Phát triển năng lực tự học, giao tiếp và định hướng nghề nghiệp cho học sinh dân tộc đan lai ở trường THPT mường quạ thông qua công tác chủ nhiệm

1/50 Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Theo tinh thần Nghị Quyết số 29 – NQ/TW Ban chấp hành Trung ương Đảng việc đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo “…Chuyển mạnh q trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Trong năm gần đây, chương trình giáo dục định hướng phát triển lực gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến trở thành xu hướng chung toàn ngành giáo dục Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hóa học sinh mặt trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp Đây yếu tố quan trọng giúp cho học sinh hình thành kĩ sống cần thiết để xử lý tình đặt sống hàng ngày Trường THPT Mường Quạ đứng chân địa bàn xã Môn Sơn huyện Con Cuông, tuyển sinh hai xã Môn Sơn Lục Dạ, hai trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An có học sinh dân tộc người Đan Lai Với đặc thù đồng bào sống vùng lõi vườn Quốc gia Pù Mát (thuộc huyện Con Cuông, tỉnh Nghệ An), giao thông lại không thuận tiện, đời sống kinh tế khó khăn, điều kiện giao lưu, tiếp xúc với vùng phát triển nhiều hạn chế, phần lớn em đồng bào nơi học học học hết cấp cấp lập gia đình Năm 2006, thực Đề án Chính phủ bảo tồn, phát triển bền vững dân tộc Đan Lai vùng lõi Vườn quốc gia Pù Mát, đời sống kinh tế đồng bào có nhiều chuyển biến tích cực, cơng tác giáo dục đẩy mạnh Từ đến có hàng chục em tốt nghiệp THPT Tuy nhiên, năm qua thực trạng chung em học sinh Đan Lai chưa mạnh dạn giao tiếp, khả tự học, tự làm việc chưa cao nhận thức việc học để có tốt nghiệp Qua nhiều năm công tác trường, nhận thấy việc giáo dục em học sinh Đan Lai nhận thức đắn việc học tập, giúp em biết ước mơ vươn xã hội đại nhiệm vụ quan trọng cấp thiết, chúng tơi chọn đề tài “PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC, GIAO TIẾP VÀ ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH DÂN TỘC ĐAN LAI Ở TRƯỜNG THPT MƯỜNG QUẠ THÔNG QUA CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Tiến hành thực đề tài này, mong muốn hiểu biết nhiều đời sống tâm lí học sinh Đan Lai; nắm bắt nguyện vọng, hiểu khó khăn mà em gặp phải q trình học tập để có giải 2/50 pháp kịp thời nhằm điều chỉnh, động viên, giúp đỡ giáo dục em Thông qua công tác chủ nhiệm, học sinh dần hình thành phát triển lực tự học, giao tiếp định hướng nghề nghiệp chohọc sinh Đan Lai Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu phân tích thực trạng cơng tác chủ nhiệm việc giáo dục kĩ sống, phát triển lực tự học cho học sinh, lực giao tiếp định hướng nghề nghiệp từ rút học kinh nghiệm, đề xuất cải tiến để qua phát triển kĩ thông qua hoạt động công tác chủ nhiệm Đối tượng nghiên cứu - Công tác chủ nhiệm giáo viên THPT - Năng lực tự học, lực giao tiếp định hướng nghề nghiệp cho học sinh Đan Lai trường THPT Mường Quạ Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận lực tự học, lực giao tiếp định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT - Thiết kế, tổ chức hoạt động chủ nhiệm trường THPT Mường Quạ - Quá trình nghiên cứu, thử nghiệm diễn năm học 2021 – 2022 Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: + Nghiên cứu lí thuyết lực tự học, lực giao tiếp định hướng nghề nghiệp để