Phát triển năng lực dạy học đọc hiểu văn bản đa phương thức cho sinh viên sư phạm Ngữ văn.Phát triển năng lực dạy học đọc hiểu văn bản đa phương thức cho sinh viên sư phạm Ngữ văn.Phát triển năng lực dạy học đọc hiểu văn bản đa phương thức cho sinh viên sư phạm Ngữ văn.Phát triển năng lực dạy học đọc hiểu văn bản đa phương thức cho sinh viên sư phạm Ngữ văn.Phát triển năng lực dạy học đọc hiểu văn bản đa phương thức cho sinh viên sư phạm Ngữ văn.Phát triển năng lực dạy học đọc hiểu văn bản đa phương thức cho sinh viên sư phạm Ngữ văn.Phát triển năng lực dạy học đọc hiểu văn bản đa phương thức cho sinh viên sư phạm Ngữ văn.Phát triển năng lực dạy học đọc hiểu văn bản đa phương thức cho sinh viên sư phạm Ngữ văn.Phát triển năng lực dạy học đọc hiểu văn bản đa phương thức cho sinh viên sư phạm Ngữ văn.Phát triển năng lực dạy học đọc hiểu văn bản đa phương thức cho sinh viên sư phạm Ngữ văn.Phát triển năng lực dạy học đọc hiểu văn bản đa phương thức cho sinh viên sư phạm Ngữ văn.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THẾ HƯNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN ĐA PHƯƠNG THỨC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM NGỮ VĂN Chuyên ngành: LL&PP Dạy học môn Văn - Tiếng Việt Mã số: 9140111 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2022 Cơng trình hồn thành tại: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Phạm Thị Thu Hương Phản biện 1: PGS TS Bùi Minh Đức Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phản biện 2: PGS TS Nguyễn Thị Hồng Vân Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Phản biện 3: TS Phạm Thị Thu Hiền Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm… Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Phát triển phẩm chất, lực (NL) cho người giáo viên nhiệm vụ then chốt ngành giáo dục nhà giáo chủ thể trình đổi “căn bản, toàn diện” giáo dục nước nhà Đội ngũ giáo viên (GV) nhân tố định đến chất lượng giáo dục, GV bối cảnh đổi giáo dục cần phải có đủ NL để đáp ứng tốt thay đổi Người GV khơng có trách nhiệm việc đào tạo hệ trẻ có kiến thức, kĩ để thích ứng với xã hội mà cịn góp phần giáo dục, rèn luyện hệ trở thành lực lượng có đủ phẩm chất để phát triển đất nước Cơng đổi giáo dục với tác động cách mạng cơng nghiệp 4.0 địi hỏi nguồn nhân lực có chất lượng cao hơn, kéo theo cơng tác đào tạo đội ngũ GV phải thay đổi để đáp ứng yêu cầu Năng lực dạy học (NLDH) GV yếu tố định đến chất lượng đào tạo học sinh (HS) hiệu dạy học nhà trường phổ thông Phát triển NLDH người GV q trình lâu dài, vai trị đào tạo nhà trường đại học đặt yếu tố bản, móng Do đó, để có đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, trước hết cần đẩy mạnh quan tâm đến việc nâng cao chất lượng đào tạo nghề cho sinh viên (SV) sư phạm Phát triển NLDH đọc hiểu văn đa phương thức (VBĐPT) cho SV sư phạm Ngữ văn góp phần đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng (CTGDPT) mục tiêu, chuẩn đầu chương trình đào tạo đại học CTGDPT văn (VB) quy phạm pháp luật quan trọng giáo dục, có giá trị định hướng cho sở giáo dục thực nhiệm vụ giáo dục CTGDPT (2018) bước tiến lớn hoạt động cải cách, đổi giáo dục nước ta Đối với môn Ngữ văn, CTGDPT (2018) có thay đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục CTGDPT môn Ngữ văn xây dựng theo hướng mở, thể việc Chương trình không quy định chi tiết nội dung DH mà xác định yêu cầu cần đạt đọc, viết, nói nghe; xác định kiến thức tiếng Việt, kiến thức văn học định hướng ngữ liệu cho lớp Trong số có nội dung VBĐPT Có thể thấy, nội dung VBĐPT bước đầu quan tâm số khía cạnh CTGDPT mơn Ngữ văn (2018) Thực trạng phát triển NLDH cho sư phạm Ngữ văn, có NLDH đọc hiểu VB, có số thay đổi tích cực, song cần tiếp tục nghiên cứu để nâng cao chất lượng đào tạo, thích ứng với yêu cầu thực tiễn nghề nghiệp VBĐPT xuất hệ phát triển đời sống xã hội nghe nhìn cách mạng kĩ thuật số với thay đổi vượt bậc Sự thay đổi từ hệ thống VB đặt yêu cầu cho người tiếp nhận cần có NL đọc hiểu loại VB Từ đó, giáo dục cần có thay đổi tương ứng, đặc biệt giáo dục Ngữ văn với tư cách môn học công cụ việc giúp người học có khả đọc hiểu loại hình VB Trong bối cảnh đó, DH đọc hiểu VBĐPT phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT số vấn đề cần quan tâm nghiên cứu tìm hiểu Tuy nghiên cứu đọc hiểu, NL đọc hiểu VB, NLDH đọc hiểu VB có thành tựu đáng kể, song cịn khoảng trống nghiên cứu đọc hiểu VBĐPT, DH đọc hiểu VBĐPT NLDH đọc hiểu VBĐPT Trong phạm vi luận án, tập trung nghiên cứu vấn đề phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT cho SV sư phạm Ngữ văn với mong muốn góp phần định hướng phát triển NLDH cho SV, nâng cao chất lượng đầu SV sư phạm hoạt động DH đọc hiểu VBĐPT Xuất phát từ lí trên, lựa chọn đề tài nghiên cứu Phát triển lực dạy học đọc hiểu văn đa phương thức cho sinh viên sư phạm Ngữ văn Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu: Phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT cho SV sư phạm Ngữ văn thông qua hệ thống biện pháp tác động trực tiếp gián tiếp đến đối tượng SV sư phạm Ngữ văn, qua góp phần nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo cử nhân sư phạm Ngữ văn trường đại học, đáp ứng yêu cầu đầu chương trình đào tạo, từ góp phần đổi bản, tồn diện giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất, NL người học 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: + Tổng quan tình hình nghiên cứu vấn đề phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT SV sư phạm Ngữ văn + Xây dựng sở lí luận vấn đề phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT SV sư phạm Ngữ văn + Tìm hiểu thực trạng phát triển NLDH đọc hiểu VB NLDH đọc hiểu VBĐPT SV sư phạm Ngữ văn + Đề xuất biện pháp phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT cho SV sư phạm Ngữ văn + Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng đề xuất phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT SV sư phạm Ngữ văn Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: NLDH đọc hiểu VBĐPT biện pháp phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT cho SV sư phạm Ngữ văn 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Về đối tượng khảo sát thực nghiệm: Đối tượng khảo sát SV sư phạm Ngữ văn trường đại học nước trường ĐHSP Hà Nội, trường ĐH Quy Nhơn, trường ĐH Tây Nguyên Đối tượng thực nghiệm SV sư phạm Ngữ văn năm thứ ba trường ĐHSP Hà Nội - Về nội dung DH để phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT cho SV: Các biện pháp phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT nghiên cứu, đề xuất gắn với phạm vi nội dung học phần nghiệp vụ chuyên ngành Ngữ văn có liên quan đến nội dung phát triển NLDH đọc hiểu VB, NLDH đọc hiểu VBĐPT chương trình đào tạo cử nhân sư phạm trường đại học kể Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: Phương pháp phân tích tổng hợp lí thuyết, phương pháp phân loại - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra, phương pháp thực nghiệm sư phạm Giả thuyết khoa học Trong thực tế giáo dục nay, việc đưa VBĐPT trở thành nội dung CTGDPT môn Ngữ văn (2018) vừa mang lại điểm mẻ DH, vừa tạo nên thách thức cho nhà giáo dục Do ứng dụng cách bản, linh hoạt biện pháp phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT luận án đề xuất phù hợp với cấu trúc NLDH đọc hiểu VB, với đặc điểm tiếp nhận SV sư phạm Ngữ văn bối cảnh đào tạo NLDH đọc hiểu VBĐPT SV phát triển, từ đáp ứng chuẩn đầu chương trình đào tạo đại học, CTGDPT môn Ngữ văn (2018) chuẩn nghề nghiệp GV phổ thông Những luận điểm khoa học đưa bảo vệ - NLDH đọc hiểu VBĐPT số NL quan trọng hệ thống NL nghề nghiệp cần có người GV, việc rèn luyện NLDH đọc hiểu VBĐPT cho SV sư phạm Ngữ văn yêu cầu quan trọng đào tạo đại học - Để thúc đẩy NLDH đọc hiểu VBĐPT cho SV sư phạm Ngữ văn, đáp ứng tình hình nói chung, cải thiện thực trạng khảo sát nói riêng, lực lượng sư phạm cần áp dụng hiệu biện pháp tác động đến đối tượng SV sư phạm Ngữ văn theo quy trình từ hoạt động thiết kế chuẩn đánh giá, trình DH đại học, trình thực tập, thực hành sư phạm, nghiên cứu khoa học SV đến trình kiểm tra, đánh giá trường đại học - Việc sử dụng cách linh hoạt, biện pháp mà luận án đề xuất góp phần phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT cho SV sư phạm Ngữ văn, sở đáp ứng chuẩn đầu chương trình đào tạo đại học, CTGDPT mơn Ngữ văn (2018) chuẩn nghề nghiệp GV phổ thông Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, luận án trình bày theo cấu trúc chương nội dung Chương 1: Tổng quan vấn đề phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT cho SV sư phạm Ngữ văn Chương 2: Cơ sở lí luận sở thực tiễn vấn đề phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT cho SV sư phạm Ngữ văn Chương 3: Tổ chức phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT cho SV sư phạm Ngữ văn Chương 4: Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG CHƯƠNG TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN ĐA PHƯƠNG THỨC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM NGỮ VĂN 1.1 Nghiên cứu lực dạy học vấn đề phát triển lực dạy học 1.1.1 Nghiên cứu lực dạy học - NLDH đặt mối quan hệ chặt chẽ với NL nghề nghiệp NL sư phạm NL nghề nghiệp (NL lao động, NL công tác) xem xét từ khái niệm NL chiếu tới NL hoạt động nghề nghiệp, công việc cụ thể theo hình thức phân cơng xã hội Chúng ý đến vấn đề sau NL sư phạm: quan niệm chung NL sư phạm, cấu trúc NL sư phạm NLDH NL sư phạm người GV NLDH thành phần quan trọng NL sư phạm qua nghiên cứu Gonobolin (1977), Phạm Minh Hạc (1988), Giertz (2003), Dineke E.H Tigelaar (2004), Ryegard (2008), Vũ Xuân Hùng (2011), Hakim (2015)… - Các nhà nghiên cứu quan tâm đến cấu trúc NLDH nói chung, NLDH GV Ngữ văn nói riêng Chris Kyriacou (1998), Lê Khánh Bằng (2005), Đặng Thành Hưng (2010), Nguyễn Phúc