Phát triển chương trình đào tạo tiếng anh theo hướng tiếp cận năng lực

Nghiên cứu - Trao đổi PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TIẾNG ANH THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG Lực LÊ THỊ THANH HƯƠNG * Hiện nay, xu thếmói giáo dục thếgiới phát triển chưong trình đào tạo theo hướng tiếp cận phát ữiển lực người học Do vậy, chương trình đào tạo tiếng Anh cần trọng tói phát triển lực người học, bao gớm: kiến thức, kỹ thái độ, trọng mối quan hệ gắn kết giũa lý luận thực tiễn, lý thuyết thực hành đế người học đáp ứng nhữngyêu cầu ngày cao xã hội Bài viết gọi mở số vấn đê vêphát triển chương trình đào tạo tiếngAnhhiện đại, từđó, làm cơsởcho việc xây dựng quy trình phát triển chương trình đào tạo môn tiếng Anh theo hướng tiếp cận nắng lực Từkhóa: Chương trình đào tạo tiếng anh; hướng tiếp cận lực; phát triển; giáo dục đào tạo Learner’s competency-based development of trainingprograms is a new education trend in the world English training programs, therefore, should focus on development of learners' competency which consists of knowledge, skills, attitude, and on the link between theory andpractice, between theoretical and practice sessions so that learners can meet the increasing requirements of society The article discusses some issues of the development of modem English trainingprograms which willprovide a basis for designing a process ofcompetency-based development ofEnglish language training programs Keywords: English Painingprograms; competency-based; development; education and training NGÀYNHẬN: 11/8/2021 NGÀY PHẢN BIỆN, ĐÁNH GIÁ: 12/9/2021 Đặt Vấn để Có nhiều định nghĩa lực khái niệm thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu Theo cách hiểu thông thường, lực kết họp tri thức, kỹ thái độ có sân dạng tiềm học hỏi người học Năng lực hay khả năng, kỹ tiếng Việt xem tương đương vói thuật ngữ tiếng Anh Đào tạo theo hướng tiếp cận lực (TCNL) hay gọi đào tạo dựa lực, cách tiếp cận để giảng dạy Tạp chí Quản lý nhà nước - Sô 309 (10/2021) NGÀYDUYỆT: 18/10/2021 học tập, sử dụng thường xuyên việc học kỹ cụ thể việc học trừu tượng Mơ hình hình thành phát triển rộng kháp Mỹ vào năm 70 kỷ XX phát triển mạnh mẽ năm 90 sở giáo dục doanh nghiệp Mỹ, Anh, ốt-xtrây-li-a, Niu Di-lân Việc áp dụng phương pháp TCNL lấy người học làm trung tâm giảng viên giữ vai trò người hướng dẫn giúp người học chủ động việc đạt * ThS, Học viện Hành Quốc gia 67 Nghiên cứu - Trao đổi lực cần phải có theo yêu cầu đặt phù họp vói điểm mạnh, điểm yếu học viên Phưong pháp TCNL hướng tiếp cận tập trung vào đầu q trình dạy học, nhấn mạnh người học cần đạt mức lực sau kết thúc chương trình đào tạo Nói cách khác, chất lượng đầu đóng vai trị quan trọng đối vói đào tạo TCNL Phát triển chương trình đào tạo tiếng Anh theo hướng tiếp cận lực Một là, đổi phương thức đào tạo tiếng Anh nói riêng ngoại ngữ nói chung theo hướng TCNL Theo hướng đổi này, hội tiếp cận, giao lưu vói giói ngày rộng mở Có thể nói, vói xu mở cửa hội nhập kinh tê' quốc tế đất nước, việc giảng dạy ngoại ngữ có nhiều điều kiện thuận lọi hội giao lưu ngày dễ dàng, liên tục Việc giảng dạy, đào tạo kỹ khơng cịn bị bó hẹp khn mẫu sư phạm hay giáo trình khơ cứng mà mở rộng qua kinh nghiệm thực tiễn lẫn thực tế sinh động từ thay đổi tình hình kinh tế - xã hội nước quốc tế Khoa học - công nghệ ngày phát triển hỗ trợ tích cực cho phương thức giảng dạy, đặc biệt xu công nghệ số cách mạng cơng nghiệp 4.0 vói thành tựu to lớn, tác động đến mặt đời sống kinh tế - xã hội, hoạt động đào tạo nói chung phương thức giảng dạy ngoại ngữ nói riêng phải thay đổi Đây xu hướng tất yếu có lọi cho người học biết tận dụng lọi Hai là, quy trình phát triển chương trình đào tạo tiếng Anh theo hướng TCNL Quy trình phát triển chương trình đào tạo tiếng Anh gồm bước: Bước Nhận diện lực cốt lõi từ nhu cầu chuẩn đầu đào tạo tiếng Anh theo hướng TCNL Chương trình đào tạo theo hướng TCNL cần giúp người học phát huy tính động sáng tạo học tập, rèn lực, như: tự học, lực giao tiếp, lực thẩm mỹ, lực hiểu biết phát triển thân, lực phản biện, lực tư độc lập Bước Xây dựng đê cương chi tiết đào tạo tiếng Anh theo hướng TCNL Các bước xây dựng đề cương chi tiết đào tạo tiếng Anh theo TCNL: (1) Giới thiệu chung môn học giảng viên (2) Xác định đề cương đào tạo tiếng Anh theo hướng TCNL tiến hành bước: thứ nhất, xác định mục tiêu chung việc đào tạo tiếng Anh theo hướng TCNL gì, vấn đề địi hỏi giảng viên phải xác định mối tương quan mục tiêu mơn học vói chuẩn đầu theo hướng TCNL nói chung, từ khái quát thành mục tiêu kiến thức, kỹ thái độ mà người học có sau học tiếng Anh; thứ hai, cần xác định mục tiêu cụ thể đào tạo tiếng Anh theo hướng TCNL, việc làm để đánh giá chất lượng đào tạo sau q trình giảng dạy mơn học (3) Xác định nội dung kiến thức đào tạo tiếng Anh theo hướng TCNL gồm: tóm tát nội dung mơn học phân loại nội dung học phần Các học phần phải bảo đảm tính hệ thống, tồn diện, trang bị cho người học hầu hết kiến thức kỹ tảng, cần thiết nhằm đạt mục tiêu đề giảng dạy đạt tiêu chuẩn đầu sau chương trình đào tạo (4) Lựa chọn tài liệu học tập Đối vói tài liệu bắt buộc: tài liệu sử dụng thức trình giảng dạy, vậy, bát buộc người học cần phải có để phục vụ cho trình học tập nhà lóp Đối vói tài liệu tham khảo: tài liệu dùng để bổ trợ thêm cho tài liệu thức Giảng Tạp chí Quản lý nhà nước-Số 309 (10/2021) Nghiên cứu - Trao đổi Những thách thức đặt đào tạo viên giói thiệu hướng dẫn học viên tìm tiếng Anh theo hướng tiếp cận lực đọc để bổ trợ, mở rộng kiến thức cho học, Hiện nay, trung tâm giảng dạy điều hữu ích tiếng Anh (5) Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ tiếng Anh trường đại học, số lượng học viên, sinh viên đông nên phần chức đào tạo tiếng Anh theo hướng TCNL ảnh hưởng nhiều đến chất lượng lẫn hiệu Thay đổi phương pháp giảng dạy Quan hoạt động giảng dạy tiếng Anh điểm giáo dục “lấy người học làm trung tâm” ngoại ngữ khác Chất lượng TCNL người học đòi hỏi người dạy phải thiết bị phòng lab, phòng học dịch chưa giảm thiểu phương pháp thuyết trình mà vận tốt, bên cạnh đó, nhiều trung tâm, sở dụng linh hoạt