(Luận án tiến sĩ) Phát triển năng lực dạy học đọc hiểu văn bản đa phương thức cho sinh viên sư phạm Ngữ văn(Luận án tiến sĩ) Phát triển năng lực dạy học đọc hiểu văn bản đa phương thức cho sinh viên sư phạm Ngữ văn(Luận án tiến sĩ) Phát triển năng lực dạy học đọc hiểu văn bản đa phương thức cho sinh viên sư phạm Ngữ văn(Luận án tiến sĩ) Phát triển năng lực dạy học đọc hiểu văn bản đa phương thức cho sinh viên sư phạm Ngữ văn(Luận án tiến sĩ) Phát triển năng lực dạy học đọc hiểu văn bản đa phương thức cho sinh viên sư phạm Ngữ văn(Luận án tiến sĩ) Phát triển năng lực dạy học đọc hiểu văn bản đa phương thức cho sinh viên sư phạm Ngữ văn(Luận án tiến sĩ) Phát triển năng lực dạy học đọc hiểu văn bản đa phương thức cho sinh viên sư phạm Ngữ văn(Luận án tiến sĩ) Phát triển năng lực dạy học đọc hiểu văn bản đa phương thức cho sinh viên sư phạm Ngữ văn(Luận án tiến sĩ) Phát triển năng lực dạy học đọc hiểu văn bản đa phương thức cho sinh viên sư phạm Ngữ văn(Luận án tiến sĩ) Phát triển năng lực dạy học đọc hiểu văn bản đa phương thức cho sinh viên sư phạm Ngữ văn(Luận án tiến sĩ) Phát triển năng lực dạy học đọc hiểu văn bản đa phương thức cho sinh viên sư phạm Ngữ văn(Luận án tiến sĩ) Phát triển năng lực dạy học đọc hiểu văn bản đa phương thức cho sinh viên sư phạm Ngữ văn(Luận án tiến sĩ) Phát triển năng lực dạy học đọc hiểu văn bản đa phương thức cho sinh viên sư phạm Ngữ văn(Luận án tiến sĩ) Phát triển năng lực dạy học đọc hiểu văn bản đa phương thức cho sinh viên sư phạm Ngữ văn
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THẾ HƯNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN ĐA PHƯƠNG THỨC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM NGỮ VĂN LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THẾ HƯNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN ĐA PHƯƠNG THỨC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM NGỮ VĂN Chuyên ngành: LL&PP Dạy học môn Văn - Tiếng Việt Mã số: 9140111 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM THỊ THU HƯƠNG HÀ NỘI - 2022 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, vấn đề viết luận án nghiên cứu thân Các số liệu trình bày luận án trung thực, khách quan Kết nghiên cứu luận án chưa công bố công trình nghiên cứu khác Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm cam đoan Tác giả luận án Nguyễn Thế Hưng LỜI CẢM ƠN Sau trình học tập, nghiên cứu với giúp đỡ tận tình thầy giáo, giáo, sở giáo dục bạn bè đồng nghiệp, tơi hồn thành luận án Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc chân thành PGS.TS Phạm Thị Thu Hương, người trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ, cung cấp tài liệu, kiến thức, phương pháp luận hướng dẫn tơi hồn thành luận án Với tình cảm chân thành lịng biết ơn sâu sắc, xin trân trọng cảm ơn thầy, cô giáo Khoa Ngữ văn, phòng Sau đại học trường Đại học Sư phạm Hà Nội tận tình quan tâm giúp đỡ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Tơi vơ cảm ơn nhiệt tình giúp đỡ có hiệu nhà khoa học, chuyên gia nghiên cứu giáo dục, giảng viên, sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Trường Đại học Quy Nhơn, Trường Đại học Tây Nguyên, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh người thân, bạn bè, đồng nghiệp động viên, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi đóng góp ý kiến giúp tơi hồn thành luận án Mặc dù có nhiều cố gắng, song chắn khơng thể tránh khỏi thiếu