Đề xuất cấu trúc năng lực tạo lập văn bản thông tin cho sinh viên Sư phạm Ngữ văn

Đỗ Thị Thu Hương Đề xuất cấu trúc lực tạo lập văn thông tin cho sinh viên Sư phạm Ngữ văn Đỗ Thị Thu Hương Email: dothuhuong@hpu2.edu.vn Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phường Xuân Hoà, thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, Việt Nam TÓM TẮT: Bài viết phân tích số sở xây dựng cấu trúc lực tạo lập văn thông tin cho sinh viên Sư phạm Ngữ văn Đó định nghĩa lực tạo lập văn theo khuynh hướng tiếp cận quy trình tiếp cận thể loại dạy học viết văn bản; quan niệm cấu trúc lực viết tổ chức giáo dục giới Việt Nam; chuẩn đầu chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn… Dựa vào sở nói trên, viết xác định cấu trúc lực tạo lập văn thông tin cho sinh viên Sư phạm Ngữ văn gồm thành tố Dựa vào lí thuyết ngôn ngữ học chức năng, tác giả mô tả thành tố thành số, sau cụ thể hố số thành tiêu chí chất lượng Việc phân tích cấu trúc lực tạo lập văn thông tin theo thành phần có ý nghĩa quan trọng Đó để đánh giá lực viết văn thông tin cho sinh viên Sư phạm Ngữ văn, đồng thời xác định chuẩn đầu cho sinh viên Sư phạm Ngữ văn TỪ KHÓA: Cấu trúc, lực, lực tạo lập văn bản, văn thông tin, thể loại, thành tố, số Nhận 05/5/2022 Nhận chỉnh sửa 27/6/2022 Duyệt đăng 15/7/2022 DOI: https://doi.org/10.15625/2615-8957/12210703 Đặt vấn đề Năng lực tạo lập văn (viết) nói chung, lực tạo lập văn thơng tin nói riêng lực cốt lõi sinh viên Sư phạm Ngữ văn Sinh viên không học viết thành thạo kiểu văn mà phải vận dụng tri thức tạo lập văn thông tin để phục vụ cho công việc dạy học tương lai Tuy vậy, chuẩn đầu chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn trường đại học sư phạm chủ chốt, lực đề cập cách chung chung “tạo lập văn bản” Hầu chưa có chương trình đào tạo sinh viên sư phạm quy định cách rõ ràng cụ thể lực Vì vậy, việc xác định cấu trúc lực tạo lập văn thông tin cho sinh viên Sư phạm Ngữ văn có ý nghĩa cần thiết Khung lực khơng giúp đánh giá cách xác, tường minh lực tạo lập văn thông tin mà cịn xác định chuẩn đầu cho sinh viên Sư phạm Ngữ văn Nghiên cứu tài trợ từ nguồn kinh phí đề tài Khoa học Công nghệ cấp Bộ, mã số B.2020 – SP2 – 03 Nội dung nghiên cứu 2.1 Cơ sở đề xuất cấu trúc lực tạo lập văn thông tin cho sinh viên Sư phạm Ngữ văn 2.1.1 Các quan niệm dạy viết khuynh hướng tiếp cận lực tạo lập văn thông tin Năng lực tạo lập văn định nghĩa theo nhiều cách khác tuỳ thuộc vào quan niệm dạy học viết Tổng quan tài liệu dạy viết giới, nhận thấy có khuynh hướng tiếp cận dạy học tạo lập văn Theo khuynh hướng tiếp cận sản phẩm, văn mục tiêu hướng tới hoạt động viết Viết xem sản phẩm khuyến khích người viết tập trung vào đơn vị văn đặc điểm ngữ pháp văn Việc học viết chủ yếu liên quan đến kiến thức ngôn ngữ, lựa chọn từ vựng, mẫu câu, phương tiện liên kết [1] Theo quan niệm này, lực viết định nghĩa khả đáp ứng yêu cầu viết định, tuân thủ quy ước cấu trúc câu, cách thức tổ chức văn Theo khuynh hướng tiếp cận quy trình, viết coi q trình tư địi hỏi nhiều trí tuệ Q trình viết chia thành ba giai đoạn: trước viết, viết sau viết Theo khuynh hướng này, lực viết quan niệm trình từ đề xuất ý tưởng, xếp ý tưởng phát triển ý tưởng thành văn hoàn chỉnh Theo khuynh hướng tiếp cận thể loại, viết coi hoạt động xã hội, văn viết nhằm đạt mục đích xã hội vậy, kiến thức thể loại văn cần giảng dạy cách rõ ràng Theo hướng tiếp cận này, lực viết xác định bao gồm việc tuân thủ quy định nội dung thể loại Khuynh hướng đặc biệt coi trọng việc làm để thể mục đích viết cách hiệu quả, trọng đến người tiếp nhận Tập 18, Số 07, Năm 2022 15 Đỗ Thị Thu Hương văn người viết Trong viết này, lựa chọn kết hợp khuynh hướng tiếp cận theo quy trình khuynh hướng tiếp cận thể loại để xác định thành tố cấu trúc lực tạo lập văn thông tin Lựa chọn xuất phát từ thực tế dạy học tạo lập văn Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn Một