phương pháp thực hành giảng dạy trường đại học đầu đại, thảo luận nhóm, rèn luyện kỹ tư sở vật chất dàn trải, chưa phù họp với thuyết trình, sử dụng cơng nghệ thông tin để yêu cầu thực tế đề trình giảng dạy trình chiếu luận trao đổi ý kiến Trong phương thức giảng dạy, khơng học nhàm nâng cao lực giao tiếp; trung tâm, trường đại học có cách tiếp tư sáng tạo tiếng Anh vào thực tiễn cận chưa họp lý Chảng hạn, học viên, sinh đời sống viên Việt Nam thường khuyến khích (6) Chính sách đối vói đào tạo tiếng Anh hiểu học thông qua việc vận dụng theo hướng TCNL quy tác ngữ pháp tra từ điển, máy móc, Đó yêu cầu người dạy đối vói người khiến cho kỹ nói viết sinh viên bị hạn chế Ngoài ra, người học bị học chuẩn bị tài liệu học tập, phương tiện bát buộc học từ cách máy móc, tách học tập, tham gia buổi học việc hoàn biệt vói tình cụ thể, khơng liên quan thành tập giao trình hành động thực tế Nhiều thi phần lớn học tiếng Anh để bảo đảm việc học hiệu câu hỏi hồn tồn thiếu ngữ cảnh Chính q trình học đầu điều khiến người học khó hiểu, khó (7) Xác định phương pháp, hình thức ghi nhớ học kiểm tra, đánh giá kết học tập tiếng Anh Ngoài nguyên nhân từ trung tầm, theo hướng TCNL sở đào tạo tiếng Anh Bao gồm phần sau: tham gia học tập yếu tố tác động quan trọng khác bát nguồn lóp; phần tự học, tự nghiên cứu; nêu rõ từ giảng viên Có nhiều giảng viên có tiêu chí đánh giá cho hình thức kiểm tra, kinh nghiệm ngại thay đổi, chí đánh giá (thơng thướng có hình thức: kiểm giảng viên trẻ có xu hướng tra - đánh giá thường xuyên; kiểm tra - đánh ngại tìm hiểu ứng dụng phương thức giá định kỳ kiểm tra - đánh giá tổng kết giảng dạy đại buổi lên lóp môn học) Một SỐ kiến nghị, đề xuất nhầm phát Bướ c Thửnghiệm đánh giá chưongtrình ừiển chường trình đào tạo tiếng Anh theo hướng tiếp cận lực đạt hiệu cao Bản thiết kế chương trình đào tạo tiếng Anh theo hướng TCNL cần tổ chức thử Thứ nhất, sở đào tạo nghiệm nhầm đánh giá tính họp lý khả Tiếp tục đầu tư nguồn lực tài xây thi Việc đánh giá chương trình cần dựng sở hạ tầng, điều kiện giảng dạy, học thực sở kết thử nghiệm tập, hỗ trợ giảng dạy cho giảng viên Trong đó, phịng học cần có internet để lấy ý kiến rộng rãi chuyên gia giáo dục, phục vụ cho buổi trao đổi, thảo luận đội ngũ giảng viên sinh viên, học viên thực hành kỹ đạt chất lượng, hiệu tham gia học tiếng Anh Tạp chí Quản lý nhà nước - số 309 (10/2021) 69 Nghiên cứu - Trao đổi cao, dễ dàng hỗ trợ người dạy việc tìm kiếm ví dụ minh họa cụ thể, thiết thực internet Đổi giáo trình hướng đến nội dung thiết thực Tổ chức buổi giao lưu, trao đổi kinh nghiệm phưong thức giảng dạy đại vói sở đào tạo tiếng Anh nước Cần đưa mơ hình giáo dục - đào tạo thịi kỳ cơng nghệ 4.0 làm mơ hình giáo dục thơng minh, liên kết sở đào tạo - nhà quản lý - doanh nghiệp với nhau, đưa tiến khoa học - công nghệ vào dạy học để nâng cao hiệu đào tạo, giúp việc dạy học diễn lúc, nơi Thứ hai, giảng viên Xây dựng động học tập cho người học Muốn hội nhập khai thác nguồn tri thức tiên tiến giói, có chun mơn giỏi tiếng Anh tốt, ứng cử viên sáng giá cho