắc cho trẻ

Tích cực hóa vốn từ cho trẻ

Để vốn từ của trẻ thêm phong phú giáo viên nên biết lựa chọn từ để trẻ sử dụng một cách chính xác, thành thạo,biểu cảm Đồng thời giúp trẻ có một trí nhớ linh hoạt để tìm ra những từ ngữ cần thiếtcho sự diễn đạt Tích cực hoá vốn còn từ giúp trẻ vận dụng từ vào lời nói làm cho vốn từngữ thụ động chuyển sang từ ngữ tích cực.Giáo viên cần chú ý ngăn ngừa trẻ sử dụng những từ ngữ thô tục, thiếu văn hoá

1.2.3 Nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo

Những từ ngữ về cuộc sống riêng

Mở rộng thế giới đồ vật trong tầm nhìn của trẻ,giáo viên nên cho trẻ tiếp xúcvới tất cả những đồ vật có trong nhà, trường mầm non Trẻ phân biệt đượcnhững đặc điểm của các đồ dùng, đồ vật gần nhau (cái ghế, cầu thang, cửa sổ,cái quạt…) Trẻ nhớ địa chỉ trường, nhận biết được môi trường xung quanh một cáchcó phương hướng(trẻ biết đâu là trước, sau, phải, trái…), sử dụng được các từ chỉ hoạt động hàng ngày của trẻ (ăn cơm,

đi học, đi tập thể dục, đi về…).Bên cạnh đó trẻ cũng nhận biết được và gọi đúng các màu xanh, đỏ, đen, trắng, tím, vàng (quả bóng có màu xanh, bức tường có màu vàng, cửa sổ có màu đỏ)

Những từ ngữ về cuộc sống xã hội

Cho trẻ hiểu biết hơn các kiến thức về xã hội chúng ta nên cung cấp cho trẻ biết thêm các ngày lễ lớn(ngày 8 -3, này 20 -11, tết Nguyên Đán);

Quan sát, gọi tên và hiểu chức năng của các công trìnhcông cộng như

“công viên” là nơi để vui chơi giải trí hoặc “bãi đỗ xe” là nơi để các loại xe để vào đúng nơi quy định.Tiếp tục cung cấp vốn từ về bộ đội, công an, nông dân, côngnhân

Những từ ngữ nói về thế giới tự nhiên

Thế giới tự nhiên rất gần gũi với trẻ, vì vậy nên cho trẻ nhận biết và gọi tên đúng mùi vị một số loại rau, hoa, quả (chuối, cam, hồng, mận,táo, lê,…, hoa hồng, hoa đồng tiền, hoa mười giờ,…, rau cải, rau muống, rau mồng tơi…) Đồng thời cho trẻ gọi tên các con vật tương đối giống nhau, cho trẻ so sánhđể thấy được những điểm giống và khác nhau giữa chúng Giáo viên có thể cung cấp cho trẻ tên gọi về ích lợi và tác hại của một số loài vật (rắn, trâu, voi, cáo, chó…) Bên cạnh đó giáo viên cũng có thể mở rộng hiểu biết về thiên nhiên, đặc điểm các mùa (Mùa xuân cây cối đâm chồi, nảy lộc Mùa hè

có nắng chói chang, các bạn nhỏ thường đi tắm biển Mùa thu lá cây vàng và trở nên sơ xác Mùa đông lạnh nên các bạn nhỏ phải mặc quần áo ấm.)

1.2.4 Phương pháp phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo

Nhóm phương pháp trực quan

Các dạng trực quan:

Cho trẻ tiếp xúc với vật thật thật

Là hình thức cô cho trẻ được tiếp xúc với từng vật cụ thể qua đó giúp trẻ nhận biết, tri giác vật một cách khái quát và cụ thể từng chi tiết, từ được gọi

14

chính xác với vật và đặc điểm của vật Trong khi xem xét, cô giáo kết hợp chỉ vào vật hoặc từng chi tiết, đặc điểm của vật với từ được gọi (trong trường hợp không có vật thật, cô giáo cho trẻ tiếp xúc với đồ chơi, tranh ảnh…)

Quan sát

Quan sát là dạy trẻ sử dụng những giác quan, bộ máy vận động của mình

để tích lũy dần dần những kinh nghiệm, những hình ảnh, những biểu tượng và

kỹ xảo ngôn ngữ Khi tổ chức quan sát, không nên chỉ hướng sự chú ý của trẻ vào các sự vật và hiện tượng riêng lẻ, mà cần phải làm cho trẻ thấy được mối quan hệ giữa chúng Điều đó giúp trẻ suy nghĩ mạch lạc và biểu hiện những

ấn tượng của mình bằng lời nói trôi chảy

Tham quan

Tham quan là con đường đưa trẻ đến gần sự vật, hiện tượng, trẻ có thể quan sát các sự vật và mở rộng nhận thức của mình, nội dung tham quan phải đáp ứng được sở thích của trẻ Buổi tham quan không mang tính chất của một bài học, sau buổi tham quan cần tổ chức ngay các biện pháp củng cố các nhận thức và ấn tượng thu lượm được thông qua việc trao đổi, trò chuyện

Xem phim

Xem phim là hình thức sử dụng máy móc, thiết bị hiện đại vào quá trình dạy trẻ, tạo điều kiện cho trẻ có thể quan sát, tham quan cảnh vật mà trẻ không thểđi đến nơi xem được hoặc xem lại cảnh quay trong quá khứ Xem phim cũng góp phần phát triển ngôn ngữ cho trẻ nếu cô giáo lựa chọn phim phù hợp với nhận thức, sở thích… của trẻ kết hợp với tổ chức trò chuyện, đàm thoại sau đó

Nhóm phương pháp trực quan được sử dụng trong dạy học nhằm vào các mục đích rèn luyện phát âm cho trẻ, hình thành và phát triển vốn từ cho trẻ, củng cố kiến thức, củng cố vốn từ, đồng thời phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Khi trực quan, trẻ tích lũy dần dần những kinh nghiệm, những hình