tìm sở lí luận cho đề tài + Nghiên cứu lí thuyết phương pháp, hình thức tổ chức hướng dẫn học sinh tự học, định hướng nghề nghiệp, tổ chức sinh hoạt lớp, hoạt động lên lớp 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Quan sát việc tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống, hướng dẫn học sinh tự học GVCN tổ chức khác nhà trường THPT Mường Quạ, phương pháp tổ chức sử dụng nhằm phục vụ cho đề tài - Phương pháp vấn: Trao đổi tìm hiểu khó khăn từ phía giáo viên việc tổ chức sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục kĩ sống hướng dẫn học sinh tự học; thái độ, hứng thú học sinh hoạt động đó; mong muốn mà giáo viên học sinh đạt sau kết thúc buổi hoạt động 3/50 - Phương pháp thực nghiệm: Tổ chức tiến hành thực nghiệm theo hướng phát triển tự học, lực giao tiếp cho học sinh Dự kiến đóng góp đề tài - Tính mới: Đề tài đưa giải pháp phát triển lực tự học, giao tiếp cho đối tượng học sinh dân tộc Đan Lai thông qua hoạt động cơng tác chủ nhiệm giáo viên - Tính hiệu quả: Đề tài khắc phục tình trạng học sinh chán học dẫn đến lười học; học tập mục tiêu; chán chí sợ tiết sinh hoạt lớp cuối tuần Thay vào học sinh có hứng thú tham gia tích cực hoạt động buổi sinh hoạt lớp, có ý thức tự giác học tập xác định đắn mục tiêu cho thân sau Phần II NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Khái niệm lực định hướng nghề nghiệp a) Năng lực tự học: Nhà tâm lí học N.A.Rubakin xem q trình tự tìm lấy kiến thức có nghĩa tự học Tự học trình lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm xã hội, lịch sử thực tiễn hoạt động cá nhân cách thiết lập mối quan hệ cải tiến kinh nghiệm ban đầu, đối chiếu với mơ hình phản ánh hoàn cảnh thực tại, biến tri thức loài người thành vốn tri thức, kinh nghiệm, kĩ năng, k xảo chủ thể Theo Đặng Vũ Hoạt Hà Thị Đức: “Tn học m t hình thúc nh n thúc cá nhân, nham nam vũng hệ thong tri thúc kĩ nǎng ngwời học tn tiến hành lớp lớp, theo khơng theo chwơng trình sách giáo khoa đwợc qui định” Tự học thể cách tự đọc tài liệu giáo khoa, sách báo loại, nghe radio, truyền hình, nghe nói chuyện, báo cáo, tham quan bảo tàng, triển lãm, xem phim, kịch, giao tiếp với người có học, với chuyên gia người hoạt động thực tiễn lĩnh vực khác Người tự học phải biết cách lựa chọn tài liệu, tìm điểm chính, điểm quan trọng tài liệu đọc, nghe, phải biết cách ghi ch p điều cần thiết, biết viết tóm tắt làm đề cương, biết cách tra cứu từ điển sách tham khảo, biết cách làm việc thư viện,… tự học địi hỏi phải có tính độc lập, tự chủ, tự giác kiên trì cao Tự học giải pháp khoa học giúp giải mâu thuẫn khối lượng kiến thức đồ sộ với qu thời gian không nhiều học nhà trường Tự học giúp tạo tri thức bền vững cho m i người lẽ kết hứng thú, tìm tịi, nghiên cứu lựa chọn b) Năng lực giao tiếp * Khái niệm: 4/50 Giao tiếp hoạt động trao đổi thông tin, tiếp xúc tâm lí, hiểu biết người nói với người nghe nhằm đạt mục đích mong muốn q trình giao tiếp Giao tiếp tạo ấn tượng, cảm xúc chủ thể Qua giao tiếp, ý tưởng trở thành đối tượng phản ánh, sàng lọc, thảo luận, sửa đổi, giúp xây dựng ý nghĩa lâu dài cho ý tưởng làm cho trở nên công khai Giao tiếp giúp học sinh suy nghĩ để trình bày kết đến người khác cách rõ ràng thuyết phục Trong trình giao tiếp, ý tưởng đánh giá, xem x t từ nhiều góc nhìn giúp người nhận thưc vấn đề sâu