Chỉnh (2017), Hartini Sri (2018), Nguyễn Thị Quỳnh (2018), Nguyễn Thị Ngọc Phúc (2018), Nguyễn Thị Kim Dung (2018),… 1.1.2 Nghiên cứu vấn đề phát triển lực dạy học Nhận thức tầm quan trọng NLDH, lực lượng sư phạm ngày ý thức nhu cầu phát triển NLDH việc nâng cao chất lượng giáo dục Chúng tổng quan nghiên cứu vấn đề theo bốn hướng sau: Vấn đề phát triển NLDH nói chung; Vấn đề phát triển NLDH cho GV; Vấn đề phát triển NLDH cho SV sư phạm; Bài học kinh nghiệm quốc tế đào tạo, bồi dưỡng GV Các nhà nghiên cứu nhắc đến vấn đề Nguyễn Hữu Dũng (1995), Ganster (2000), Guskey (2002), Đinh Quang Báo (2005), Lee Meng Foon (2007), Looney (2011), Đỗ Ngọc Thống (2012), Nguyễn Thị Thu Thủy (2015), Trịnh Thị Lan (2015), Nguyễn Thế Dân (2016), Nguyễn Quý Thanh (2017), Hartini Sri (2018), Bùi Minh Đức (2018), Đinh Thị Hồng Vân (2018) … 1.2 Nghiên cứu văn đa phương thức hoạt động đọc hiểu văn đa phương thức 1.2.1 Nghiên cứu văn đa phương thức VBĐPT vấn đề thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu Serafini F., Kress G., Duncum P., Stockl, Bearne nhiều tác giả khác Nghiên cứu chung VBĐPT chia thành nhóm vấn đề như: xác định khái niệm VBĐPT, yếu tố tạo thành VBĐPT; sở xuất VBĐPT; vai trò VBĐPT; đặc điểm số kênh giao tiếp VBĐPT 1.2.2 Nghiên cứu đọc hiểu văn đa phương thức Các tác giả nghiên cứu vấn đề đọc hiểu VBĐPT theo số khía cạnh khác Chúng tơi tổng quan theo vấn đề nhân tố người đọc trình đọc hiểu VBĐPT, tiến trình đọc hiểu VBĐPT, chiến thuật đọc hiểu VBĐPT hoạt động đọc hiểu số kênh giao tiếp VBĐPT 1.3 Nghiên cứu lực dạy học đọc hiểu văn lực dạy học đọc hiểu văn đa phương thức 1.3.1 Nghiên cứu lực dạy học đọc hiểu văn - Hoạt động DH đọc hiểu VB nhà trường phổ thông vấn đề bàn bạc nhiều phương diện khác mục tiêu DH đọc hiểu VB, cách thức tổ chức hoạt động DH đọc hiểu VB, phương pháp DH đọc hiểu VB… với thành tựu nghiên cứu định Lí luận hoạt động DH đọc hiểu VB có đóng góp nhà nghiên cứu tiêu biểu Trần Đình Sử, Nguyễn Thanh Hùng, Nguyễn Minh Thuyết, Đỗ Ngọc Thống, Nguyễn Thị Hạnh, Hồng Hịa Bình, Nguyễn Trọng Hồn, Phạm Thị Thu Hương, Nguyễn Thị Hồng Nam… - NLDH đọc hiểu VB đề cập nghiên cứu theo số hướng sau: cấu trúc NLDH đọc hiểu VB; số biện pháp nhằm phát triển NLDH đọc hiểu VB cho GV, SV sư phạm 1.3.2 Nghiên cứu lực dạy học đọc hiểu văn đa phương thức Vấn đề NLDH đọc hiểu VBĐPT nghiên cứu xuất phát từ nhu cầu thực tiễn thay đổi xã hội nhà trường phổ thông Tuy không trực tiếp đề cập đến NLDH đọc hiểu VBĐPT nhà trường phổ thông, số tác giả ngồi nước trình bày yếu tố cần có GV hoạt động DH đọc hiểu VBĐPT đề xuất biện pháp DH đọc hiểu VBĐPT, từ định hướng tới hoạt động mà GV phải làm trình DH đọc hiểu VBĐPT, góp phần GV cần phải phát triển thành tố NLDH để thực tốt hoạt động DH đọc hiểu VBĐPT CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN ĐA PHƯƠNG THỨC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM NGỮ VĂN 2.1 Năng lực dạy học phát triển lực dạy học 2.1.1 Năng lực dạy học 2.1.1.1 Quan niệm lực dạy học NLDH (teaching competence) lực nghề nghiệp mà GV cần có hoạt động DH để tiến hành có hiệu nhiệm vụ DH theo tiêu chuẩn cụ thể NLDH sở để đánh giá khả GV trình DH, đồng thời động lực để GV vạch phương hướng phát triển giá trị, phẩm chất chuyên môn khác Theo nghĩa rộng, NLDH xem thành phần quan trọng hệ thống NL người GV, NL cần thiết tổ hợp NL mà GV phải có thực hoạt động nghề nghiệp Theo nghĩa hẹp, NLDH thành phần NL sư phạm NLDH định nghĩa sau: NLDH vận dụng hiệu hệ thống yếu tố kiến thức, kĩ năng, thái độ, kinh nghiệm, niềm tin… người dạy hoạt động DH cho phép người dạy thực tốt công việc DH theo chuẩn đặt ra, đem lại hiệu học tập cho người học điều kiện định 2.1.1.2 Đặc điểm lực dạy học NLDH vừa thể mục đích NL đặt bối cảnh DH hoạt động DH người dạy, vừa mang số đặc điểm NL sư phạm Chúng tơi xác định NLDH có đặc điểm sau: NLDH gắn với đặc điểm hành nghề GV phát triển nghề sư phạm; NLDH vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật; NLDH thể khả xử lí lí luận kĩ thực hành DH thực tiễn công tác; NLDH vừa tổng hợp yếu tố cá nhân, riêng biệt người dạy, vừa phải đảm bảo tuân thủ nguyên tắc chung ngành giáo dục 2.1.2 Vấn đề phát triển lực dạy học 2.1.2.1 Quan niệm chuẩn nghề nghiệp GV vấn đề phát triển NLDH SV sư phạm Chuẩn nghề nghiệp GV phổ thông công cụ góp phần xem xét mức độ thực NLDH GV Ở nước ta, hoạt động xây dựng chuẩn nghề nghiệp GV đẩy mạnh thực Chuẩn nghề nghiệp GV đưa Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/08/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo với tiêu chuẩn 15 tiêu chí Chuẩn nghề nghiệp GV có mối quan hệ chặt chẽ với chuẩn đầu SV sư phạm, thể tiêu chí NLDH Có thể thấy, chuẩn nghề nghiệp GV chuẩn đầu SV sư phạm tồn mối quan hệ đồng trục, đồng hướng, thống không đồng với SV sau trường cần đảm bảo tiêu chí mức đạt (mức thấp nhất) thực cơng việc chun mơn Tuy nhiên, việc đạt tiêu