mặt Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 vừa trọng đến tiến trình dạy viết loại văn bản, mặt khác vừa ý đến đặc trưng thể loại văn (văn tự sự, văn miêu tả, văn nghị luận…) dạy học tạo lập văn 2.1.2 Năng lực cấu trúc lực a Năng lực Trong viết này, kế thừa khái niệm lực Chương trình Giáo dục phổ thông 2018: “Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn những điều kiện cụ thể” [2, tr.37] b Cấu trúc lực Hiện nay, có hai quan niệm cấu trúc lực: Quan niệm thứ nhất, xác định thành tố cấu trúc lực theo nguồn lực hợp thành Theo đó, thành tố lực bao gồm: kiến thức (knowledge), kĩ (skill) thái độ (attitude) Ba thành tố có mối quan hệ biện chứng với nhau, hỗ trợ bổ sung cho hành động hoàn cảnh cụ thể Trong thành tố lại có hệ thống thành tố thành phần nhỏ cấu thành nên Quan niệm thứ hai, tiếp cận cấu trúc lực theo lực phận Theo đó, cấu trúc lực gồm ba phận chính: hợp phần (components of competency) tức lĩnh vực chuyên môn (domain) tạo nên lực; thành tố (element): kĩ phận tạo nên hợp phần; hành vi (behaviour): phận chia tách từ thành tố Chúng lựa chọn tiếp cận cấu trúc lực tạo lập văn thông tin theo cách thức xác định phận hợp thành lực Bởi vì, cách tiếp cận giúp xác định thành tố tạo nên lực tạo lập văn thông tin, cụ thể hoá thành tố thành số tiêu chí chất lượng, từ đánh giá xác mức độ đạt lực tạo lập văn thông tin sinh viên Sư phạm Ngữ văn 2.1.3 Năng lực tạo lập văn Trong tổ chức giáo dục việc làm giới, vấn đề lực tạo lập văn sinh viên sau 16 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM tốt nghiệp đặt từ lâu có quy định cụ thể Hầu hết tổ chức cho rằng, giao tiếp văn coi lực quan trọng định thành công công việc, học tập sống cá nhân [1] Kết khảo sát Hiệp hội trường đại học cao đẳng Hoa Kì (AAC & U, 2011) cho thấy, 99% hiệu trưởng 433 trường đại học đánh giá: viết kĩ trí tuệ quan trọng sinh viên họ [1] Mặc dù có thống rằng, kĩ giao tiếp văn quan trọng đến chưa có định nghĩa rõ ràng, quán lực Ở bậc đại học, định nghĩa kĩ viết khác chương trình Thêm vào đó, có nhiều định nghĩa yếu tố cấu thành nên lực viết hiệu bậc đại học Dựa vào tổng hợp bảy từ bảy khung lực giáo dục phổ thơng giáo dục đại học, Markle, Brenneman, Jackson, Burrus Robbins (2013) định nghĩa lực viết khả “truyền đạt hiệu nhiều loại thông điệp; giao tiếp qua nhiều hình thức truyền tải thơng điệp cách hiệu đến nhiều đối tượng khác nhau” [3] Định nghĩa nêu bật ba khía cạnh giao tiếp văn bản: loại thông điệp (tức thể loại), hình thức (tức phương tiện) người nhận Khung để thành công tạo lập văn bậc sau trung học tổ chức CWPA, NCTE NWP (2011) miêu tả kĩ đọc viết bao gồm năm khía cạnh sau: - Kiến thức tu từ: Bao gồm hiểu biết mục đích khác nhau, khán giả, bối cảnh, thể loại, hình thức văn - Tư phản biện: Bao gồm phân tích tài liệu đọc; đánh giá tính hữu ích độ tin cậy nguồn thông tin; sử dụng nghiên cứu để hỗ trợ viết - Quy trình viết: Bao gồm lên kế hoạch, viết nháp, chỉnh sửa, đọc lại trả lời phản hồi - Kiến thức quy ước: Bao gồm quy ước ngữ pháp cấp độ bề mặt khái niệm bao trùm có liên quan đến nội dung văn bản, tổ chức, giọng điệu phong cách - Sáng tác môi trường đa phương thức: Sử dụng phương tiện truyền thống bút, giấy đến viết phương tiện công nghệ điện tử; hình thức đa dạng, chẳng hạn viết luận truyền thống, tạo trang web hay video, quảng cáo, sử dụng nguồn tài nguyên điện tử [4] Năm khía cạnh tương ứng với khía cạnh viết bậc đại học khung yêu cầu việc làm chúng bao gồm tất thành tố quan trọng giao tiếp văn Theo đó, việc đánh giá tổ chức theo năm khía cạnh Khung The Employment and Training Administration Đỗ Thị Thu Hương (ETA) Industry Competency Model Clearinghouse (US-DOL, ETA, (2014) [5] định nghĩa lực viết theo ba khía cạnh sau: - Tổ chức phát triển: Tạo tài liệu thư từ, hướng dẫn sử dụng, báo cáo, đồ thị, biểu đồ; truyền đạt suy nghĩ, ý tưởng, thông tin, thông điệp viết loại văn thông tin khác cách hợp lí, có tổ chức mạch lạc; ý