15

ảnh, những biểu tượng và dùng phương tiện ngôn ngữ để củng cố và diễn đạt lại

Nhóm phương pháp dùng lời nói

Đọc thơ (ca dao, tục ngữ, đồng dao)

Lời thơ, ca dao mang tính nhịp điệu cao, có vần điệu, vì vậy khi đọc cần đọc chậm rãi, vừa phải, chú ý ngắt giọng sau mỗi câu và nhấn vào các từ mang vần Cần truyền đạt được âm điệu vui tươi, sảng khoái đến với trẻ Đọc thơ, ca dao, đồng dao giúp trẻ cảm nhận được vần điệu, nhịp điệu của tiếng Việt Khi đọc thơ cho trẻ nghe, cô giáo kết hợp giải thích các từ khó, từ xa lạ đối với trẻ Đây là việc làm góp phần phát triển vốn từ nói riêng, phát triển ngôn ngữ nói chung cho trẻ

Kể và đọc truyện

Kể và đọc chuyện là phương pháp chủ yếu giúp trẻ làm quen với văn học Khi đọc, kể chuyện cô giáo sử dụng ngữ điệu giọng nói để bộc lộ được đặc điểm, tính cách nhân vật Đọc kể phải chậm rãi, vừa phải để trẻ còn lắng nghe và ghi nhớ được các từ ngữ, câu văn trong truyện điều đó giúp trẻ tích luỹ vốn từ và học được cách thể hiện qua giọng đọc, giọng kể của cô

Kể lại chuyện

Kể lại chuyện là hình thức kể lại một cách sáng tạo câu chuyện theo mẫu trẻ đã được nghe, nhận biết được sự tác động lên cảm xúc, giúp trẻ ghi nhớ và

kể lại những điều đã được nghe Trẻ sẽ biết vận dụng ngôn ngữ của mình để

kể lại chuyện một cách sáng tạo, phù hợp

16

Mục đích của đàm thoại là củng cố và hệ thống hóa bằng công cụ ngôn ngữ tất cả những kiến thức mà trẻ thu nhận được Trong khi đàm thoại, yêu cầu trẻ phải suy nghĩ, lựa chọn từ ngữ, cách diễn đạt để thực hiện cuộc giao tiếp Qua quá trình đàm thoại, trẻ được nói về những suy nghĩ, hiểu biết của mình, điều đó đã góp phần phát triển ngôn ngữ cho trẻ

Nói mẫu

Được sử dụng khi chỉ cho đứa trẻ cách thức tốt nhất để diễn đạt ý nghĩ của mình (có nghĩa là sử dụng câu đúng để diễn đạt) Nói mẫu còn sử dụng để củng cố, nhắc lại chính xác hóa từ, câu hay một đoạn văn Tuy nhiên, số lượng câu trong mẫu phải phù hợp với khả năng chú ý và trí nhớ của trẻ

Ví dụ: Cô có mẫu câu: Chủ ngữ - Vị ngữ - Bổ ngữ

Con ăn cơm (C - V - B)

Khi nói mẫu, giáo viên phải chú ý không nhắc lại cái sai của trẻ

Câu hỏi đưa ra có mục đích phát triển ngôn ngữ yêu cầu trẻ biết lựa chọn

từ ngữ, sử dụng các kiểu câu và diễn đạt khi trả lời, góp phần quan trọng trong việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp Ở lứa tuổi mầm non, câu hỏi thường hướng sự chú ý của trẻ tới việc nhận thức đối tượng và thường được kết hợp với trực quan

17

Vai trò của nhóm phương pháp dùng lời

Phương pháp dùng lời giúp trẻ cảm nhận được vần điệu, nhịp điệu của tiếng Việt thông qua việc đọc, kể thơ truyện Phát triển ngôn ngữ nghệ thuật cho trẻ, giúp trẻ làm quen với cách diễn đạt của ngôn ngữ văn học

Việc giải thích các từ khó, từ xa lạ đối với trẻ trong các tác phẩm văn học cũng góp phần phát triển ngôn ngữ cho trẻ Việc sử dụng những từ trẻ đã biết để giải nghĩa cho những từ trẻ chưa biết góp phần quan trọng vào quá trình phát triển vốn từ, mở rộng vốn sống, vốn hiểu biết của trẻ

Sử dụng câu hỏi, đàm thoại đượcgiáo viên sắp xếp có tổ chức, có kế hoạch nhằm mục đích đi sâu, làm cho chính xác và hệ thống tất cả những biểu tượng và kiến thức mà trẻ thu lượm được, đông thời giáo viên yêu cầu trẻ phải suy nghĩ, lựa chọn từ ngữ để trả lời câu hỏi được đặt ra

Phương pháp dùng lời chỉ cho đứa trẻ cách thức tốt nhất để diễn đạt ý nghĩ của mình, nói rõ hơn có nghĩa là sử dụng câu đúng để diễn đạt, đồng thời

để củng cố, nhắc lại chính xác hóa từ, câu hay một đoạn văn

Phương pháp thực hành

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua trò chơi

Ngôn ngữ và tư duy liên hệ chặt chẽ với hoạt động, lao động của con người Hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ em Vui chơi được thể hiện qua các trò chơi Trò chơi góp phần phát triển toàn diện cho trẻ trong đó

có ngôn ngữ

Từ những kinh nghiệm trong trò chơi trẻ khám phá ra những biểu tượng rồi liên hệ chúng với từ Mỗi vật có tên riêng, mỗi hành động có một động từ riêng để chỉ nó cho nên nếu cô giáo tổ chức tốt hoạt động chơi, cung cấp đủ

đồ dùng, đồ chơi thì trẻ có điều kiện tăng cường hoạt động ngôn ngữ

Trò chơi đóng vai theo chủ đề phát triển ngôn ngữ và nhiều mặt cho trẻ, đặc biệt là khẩu ngữ Trong quá trình chơi trẻ không hề im lặng mà còn chia