chí SV sau trường đảm bảo mức độ tương đối sau trường, SV cịn có thời gian tập chưa có bối cảnh DH nhà trường phổ thông để thực hoạt động DH 2.1.2.2 Hệ thống số thành phần NLDH phát triển cho SV sư phạm NLDH SV xem xét vận dụng hiệu tổng hòa yếu tố DH gồm kiến thức, kĩ năng, thái độ, kinh nghiệm, niềm tin, hứng thú… DH SV nhằm thực tốt hoạt động DH Chúng xác định thành phần NLDH phát triển cho SV sư phạm bao gồm: Xây dựng kế hoạch DH; Đảm bảo kiến thức chun mơn; Đảm bảo chương trình mơn học; Vận dụng PPDH sử dụng phương tiện DH; Quản lí hồ sơ DH; Kiểm tra, đánh giá kết học tập HS 2.1.2.3 Hoạt động đào tạo SV sư phạm nhằm phát triển NLDH Ở nước ta, hoạt động đào tạo SV sư phạm nhằm phát triển NLDH coi số vấn đề trọng tâm đào tạo đội ngũ GV Chúng tơi xem xét vấn đề khía cạnh như: mơ hình đào tạo SV sư phạm, giai đoạn đào tạo SV sư phạm đường để phát triển NLDH cho SV sư phạm 2.2 Văn đa phương thức đọc hiểu văn đa phương thức 2.2.1 Văn đa phương thức 2.2.1.1 Quan niệm chung văn đa phương thức - Vấn đề xác định kênh giao tiếp văn đa phương thức + Kênh giao tiếp (hay gọi kênh biểu đạt, phương tiện biểu đạt, dạng thức biểu đạt…) xuất phát từ thuật ngữ tiếng Anh model (kiểu, mơ hình, mẫu), có gốc từ mode (loại, dạng) Khi thuật ngữ kênh giao tiếp kết hợp với tiền tố multi (nhiều, đa) tạo thành thuật ngữ kênh giao tiếp đa phương thức (multimodal) Loại hình VB sử dụng nhiều kênh giao tiếp đa phương thức VBĐPT (multimodal text), đặt tương quan với loại hình VB sử dụng kênh giao tiếp VB đơn phương thức (monomodal text) + Kênh giao tiếp VBĐPT chia thành nhiều dạng thức khác nhau, chia thành ba nhóm sau: Nhóm kênh giao tiếp tĩnh: từ ngữ, hình ảnh tĩnh (still image - tranh vẽ, ảnh chụp, hình vẽ), đồ họa (sơ đồ, đồ thị, lược đồ, đồ),…; Nhóm kênh giao tiếp động: âm (tiếng động, âm nhạc, hiệu ứng âm thanh, khoảng lặng), hình ảnh động (animation), video (ghi hình tiếng từ thiết bị quay phim), đường dẫn (link liên kết từ VB tới VB khác), hoạt động thực tế (thơng qua cử chỉ, điệu bộ, ngơn ngữ nói, tư thế, diễn xuất nhân vật thực tế)…; Nhóm kênh giao tiếp tương tác: chương trình tương tác (interactive program) yêu cầu phản hồi, tương tác người tạo kênh giao tiếp người nhận kênh giao tiếp người nhận kênh giao tiếp với (video tương tác, ảnh tương tác, hội thảo, diễn đàn, mạng xã hội, trang web mua bán, trao đổi…) + Việc phân định gọi tên kênh giao tiếp VBĐPT mang tính tương đối Tồn hai quan niệm phân định kênh giao tiếp VBĐPT sau: 1- Kênh giao tiếp VBĐPT yếu tố hồn chỉnh gồm có ngơn ngữ, hình ảnh, âm thanh, video, liên kết, hành động, tương tác… ; - Kênh giao tiếp VBĐPT tiểu yếu tố hình ảnh (như màu sắc, ánh sáng, độ tương phản, bố cục, khung,…), âm (như nhạc điệu, cường điệu, ngữ điệu, cao độ, âm vực,…), hành động (như cử chỉ, tư thế, điệu bộ,…) từ khẳng định VB tồn thể đa lập Theo quan điểm luận án, theo hướng quan niệm thứ để thuận lợi việc phân chia nhận diện kênh giao tiếp VBĐPT - Đặc điểm kênh giao tiếp văn đa phương thức: + Các kênh giao tiếp VBĐPT thể kết hợp, tích hợp với 11 phát triển NL cho SV cách hợp lí 2.5 Thực trạng phát triển lực dạy học đọc hiểu văn lực dạy học đọc hiểu văn đa phương thức cho sinh viên sư phạm Ngữ văn 2.5.1 Khái quát chung khảo sát thực trạng - Mục đích khảo sát: Khảo sát nhằm tìm hiểu thực trạng phát triển NLDH đọc hiểu VB, NLDH đọc hiểu VBĐPT cho SV sư phạm Ngữ văn nay, xác định sở thực tiễn cho vấn đề nghiên cứu đề tài Chúng tơi tiến hành khảo sát vấn đề liên quan tới nhận thức GgV, SV thực tiễn chương trình, học liệu, hoạt động dạy, học, kiểm tra, đánh giá vấn đề phát triển NLDH đọc hiểu VB, NLDH đọc hiểu VBĐPT cho SV sư phạm Ngữ văn - Đối tượng khảo sát: + CTGDPT mơn Ngữ văn (2018), chương trình đào tạo đại học số trường nước trường ĐHSP Hà Nội (2021), trường ĐH Quy Nhơn (2020), trường ĐH Tây Nguyên (2020) + 24 GgV sư phạm Ngữ văn giảng dạy đại học số chuyên ngành PPDH Ngữ văn, Văn học Việt Nam đại, Văn học nước ngồi, Lí luận văn học, Ngơn ngữ 180 SV sư phạm Ngữ văn năm thứ tư trường đại học kể - Nội dung khảo sát: Vai trò, tầm quan trọng việc phát triển NLDH đọc hiểu VB, NLDH đọc hiểu VBĐPT; nội dung NLDH đọc hiểu VB; giáo trình tài liệu tham khảo giới thiệu, sử dụng trình học đại học; nội dung CTGDPT môn Ngữ văn (2018) chương trình đào tạo đại học có liên quan đến vấn đề phát triển NLDH, NLDH đọc hiểu VB, NLDH đọc hiểu VBĐPT… - Phương pháp khảo sát: khảo sát phiếu hỏi, phân tích tài liệu, phân tích sản phẩm, vấn 2.5.2 Kết khảo sát thực trạng 2.5.2.1 Thực tiễn nhận thức giảng viên sinh viên sư phạm Ngữ văn với vấn đề phát triển lực dạy học đọc hiểu văn - Nhận thức tầm quan trọng vấn đề phát triển NLDH đọc hiểu VB: Kết khảo sát nhận thức GgV/SV tầm quan trọng vấn đề phát triển NLDH đọc hiểu VB cho thấy tất GgV khảo sát cho việc phát triển NLDH đọc hiểu VB quan trọng SV, khẳng định NL cần thiết để SV hành nghề sau - Nhận thức