tưởng phát triển tốt với thông tin hỗ trợ ví dụ minh hoạ - Cơ cấu (Mechanics): Sử dụng cấu trúc cú pháp câu chuẩn mực; viết tả, dấu câu viết hoa (Chẳng hạn: sử dụng thời, chủ ngữ - động từ thống nhất, không mắc lỗi dùng từ) - Giọng điệu: Cách thức viết phù hợp với công việc; sử dụng giọng điệu lựa chọn từ ngữ phù hợp [5] Khung lực khu vực giáo dục đại học Châu Âu (European Higher Education Area Competencies (Bologna Framework) phân chia lực viết theo hai yêu cầu: lực chung lực cụ thể Năng lực chung khả giao tiếp thông qua chữ viết tiếng mẹ đẻ; khả truyền đạt thông tin, ý tưởng… Năng lực cụ thể bao gồm kĩ trình bày tài liệu lập luận văn cho đối tượng có hiểu biết; khả viết ngơn ngữ ngơn ngữ khác cách sử dụng xác loại văn khác lĩnh vực mình; khả trình bày lập luận rõ ràng xác hình thức phù hợp với đối tượng giải quyết; tiếp nhận phản hồi nguồn thơng tin khác (Ví dụ: dạng văn bản, dạng số, lời nói, đồ thị); giao tiếp phù hợp với nhiều đối tượng khác dạng văn bản, lời nói đồ họa [6] Hiệp hội trường Đại học Cao đẳng Hoa Kì (Association of American Colleges and Universities) cho rằng, giao tiếp văn liên quan đến năm khía cạnh, là: 1/ Bối cảnh mục đích viết: cân nhắc đối tượng, mục đích hồn cảnh xung quanh nhiệm vụ viết; 2/ Phát triển nội dung: cách thức mà văn triển khai thể chủ đề mối tương quan với đối tượng mục đích viết; 3/ Các quy ước thể loại kỉ luật: quy tắc viết trang trọng không trang trọng dạng cụ thể lĩnh vực học thuật; 4/ Nguồn chứng: sử dụng nguồn chất lượng cao, đáng tin cậy, có liên quan để phát triển ý tưởng người; 5/ Kiểm soát cú pháp chế: sử dụng ngơn ngữ thích hợp [7] Như vậy, thấy, tổ chức có quan niệm riêng, có phần khác lực viết Tuy vậy, điểm thống dễ thấy xác định lực viết, tổ chức xem xét lực từ nhiều khía cạnh khác Các khía cạnh thường gặp thể loại văn bản, hình thức độc giả 2.1.4 Năng lực tạo lập văn thông tin Ở Việt Nam, vấn đề lực tạo lập văn nói chung, tạo lập văn thơng tin quan tâm nghiên cứu vài năm trở lại Chương trình Ngữ văn 2018 ban hành (tháng 12 năm 2018) Chương trình Ngữ văn 2018 xác định yêu cầu: học sinh phải viết văn thuộc kiểu loại khác có chủ đề, nội dung phù hợp với lứa tuổi phục vụ cho yêu cầu học tập đời sống, đảm bảm yêu cầu tả, từ ngữ, ngữ pháp phong cách văn [3] Tài liệu tập huấn Bộ Giáo dục Đào tạo xác định lực tạo lập văn gồm thành phần: 1/ Xác định vấn đề mục đích văn bản; 2/ Lập dàn ý; 3/ Viết; 4/ Tìm kiếm phản hồi; 5/ Xem xét chỉnh sửa Với quan niệm tạo lập văn tiến trình, tác giả Võ Văn Thắng, Nguyễn Thị Xuân Mai cho rằng, lực tạo lập văn tiến trình gồm nhiều giai đoạn, viết sản phẩm cuối tiến trình [8] Tập trung ý vào văn nghị luận, tác giả Nguyễn Thành Ngọc Bảo cho rằng, lực tạo lập văn “là khả năng tạo một văn hoàn chỉnh về nội dung hình thức, yêu cầu về thể loại, thể hiện cách thức tổ chức văn của người viết” [9] Tác giả Chu Thanh Hòa quan niệm: lực tạo lập văn khả huy động kiến thức (về văn bản, cách thức tạo lập văn bản, chủ đề cần trình bày…), kĩ tạo lập văn bản… để tạo văn nói/viết hồn chỉnh nội dung, quy cách hình thức, phù hợp hoàn cảnh giao tiếp đạt mục đích giao tiếp đề [10] Như vậy, thấy, Việt Nam, vấn đề lực tạo lập văn nhiều nhà nghiên cứu ý Có thể tìm thấy tiếng nói chung nhà nghiên cứu định nghĩa lực tạo lập văn bản, khả tạo văn hoàn chỉnh nội dung hình thức Năng lực tạo lập văn nghị luận nhà nghiên cứu ý nhiều dạy học viết Năng lực tạo lập văn thông tin số báo đề cập đến song lẻ tẻ chưa thành hệ thống Điều xuất phát từ thực tế dạy học kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn nhà trường Việt Nam Trước hết, văn nghị luận đưa vào giảng dạy nhà trường từ sớm Trong Chương trình Ngữ văn (2006), văn nghị luận đưa vào giảng dạy từ lớp giảng dạy đến hết lớp 12, cịn văn thơng tin (văn thuyết minh văn nhật dụng) đưa vào từ lớp Thêm vào đó, thời lượng dạy học tạo lập văn nghị luận chiếm tỉ lệ cao Lớp 10: tiết; lớp 11: 17 tiết, lớp 12: 16 