18

sẻ với nhau những kinh nghiệm của mình, điều này cần đến ngôn ngữ Có thể nói hoạt động vui chơi là hoạt động góp phần phát triển toàn diện cho trẻ, trong đó có ngôn ngữ

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua giao tiếp, các hoạt động, lao động

Trong trường mầm non, trẻ được tham gia vào nhiều hoạt động khác nhau như hoạt động chơi, học tập, giao tiếp, kể chuyện, lao động Tất cả các hoạt động đó đều tạo ra những khả năng to lớn để làm phong phú ngôn ngữ cho trẻ

Ngôn ngữ xuất hiện nhằm thoả mãn nhu cầu giao tiếp và nhận thức thông qua lao động, hoạt động, giao tiếp Các hoạt động, lao động của trẻ trong trường mầm non đều cần đến ngôn ngữ để trao đổi, để hướng dẫn, để chia sẻvà các hoạt động này góp phần giúp trẻ thực hành ngôn ngữ, trẻ trực tiếp tham gia vào hoạt động giao tiếp, nhờ vậy vốn từ của trẻ tăng lên, trẻ sẽ nói đúng ngữ pháp, rèn luyện cách diễn đạt sao cho mạch lạc

Phương pháp sử dụng trò chơi

Đây là phương pháp mà giáo viên sẽ sử dụng các loại trò chơi khác nhau

để phát triển ngôn ngữ cho trẻ Trò chơi chiếm giữ một vị trí quan trọng trong các hoạt động giáo dục ở trường mầm non, đối với việc dạy nói cho trẻ thì điều này càng rõ, có nhiều trò chơi có thể sử dụng được vào mục đích dạy nói cho trẻ Đó là các trò chơi luyện phát âm, luyện thở ngôn ngữ, phát triển vốn

từ, nói đúng ngữ pháp, nói mạch lạc Chẳng hạn trò chơi luyện phát âm như ngửi hoa, thổi bóng, hay các trò chơi để phát triển vốn từ như chiếc túi kỳ diệu Hoặc các trò chơi để phát triển kỹ năng nói mạch lạc, giao tiếp ngôn ngữ có văn hoá như các trò chơi đóng vai theo chủ đề: mẹ và con, bán hàng,

cô giáo, bác sĩ

Trò chơi chiếm giữ một vị trí quan trọng trong các hoạt động giáo dục ở trường mầm non Thông qua trò chơi trẻ sẽ được thực hành ngôn ngữ, dùng

19

ngôn ngữ để nói ra những ý nghĩ của mình và học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm với bạn.Sử dụng trò chơi để phát triển ngôn ngữ tạo cho trẻ một trạng thái học nói tự nhiên, là con đường nhanh nhất để trẻ bắt chước, tập nói và ghi nhớ lâu những từ ngữ mới học được

1.2.5 Hình thức phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo

Phát triển vốn từ cho trẻ qua giờ học

Giờ học khám phá khoa học và làm quen với môi trườngxung quanh Giờ học Khám phá khoa học và làm quen với môi trường xung quanh giúp trẻ tiếp xúc với các sự vật hiện tượng, biết được những đặc điểm, cấu tạo, dấu hiệu, hình dáng, chất liệu của sự vật Cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh

có nhiệm vụ mở rộng dần nhận thức của trẻ về thế giới tự nhiên và xã hội, đòi hỏi cô giáo phải cung cấp vốn từ tương ứng với các sự vật và hiện tượng đem đến cho trẻ Ở những giờ học này, trẻ được rèn luyện kỹ năng phát âm, rèn luyện câu theo cấu trúc ngữ pháp và vốn từ của trẻ tăng lên rất nhanh tạo điều kiện phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ

Giờ làm quen với tác phẩm văn học,giờ học này có tác dụng làm giàu vốn từ(đặc biệt là vốn từ nghệ thuật), phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ, bồi dưỡng năng lực cảm thụ tác phẩm nghệ thuật và diễn đạt bằng ngôn ngữ văn học

Các tiết học khác (cho trẻ làm quen với toán, tổ chức hoạt động tạo hình, giáo dục âm nhạc…) cũng có tác dụng tốt đối với việc phát triển ngôn ngữ của trẻ Qua các hoạt động đó, trẻ được rèn luyện về mặt phát âm, có thêm được nhiều từ mới và hiểu được hơn ý nghĩa của các từ đã biết và được rèn luyện thêm về mặt ngữ pháp Giáo viên cần sử dụng các giờ học này như là một phương tiện để củng cố những nội dung ngôn ngữ mà trẻ đã được học trong các giờ nói trên

Phát triển vốn từ cho trẻ qua các hoạt động ngoài giờ học

20

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua hoạt động vui chơi, thông qua hoạt động vui chơi, các biểu tượng mà trẻ thu nhận trước đây được chính xác hoá bằng ngôn ngữ Trò chơi đã giúp trẻ nhớ ngôn ngữ, đồng thời tạo ra các tình huống

để trẻ sử dụng vốn từ đã tích luỹ được

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua hoạt động lao động khi tham gia vào các hoạt động lao động, trẻ được tiếp xúc với trực tiếp với thiên nhiên, với đồ dùng lao động, đồ dùng sinh hoạt Trẻ nhận biết được đặc điểm của các dụng

cụ lao động, các thao tác lao động, sản phẩm lao động… Như vậy, trẻ có điều kiện hình thành các biểu tượng chưa có và khắc sâu các biểu tượng đã có Từ

đó, trẻ sẽ biết sử dụng ngôn ngữ trong hoạt động lao động Vốn ngôn ngữ của trẻ sẽ tăng lên

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua hoạt động dạo chơi, tham quan hoạt động dạo chơi, tham quan có tác dụng rất tốt đối với việc mở rộng tầm hiểu biết của trẻ Trẻ rất thích dạo chơi Đồng thời trong quá trình dạo chơi trẻ đặt nhiều câu hỏi về tên gọi, công dụng… của sự vật mà trẻ được tiếp xúc Vì vậy, dạo chơi, tham quan có tác dụng lớn trong việc phát triển vốn từ