sắc Đồng thời trình giao tiếp tạo tương tác, kết nối mặt cảm xúc tình cảm Học sinh ngày giao tiếp rõ ràng thể khía cạnh: + “Nói” rõ suy nghĩ ý tưởng cách hiệu thông qua kĩ giao tiếp lời, văn phi ngôn ngữ nhiều hình thức bối cảnh khác nhau; + Nghe hiểu để giải mã ý nghĩa, bao gồm kiến thức, giá trị, thái độ ý định; + Sử dụng giao tiếp cho nhiều mục đích ( ví dụ: để thông báo, hướng dẫn, thúc đẩy thuyết phục); + Sử dụng truyền thông đa phương tiện công nghệ, biết cách đánh giá tiên nghiệm tính hiệu đánh giá tác động chúng; + Giao tiếp hiệu môi trường đa dạng (kể đa ngôn ngữ) * Những biểu lực giao tiếp: - Xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp: + Xác định mục đích giao tiếp phù hợp với đối tượng ngữ cảnh giao tiếp; dự kiến thuận lợi, khó khăn để đạt mục đích giao tiếp + Biết lựa chọn nội dung, kiểu loại văn bản, ngôn ngữ phương tiện giao tiếp khác phù hợp với ngữ cảnh đối tượng giao tiếp + Tiếp nhận văn vấn đề khoa học, nghệ thuật phù hợp với khả định hướng nghề nghiệp thân, có sử dụng ngôn ngữ kết hợp với loại phương tiện phi ngôn ngữ đa dạng + Biết sử dụng sử dụng ngôn ngữ kết hợp với loại phương tiện phi ngơn ngữ đa dạng để trình bày thơng tin, ý tưởng để thảo luận, lập luận, đánh giá vấn đề khoa học, nghệ thuật phù hợp với khả định hướng nghề nghiệp + Biết chủ động giao tiếp; tự tin biết kiểm sốt cảm xúc, thái độ nói trước nhiều người - Thiết lập, phát triển quan hệ xã hội; điều chỉnh hoá giải mâu thuẫn 5/50 + Nhận biết thấu cảm suy nghĩ, tình cảm, thái độ người khác + Xác định nguyên nhân mâu thuẫn thân với người khác người khác với biết cách hoá giải mâu thuẫn c) Định hướng nghề nghiệp gì? Định hướng nghề nghiệp tổng hợp việc giúp học sinh xác định mục tiêu nghề nghiệp tương lai Việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai quan trọng ảnh hưởng đến thành công hay thất bại m i người Nếu định hướng sai nghề nghiệp gây nhiều khó khăn bất lợi khiến bạn lạc lối mê cung nghề nghiệp bạn tạo Vai trò lực tự học, lực giao tiếp định hướng nghề nghiệp - Vai trò lực tự học: Có phương pháp tự học tốt đem lại kết học tập cao Khi học sinh biết cách tự học, họ có ý thức xây dựng thời gian tự học, tự nghiên cứu giáo trình, tài liệu, gắn lí thuyết với thực hành, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Tự học học sinh trung học phổ thông cịn có vai trị quan trọng u cầu đổi giáo dục đào tạo, nâng cao chất lượng đào tạo trường phổ thông Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học việc lĩnh hội tri thức khoa học Vì vậy, tự học đường phát triển phù hợp với quy luật tiến hóa nhân loại biện pháp sư phạm đắn cần phát huy trường phổ thơng Theo phương châm học suốt đời việc “tự học” lại có ý nghĩa đặc biệt học sinh trung học phổ thơng Vì khơng có khả phương pháp tự học, tự nghiên cứu lên đến bậc học cao cao đ ng, đại học, sau đại học,… học sinh khó thích ứng khó thu kết học tập nghiên cứu tốt Hơn nữa, khơng có khả tự học khơng thể đáp ứng phương châm “Học suốt đời” mà Hội đồng quốc tế giáo dục đề vào tháng năm 1996 - Vai trò giao tiếp với đời sống cá nhân: Giao tiếp điều kiện để tâm lí, nhân cách cá nhân phát triển bình thường Về chất, người tổng hòa mối quan hệ xã hội, gia nhập vào cộng đồng, phản ánh quan hệ xã hội, kinh nghiệm xã hội chuyển chúng thành tài sản riêng Trong giao tiếp nhiều phẩm