NLDH đọc hiểu VB, NLDH đọc hiểu VBĐPT: Kết khảo sát nhận thức GgV nội dung liên quan đến NLDH đọc hiểu VB, NLDH đọc hiểu VBĐPT thể việc phần lớn GgV khảo sát biết biết rõ nội dung NL, phát triển NL; NLDH phát triển NLDH Với nội dung VBĐPT, GgV chủ yếu đánh giá mức độ hiểu biết thân mức bình thường biết bản; 12,5% GgV cho khơng biết vấn đề đọc hiểu VBĐPT, NLDH đọc hiểu VBĐPT Kết 12 khảo sát nội dung SV cho thấy số 180 SV khảo sát, phần lớn SV có hiểu biết NL, vấn đề phát triển NL; NLDH; đọc hiểu VB NLDH đọc hiểu VB Số lượng SV có hiểu biết vấn đề VBĐPT, NLDH đọc hiểu VBĐPT tương đối thấp 2.5.2.2 Thực tiễn chương trình, học liệu để phát triển lực dạy học đọc hiểu văn bản, lực dạy học đọc hiểu văn đa phương thức cho sinh viên sư phạm Ngữ văn - Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (2018): Theo kết thống kê, tất GgV khảo sát sử dụng CTGDPT mơn Ngữ văn (2018) q trình DH - Chương trình đào tạo đại học: Chúng tơi lựa chọn cập nhật chương trình đào tạo hành số trường đại học nước với thời gian ban hành tương ứng sau: trường ĐHSP Hà Nội (2021), trường ĐH Quy Nhơn (2020), trường ĐH Tây Nguyên (2020) Quá trình khảo sát chương trình đào tạo hướng tới nội dung sau: mục tiêu đào tạo, chuẩn đầu SV sư phạm, khối lượng kiến thức có nội dung phát triển NLDH SV - Học liệu: Chúng nghiên cứu hệ thống học liệu đề cương số học phần nhằm phát triển NLDH cho SV khía cạnh: Về mức độ phong phú, đa dạng học liệu; Về mức độ phổ biến học liệu; Về mức độ cập nhật học liệu Bên cạnh đó, chúng tơi tìm hiểu thực tiễn giới thiệu sử dụng học liệu trình DH GgV SV trường phạm vi khảo sát Chúng nhận thấy kết tương đối thống với kết khảo sát GgV, danh mục tài liệu sử dụng nhiều tính phân hóa vùng miền thấy việc sử dụng học liệu GgV Điều cho thấy SV có ý thức sử dụng tài liệu GgV giới thiệu, nhiên tự tìm hiểu tài liệu khác 2.5.2.3 Thực tiễn hoạt động phát triển lực dạy học đọc hiểu văn đa phương thức sinh viên sư phạm Ngữ văn Để tìm hiểu thực tiễn hoạt động phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT SV sư phạm Ngữ văn, khảo sát nội dung DH đọc hiểu VBĐPT; hoạt động kiểm tra, đánh giá nội dung DH đọc hiểu VBĐPT thực tiễn NLDH đọc hiểu VBĐPT SV sư phạm Ngữ văn thể thành tố xây dựng kế hoạch DH đọc hiểu VBĐPT; tổ chức DH đọc hiểu VBĐPT đánh giá NL đọc hiểu VBĐPT HS Đối tượng khảo sát GgV sư phạm Ngữ văn giảng dạy đại học chuyên ngành PPDH Ngữ văn 30 SV sư phạm Ngữ văn năm thứ thứ tư ngẫu nhiên trường ĐHSP Hà Nội, ĐH Tây Nguyên, ĐH Quy Nhơn Từ việc khảo sát nội dung DH, hoạt động DH, hoạt động kiểm tra đánh số thành tố NLDH đọc hiểu VBĐPT SV, nhận thấy nội dung DH đọc hiểu VBĐPT, hoạt động kiểm tra đánh giá nhiều bất cập từ dẫn tới kết thực hoạt động DH đọc hiểu VBĐPT SV tương đối thấp Điều phụ 13 thuộc từ nhiều yếu tố khách quan chủ quan từ chương trình đào tạo đến trình DH CHƯƠNG TỔ CHỨC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN ĐA PHƯƠNG THỨC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM NGỮ VĂN 3.1 Các yêu cầu phát triển lực dạy học đọc hiểu văn đa phương thức cho sinh viên sư phạm Ngữ văn - Đảm bảo đáp ứng mục tiêu chương trình đào tạo cử nhân sư phạm Ngữ văn - Đảm bảo gắn bó chặt chẽ lí thuyết thực hành - Đảm bảo mối quan hệ “bề sâu” “bề mặt” mơ hình tảng băng NLDH đọc hiểu VBĐPT - Đảm bảo tích cực hóa hoạt động nhận thức, thực hành SV - Đảm bảo DH đọc hiểu VBĐPT theo đặc điểm thể loại 3.2 Các biện pháp phát triển lực dạy học đọc hiểu văn đa phương thức cho sinh viên sư phạm Ngữ văn 3.2.1 Xây dựng chuẩn đánh giá lực dạy học đọc hiểu văn đa phương thức cho sinh viên sư phạm Ngữ văn 3.2.1.1 Cơ sở khoa học hoạt động xây dựng chuẩn đánh giá lực dạy học đọc hiểu văn đa phương thức Từ quy trình xây dựng chuẩn đánh giá NL nói chung, kết hợp với sở khoa học mục tiêu số học phần có nội dung liên quan đến hoạt động DH đọc hiểu VB phát triển NLDH đọc hiểu VB, chuẩn đầu chương trình đào tạo đại học, chúng tơi tổng hợp (có điều chỉnh) thực quy trình xây dựng chuẩn đánh giá NLDH đọc hiểu VBĐPT cho SV sư phạm Ngữ văn 3.2.1.2 Tiến hành xây dựng chuẩn đánh giá lực dạy học đọc hiểu văn đa phương thức cho sinh viên sư phạm Ngữ văn Chuẩn đánh giá NLDH đọc hiểu VBĐPT xây dựng luận án với mong muốn nội dung khảo nghiệm hoạt động đánh giá NLDH SV, đơn vị NLDH đọc hiểu VBĐPT số học phần chuyên ngành PPDH Xây dựng kế hoạch dạy học môn Ngữ văn, Tổ chức dạy học môn Ngữ văn (Trường ĐHSP Hà Nội, 2021), học phần Lí luận phương pháp dạy học Văn 1, Lí luận phương pháp dạy học Văn (học phần chương trình đào tạo Trường ĐH Quy Nhơn, 2020), học phần Lí luận dạy học Ngữ văn, Phương pháp dạy học Văn (học phần chương trình đào tạo Trường ĐH Tây Nguyên, 2020) Bước Xác định khái niệm NLDH đọc hiểu VBĐPT Khái niệm NLDH đọc hiểu VBĐPT thống theo quan điểm luận án Bước Xác định cấu trúc NLDH đọc hiểu VBĐPT Chúng xác định cấu trúc NLDH đọc hiểu VBĐPT gồm hai phần tương ứng với