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua sinh hoạt hàng ngày các thời điểm có thể tạo ra các tình huống phát triển ngôn ngữ cho trẻ: Cho trẻ ăn, cho trẻ đi ngủ,

vệ sinh, chơi tự do Giáo viên cần chọn những nội dung thích hợp, trò chuyện với trẻ về các nội dung công việc trong sinh hoạt hàng ngày có liên quan với trẻ Ngoài ra, trong các thời điểm đón trẻ, trả trẻ, giờ chơi tự do giáo viên cần chủ động trò chuyện với trẻ, gợi mở giúp trẻ tích cực giao tiếp bằng ngôn ngữ

1.3 Đặc điểm vốn từ của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi

Xét về mặt số lượng vốn từ của trẻ tăng nhanh theo thời gian, phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố khác nhau, trong đó quan trọng nhất là các tác động của môi trường như: sự tiếp xúc ngôn ngữ thường xuyên của những người xung

21

quanh, trình độ của cha mẹ Ở giai đoạn này vốn từ của trẻ tăng 1300-2000

từ, trong đó danh từ, động từ vẫn chiếm ưu thế, còn tính từ và các từ loại khác tuy xuất hiện trong ngôn ngữ của trẻ nhưng còn ít và đôi khi trẻ sử dung chưa chính xác

Trẻ 4-5 tuổi phát âm có tiến bộ hơn trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi Trẻ nói rõ hơn, dứt khoát hơn, song vẫn sai thanh ngã âm đệm và âm cuối.Ở trẻ đã hình thành những cảm xúc ngôn ngữ qua giọng nói, ngữ điệu âm tiết Tuy nhiên dưới tác động của cảm xúc, trẻ có thể nghe nhầm phát âm nhầm các âm vị như “t” -

“ch” ( “tôm to” thành “chôm cho” ), dễ bị nhòe các phụ âm “l” thành “nh” Xét về mặt từ loại, danh từ là những từ loại xuất hiện sớm nhất, sau đó là các từ loại như động từ, tính từ, đại từ, số từ, trạng từ, quan hệ từ Giai đoạn

3 - 4 tuổi, về cơ bản trong vốn từ của trẻ đã có đủ các loại từ, trong đó tỉ lệ danh từ, động từ cao hơn nhiều so với các loại khác Sang đến giai đoạn 5 - 6 tuổi, tỉ lệ danh từ, động từ giảm đi nhường chỗ cho tính từ và các từ loại khác tăng lên

Khả năng hiểu nghĩa từ của trẻtheo Fedorenko (Nga), ở trẻ em có 5 mức

độ hiểu nghĩa khái quát của từ như:

Mức độ 0: Cuối tuổi lên 1, đầu tuổi lên 2, trẻ tương ứng tên gọi với một người cụ thể, một đồ vật cụ thể (bà, Hùng, bàn, bát ) để chỉ một vật cụ thể, riêng biệt (nghĩa biểu danh)

Mức độ thứ nhất của sự khái quát: Cuối tuổi lên hai, trẻ nắm được mức

độ thứ nhất của sự khái quát, tức là tên gọi chung của đối tượng cùng loại (đồ vật, hành động, tính chất): “Bóng” chỉ một quả bóng bất kỳ, “Búp bê” chỉ một con búp bê bất kỳ nào (nghĩa biểu niệm ở mức độ thấp)

Mức độ thứ hai của sự khái quát: Trẻ nắm được mức độ thứ hai của sự khái quát, tức là tên gọi chung của những sự vật không cùng loại: “quả” có thể

22

chỉ bất kỳ loại quả nào (quả cam, đu đủ, chuối ) “Xe” có thể chỉ bất kỳ loại

xe nào (Ô tô, xích lô ).Ví dụ:

Cam, chuối, đu đủ: mức độ thứ nhất của sự khái quát

Quả: mức độ thứ hai của sự khái quát

Mức độ thứ ba của sự khái quát: Trẻ khoảng 5-6 tuổi có thể nắm được mức độ thứ ba của sự khái quát: “đồ vật” có thể chỉ đồ chơi (búp bê, ôtô, máy bay ), đồ gỗ (giường, tủ, bàn ghế ), đồ nấu bếp (nồi, bát, chảo )

Búp bê: Mức độ thứ nhất của sự khái quát

Đồ chơi: Mức độ thứ hai của sự khái quát

Đồ vật: Mức độ thứ ba của sự khái quát

Mức độ thứ tư của sự khái quát: Là những biểu thị sự khái quát tối đa như: vật chất, hành động, trạng thái, chất lượng, số lượng, quan hệ, khái niệm

Khả năng nắm được mức độ thứ tư của sự khái quát xuất hiện vào tuổi thiếu niên Trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi hiểu được mức độ thứ hai của sự khái quát, trẻ biết tên gọi chung của những sự vật không cùng loại (quả cam, ô tô, xích lô…) Trẻ 4-5 tuổi cũng có thể hiểu mức độ mang tính khái quát ở giai đoạn 3 nhưng chưa toàn vẹn

1.4 Đặc điểm vốn từ của trẻ 4-5 tuổi dân tộc Dao

Đối với trẻ dân tộc thiểu số, việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng bằng tiếng Việt là hoàn toàn mới và vô cùng khó bởi tiếng mẹ đẻ của các em và tiếng Việt là hai ngôn ngữ khác nhau Tiếng Việt là tiếng phổ thông nhưng vẫn là ngôn ngữ thứ hai Các em chỉ tiếp xúc với tiếng Việt chủ yếu khi trẻ đến trường

Tuổi mẫu giáo, trẻ mới bắt đầu trong quá trình học nói, chính vì vậy mà cung cấp vốn Tiếng việt cho trẻ, đặc biệt là dân tộc thiểu số là vô cùng quan trọng Bởi vì các cháu dân tộc thiểu số thường hay dùng tiếng mẹ đẻ của trẻ,