tiết Do thời lượng dạy học tạo lập loại văn nhiều nên việc kiểm tra đánh giá lực viết học sinh chủ yếu tập trung vào loại văn mà bỏ qua văn thông tin Tập 18, Số 07, Năm 2022 17 Đỗ Thị Thu Hương 2.1.5 Chuẩn đầu chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn Chuẩn đầu chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn Trường Đại học Sư phạm Hà Nội xác định báo tiêu chí 4.1 (Năng lực đặc thù khoa học ngành Ngữ văn), nhiên khơng có báo nêu yêu cầu cụ thể lực tạo lập văn nói chung, tạo lập văn thơng tin nói riêng [11] Chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn Trường Đại học Giáo dục bước đầu ý đến yêu cầu kĩ tạo lập văn qua quy định kiến thức ngành KT20: Trang bị kiến thức đọc hiểu tạo lập văn nhà trường phổ thông, kĩ dạy học đọc hiểu văn tạo lập văn đáp ứng yêu cầu dạy học Ngữ văn phổ thông; kĩ bổ trợ có kĩ giao tiếp KN34: Lựa chọn sử dụng hình thức giao tiếp hiệu phù hợp với mục tiêu, nội dung, đối tượng giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp; KN35 Giao tiếp thành thục tiếng Việt, tạo lập loại văn phổ thơng [12] Chuẩn đầu Chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn Trường Đại học Sư phạm Hà Nội xác định yêu cầu kĩ tạo lập văn chuẩn C7 Vận dụng tri thức ngôn ngữ học, Việt ngữ học vào việc tạo lập cách thành thạo loại/ kiểu văn viết theo phương thức biểu đạt phát triển kĩ nói nghe đáp ứng yêu cầu dạy học Tiếng Việt Làm văn trường phổ thơng Như vậy, thấy, chuẩn đầu lực viết chương trình đào tạo giáo viên Ngữ văn Việt Nam nêu ra, song chung chung diễn đạt khái quát Các chuẩn đầu tạo lập văn chưa cụ thể hoá thành số hành vi tiêu chí chất lượng để đánh giá cách xác chuẩn tạo lập văn sinh viên sau tốt nghiệp 2.1.6 Tương quan lực tạo lập văn thơng tin Chương trình Ngữ văn 2018 lực tạo lập văn thông tin sinh viên Sư phạm Ngữ văn Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 đặt quy định cụ thể yêu cầu cần đạt kĩ viết kiểu văn Đó là, viết văn quy trình, đảm bảo tuân thủ bước tạo lập văn nói chung như: chuẩn bị trước viết (xác định đề tài, mục đích, người đọc, hình thức, thu thập thơng tin, tư liệu); tìm ý lập dàn ý; viết bài; xem lại chỉnh sửa, rút kinh nghiệm Đồng thời, với kiểu văn bản, chương trình đặt yêu cầu cần đạt riêng, chẳng hạn kiểu thuyết minh: Viết thuyết minh danh lam thắng cảnh hay di tích lịch sử, có sử dụng sơ đồ, bảng biểu, hình ảnh 18 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM minh họa; viết quảng cáo tờ rơi sản phẩm hay hoạt động, sử dụng kết hợp phương tiện ngôn ngữ phương tiện phi ngôn ngữ (lớp 9)… Chúng cho rằng, tạo lập văn thông tin, trước hết, sinh viên Sư phạm Ngữ văn phải đạt yêu cầu mà Chương trình Ngữ văn 2018 đặt Có thể coi yêu cầu cần đạt lực tạo lập văn thơng tin Chương trình Ngữ văn 2018 yêu cầu tối thiểu mà sinh viên phải đạt Lên đến bậc đại học, với sinh viên Sư phạm Ngữ văn, yêu cầu cần đạt tạo lập văn thông tin cần đặt mức độ cao hơn, bao quát Đồng thời, yêu cầu cần chi tiết, cụ thể nhằm đánh giá xác lực tạo lập văn thông tin sinh viên Bởi sinh viên nắm tri thức kĩ tạo lập văn không để áp dụng thực tiễn giao tiếp hàng ngày mà cịn vận dụng tri thức để giảng dạy 2.2 Cấu trúc lực tạo lập văn thông tin theo hướng phát triển lực 2.2.1 Các thành tố lực tạo lập văn thông tin Dựa vào quan niệm cấu trúc lực trình bày trên, chúng tơi tiến hành xác định thành tố lực tạo lập văn thông tin Mỗi thành tố lại mô tả thành số hành vi Các số hành vi lại tiếp tục cụ thể hoá thành tiêu chí chất lượng nhằm đánh giá cách xác lực tạo lập văn thơng tin sinh viên Sư phạm Ngữ văn Các thành tố cấu trúc lực tạo lập văn thông tin xác định dựa vào đặc trưng thể loại kiểu văn dựa vào quy trình tạo lập văn Theo đó, cấu trúc lực tạo lập văn thông tin gồm thành tố (xem Bảng 1) 2.2.2 Các số hành vi Để xác định số hành vi cho thành tố cấu trúc lực tạo lập văn thông tin, dựa vào quan điểm ngơn ngữ học chức hệ thống Lí thuyết ngôn ngữ học chức