việc xét tuyển vào vị trí làm việc Ngồi ra, học tiếng Anh giúp cho người học phát triển nhiều kỹ năng: kỹ giao tiếp tốt hơn, tư nhanh hơn, phản ứng nhanh hơn, có kỹ phán đốn, khái qt có hội hội nhập với giới phương pháp làm việc Xây dựng phương pháp học ngoại ngữ cho người học Trong việc xây dựng phương pháp học ngoại ngữ cho người học, người dạy cần hướng dẫn cho người học cách thức học tập, cách thức tiếp cận nguồn tài liệu mạng, đó, trọng xây dựng cho cách thức tự học thông qua mạng xã hội tỷ lệ dùng thiết bị thông minh internet giới trẻ Việt Nam mức cao Bên cạnh đó, dù người học có phương pháp học riêng người dạy nên gợi ý phương pháp học từ vựng, ngữ pháp kỹ nghe, nói, đọc, viết; luyện cho người học kỹ đoán từ ngữ cảnh; xây dựng cách thức thực hành nhiều theo cặp, theo nhóm Ngồi ra, giảng viên tổ chức hoạt động ngoại khóa, trò choi mới, giúp người học chủ động việc học tập trở thành trung tâm 70 lóp học Từ đó, giảng viên người quan sát, điều phối, quản lý hoạt động, không khí lóp học ln sinh động, hào hứng thoải mái Theo định hướng TCNL cá nhân, chương trình đào tạo tiếng Anh cần thiết kế mềm dẻo, linh hoạt, đáp ứng yêu cầu cá thể hóa Với người học, tiến trình đào tạo co dãn tùy theo nhu cầu khả họ vói nỗ lực đạt lực theo chuẩn đầu Trong trình này, người học lựa chọn mơn học phù họp vói định hướng nghề nghiệp, lực sở thích cá nhân Với người dạy, từ hoàn cảnh, điều kiện cụ thể linh hoạt điều chỉnh chương trình đào tạo phạm vi định, chủ động lựa chọn sử dụng phương pháp, cách thức giảng dạy khác nhầm giúp người học đạt mục tiêu lực theo chuẩn đầu Chương trình mở giúp người học phát huy tính động sáng tạo học tập, rèn lực tự học, lực giao tiếp, lực thẩm mỹ, lực hiểu biết phát triển thân, lực phản biện, lực tư độc lập , giúp họ đối thoại, tranh luận, diễn thuyết cách chủ động, tự tin Việc xây dựng chương trình mang tính mở hướng đến việc đánh giá lực kỹ người học không trọng kiểm tra kiến thức khả ghi nhớ Vì thế, cách đánh giá sở đào tạo bảo đảm đầy đủ kỹ nghe, nói, đọc, viết□ Tài liệu tham khảo: Wending T (1993) Planning for effective training: A guide to curriculum development Published by Food and Agricultural Organization of the United Nation Đổi phưcmgphấp dạy học theo hướng tích cực https://hachium.com , ngày 13/9/2020 Phát triển chưong trình đào tạo giáo viên tiếng Anh theo định hướng tiếp cận lực https://text.123docz.net, ngày 20/9/2021 Tạp chí Quản lý nhà nước - số 309 (10/2021) ... chương trình đào tạo Nói cách khác, chất lượng đầu đóng vai trị quan trọng đối vói đào tạo TCNL Phát triển chương trình đào tạo tiếng Anh theo hướng tiếp cận lực Một là, đổi phương thức đào tạo tiếng. .. Đây xu hướng tất yếu có lọi cho người học biết tận dụng lọi Hai là, quy trình phát triển chương trình đào tạo tiếng Anh theo hướng TCNL Quy trình phát triển chương trình đào tạo tiếng Anh gồm... đề xuất nhầm phát Bướ c Thửnghiệm đánh giá chưongtrình ừiển chường trình đào tạo tiếng Anh theo hướng tiếp cận lực đạt hiệu cao Bản thiết kế chương trình đào tạo tiếng Anh theo hướng TCNL cần