sót, kính mong nhận góp ý nhà khoa học, bạn đồng nghiệp, để tơi hồn thành tốt luận án Xin trân trọng cảm ơn Hà Nội, ngày tháng năm 2022 Tác giả luận án Nguyễn Thế Hưng i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt Chương trình giáo dục phổ thơng CTGDPT Cơng nghệ thông tin CNTT Dạy học DH Giảng viên GgV Giáo viên GV Học sinh HS Lớp học đảo ngược LHĐN Nghiên cứu khoa học NCKH Năng lực NL Năng lực dạy học NLDH Sách giáo khoa SGK Sau thực nghiệm lần STN Sau thực nghiệm lần STN Sinh viên SV Trung học sở THCS Trung học phổ thông THPT Thực nghiệm TN Thực tập sư phạm TTSP Trước thực nghiệm TTN Văn VB Văn thông tin VBTT Văn đa phương thức VBĐPT ii MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 Lí chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4 Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Những luận điểm khoa học đưa bảo vệ Đóng góp luận án Cấu trúc luận án .6 NỘI DUNG CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN ĐA PHƯƠNG THỨC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM NGỮ VĂN 1.1 Nghiên cứu lực dạy học vấn đề phát triển lực dạy học .8 1.1.1 Nghiên cứu lực dạy học 1.1.2 Nghiên cứu vấn đề phát triển lực dạy học 14 1.2 Nghiên cứu văn đa phương thức hoạt động đọc hiểu văn đa phương thức 24 1.2.1 Nghiên cứu văn đa phương thức 24 1.2.2 Nghiên cứu hoạt động đọc hiểu văn đa phương thức 29 1.3 Nghiên cứu lực dạy học đọc hiểu văn lực dạy học đọc hiểu văn đa phương thức 34 1.3.1 Nghiên cứu lực dạy học đọc hiểu văn 34 1.3.2 Nghiên cứu lực dạy học đọc hiểu văn đa phương thức .38 Tiểu kết chương .40 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN ĐA PHƯƠNG THỨC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM NGỮ VĂN 41 2.1 Năng lực dạy học phát triển lực dạy học .41 2.1.1 Năng lực dạy học .41 2.1.2 Vấn đề phát triển lực dạy học 44 2.2 Văn đa phương thức đọc hiểu văn đa phương thức 48 2.2.1 Văn đa phương thức 48 2.2.2 Đọc hiểu văn đa phương thức 61 2.3 Năng lực dạy học đọc hiểu văn đa phương thức 64 2.4 Đặc điểm sinh viên sư phạm Ngữ văn với vấn đề phát triển lực dạy học đọc hiểu văn đa phương thức 68 2.5 Thực trạng phát triển lực dạy học đọc hiểu văn lực dạy học đọc hiểu văn đa phương thức cho sinh viên sư phạm Ngữ văn 70 iii 2.5.1 Khái quát chung khảo sát thực trạng 70 2.5.2 Kết khảo sát thực trạng .71 2.5.3 Nhận xét chung kết khảo sát thực trạng .83 Tiểu kết chương .85 CHƯƠNG 3: TỔ CHỨC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN ĐA PHƯƠNG THỨC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM NGỮ VĂN 86 3.1 Các yêu cầu phát triển lực dạy học đọc hiểu văn đa phương thức cho sinh viên sư phạm Ngữ văn .86 3.2 Các biện pháp phát triển lực dạy học đọc hiểu văn đa phương thức cho sinh viên sư phạm Ngữ văn .89 3.2.1 Xây dựng chuẩn đánh giá lực dạy học đọc hiểu văn đa phương thức cho sinh viên sư phạm Ngữ văn .89 3.2.2 Trang bị tri thức nhằm phát triển lực dạy học đọc hiểu văn đa phương thức cho sinh viên sư phạm Ngữ văn .101 3.2.3 Xây dựng sử dụng hệ thống tập phát triển lực dạy học đọc hiểu văn đa phương thức cho sinh viên sư phạm Ngữ văn 113 3.2.4 Tổ chức trải nghiệm dạy học đọc hiểu văn đa phương thức môi trường giáo dục phổ thông cho sinh viên sư phạm Ngữ văn .120 3.2.5 Hướng dẫn sinh viên sư phạm Ngữ văn phát giải vấn đề dạy học đọc hiểu văn đa phương thức thông qua hoạt động nghiên cứu khoa học 130 3.2.6 Kết hợp đánh giá trình đánh giá tổng kết phát triển lực