chất người, đặc biệt phẩm chất đạo đức hình thành phát triển Trong trình tiếp xúc với người xung quanh, nhận thức phẩm chất đạo đức, thẩm m , pháp luật, tồn xã hội, tức nguyên tắc ứng xử: biết tốt, xấu, cần làm khơng nên làm từ thể 6/50 thái độ hành động cho phù hợp Những phẩm chất khiêm tốn hay tự phụ, lễ ph p hay h n láo chủ yếu hình thành qua giao tiếp - Vai trò k giao tiếp hoạt động nhóm học sinh: Hoạt động nhóm dùng khả thành viên tạo nên sức mạnh tập thể, đem lại kết tốt mà cá nhân không làm làm tính hiệu khơng cao Qua hoạt động nhóm, học sinh biết giao tiếp hợp tác với nhiều phương diện như: Học sinh nêu quan điểm mình, nghe quan điểm bạn; hoạt động nhóm cho ph p cá nhân nhỏ lẻ vượt qua để đạt kết cao k o thành viên khác tham gia hoạt động nhóm; Học sinh nhìn xem x t giải vấn đề sâu rộng tồn diện hơn, từ kiến thức họ trở nên sâu sắc hơn; Học sinh hào hứng có đóng góp vào thành chung; Vốn hiểu biết, kinh nghiệm xã hội học sinh thêm phong phú; k giao tiếp, tính khách quan khoa học, tư phê phán học sinh rèn luyện phát triển Từ học sinh xây dựng nhận thức, thái độ học tập sống - Vai trò định hướng nghề nghiệp: Thấu suốt ý nghĩa nghề nghiệp gì, m i cá nhân nhận thức vai trò lớn lao việc định hướng nghề nghiệp Có thể hiểu định hướng nghề nghiệp việc m i cá nhân vạch tùy chọn nghề nghiệp tương lai dựa khả năng, sở thích, tính cách, mức thu nhập trung bình, tỷ lệ hội việc làm, điều kiện kinh tế gia đình… Rõ ràng định hướng nghề nghiệp giống “vẽ đường cho hươu chạy” Có định hướng nghề nghiệp đắn giúp m i cá nhân khoanh vùng phạm vi nghề nghiệp, từ đưa lựa chọn phù hợp với thân Đây bước đầu tiên, bước quan trọng hành trình tìm kiếm, theo đuổi chinh phục ước mơ, thành cơng Bên cạnh đó, việc định hướng nghề nghiệp đắn giúp em sinh hạn chế rủi ro tương lai bỏ nghề, làm trái nghề, làm nhiều nghề khác hay chí thất nghiệp Tóm lại, định hướng nghề nghiệp xem yếu tố quan trọng định đến thành công tương lai Khi có định hướng đắn, m i cá nhân phát huy khả mình, tiếp cận cơng việc phù hợp Để từ họ có địa vị xã hội công nhận người Tầm quan trọng công tác chủ nhiệm lớp trường phổ thơng Q trình hoạt động sư phạm trường phổ thông tiến hành đồng thời hoạt động dạy học hoạt động giáo dục Cả hai hoạt động bổ sung, h trợ, gắn bó hữu với nhau, thúc đẩy phát triển q trình phát triển tồn diện học sinh Trong thân hai hoạt động trên, việc hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức khoa học cách có hệ thống cơng tác chủ nhiệm lớp có vai trị quan trọng, cầu nối hoạt động giảng dạy hoạt động giáo dục, góp phần lớn vào thành cơng việc giáo dục tồn diện 7/50 cho học sinh Học sinh THPT lứa tuổi mà tâm sinh lí có nhiều thay đổi Vì thế, hoạt động chủ nhiệm lớp giáo viên cần thiết hơn, nhằm : + Hình thành kĩ giao tiếp, kĩ tham gia hoạt động tập thể, kĩ tổ chức hoạt động nhau, …; nâng cao ý thức tự chủ, tự tin, chủ động mạnh dạn,… để từ em tham gia vào hoạt động học tập cách có hiệu Qua đó, phát triển lực tự học, giao tiếp cho m i học sinh + Góp phần bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, đất nước, người thân, bạn bè,… Có ý thức tơn trọng ứng xử tốt với người xung quanh, sống hồ nhã, sẵn sàng giúp đỡ người khác, tích cực tham gia vào công việc chung ; ý thức xây dựng môi trường sống thân thiện lớp học, trường học, gia đình ngồi xã