23

nên khó khăn trong việc tiếp nhận tiếng Việt, dẫn đến trẻ khó tiếp thu lời giảng của cô bằng ngôn ngữ tiếng Việt Chính vì vậy việc cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số là vấn đề cần được quan tâm, nhằm hình thành và phát triển những kỹ năng cần thiết cho việc học tiếng Việt ở lớp một phổ thông

Trẻ em dân tộc Dao đã được kế thừa một nền văn hóa vô cùng phong phú, độc đáo và hấp dẫn ,có thể nói rằng những hiểu biết về văn hóa có thể ảnh hưởng lớn đến vốn từ ở trẻ Ngay trừ khi sinh ra khi mới được ba ngày tuổi, người Dao đã tổ chức lễ cúng hát đặt tên, trong lễ cúng người cha đứa trẻ

sơ sinh trực tiếp múa hát cầu cho thần linh phù hộ cho đứa trẻ Bên cạnh đó trong mỗi lời ru của bà hay của mẹ cũng làm giàu cho vốn từ của trẻ

1.5 Đặc điểm tâm-sinh lý của trẻ 4-5 tuổi

1.5.1 Đặc điểm sinh lý

Khả năng vận động của trẻ ở giai đoạn này làdo sự myelin hoá của hệ thần kinh phát triển nhanh nên phối hợp vận động tốt hơn, các giác quan ngày một nhạy bén và tinh tế Trên cơ sở đó tạo sự quan sát có mục đích hơn và dẫn tới nhiều thay đổi Đây là tuổi ngây thơ, là tuổi “học ăn, học nói, học gói, học

mở”

Trẻ cuối 4 tuổi đã có thể vận động toàn thân, hoặc làm các động tác phức tạp hơn như chơi đá cầu, nhảy dây, leo trèo, lộn xà đơn… Các ngón tay

cử động chậm hơn so với sự vận động toàn thân, nhưng phần lớn trẻ 4 tuổi đã

có thể thực hiện các động tác nắn, vẽ hay bóp một cách thành thạo Mặc hoặc cởi áo, thường bé gái thành thạo hơn bé trai Các ngón tay của trẻ không những có thể hoạt động tự do, mà động tác còn nhanh nhẹn và hoàn chỉnh hơn, nên có thể cầm bút để viết hoặc vẽ, đồng thời còn thực hiện nhiều động tác mới và tinh tế hơn

Theo The Guardian, việc cho trẻ đi ngủ có tác động đáng kể tới hành vi của trẻ Nghiên cứu được tiến hành trên 10.000 trẻ em tại Anh cho thấy, những em bé với giờ ngủ thất thường có nhiều khả năng gặp các vấn đề về hành vi, bao gồm: hiếu động thái quá, khó khăn trong thể hiện cảm xúc Ở giai đoạn này trẻ ngủ 10-12 giờ mỗi ngày, buổi tối trẻ thường bắt đầu ngủ từ khoảng 7-9 giờ tối và dậy khoảng từ 6- 8 giờ sáng Từ 3 tuổi trở đi phần lớn trẻ đã hình thành được thói quen ngủ của mình.

Xây dựng chế độ ăn, khẩu phần ăn cho trẻ phù hợp với độ tuổi: Nhu cầu khuyến nghị về năng lượng của 1 trẻ trong một ngày là: 1470 Kcal.Nhu cầu khuyến nghị về năng lượng tại trường của 1 trẻ trong một ngày (chiếm 50-

60% nhu cầu cả ngày): 735-882 Kcal

Số bữa ăn của trẻtối thiểu một bữa chính và một bữa phụ Năng lượng phân phối cho các bữa ăn: bữa chính buổi trưa cung cấp từ 35%đến 40% năng lượng cả ngày Bữa phụ cung cấp từ 10% đến 15 % năng lượng cả ngày

Tỷ lệ các chất cung cấp năng lượng theo cơ cấu:Chất đạm (Protit) cung cấp khoảng 12-15% năng lượng khẩu phần.Chất béo (Lipit) cung cấp khoảng 20-30 % năng lượng khẩu phần.Chất bột (Gluxit) cung cấp khoảng 55-68% năng lượng khẩu phần Nước uống: khoảng 1,6-2,0 lít/trẻ/ngày (kể cả nước trong thức ăn)

25

1.5.2 Đặc điểm phát triển tâm lý

15.2.1 Sự hoàn thiện hoạy động vui chơivà sự hình thành xã hội trẻ em

Ở lứa tuổi mẫu giáo bé, hoạt động vui chơi của trẻ đã phát triển mạnh Nhưng chỉ ở độ tuổi mẫu giáo nhỡ, hoạt động vui chơi mới mang đầy đủ ý nghĩa của nó nhất Có thể nói rằng hoạt động vui chơi ở lứa tuổi mẫu giáo nhỡ

và mẫu giáo lớn phát triển tới mức hoàn thiện, được thể hiện ở trong hoạt động vui chơi, trẻ thể hiện rõ rệt tính tự lực, tự do và chủ động

Tính tự lực, tự do của trẻ biểu hiện ở các điểm sau:

Trong việc lựa chọn chủ đề và nội dung chơi: Do có ít nhiều vốn sống nhờ tiếp xúc hằng ngày với thế giới đồ vật, giao tiếp rộng rãi với những người xung quanh tạo điều kiện cho trẻ tự do lựa chọn chủ đề chơi và phản ánh vào vai chơi những mảng hiện thực mà mình quan tâm

Trong việc lựa chọn bạn cùng chơi: Vào cuối tuổi mẫu giáo nhỡ và lớn,

cá tính của trẻ đã bắt đầu bộc lộ rõ rệt, mỗi em có mỗi tính, mỗi nết Do đó trẻ cần phải lựa chọn bạn " tâm đầu ý hợp" với mình.Trong việc tự do tham gia vào trò chơi nào mà mình thích và tự do rút ra khỏi những trò chơi mà mình