dạy học đọc hiểu văn đa phương thức cho sinh viên sư phạm Ngữ văn 133 Tiểu kết chương .139 CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 140 4.1 Mục đích, đối tượng, nội dung thời gian thực nghiệm 140 4.2 Kế hoạch thực nghiệm 142 4.3 Thiết kế dạy thực nghiệm 144 4.4 Đánh giá kết thực nghiệm 158 4.5 Kết thực nghiệm 160 4.6 Kết luận thực nghiệm 174 Tiểu kết chương .175 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 176 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC iv DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Phân loại VBĐPT theo số tiêu chí 55 Bảng 2.2 Biểu mức độ đạt số thành phần NLDH đọc hiểu VBĐPT 82 Bảng 3.1 Chỉ số hành vi thành tố NLDH đọc hiểu VBĐPT 91 Bảng 3.2 Các mức độ phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT SV sư phạm Ngữ văn 92 Bảng 3.3 Chuẩn đánh giá NLDH đọc hiểu VBĐPT 95 Bảng 3.4 Rubric đánh giá mức độ đạt khả phân tích hoạt động tổ chức DH đọc hiểu VBĐPT SV 137 Bảng 3.5 Rubric đánh giá khả biên soạn ma trận đề kiểm tra NL đọc hiểu VBĐPT 138 Bảng 4.1 Bảng quan sát ví dụ trường hợp đánh giá định lượng 159 Bảng 4.2 So sánh kết số hoạt động xây dựng kế hoạch DH đọc hiểu VBĐPT SV kiểm tra (TTN) 160 Bảng 4.3 Số SV đạt theo mức đánh giá tiêu chí (TTN) 161 Bảng 4.4 Kết xếp loại SV kiểm tra (TTN) 163 Bảng 4.5 So sánh kết số hoạt động xây dựng kế hoạch DH đọc hiểu VBĐPT SV kiểm tra (STN 1) 164 Bảng 4.6 Số lượng tỉ lệ SV theo mức đánh giá tiêu chí (STN 1) 165 Bảng 4.7 Số lượng tỉ lệ SV xếp loại sau hai lần kiểm tra (TTN STN 1) 166 Bảng 4.8 So sánh kết số hoạt động xây dựng kế hoạch DH đọc hiểu VBĐPT SV kiểm tra (STN 2) 167 Bảng 4.9 Số lượng tỉ lệ SV theo mức đánh giá tiêu chí (STN 2) 169 v DANH MỤC HÌNH Hình 2.1 Sơ đồ vị trí NLDH hệ thống NL người GV 42 Hình 2.2 Sơ đồ lực dạy học đọc hiểu văn theo mơ hình cấu trúc lực 65 Hình 2.3 Sơ đồ mơ hình tảng băng NL nghề nghiệp 67 Hình 2.4 Sơ đồ mơ hình tảng băng NLDH đọc hiểu VBĐPT 68 Hình 2.5 Biểu đồ nhận thức GgV/SV tầm quan trọng vấn đề phát triển NLDH đọc hiểu VB 71 Hình 2.6 Biểu đồ nhận thức GgV nội dung khảo sát 72 Hình 2.7 Biểu đồ nhận thức SV nội dung khảo sát 72 Hình 2.8 Biểu đồ tần suất sử dụng CTGDPT môn Ngữ văn (2018) GgV 73 Hình 2.9 Biểu đồ thực trạng giới thiệu sử dụng học liệu GgV 79 Hình 2.10 Biểu đồ thực trạng sử dụng học liệu SV 80 Hình 2.11 Biểu đồ tỉ lệ mức độ đạt SV số thành phần NLDH đọc hiểu VBĐPT 83 Hình 3.1 Minh họa đường phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT 100 Hình 3.2 Sơ đồ phân loại hệ thống tập phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT 114 Hình 3.3 Quy trình sử dụng video DH để phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT 122 Hình 3.4 Mẫu phiếu dự DH đọc hiểu VBĐPT 127 Hình 4.1 Sơ đồ quy trình thực nghiệm 144 Hình 4.2 Biểu đồ số SV đạt theo mức đánh giá tiêu chí (TTN) 161 Hình 4.3 Biểu đồ tỉ lệ số SV đạt tiêu chí theo mức độ (TTN) 161 Hình 4.4 Biểu đồ giá trị trung bình mức độ đạt SV tiêu chí (TTN) 162 Hình 4.5 Biểu đồ tỉ lệ kết xếp loại khả SV kiểm tra (TTN) 163 Hình 4.6 Biểu đồ số SV đạt theo mức tiêu chí (STN 1) 165 Hình 4.7 Biểu đồ giá trị trung bình mức độ đạt SV tiêu chí sau hai lần kiểm tra (TTN STN 1) 166 Hình 4.8 Biểu đồ kết xếp loại SV sau hai lần kiểm tra (TTN STN 1) 166 Hình 4.9 Biểu đồ số SV đạt theo mức tiêu chí (STN 2) 168 Hình 4.10 Biểu đồ tỉ lệ SV phân theo mức độ đạt tiêu chí (STN 2) 168 Hình 4.11 Biểu đồ tổng số lượng SV đạt theo