hội ; ý thức chấp hành tốt nội quy, quy định pháp luật, chuẩn mực đạo đức,… tham gia vào hoạt động học tập, vui chơi, giải trí hoạt động xã hội khác nơi + Góp phần củng cố tri thức học lớp đồng thời mở rộng tri thức tự nhiên, xã hội, người,…mà học lớp chưa có điều kiện thời gian mở rộng Mặc khác, thực tốt công tác chủ nhiệm lớp xây dựng lớp học có nề nếp, có thói quen học tập tốt, phát huy tính chủ động, tích cực học tập học sinh, góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh “Nề nếp mẹ đẻ chất lượng” II THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI Thực trạng a) Thực trạng về tự học, giao tiếp học sinh nhà trường THPT nói chung học sinh dân tộc Đan Lai trường THPT Mường Quạ nói riêng Trong xã hội đại ngày nay, với xu hội nhập quốc tế, lực tự học giao tiếp có ý nghĩa quan trọng phát triển thành công m i người Tuy nhiên, lực nêu vấn đề đáng lo ngại giới trẻ nói chung học sinh nói riêng đặc biệt học sinh miền núi, vùng có em đồng bào dân tộc thiểu số Nếu trung tâm thành phố hay huyện đồng miền xuôi, học sinh tự tìm hiểu trình bày chủ đề buổi ngoại khóa nhiều ngoại ngữ việc bình thường miền núi, làm điều xem tượng Thực tế trường phổ thông huyện miền núi nay, hoạt động giáo dục hướng tới phát triển lực đẩy mạnh, nhiên ảnh hưởng nhiều yếu tố nên k sống nói chung lực tự học, giao tiếp học sinh nhiều hạn chế Đối với học sinh dân tộc Đan lai, điều lại khó khăn nhiều so với em học sinh khác Trong giao tiếp với người xung quanh, em rụt rè, thiếu tự tin, thiếu câu thưa gửi, thiếu lời cảm ơn Các em xưng hô với người trên, cho phải lẽ, dẫn đến xảy mâu thuẫn mối quan hệ 8/50 bạn bè, làm bạo lực học đường gia tăng Trong học tập, em khó khăn việc tự học, khơng biết tìm kiếm thơng tin, khai thác tài liệu, trao đổi, chia sẻ để hợp tác làm việc Từ hạn chế nêu nguyên nhân làm ảnh hưởng đến kết học tập em b) Kết khảo sát thực trạng lực tự học, giao tiếp lựa chọn nghề nghiệp học sinh Đan Lai trường THPT Mường Quạ Qua khảo sát nhóm tác giả, kết hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp 12B, 12C, 12D, 11A, 11B, 11D, 10A,10C với phiếu khảo sát, đánh giá phụ lục 1a, 1b, 1c phụ lục thu kết sau: Bảng Kết khảo sát, đánh giá lực học sinh Đan Lai ( Bảng chi tiết phụ lục ) Năng lực Mức độ Tổng số HS: 14 Số lượng Tỉ lệ % Giới tính Nam Tỉ lệ % Nữ Tỉ lệ % Tốt 0 0 0 Bình thường 64,2 14,2 50 Hạn chế 35,7 14,2 21,4 Tốt 0 0 0 Giao Bình thường 10 71,4 14,2 57,1 tiếp Giao tiếp hạn chế 28,5 14,2 14,2 Giỏi 0 0 0 Xếp loại Khá 7,1 0 7,1 học lực Trung bình 64,2 14,2 50 Yếu 28,5 14,2 14,2 Tự học Qua thống kê từ năm học 2017 – 2018 đến có 37 em học sinh Đan Lai học tập trường, có 23 em tốt nghiệp THPT, nhiên số chưa có em học tiếp lên, mà em chủ yếu học xong cấp lập gia đình Bảng Kết khảo sát cơng tác chủ nhiệm (Kết khảo sát giáo viên chủ nhiệm trường THPT Mường Quạ, THPT Con Cuông, THPT Tương Dương - Phiếu khảo sát Phụ lục 2) Đối với tiết Rất quan tâm Quan tâm Không quan tâm sinh hoạt lớp, 42/60 = 70% 18/60 = 30% 0% GVCN Đối với hoạt Rất quan tâm động NGLL 28/60 = 46,7% Quan tâm Đã có Đồn trường, GVCN làm 17/60 = 28,3% 15/60 = 25% 9/50 Nội dung sinh hoạt lớp Chú trọng đánh giá nhận x t, xử lí vi phạm, triển khai kế hoạch Đánh giá, nhận x t, triển khai kế hoạch trọng giáo dục k sống cho học sinh Tùy thuộc vào kế hoạch nhà trường mà triển