mô hình tảng băng NLDH đọc hiểu VBĐPT Trong trình xây dựng chuẩn đánh 14 giá NLDH đọc hiểu VBĐPT, tập trung vào cấu trúc phần tảng băng NLDH đọc hiểu VBĐPT thành phần quan sát đo được, “đầu ra” lực, “năng lực thực hiện” dạy học đọc hiểu VBĐPT, bao gồm phần sau: i) Xây dựng kế hoạch DH đọc hiểu VBĐPT; ii) Tổ chức DH đọc hiểu VBĐPT theo kế hoạch DH; iii) Đánh giá lực đọc hiểu VBĐPT HS; iv) Xây dựng sử dụng hồ sơ DH đọc hiểu VBĐPT; v) Tự đánh giá NLDH đọc hiểu VBĐPT thân; vi) Nghiên cứu khoa học DH đọc hiểu VBĐPT Bước Mô tả phạm vi thành tố cấu trúc NLDH đọc hiểu VBĐPT Bước Thiết lập đường phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT Sau xác định số hành vi thành phần NLDH đọc hiểu VBĐPT, chúng tơi xây dựng mơ tả tiêu chí chất lượng cho số hành vi Đây bước xác định mức độ phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT SV sư phạm Ngữ văn nhằm phân biệt mức độ NL khác SV Trên sở phần mơ tả tiêu chí chất lượng số hành vi NLDH đọc hiểu VBĐPT, xây dựng chuẩn đánh giá NLDH đọc hiểu VBĐPT làm tiền đề để thiết lập đường phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT Đường phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT gồm mức sau: Mức Chưa đạt; mức - Đạt; mức - Khá; mức - Tốt 3.2.2 Trang bị tri thức nhằm phát triển lực dạy học đọc hiểu văn đa phương thức cho sinh viên sư phạm Ngữ văn 3.2.2.1 Một số tri thức cần trang bị cho sinh viên sư phạm Ngữ văn Có nhiều đơn vị tri thức VBĐPT hỗ trợ trình phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT SV, giới hạn luận án, tập trung xem xét tới việc trang bị số tri thức có liên quan trực tiếp tới việc phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT cho SV sư phạm Ngữ văn sau: - VBĐPT; - Các chiến thuật đọc hiểu VBĐPT; - DH đọc hiểu VBĐPT 3.2.2.2 Tiến hành trang bị tri thức nhằm phát triển lực dạy học đọc hiểu văn đa phương thức cho sinh viên sư phạm Ngữ văn Quá trình trang bị tri thức để phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT cho SV sư phạm Ngữ văn q trình lâu dài, tiến hành nhiều cách thức khác GgV trang bị tri thức cho SV thơng qua hình thức DH đa dạng lớp, hệ thống tập cho trình học tập nhà hay hình thức hoạt động ngoại khóa… Ở đây, chúng tơi lựa chọn hình thức DH theo mơ hình LHĐN để thực trang bị tri thức nhằm phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT cho SV Quy trình vận dụng mơ hình LHĐN vào việc trang bị tri thức VBĐPT DH đọc hiểu VBĐPT cho SV diễn sau: Bước 1: Lựa chọn đơn vị tri thức VBĐPT cần trang bị xác định mục tiêu học Bước 2: Thiết kế nội dung tự học trực tuyến 15 Bước 3: Triển khai hoạt động tự học lớp học trực tuyến Bước 4: Tiến hành trao đổi, thảo luận lớp học 3.2.3 Xây dựng sử dụng hệ thống tập phát triển lực dạy học đọc hiểu văn đa phương thức cho sinh viên sư phạm Ngữ văn 3.2.3.1 Quan niệm tập theo định hướng phát triển lực Bài tập theo định hướng phát triển NL xây dựng thay cho tập kiểm tra nội dung kiến thức Bài tập phát triển NL nói chung, tập phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT cho SV sư phạm Ngữ văn nói riêng có đặc điểm sau: Bài tập xây dựng gắn với bối cảnh thực tế; Bài tập yêu cầu SV huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ thuộc tính cá nhân khác để thực hoạt động DH đọc hiểu VBĐPT cách hiệu quả; Bài tập đảm bảo tính phân hóa, vừa sức với đối tượng SV Do NL yếu tố mang tính “động”, thay đổi điều kiện, hồn cảnh, tình khác nên tập phát triển NL cần ý đến đặc điểm đối tượng người học để phát huy điểm mạnh, hạn chế điểm yếu người học trình phát triển NL 3.2.3.2 Xây dựng hệ thống tập phát triển lực dạy học đọc hiểu văn đa phương thức cho sinh viên sư phạm Ngữ văn Để đáp ứng yêu cầu hình thành phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT cho SV sư phạm Ngữ văn, chúng tơi chia hệ thống tập theo tiêu chí hoạt động DH đọc hiểu VBĐPT SV Trong nhóm tập lại chia thành dạng tập tương ứng phân loại theo cấp độ nhận thức người học tập nhận biết, tập thông hiểu, tập vận dụng tập đánh giá Khi xây dựng tập phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT, GgV cần ý đến mục đích sử dụng tập, dạng tập lựa chọn cách thức sử dụng tập thực tế DH Tùy trường hợp cụ thể mà GgV tiến hành quy trình xây dựng tập khác Về bản, quy trình xây dựng tập phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT bao gồm bước sau: Bước 1: Lựa chọn đơn vị NLDH đọc hiểu VBĐPT cần phát triển cho SV Bước 2: Lựa chọn dạng tập phù hợp, sau tiến hành xây dựng Bước 3: Xây dựng đáp án, hướng dẫn chấm, tiêu chí đánh giá kết làm tập Bước 4: Kiểm tra lại tập xây dựng lập kế hoạch sử dụng hệ thống tập Hoạt động xây dựng tập phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT tiến hành quy trình xây dựng Chúng tơi đưa ví dụ minh họa cho dạng tập hệ thống phân loại tập phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT Quy trình sử dụng hệ thống tập phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT diễn linh hoạt tùy theo vào mục đích sử dụng tập, vị trí hoạt động sử dụng tập tiến trình DH… Về bản, hoạt động sử dụng hệ thống tập phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT tiến hành theo quy trình sau: 16 Bước 1: Giới thiệu mục tiêu DH Bước 2: Giao tập cho SV Bước 3: Hướng dẫn SV thực tập Bước 4: Chữa tập, đánh giá kết hoạt động SV Bước 5: Kết luận 3.2.4 Tổ chức trải nghiệm dạy học đọc hiểu văn đa phương thức môi trường giáo dục phổ thông cho sinh viên sư phạm Ngữ văn - Phân tích DH đọc hiểu VBĐPT nhà trường phổ thông qua liệu video DH: Hoạt động sử dụng video DH nhằm tăng cường trải nghiệm DH đọc hiểu VBĐPT môi trường giáo dục phổ thông cho SV sư phạm Ngữ văn cần đảm bảo số yêu cầu định Quy trình sử dụng video DH phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT cho SV sư phạm Ngữ văn tiến hành theo ba giai đoạn sau: Trước lên lớp; Trong lên lớp; Sau lên lớp Khi tiến hành sử dụng video DH, GgV cần thiết kế hoạt động cụ thể vào kế hoạch DH Hoạt động DH video tiến hành thành học cụ thể phần học - Phân tích DH đọc hiểu VBĐPT nhà trường phổ thông qua hoạt động dự giờ: Hoạt động dự (observation of teaching/ peer observation of teaching/ peer review of teaching) việc người dự (observer) quan sát, theo dõi hoạt động DH người dạy (observee) tiết học để từ có đánh giá, phản hồi phù hợp, góp phần phát triển chun mơn người dạy Hoạt động dự DH đọc hiểu VBĐPT cần thể trình quan sát chủ động SV Hoạt động dự giúp SV xem xét cách thức GV hướng dẫn HS thực nhiệm vụ học tập, nhận vấn đề lớp học thực tế nâng cao khả thích ứng SV bối cảnh thực tế trường phổ thông Quy trình dự DH đọc hiểu VBĐPT nhà trường phổ thơng diễn theo giai đoạn: Trước dự DH đọc hiểu VBĐPT; Trong dự DH đọc hiểu VBĐPT; Sau dự DH đọc hiểu VBĐPT - Thực hành DH đọc hiểu VBĐPT nhà trường phổ thông qua hoạt động thực tập sư phạm: Hoạt động TTSP (teaching practicum) việc người học tham gia trải nghiệm DH môi trường nghề nghiệp thực tế nhằm phát triển chuyên môn, nghiệp vụ thân Hoạt động TTSP đóng vai trị quan trọng việc phát triển NLDH nói chung, NLDH đọc hiểu VBĐPT nói riêng cho SV sư phạm Ngữ văn Hoạt động TTSP thường diễn vào thời điểm SV bước vào giai đoạn cuối trường đại học, đáp ứng yêu cầu cần thiết kiến thức, kĩ DH Hoạt động thực tập DH đọc hiểu VBĐPT chi phần nhỏ q trình TTSP SV Chúng tơi xác định quy trình rèn luyện NLDH đọc hiểu VBĐPT cho SV thông qua hoạt động TTSP đặt hoạt động rèn luyện NLDH nói chung với giai đoạn sau: Giai đoạn 1: Chuẩn bị thực tập sư phạm DH đọc hiểu VBĐPT; Giai đoạn 2: Tổ chức thực tập sư phạm DH đọc hiểu VBĐPT; Giai đoạn 3: Đánh giá, phản hồi sau thực tập sư phạm 17 DH đọc hiểu VBĐPT 3.2.5 Hướng dẫn sinh viên sư phạm Ngữ văn phát giải vấn đề dạy học đọc hiểu văn đa phương thức thông qua hoạt động nghiên cứu khoa học Hoạt động NCKH góp phần quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo đại học, hai nhiệm vụ trọng tâm giáo dục đại học, khâu quan trọng trình học tập rèn luyện SV, thể tính chủ động, tích cực, sáng tạo SV phát hiện, giải vấn đề, rèn luyện tư phản biện, tư nghiên cứu vấn đề chiều sâu Hoạt động NCKH DH đọc hiểu VBĐPT đặt hoạt động NCKH vấn đề học thuật nói chung SV, góp phần giúp SV phát huy khả phát giải vấn đề Trong nội dung học phần Phương pháp DH Ngữ văn Phương pháp NCKH trường đại học, GgV xen kẽ hoạt động rèn luyện kĩ NCKH cho SV Hoạt động rèn luyện kĩ NCKH vấn đề DH đọc hiểu VBĐPT cho SV sư phạm Ngữ văn thực theo quy trình sau: Bước 1: Xác định kĩ nghiên cứu khoa học cần hình thành Bước 2: Thực thao tác mẫu cho SV Bước 3: GgV cho SV thực kĩ nghiên cứu khoa học Bước 4: Vận dụng 3.2.6 Kết hợp đánh giá trình đánh giá tổng kết phát triển lực dạy học đọc hiểu văn đa phương thức cho sinh viên sư phạm Ngữ văn Việc kết hợp hai loại hình đánh giá việc phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT cho SV dựa vào sở sau: Mỗi hình thức đánh giá có ưu riêng; Đảm bảo tính chất “động” NL; Phù hợp với mục tiêu DH quy định loại hình đánh giá học phần Phương pháp DH môn; Góp phần giảm áp lực điểm số; Thể định hướng lấy người học làm trung tâm Hoạt động phối hợp đánh giá trình đánh giá tổng kết phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT cho SV sư phạm Ngữ văn thực theo định hướng sau: Nội dung đánh giá bao gồm thành tố NLDH đọc hiểu VBĐPT; Đánh giá thông qua hoạt động DH học phần Phương pháp DH Ngữ văn; Đánh giá thông qua việc áp dụng phương pháp, biện pháp, kĩ thuật DH, sử dụng công cụ đánh giá khác nhau; Đánh giá nhiều thời điểm bối cảnh khác Chúng xây dựng quy trình phối hợp đánh giá trình đánh giá tổng kết nhằm phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT SV sư phạm Ngữ văn sau: Bước 1: Xác định mục tiêu đánh giá, nội dung đánh giá DH đọc hiểu VBĐPT Bước 2: Xây dựng công cụ đánh giá DH đọc hiểu VBĐPT Bước 3: Tổ chức đánh giá DH đọc hiểu VBĐPT 18 Bước 4: Tổng