đã chán: Khi tự nguyện tham gia vào các cuộc chơi thì trẻ chơi một cách say sưa, chơi hết mình, nhưng khi đã chán thì cũng sẽ bỏ cuộc một cách nhẹ nhàng

Trong hoạt động vui chơi, trẻ đã biết thiết lập những quan hệ rộng rãi và phong phú với các bạn cùng chơi: Một xã hội trẻ em được hình thành.Hoạt động vui chơi, mà đặc biệt là trò chơi đóng vai theo chủ đề là loại hoạt động cùng nhau đầu tiên của trẻ em Không có sự phối hợp với nhau giữa các thành viên thì không thành trò chơi Ở lứa tuổi này, việc chơi của các em tương đối thành thạo và chơi với nhau trong nhóm bạn đã trở thành một nhu cầu cấp bách Đã chơi thì phải có vai nọ vai kia mới thú vị Một trò chơi của trẻ mẫu giáo nhỡ và lớn thường có nhiều vai hơn của trẻ mẫu giáo bé mặc dù có thể

26

cùng một chủ đề Như vậy các quan hệ trong trò chơi của trẻ đã được mở rộng hơn nhiều so với trẻ mẫu giáo bé Vào cuối tuổi mẫu giáo, trẻ còn biết liên kết các trò chơi theo các chủ đề khác nhau, làm cho các mối quan hệ trở nên phong phú hơn Quan hệ của trẻ ngày càng được đa dạng hơn chẳng khác nào một xã hội người lớn thu nhỏ lại

Ở tuổi mẫu giáo nhỡ và lớn việc chơi trong nhóm bạn bè là một nhu cầu bức bách Đặc biệt là nhu cầu giao tiếp với bạn bè đang phát triển rất mạnh

Từ đó những "xã hội trẻ em" thực sự được hình thành."Xã hội trẻ em" này còn khác xa so với xã hội người lớn, hợp rồi tan, tan rồi hợp, thực và chơi, chơi và thực Đó chính là nét độc đáo của cái xã hội ấy, nhưng chính những mối quan

hệ xã hội đầu tiên trong nhóm bạn bè này lại có một ý nghĩa lớn lao đối với cả đời người sau này Cấu trúc của cái "xã hội trẻ em" cũng rất phức tạp, trong cái xã hội ấy mỗi đứa trẻ có một vị trí nhất định, vị trí đó được thể hiện ở chỗ bạn bè trong nhóm đối xử với các em như thế nào Vị trí trong nhóm bạn cùng tuổi ảnh hưởng một cách sâu sắc đến sự phát triển nhân cách của trẻ

Vào cuối tuổi mẫu giáo, đã bắt đầu xuất hiện vai trò "thủ lĩnh" Đó là đứa trẻ được các bạn tôn sùng và vị nể nhất Hiện tượng thủ lĩnh xuất hiện trong nhóm bạn là điều làm cho người lớn phải đặc biệt quan tâm, không nên để tình trạng chỉ có một em luôn luôn làm thủ lĩnh còn những đứa trẻ khác chỉ biết phục tùng

"Xã hội trẻ em" cũng dần dần hình thành những dư luận chung Dư luận chung thường được bắt nguồn từ những nhận xét của người lớn đối với trẻ

em, cũng có thể do trẻ em nhận xét lẫn nhau Dư luận chung ảnh hưởng khá lớn đối với sự lĩnh hội những chuẩn mực hành vi đạo đức của trẻ trong nhóm

và qua đó ảnh hưởng đến nhân cách của từng đứa trẻ

Nhóm trẻ cùng chơi là một trong những cơ sở xã hội đầu tiên của trẻ em,

do đó người lớn cần tổ chức tốt hoạt động của nhóm trẻ ở lớp mẫu giáo cũng

27

như ở gia đình, khu tập thể, xóm dân cư để tạo môi trường lành mạnh có tác dụng giáo dục tích cực đối với trẻ

1.5.2.2 Sự phát triển chú ý, ngôn ngữ

Sự phát triển chú ý: Cả hai dạng chú ý có chủ định và không có chủ định

đều phát triển mạnh ở trẻ 4-5 tuổi

Nhiều phẩm chất chú ý có chủ định phát triển nhanh do sự phát triển của ngôn ngữ và tư duy Sức tập trung chú ý của trẻ cao, trẻ có thể vẽ, nặn một thời gian dài.Với các hoạt động tạo hình làm tăng khối lượng chú ý của trẻ.Sức bền vững của chú ý cao (chú ý tới 37 phút với những đồ vật thích thú - theo A.V Daporozet) Những công việc mà cha mẹ, cô giáo giao cho trẻ chính

là điều kiện tốt để trẻ phát triển chú ý có chủ định

Việc giáo dục chú ý có chủ định phụ thuộc vào việc tổ chức nhiệm vụ hoạt động cho trẻ Ví dụ giao việc mà trẻ thích sẽ làm tăng năng lực chú ý có chủ định, cho trẻ tập tìm, quan sát các chi tiết các đồ vật, tranh vẽ để rèn luyện chú ý cho trẻ về tính mục đích, tính hệ thống Mặc dù chú ý có chủ định phát triển mạnh, nhưng nhìn toàn bộ lứa tuổi thì tính ổn định chưa cao,

do vậy khi giao việc cần giải thích rõ ràng, nhắc lại khi cần thiết

Phát triển ngôn ngữ

Ngôn ngữ của trẻ mang tính chất hoàn cảnh, tình huống nghĩa là ngôn ngữ của trẻ gắn liền với sự vật, hoàn cảnh, con người, hiện tượng đang xảy ra trước mắt trẻ.Cuối 4 tuổi, ngôn ngữ của trẻ đã bắt đầu biết nối kết giữa tình huống hiện tại với quá khứ thành một "văn cảnh".Vốn từ của trẻ tăng lên không chỉ số lượng từ mà điều quan trọng là lĩnh hội được các cấu trúc ngữ pháp đơn giản.Đã hình thành những cảm xúc ngôn ngữ qua giọng nói, ngữ điệu, âm tiết Tuy nhiên dưới tác động của cảm xúc trẻ có thể nghe nhầm, phát âm nhầm.Dưới sự hướng dẫn của cô giáo, đặc biệt trong hoạt động vui chơi, tạo hình, các tiết kể chuyện, tham quan, âm nhạc, thể dục và các nhiệm