khai nội dung sinh hoạt 48/60 = 80% 7/60 = 11,7% 5/60 = 8,3% Nguyên nhân a) Do ảnh hưởng phương tiện truyền thông thông minh Thời đại công nghệ 4.0 mang đến cho người tiện lợi công việc đời sống Nhờ có phương tiện thơng minh mà trao đổi nhận thông tin cách nhanh chóng, tiết kiệm thời gian tiền bạc Nhưng mặt trái tác động không nhỏ tới người, học sinh Với đặc điểm tâm lí lứa tuổi thích khám phá, nhiều em học sinh lạm dụng mức việc sử dụng điện thoại vào việc học tập chơi game, xem video clip, lướt facebook, chát zalo, messenger nhiều em rơi vào trạng thái nghiện điện thoại, lơ việc học tập, khơng thích giao tiếp với người xung quanh, chí có trường hợp bị trầm cảm cân tâm sinh lí b) Sự thiếu quan tâm bậc phụ huynh tới em Học sinh miền núi Nghệ An, phần lớn bố mẹ làm nông nghiệp, buôn bán cơng nhân cơng ty, xí nghiệp Cuộc sống mưu sinh nên bậc phụ huynh chủ yếu làm xa nhà, để em nhà với ông bà tự nhà, tự lo, tự chăm sóc thân Cuộc sống hàng ngày em thiếu sinh hoạt truyền thống gia đình, ngồi ăn cơm, ngồi xem tivi nói chuyện, gia đình sum họp sau moi buổi chiều xuống Thiếu lời dạy bảo cha mẹ đối nhân xử thế, ứng xử hàng ngày với người xung quanh đặc biệt thiếu chăm lo cho học tập Thay vào em lại học mạng xã hội cử chỉ, hành động, lời nói “anh hùng” ảo Khá Bảnh, Huấn Hoa Hồng thiếu giám sát định hướng phụ huynh c) Đặc điểm địa lí, dân tộc ảnh hưởng khơng nhỏ tới lực tự học, giao tiếp lựa chọn nghề nghiệp Với đặc thù đồng bào dân tộc Đan Lai sinh sống vùng lõi vườn quốc gia Pù Mát ( Bản Búng, Cò Phạt xã Môn Sơn, huyện Con Cuông, Nghệ An) cách trung tâm xã từ 20 km đến 30 km, giao thông lại khó khăn, chủ yếu Với phong tục văn hóa đồng bào nơi họ sinh sống kh p kín, giao lưu với vùng miền cộng đồng khác Đời sống kinh tế cịn khó khăn, văn hóa cịn lạc hậu Nhận thức việc học phụ huynh nhiều hạn chế, dẫn đến (học sinh Đan Lai) nhác học, tham gia hoạt động giáo dục mang tính đối phó, suy nghĩ em lúc “Bỏ học 10/50 lấy vợ, lấy chồng”, lớp trẻ nơi lấy vợ, lấy chồng sớm từ 12, 13 tuổi Cuộc sống luẩn quẩn, nghèo đói quanh năm, chi phí sinh hoạt chủ yếu nhờ vào trợ cấp nhà nước d) Trong công tác chủ nhiệm, nhiều giáo viên chưa quan tâm đầu tư công tác giáo dục học sinh rèn luyện, phát triển lực tự học giao tiếp Theo số liệu khảo sát 60 giáo viên chủ nhiệm trường THPT Mường Quạ, THPT Con Cuông, THPT Tương Dương thấy GVCN quan tâm đến lớp chủ nhiệm, nhiên tiết sinh hoạt lớp, chủ yếu giáo viên đánh giá, nhận x t, xử lí vi phạm triển khai kế hoạch, học sinh lắng nghe thực theo yêu cầu giáo viên Điều cho thấy, quan tâm giáo viên chủ nhiệm trường Miền núi Nghệ An hoạt động giáo dục k sống, phát triển lực học sinh chưa quan tâm đầu tư mức nội dung, cách thức thời gian tổ chức III MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC, GIAO TIẾP CHO HỌC SINH DÂN TỘC ĐAN LAI THÔNG QUA CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM Phát triển lực tự học học sinh Đan Lai thông qua công tác chủ nhiệm a) Mục tiêu - Giúp học sinh nhận thức đắn tự học cần thiết, lợi ích việc tự học - Giúp học sinh biết lựa chọn phương pháp tự học mang lại hiệu b) Các giải pháp thực Giải pháp 1: Giúp học sinh nhận thức đắn tự học cần thiết, lợi ích việc tự học Vào đầu năm học, thông qua việc khảo sát nhận thấy nhiều em học sinh lớp, em người Đan Lai chưa biết cách tự