hệ thống đặc biệt coi trọng thể loại Yếu tố thể loại biểu ngữ cảnh văn hoá “Thể loại xác định dựa vào mục đích xã hội (social purpose) văn bản, tuỳ thuộc vào mục đích người viết kể, biểu lộ tình cảm, cảm xúc, miêu tả, thuyết phục, hướng dẫn hay giải thích mà ta có văn thuộc thể loại/kiểu loại văn tự sự, biểu cảm, miêu tả, nghị luận hay thuyết minh…” [9] Như vậy, mục đích xã hội yếu tố quan trọng tạo lập văn Đối với văn thơng tin, mục đích cung cấp thơng tin cho người đọc, người nghe Muốn cung cấp thông tin đầy đủ, xác cho người đọc, người nghe người viết cần có hiểu biết rõ ràng, tường tận đối tượng thuyết minh Do vậy, mục đích xã hội tạo Đỗ Thị Thu Hương lập văn quan trọng để xác định số hành vi thành tố A Các số hành vi thành tố B xác định dựa vào ngữ cảnh tình theo quan niệm ngữ pháp chức Theo Halliday, tình giao tiếp bao gồm ba bình diện: đề tài giao tiếp (Field), mối quan hệ tham thể giao tiếp (Tenor), quy cách giao tiếp (Mode) [13] Ba bình diện tương ứng với ba nghĩa chúng ràng buộc lựa chọn ngơn ngữ Theo đó, đề tài (Field) tình giúp ta xác định từ cấu trúc để tạo nghĩa kinh nghiệm; quy cách giao tiếp (Mode) tình giúp ta xác định từ cấu trúc để tổ chức nghĩa thành tổng thể mạch lạc, thành văn ngữ cảnh cụ thể Đối với văn thơng tin, cung cấp thông tin vật, tượng thực tế khách quan, người viết cần trọng đến đối tượng thuyết minh, đối tượng thuyết minh có đặc trưng khác Do vậy, cách thức tổ chức thông tin văn phải phù hợp với đối tượng thuyết minh Như vậy, đối tượng thuyết minh (tức đề tài văn bản) quan trọng để xác định số hành vi thành tố B Dưới bảng mô tả thành tố cấu trúc lực tạo lập văn thông tin (xem Bảng 2) Bảng 1: Các thành tố lực tạo lập văn thông tin Thành tố Mô tả A Nhận biết hiểu rõ đối tượng thuyết minh, xác định yêu cầu thuyết minh Xác định đối tượng thuyết minh; hiểu biết đối tượng thuyết minh; xác định yêu cầu thuyết minh B Tổ chức văn thuyết minh phù hợp với kiểu thuyết minh Đảm bảo cấu trúc văn thuyết minh; lựa chọn cách thức tổ chức thông tin viết phù hợp với đối tượng thuyết minh; thông tin triển khai chặt chẽ, logic C Sử dụng phương pháp thuyết minh phù hợp Lựa chọn phương pháp thuyết minh phù hợp với đối tượng thuyết minh; sử dụng phương pháp thuyết minh làm bật đặc trưng đối tượng thuyết minh; kết hợp phương pháp thuyết minh hợp lí D Sử dụng ngôn ngữ phù hợp với kiểu thuyết minh Tuân thủ quy định tả tiếng Việt; sử dụng từ ngữ xác, khoa học, đơn nghĩa; viết câu ngữ pháp, cấu trúc câu chặt chẽ, logic; sử dụng biện pháp tu từ phù hợp với đối tượng thuyết minh E Kết hợp phương thức biểu đạt Lựa chọn phương thức biểu đạt; kết hợp phương thức thuyết minh với phương thức miêu tả, tự F Sử dụng phương tiện hỗ trợ phù hợp với đối tượng thuyết minh Lựa chọn phương tiện hỗ trợ phù hợp với đối tượng thuyết minh Bảng 2: Các số hành vi lực tạo lập văn thông tin Thành tố Chỉ số hành vi A Nhận biết hiểu rõ đối tượng thuyết minh, xác định yêu cầu thuyết minh A.1 Xác định đối tượng thuyết minh A2 Hiểu biết đầy đủ, xác đối tượng thuyết minh A3 Xác định yêu cầu thuyết minh B Tổ chức văn thuyết minh phù hợp với đối tượng thuyết minh B1 Đảm bảo cấu trúc văn thuyết minh (Mở bài, thân kết bài) B2 Lựa chọn cách thức tổ chức thông tin viết phù hợp với đối tượng thuyết minh B3 Nội dung thuyết minh triển khai hợp lí, logic C Sử dụng phương pháp thuyết minh phù hợp C1 Lựa chọn phương pháp thuyết minh phù hợp với đối tượng thuyết minh; C2 Kết hợp phương pháp thuyết minh hợp lí D Sử dụng ngơn ngữ phù hợp với kiểu thuyết minh D1.Tuân thủ quy định tả tiếng Việt D2 Sử dụng từ ngữ xác, khoa học, đơn nghĩa D3 Viết câu ngữ pháp, cấu trúc câu chặt chẽ, logic D4 Sử dụng biện pháp tu từ phù hợp với đối tượng thuyết minh E Kết hợp phương thức biểu đạt E1 Lựa chọn phương thức biểu đạt thuyết minh E2 Kết hợp phương thức thuyết minh với phương thức biểu đạt khác F Sử dụng phương tiện hỗ trợ phù hợp với đối tượng thuyết minh F1 