mức tất tiêu chí sau ba lần kiểm tra (TTN, STN 1, STN 2) 169 Hình 4.12 Biểu đồ mức độ trung bình đạt SV tiêu chí sau ba lần kiểm tra (TTN, STN 1, STN 2) 170 Hình 4.13 Biểu đồ phổ điểm trung bình sau ba lần kiểm tra (TTN, STN 1, STN 2) 170 Hình 4.14 Biểu đồ tỉ lệ xếp loại SV sau ba lần kiểm tra (TTN, STN 1, STN 2) 171 Hình 4.15 Biểu đồ số lượng xếp loại SV sau ba lần kiểm tra (TTN, STN 1, STN 2)171 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Phát triển phẩm chất, lực cho người giáo viên nhiệm vụ then chốt ngành giáo dục nhà giáo chủ thể q trình đổi “căn bản, tồn diện” giáo dục nước nhà Phát triển phẩm chất NL người học xu hướng chung giáo dục giới Tiếp cận quan điểm đó, giáo dục Việt Nam định hướng chuyển từ DH cung cấp nội dung sang DH phát triển phẩm chất, NL người học Đây yêu cầu mang tính đột phá, cần thiết tất yếu cơng đổi “căn bản, tồn diện” theo Nghị 29 (2013) Đảng Nghị 88 (2014) Quốc hội Đội ngũ GV nhân tố định đến chất lượng giáo dục, GV bối cảnh đổi giáo dục cần phải có đủ NL để đáp ứng tốt thay đổi Người GV khơng có trách nhiệm việc đào tạo hệ trẻ có kiến thức, kĩ để thích ứng với xã hội mà cịn góp phần giáo dục, rèn luyện hệ trở thành lực lượng có đủ phẩm chất để phát triển đất nước Công đổi giáo dục với tác động cách mạng cơng nghiệp 4.0 địi hỏi nguồn nhân lực có chất lượng cao hơn, kéo theo công tác đào tạo đội ngũ GV phải thay đổi để đáp ứng yêu cầu Ở Việt Nam, Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành năm 2018 theo thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT xác định tiêu chuẩn 14 tiêu chí NL nghề nghiệp GV Trong số đó, tiêu chuẩn “Phát triển chun mơn, nghiệp vụ” nhấn mạnh trực tiếp đến hoạt động DH người GV với số tiêu chí “Xây dựng kế hoạch DH giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, NL HS”; “Sử dụng PPDH giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, NL HS”; “Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, NL HS” [14] Có thể thấy, NLDH GV yếu tố định đến chất lượng đào tạo HS hiệu dạy học nhà trường phổ thông Phát triển NLDH người GV q trình lâu dài, vai trị đào tạo nhà trường đại học đặt yếu tố bản, móng Do đó, để có đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, trước hết cần đẩy mạnh quan tâm đến việc nâng cao chất lượng đào tạo nghề cho SV sư phạm 1.2 Phát triển lực dạy học đọc hiểu văn đa phương thức cho sinh viên sư phạm Ngữ văn góp phần đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng mục tiêu, chuẩn đầu chương trình đào tạo đại học CTGDPT VB quy phạm pháp luật quan trọng giáo dục, có giá trị định hướng cho sở giáo dục thực nhiệm vụ giáo dục CTGDPT (2018) bước tiến lớn hoạt động cải cách, đổi giáo dục nước ta Đối với môn Ngữ văn, CTGDPT (2018) có thay đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp ... CHỨC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN ĐA PHƯƠNG THỨC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM NGỮ VĂN 86 3.1 Các yêu cầu phát triển lực dạy học đọc hiểu văn đa phương thức cho sinh viên sư phạm Ngữ văn. .. điểm sinh viên sư phạm Ngữ văn với vấn đề phát triển lực dạy học đọc hiểu văn đa phương thức 68 2.5 Thực trạng phát triển lực dạy học đọc hiểu văn lực dạy học đọc hiểu văn đa phương thức. .. pháp phát triển lực dạy học đọc hiểu văn đa phương thức cho sinh viên sư phạm Ngữ văn .89 3.2.1 Xây dựng chuẩn đánh giá lực dạy học đọc hiểu văn đa phương thức cho sinh viên sư phạm Ngữ