học nguyên nhân phần em chưa biết tự học, chưa thấy tự học đường quan trọng để em cải thiện lực kết học tập thân Do với vai trị vừa giáo viên chủ nhiệm, vừa giáo viên giảng dạy môn lớp, bước giúp em có nhận thức đắn lợi ích tự học, phương pháp tự học cho hiệu Cụ thể, với vai trò giáo viên chủ nhiệm, thông qua tiết sinh hoạt đầu giờ, đầu tuần cuối tuần, việc giám sát việc thực nề nếp, dành thời gian kiểm tra việc chuẩn bị bài, ghi học sinh Mục đích việc làm nhằm kịp thời phát khó khăn học tập HS Một HS gặp khó khăn học tập thường em chưa biết cách học, kết học tập ngày k m dẫn đến việc chán nản lâu dần em khơng muốn cố gắng 11/50 Vì thường xuyên nắm rõ việc chuẩn bị em quan trọng GV Qua trình GV nắm bắt ý thức tự học em để từ có biện pháp ho trợ kịp thời hợp lí Thơng qua trị chuyện, hướng dẫn, noi gương lớp, GV cần giúp em nhận thức được điều quan trọng sau đây: - Ngoài việc học lớp hướng dẫn GV, em cần dành khoảng thời gian định để tự học Việc tự học nhà, trường, hoạt động tập thể, vui chơi, lúc nơi; - Tự học giúp em chủ động việc tìm kiếm, tiếp thu nhiều kiến thức bổ ích tự rút học cho riêng Tự học giúp ghi nhớ kiến thức lâu Tự học giúp rèn luyện tính kiên trì q trình dài địi hỏi người phải thật gắng cho kết tốt mong muốn - Tự học chìa khóa tốt để giải mâu thuẫn khối lượng kiến thức đồ sộ môn học với qu thời gian không nhiều học nhà trường - Trong thời đại 4.0 với phát triển vũ bão CNTT em phải tự học không muốn bị bỏ lại phía sau - Trong thời kỳ dịch bệnh diễn biến phức tạp em phải tăng cường tự học thích ứng với thay đổi sống, thay đổi hình thức thi tuyển dụng việc làm sau Đây lợi ích quan trọng thiết thực mà tự học mang lại cho người học nói chung HS HS nhận thức Đặc biệt với em người dân tộc Đan Lai, điều kiện sống, phong tục tập quán, thói quen sinh hoạt quen với lối “cầm tay việc” nên việc tự học cịn nhiều hạn chế Vì giúp em nhận thấy rõ vai trị, lợi ích tự học việc làm quan trọng.Bởi “tư dẫn lối hành động”, có nhận thức dẫn đến hành động có ý nghĩa Giải pháp 2: Hướng dẫn học sinh cách nghe giảng ghi chép lớp Nghe giảng ghi ch p lớp tiền đề quan trọng cho việc tự học HS Nếu em ý nghe giảng ghi ch p cẩn thận, khoa học việc tự học khắc sâu kiến thức, tìm kiếm kiến thức bổ sung diễn dễ dàng đạt hiệu cao Tuy nhiên, thực tế cho thấy, HS trường chúng tơi nói chung em HS người Đan Lai trường nói riêng thường nghe giảng không tập trung, không no lực nghe, nghe giảng cách “bì bõm” câu câu mất, nghe phần nội dung học, không ý đến tồn giảng, có nhiều em giả vờ chăm nghe giảng, gật gù theo ý kiến thầy đưa ra, tâm trí lại lơ lửng tận Ngồi thấy học có q nhiều thơng tin đến lúc, HS không nghe hết dẫn đến việc nghe nào, 12/50 ... theo hướng phát triển tự học, lực giao tiếp cho học sinh Dự kiến đóng góp đề tài - Tính mới: Đề tài đưa giải pháp phát triển lực tự học, giao tiếp cho đối tượng học sinh dân tộc Đan Lai thông qua. .. động công tác chủ nhiệm Đối tượng nghiên cứu - Công tác chủ nhiệm giáo viên THPT - Năng lực tự học, lực giao tiếp định hướng nghề nghiệp cho học sinh Đan Lai trường THPT Mường Quạ Phạm vi nghiên... em Thông qua công tác chủ nhiệm, học sinh dần hình thành phát triển lực tự học, giao tiếp định hướng nghề nghiệp chohọc sinh Đan Lai Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu phân tích thực trạng cơng tác chủ