Lựa chọn phương tiện hỗ trợ phù hợp với đối tượng thuyết minh F2 Lựa chọn phương tiện hỗ trợ có chất lượng cao Tập 18, Số 07, Năm 2022 19 Đỗ Thị Thu Hương Bảng 3: Tiêu chí chất lượng số hành vi Thành tố Chỉ số hành vi Tiêu chí chất lượng A Nhận biết hiểu rõ đối tượng thuyết minh, xác định yêu cầu thuyết minh A.1 Xác định đối tượng thuyết minh A.1.1 Chưa xác định đối tượng thuyết minh A.1.2 Xác định đối tượng thuyết minh trình bày chưa rõ ràng A.1.3 Xác định đối tượng thuyết minh trình bày rõ ràng, xác A.2 Hiểu biết đầy đủ, xác đối tượng thuyết minh A.2.1 Hiểu biết chưa đầy đủ, thiếu xác đặc điểm đối tượng thuyết minh A.2.2 Hiểu biết đầy đủ, xác đặc trưng chất đối tượng thuyết minh A.2.3 Lựa chọn đặc trưng chất đối tượng để đưa vào văn thuyết minh A.3 Xác định yêu cầu thuyết minh A.3.1 Chưa xác định yêu cầu thuyết minh A.3.2 Xác định yêu cầu thuyết minh trình bày dài dịng A.3.3 Xác định u cầu thuyết minh trình bày xác, rõ ràng B Tổ chức văn thuyết minh phù hợp với đối tượng thuyết minh B.1 Đảm bảo cấu trúc văn thuyết minh (Mở bài, thân kết bài) B.1.1 Chưa tổ chức văn thành ba phần: mở bài, thân bài, kết B.1.2 Tổ chức văn không đầy đủ ba phần, thiếu mở kết B.1.3 Tổ chức văn đầy đủ phần: mở bài, thân bài, kết B.2 Lựa chọn cách thức tổ chức thông tin viết phù hợp với đối tượng thuyết minh B.2.1 Chưa biết tổ chức kết cấu viết phù hợp với đối tượng thuyết minh B.2.2 Biết cách tổ chức thông tin phù hợp với đối tượng thuyết minh chưa làm bật đặc trưng đối tượng thuyết minh B.2.3 Biết cách tổ chức thông tin phù hợp với đối tượng thuyết minh làm bật đặc trưng đối tượng thuyết minh C Sử dụng phương pháp thuyết minh phù hợp B.3 Nội dung thuyết minh triển khai hợp lí, lơgic B.3.1 Chưa triển khai đầy đủ nội dung thuyết minh C.1 Lựa chọn phương pháp thuyết minh phù hợp với đối tượng thuyết minh C.1.1 Lựa chọn không phương pháp thuyết minh B.3.2 Nội dung thuyết minh triển khai đầy đủ, xếp theo trật tự lôgic C.1.2 Lựa chọn sử dụng phương pháp thuyết minh phù hợp chưa làm bật đặc trưng đối tượng thuyết minh C.1.3 Lựa chọn sử dụng phương pháp thuyết minh phù hợp làm bật đặc trưng đối tượng thuyết minh C.2 Kết hợp phương pháp thuyết minh hợp lí C.2.1 Chưa biết kết hợp phương pháp thuyết minh C.2.2 Biết kết hợp phương pháp thuyết minh chưa hiệu C.2.3 Biết kết hợp hiệu phương pháp thuyết minh D Sử dụng ngôn ngữ phù hợp với kiểu thuyết minh D.1.Tuân thủ quy định tả tiếng Việt D.1.1 Chưa tuân thủ quy định tả, viết mắc nhiều lỗi tả D.1.2 Tuân thủ quy định tả chưa nghiêm ngặt nên viết mắc nhiều lỗi tả D.1.3 Tuân thủ quy định tả nghiêm ngặt nên văn khơng mắc lỗi tả D.2 Sử dụng từ ngữ xác, khoa học, đơn nghĩa, có tính nghệ thuật D.2.1 Chưa biết sử dụng từ hiệu quả, viết mắc nhiều lỗi dùng từ D.2.2 Biết sử dụng từ ngữ với nội dung diễn đạt, phù hợp phong cách chức D.2.3 Biết sử dụng từ ngữ với nội dung diễn đạt, phù hợp phong cách chức năng, từ ngữ giàu hình ảnh, thể tình cảm người viết D.3 Viết câu ngữ pháp, cấu trúc câu chặt chẽ, logic D.3.1 Chưa biết viết câu ngữ pháp, viết mắc nhiều lỗi câu sai D.3.2 Viết câu ngữ pháp, câu dài dòng, thừa thiếu thông tin D.3.3 Viết câu ngữ pháp, cấu trúc câu chặt chẽ, mạch lạc, câu văn giàu hình ảnh 20 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Đỗ Thị Thu Hương Thành tố Chỉ số hành vi Tiêu chí chất lượng D.4 Sử dụng biện pháp tu từ phù hợp với đối tượng thuyết minh D.4.1 Chưa biết sử dụng biện pháp tu từ phù hợp với đối tượng thuyết minh E Kết hợp phương thức biểu đạt D.4.2 Sử dụng biện pháp tu từ phù hợp với đối tượng thuyết minh E.1 Lựa chọn phương thức biểu đạt thuyết minh E.1.1 Chưa lựa chọn phương thức thuyết minh E.2 Kết hợp phương thức thuyết minh với phương thức biểu đạt khác E.2.1 Chưa kết hợp phương thức biểu đạt thuyết minh, sử dụng phương thức biểu đạt E.1.2 Lựa chọn sử dụng phương thức thuyết minh E.2.2 Sử dụng kết hợp phương thức biểu đạt thuyết minh diễn đạt chưa xác, khoa