28

vụ do người lớn giao cho trẻ, xác định trách nhiệm của trẻ một cách đơn giản, trẻ lĩnh hội được nhiều từ mới và ý nghĩa sử dụng của chúng, là tiền đề quan trọng giúp trẻ hoạt động

1.5.2.3 Sự phát triển quá trình nhận thức

Tri giác

Do tiếp xúc với nhiều đồ vật, hiện tượng, con người độ nhạy cảm phân biệt các dấu hiệu thuộc tính bên ngoài của trẻ ngày càng chính xác và đầy đủ.Một số quan hệ không gian và thời gian được trẻ tri giác hơn trong tầm nhìn, nghe của trẻ.Khả năng quan sát của trẻ được phát triển không chỉ số lượng đồ vật mà cả các chi tiết, dấu hiệu thuộc tính, màu sắc Trẻ bắt đầu xuất hiện khả năng kiểm tra độ chính xác của tri giác bằng cách hành động thao tác lắp ráp, vặn mở phù hợp với nhiệm vụ yêu cầu Các loại tri giác nhìn, nghe, sờ mó phát triển ở độ tinh nhạy.Việc tổ chức tri giác, hướng dẫn quan sát, nhận xét của cô giáo, cha mẹ giúp trẻ phát triển tính mục đích, kế hoạch

Trí nhớ

Trẻ đã biết sử dụng cơ chế liên tưởng trong trí nhớ để nhận lại và nhớ lại các sự vật và hiện tượng Khi đó trí nhớ có ý nghĩa đã thể hiện rõ nét khi gọi tên đồ vật, hoa quả, thức ăn Đồng thời với trí nhớ hình ảnh về đồ vật thì âm thanh ngôn ngữ được trẻ tri giác, hiểu và sử dụng chúng như một phương tiện giao tiếp với những người xung quanh tuy ở mức độ đơn giản

Trí nhớ không chủ định của trẻ ở các dạng hoạt động phát triển khác nhau và tốc độ phát triển rất nhanh.Ở độ tuổi này, các loại trí nhớ: hình ảnh, vận động, từ ngữ đều được phát triển tuy ở mức độ khác nhau nhưng đều được hình thành và tham gia tích cực trong các hoạt động vui chơi, lao động, tạo hìnhở trẻ

Tư duy

29

Ở trẻ 4 - 5 tuổi các loại tư duy đều được phát triển nhưng mức độ khác nhau.Tư duy trực quan hành động vẫn tiếp tục phát triển, nhưng chất lượng khác với trẻ 3 - 4 tuổi ở chỗ trẻ bắt đầu biết suy nghĩ xem xét nhiệm vụ hoạt động, phương pháp và phương tiện giải quyết nhiệm vụ tư duy.Đồng thời tư duy trực quan hình tượng phát triển mạnh mẽ và chiếm ưu thế.Nhờ có sự phát triển ngôn ngữ, trẻ ở lứa tuổi này đã xuất hiện loại tư duy trừu tượng

Một số đặc điểm trong tư duy ở trẻ 4 - 5 tuổi:

Mức độ khái quát ngẫu nhiên giảm dần từ 4 đến 5 tuổi trong hoạt động tư duy của trẻ

Mức độ tích cực huy động vốn kinh nghiệm (liên tưởng) của trẻ tăng lên

Tưởng tượng

Nhờ có sự phát triển các hoạt động tạo hình mà khả năng tưởng tượng của trẻ được nâng lên.Tranh vẽ của trẻ vừa gần với hiện thực vừa mang tính chủ quan cảm xúc rõ nét.Độ phong phú của các hình ảnh tưởng tượng cao nhờ

có sự nhận thức được màu sắc trong thiên nhiên và qua các tiết nghệ thuật tạo hình Trẻ có thể xé dán các mẫu hình, truyện cổ tích, biết bố cục những chủ

đề gần gũi thân quen đối với trẻ nếu được thầy cô giáo, cha mẹ hướng dẫn chu đáo Việc hướng dẫn tổ chức các tiết học tạo hình, vẽ, nặn, cho trẻ tham quan các di tích, danh lam thắng cảnh rất cần thiết cho sự tưởng tượng sau này

1.5.2.4 Sự phát triển xúc cảm, tình cảm, ý chí

30

Đời sống xúc cảm và tình cảm

Các loại tình cảm bậc cao của trẻ phát triển ngày càng rõ nét hơn so với mẫu giáo bé Tình cảm đạo đức ngày càng được phát triển do lĩnh hội được các chuẩn mực hành vi, quy tắc ứng xử Trẻ bối rối, cảm thấy có lỗi khi hành

vi phạm sai lầm Trẻ biết đòi người lớn đánh giá đúng mức hành vi đúng, sai, tốt, xấu của mình Tình cảm trí tuệ cũng phát triển theo hướng tìm hiểu các nguyên nhân, cội nguồn các hiện tượng tự nhiên và xã hội, cuộc sống xung quanh trẻ Bên cạnh đó, tình cảm thẩm mỹ cũng tổng hợp nhiều xúc cảm cùng loại khi rung cảm trước vẽ đẹp của thiên nhiên, con người, cỏ cây, hoa lá tình cảm thẩm mỹ xuất hiện ở trẻ.Nhìn chung xúc cảm và tình cảm của trẻ phong phú như dễ dao động, dễ thay đổi, dễ khóc, dễ cười và xúc cảm chi phối mạnh vào các hoạt động tâm lý, vì vậy hiện thực đối với trẻ bao giờ cũng mang màu sắc cảm xúc mạnh mẽ, thích cái gì thì đòi bằng được cái đó, không thích thì vứt đi

Ý chí:

Tính mục đích phát triển từ tuổi lên 2 khi trẻ đã làm chủ được một số hành vi của mình Từng bước một, trẻ 4 tuổi có thể điều khiển được quá trình ghi nhớ và nhớ lại một "tài liệu" nào đó do người lớn giao cho, ghi nhớ một bài thơ ngắn trẻ thích.Do hiểu được nhiều hành vi ngôn ngữ và biết sử dụng những hành vi ngôn ngữ, trẻ có thể bước đầu vận dụng để lập kế hoạch hành động và chỉ đạo hành động, trẻ thường nói to khi hành động

Việc phát triển, bộc lộ ý chí của trẻ mẫu giáo nhỡ phụ thuộc vào các nhiệm vụ mà người lớn giao cho trẻ (nhiệm vụ phải vừa sức với trẻ).Để giáo dục ý chí cho trẻ, cần phải giáo dục động cơ cho trẻ Thường ở lứa tuổi này mục đích và động cơ trùng nhau, chưa tách ra được

15.2.5 Sự phát triển động cơ – hành vi

31

Cuối tuổi mẫu giáo bé, trong hành vi của trẻ đã xuất hiện những loại động cơ khác nhau, nhưng những động cơ ấy còn mờ nhạt, yếu ớt, tản mạn.Đến cuối tuổi mẫu giáo nhỡ, các động cơ đã xuất hiện ở tuổi mẫu giáo bé được phát triển mạnh mẽ Đặc biệt đến cuối tuổi mẫu giáo nhỡ và lớn thì những động cơ đạo đức thể hiện thái độ của trẻ đối với những người khác có một ý nghĩa hết sức quan trọng trong sự phát triển các động cơ hành vi

Từ tuổi mẫu giáo nhỡ, những động cơ "vì xã hội" bắt đầu chiếm vị trí ngày càng lớn trong số các động cơ đạo đức Trong thời kỳ này, trẻ đã hiểu rằng những hành vi của chúng có thể mang lại lợi ích cho những người khác

và chúng bắt đầu thực hiện những công việc vì người khác theo sáng kiến của riêng mình

Động cơ hành vi của trẻ mẫu giáo nhỡ và lớn trở nên nhiều màu nhiều vẻ: động cơ muốn tự khẳng định mình, động cơ muốn nhận thức, muốn khám phá thế giới xung quanh, động cơ thi đua, động cơ xã hội Cần phải quan tâm đến nội dung động cơ của trẻ, cần phải phát huy động cơ tích cực và ngăn chặn động cơ tiêu cực.Ở lứa tuổi này đã bắt đầu hình thành quan hệ phụ thuộc theo thứ bậc của các động cơ, được gọi là hệ thống thứ bậc các động cơ Đó là một cấu tạo tâm lý mới trong sự phát triển nhân cách của trẻ mẫu giáo

Trong hệ thống thứ bậc này, các động cơ được sắp xếp theo ý nghĩa quan trọng của mỗi động cơ đối với bản thân đứa trẻ Trước một công việc, mỗi trẻ

em đều có thể có một hệ thống thứ bậc các động cơ thúc đẩy Sự khác nhau giữa trẻ em ở đây rõ nhất là trong hệ thống thứ bậc của động cơ, xem động cơ nào chiếm ưu thế nhất Điều đó hoàn toàn phụ thuộc vào sự giáo dục của người lớn và ảnh hưởng của cuộc sống bên ngoài mà trẻ tiếp xúc Hệ thống thứ bậc các động cơ được hình thành ở tuổi này khiến cho toàn bộ hành vi của trẻ nhằm theo một xu hướng nhất định Đây là điểm khác với hành vi của trẻ mẫu giáo bé

32

Ở trẻ mẫu giáo nhỡ trở đi, hành vi của chúng tương đối dễ xác định Nếu động cơ vì xã hội chiếm ưu thế thì trẻ sẽ thực hiện những hành vi mang tính đạo đức tốt đẹp Ngược lại nếu động cơ nhằm thoả mãn quyền lợi riêng chiếm

ưu thế thì trong nhiều trường hợp trẻ sẽ hành động nhằm tìm kiếm những quyền lợi cá nhân ích kỷ, dẫn đến những sai phạm nghiêm trọng về quy tắc đạo đức xã hội Đối với những đứa trẻ này cần áp dụng những biện pháp giáo dục thích hợp, có hiệu quả nhằm thay đổi những cơ sở của nhân cách đã được hình thành một cách bất lợi này, trước hết phải cảm hoá trẻ bằng tình yêu thương, đồng thời lại đòi hỏi ở chúng sự yêu thương và quan tâm đến những người xung quanh, tạo ra những tình huống để gợi lên ở trẻ những hành vi đạo đức tốt đẹp

1.6 Thực trạng phát triển vốn từ mẫu giáo 4-5 tuổi dân tộc Dao

1.6.1 Mục đích điều tra

Điều tra để nắm được khả năng ngôn ngữ của trẻ và đề ra 1 số biện pháp phù hợp với khả năng của trẻ nhằm phát triển vốn từ cho trẻ

1.62 Đối tượng và địa bàn điều tra

- Đối tượng điều tra: Giáo viên trẻ 4-5 tuổi dân tộc Dao

- Địa bàn điều tra: Trường mầm non Xuân Thượng, xã Xuân Thượng – huyện Bảo Yên – tỉnh Lào Cai

1.6.3 Nội dung điều tra

- Nội dung chương trình giáo dục mầm non để phát triển vốn từ tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 4-5 tuổi dân tộc dao nói riêng

- Nhận thức của giáo viên mầm non về việc phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ 4-5 tuổi dân tộc Dao

- Các biện pháp được giáo viên mầm non sử dụng nhằm phát triển ngôn ngữ Tiếng Việt Cho trẻ 4-5 tuổi dân tộc Dao

-Mức độ phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ 4-5 tuổi dân tộc Dao