học E.2.3 Sử dụng kết hợp phương thức biểu đạt thuyết minh, làm bật đặc trưng đối tượng thuyết minh, diễn đạt xác, khoa học F Sử dụng phương tiện hỗ trợ phù hợp với đối tượng thuyết minh F.1 Lựa chọn phương tiện hỗ trợ phù hợp với đối tượng thuyết minh F.1.1 Chưa biết sử dụng phương tiện hỗ trợ văn thuyết minh F.1.2 Biết sử dụng phương tiện hỗ trợ thuyết minh dàn trải, chưa chọn lọc F.1.3 Sử dụng có chọn lọc phương tiện hỗ trợ thuyết minh F.2 Sử dụng phương tiện hỗ trợ có chất lượng cao F.2.1 Sử dụng phương tiện hỗ trợ chưa tiêu biểu, hình ảnh, âm cịn nh mờ, chưa rõ nét F.2.2 Sử dụng phương tiện hỗ trợ tiêu biểu, sát hợp với nội dung thuyết minh; hình ảnh, âm sắc nét 2.2.3 Tiêu chí chất lượng số hành vi Các tiêu chí chất lượng số hành vi rõ mức độ thành thạo sinh viên tạo lập văn thông tin (xem Bảng 3) Đặt tương quan với yêu cầu lực viết văn thơng tin Chương trình Ngữ văn 2018, thấy, khung lực đề xuất mặt đảm bảo yêu cầu tạo lập văn thông tin, mặt khác yêu cầu cần đạt đặt mức độ cao hơn, bao quát Trước hết, thành tố đề xuất khung lực bao quát hầu hết đặc trưng thể loại văn thông tin, từ việc xác định đối tượng thuyết minh, hiểu biết đối tượng thuyết minh, tổ chức văn thuyết minh, lựa chọn phương pháp thuyết minh… Bên cạnh đó, số yêu cầu đặt mức cao so với yêu cầu cần đạt Chương trình Ngữ văn 2018 Chẳng hạn, thành tố B2, B3 đặt yêu cầu “lựa chọn cách thức tổ chức thông tin văn thuyết minh” “nội dung văn thuyết minh triển khai logic, hợp lí” u cầu khơng đặt Chương trình Ngữ văn 2018 Hoặc số C1, C2 đặt yêu cầu “lựa chọn phương pháp thuyết minh phù hợp” “biết kết hợp phương pháp thuyết minh”, yêu cầu Chương trình Ngữ văn 2018 Các u cầu sử dụng ngôn ngữ yêu cầu cao so với Chương trình Ngữ văn 2018 Ngơn ngữ yếu tố tạo nên sức hấp dẫn văn thơng tin, Chương trình Ngữ văn 2018 không đặt yêu cầu xác định lực viết văn thông tin học sinh phổ thông Trong khi, khung lực đề xuất yêu cầu ngơn ngữ để có văn thuyết minh xác, khoa học hấp dẫn “sử dụng biện pháp tu từ, viết câu ngữ pháp, cấu trúc chặt chẽ, mạch lạc, logic” Với số F1, F2, đặt tương quan với yêu cầu cần đạt lực viết Chương trình Ngữ văn 2018 thấy, Chương trình Ngữ văn 2018 yêu cầu viết văn thuyết minh có sử dụng sử dụng sơ đồ, bảng biểu, hình ảnh minh hoạ (lớp 9, lớp 12); đó, khung lực chúng tơi đề xuất có u cầu “sử dụng phương tiện hỗ trợ có chất lượng cao” (âm thanh, hình ảnh sát hợp, sắc nét…) Kết luận Văn thông tin loại văn phổ biến xã hội đại Trong trình học tập, sinh viên không đọc hiểu loại văn mà tạo lập nhiều loại văn thông tin phục vụ cho hoạt động học tập hoạt động giao tiếp Vì thế, xây dựng khung lực tạo lập văn thông tin cho sinh viên Sư phạm Ngữ văn cần thiết có ý nghĩa quan trọng Trước hết, sở để đánh giá lực viết văn thông tin, đồng thời để xác định chuẩn đầu cho sinh viên Sư phạm Ngữ văn Vận dụng cấu trúc lực tạo lập văn thông tin cho sinh viên Sư phạm Ngữ văn dạy học tạo lập văn đại học góp phần cải thiện chất lượng viết văn em, từ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên Sư phạm Ngữ văn Tập 18, Số 07, Năm 2022 21 Đỗ Thị Thu Hương Tài liệu tham khảo [1] Jesse R Sparks, Yi Song, Wyman Brantley, Ou Lydia Liu, (2014), Assessing written communication in higher education: Review and recom- mendations for next-generation assessment, ETS Research Report No RR-14-37, Princeton, NJ: Educational Testing Service, doi:10.1002/ets2.12035 [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, (26/12/2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn, Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo [3] Markle, R., Brenneman, M., Jackson, T., Burrus, J., & Robbins, S, (2013), Synthesizing frameworks of higher education student learning outcomes, Research Report No RR-13-22, Princeton, NJ: Educational Testing Service, doi: 10.1002/j.2333-8504.2013.tb02329 [4] Council of Writing Program Administrators, National Council of Teachers of English & National Writing Project, (2011), Framework for success in postsecondary writing, Retrieved from http://wpacouncil.org/files/ framework-for-success-postsecondary-writing.pdf [5] U.S Department of Labor Employment and Training Administration, (2014), Competency model Clearinghouse: Writting, Retrieved from http://www careeronestop.org/competencymodel/blockModel aspx?tier_id=2&block_id=8 [6] González, J., & Wagenaar, R (Eds.), (2003), Tuning educational structures in Europe: Final report phase one Bilbao, Spain: University of Deusto [7] Rhodes, T L (Ed.), (2010), Assessing outcomes and improving achievement: Tips and tools for using rubrics, Washington, DC: Association of American Colleges and Universities [8] Võ Văn Thắng - Nguyễn Thị Xuân Mai, (12/2018), Phát triển lực tạo lập văn nghị luận cho học sinh theo hướng tích hợp dạy học đọc hiểu, Tạp chí Giáo dục, số 443, kì 1, tr.31-36 [9] Nguyễn Thành Ngọc Bảo, (2018), Đề xuất cấu trúc lực tạo lập văn nghị luận chương trình Ngữ văn theo mơ hình lực, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, tập 15, số 1, tr.140 - 151 [10] Chu Thanh Hoà, (9/2018), Phát triển lực tạo lập văn nghị luận cho học sinh trung học phổ thông qua sử dụng hồ sơ viết, Tạp chí Giáo dục, số 438, kì 2, tr.33 – 37 [11] https://tuyensinh.hnue.edu.vn/, truy cập ngày 03 tháng năm 2022 [12] http://education.vnu.edu.vn, truy cập ngày 03 tháng năm 2022 [13] Huỳnh Thị Hồng Hạnh - Phạm Hồng Hải, (2021), Tiếp cận ngôn ngữ học chức hệ thống, Tạp chí Từ điển học Bách khoa thư, số (69), tr.158 – 167 [14] Hồng Hồ Bình, (2015), Năng lực đánh giá theo lực, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số (71), tr.21-31 A SUGGESTION ON THE COMPETENCY STRUCTURE OF WRITING INFORMATIONAL TEXTS FOR LITERATURE PEDAGOGY STUDENTS Do Thi Thu Huong Email: dothuhuong@hpu2.edu.vn Hanoi Pedagogical University Xuan Hoa ward, Phuc Yen city, Vinh Phuc province, Vietnam ABSTRACT: The article analyzes a number of foundations for developing the  competence  structure of writing informational texts for Literature Pedagogy students That is the concept of teaching writing in the direction of genre approach combined with the concept of teaching writing by process; the conception of the structure of writing competency of educational institutions all over the world and in Vietnam; the output standards in the Literature Pedagogy bachelor’s degree program Based on the above foundations, the article determines the structure of competency to write informational texts for students of Literature Pedagogy consists of components Based on the theory of the functional linguistics, the authors have described these components into indicators, then continued to concertize these indicators into quality criteria It is important to analyze the competency structure of writing informational texts by such components  That’s because these are the foundations for assessing the competency to write informational texts of Literature Pedagogy students, at the same time, it is also one of the foundations for determining the output standards of Literature Pedagogy students KEYWORDS: Structure, competency, competency of writing informational texts, informational texts, genres, components, indicators 22 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... đánh giá lực viết văn thông tin, đồng thời để xác định chuẩn đầu cho sinh viên Sư phạm Ngữ văn Vận dụng cấu trúc lực tạo lập văn thông tin cho sinh viên Sư phạm Ngữ văn dạy học tạo lập văn đại... xác lực tạo lập văn thông tin sinh viên Sư phạm Ngữ văn Các thành tố cấu trúc lực tạo lập văn thông tin xác định dựa vào đặc trưng thể loại kiểu văn dựa vào quy trình tạo lập văn Theo đó, cấu trúc. .. giá cách xác chuẩn tạo lập văn sinh viên sau tốt nghiệp 2.1.6 Tương quan lực tạo lập văn thông tin Chương trình Ngữ văn 2018 lực tạo lập văn thông tin sinh viên Sư phạm Ngữ văn Chương trình Giáo