hợp, xử lí kết đánh giá DH đọc hiểu VBĐPT CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mục đích, đối tượng, nội dung thời gian thực nghiệm 4.1.1 Mục đích thực nghiệm Hoạt động TN tiến hành nhằm cụ thể hóa biện pháp phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT SV sư phạm Ngữ văn đề xuất Bên cạnh đó, hoạt động TN sư phạm nhằm đánh giá kết NLDH đọc hiểu VBĐPT SV sư phạm Ngữ văn qua việc phân tích, đối chiếu kết định tính định lượng NLDH đọc hiểu VBĐPT SV qua lần đánh giá khác Từ đó, chúng tơi kiểm chứng tính đắn giả thuyết khoa học đưa chương đánh giá tính khả thi biện pháp nhằm phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT cho SV sư phạm Ngữ văn đưa chương NLDH đọc hiểu VBĐPT cấu thành từ nhiều thành tố khác Do điều kiện giới hạn đề tài, không tiến hành TN kiểm chứng mức độ hiệu tất biện pháp phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT để hình thành phát triển tất thành tố NLDH đọc hiểu VBĐPT Việc TN sư phạm hướng đến hình thành phát triển cho người học thành tố cụ thể NLDH đọc hiểu VBĐPT khả xây dựng kế hoạch DH đọc hiểu VBĐPT Việc phát triển thành tố NL thực với hỗ trợ biện pháp chủ yếu số biện pháp nêu 1- Xây dựng chuẩn đánh giá NLDH đọc hiểu VBĐPT cho SV sư phạm Ngữ văn, 2- Vận dụng mơ hình LHĐN để trang bị tri thức VBĐPT DH đọc hiểu VBĐPT, 3- Sử dụng hệ thống tập phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT cho SV sư phạm Ngữ văn 4- Kết hợp đánh giá trình đánh giá tổng kết phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT cho SV sư phạm Ngữ văn Trên sở đánh giá hiệu tác động biện pháp nêu với đề xuất phát triển khả xây dựng kế hoạch DH đọc hiểu VBĐPT, kì vọng biện pháp đề xuất khác luận án phát huy hiệu tích cực việc phát triển thành tố NL lại NLDH đọc hiểu VBĐPT cho SV sư phạm Ngữ văn 4.1.2 Đối tượng thực nghiệm Đối tượng TN luận án 51 SV sư phạm Ngữ văn năm thứ 3, kì (tương đương với kì khóa học) trường ĐHSP Hà Nội Các SV học số học phần nghiệp vụ chung (như Giáo dục học; Lí luận DH; Thực hành kĩ giáo dục; Giao tiếp sư phạm; Phát triển mối quan hệ nhà trường) nghiệp vụ chuyên ngành (như Lí luận phương pháp DH mơn Ngữ văn; Lí luận DH phát triển NL môn Ngữ văn) Các học phần học vào kì 3,4 khóa học Chúng lựa chọn dạy học nội dung TN vào trình SV học tập học phần Xây dựng kế hoạch dạy học môn Ngữ văn, sau SV học xong nội dung hoạt động xây dựng kế hoạch DH môn Ngữ văn như: Phân tích chương trình mơn Ngữ văn, xây dựng kế hoạch dạy học môn Ngữ văn năm học, xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề/ học môn Ngữ văn 19 4.1.3 Nội dung thực nghiệm - Ngữ liệu văn đa phương thức thực nghiệm: Trong trình lựa chọn VBĐPT để tiến hành TN, giới hạn VBĐPT thuộc phạm vi chương trình Ngữ văn 11 Đây giai đoạn HS bước đầu quen với chương trình cấp Trung học phổ thông chưa chịu áp lực thi cử cuối cấp Chúng lựa chọn VBĐPT sau làm ngữ liệu cho SV tiến hành TN, bao gồm: 1- VB thơng tin đa phương thức (Đình phố cổ Hà Nội, Khuất Tân Hưng; Ở nơi nghìn đảo đá, Nguyễn Trương Quý; Sống với thủ đô, Nguyễn Trương Quý); 2- VB văn học đa phương thức (Phố cổ Hà Nội - thực hư cấu, Nguyễn Mạnh Tuấn; Trên đại lộ - Nguyễn Quang Thiều; Tháng mười - Nguyễn Quang Thiều; Xuân vui hơn, Nguyễn Trương Quý; Đong lòng, Nguyễn Ngọc Tư), VB nghị luận đa phương thức (Văn hóa đọc Việt Nam bối cảnh hội nhập phát triển, Vũ Thị Thu Hà) - Nội dung dạy học thực nghiệm: Để tiến hành DH TN, vào đối tượng TN bối cảnh TN để lựa chọn nội dung DH TN cần thiết SV năm thứ trường ĐHSP Hà Nội học học phần kể Cụ thể, nội dung DH TN bao gồm: Khái quát chung VBĐPT; Chiến thuật đọc hiểu VBĐPT; Hoạt động xây dựng kế hoạch DH đọc hiểu VBĐPT Các nội dung triển khai thành hai mơđun DH 1- Tìm hiểu chung VBĐPT hoạt động xây dựng kế hoạch DH đọc hiểu VBĐPT (vận dụng mơ hình LHĐN) - Luyện tập xây dựng kế hoạch DH đọc hiểu VBĐPT (sử dụng tập phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT) Sau môđun, SV đánh giá theo chuẩn đánh giá NLDH đọc hiểu VBĐPT thông qua việc tiến hành kết hợp đánh giá trình đánh giá tổng kết 4.1.4 Thời gian thực nghiệm Hoạt động TN thực từ ngày 6/9/2021 đến ngày 6/10/2021 4.2 Kế hoạch thực nghiệm Bước 1: Xác định mục tiêu dự kiến kết thực nghiệm Bước 2: Gán mã cho đối tượng thực nghiệm Bước 3: Tổ chức đánh giá mức độ đạt đầu vào SV Bước Tổ chức DH theo mơ hình LHĐN nhằm cung cấp tri thức VBĐPT DH đọc hiểu VBĐPT cho SV sư phạm Ngữ văn Bước 5: Tổ chức đánh giá mức độ đạt SV sau vận dụng mơ hình LHĐN (đánh giá đầu lần 1) Bước 6: Tổ chức DH lớp với việc sử dụng tập phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT Bước 7: Tổ chức đánh giá mức độ đạt SV sau luyện tập tập phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT (đánh giá đầu lần 2) Bước Xử lí kết thực nghiệm 20 Bước Nhận xét, đánh giá kết thực nghiệm kết luận tính khả thi biện pháp đề xuất 4.3 Thiết kế dạy thực nghiệm Trên sở nội dung TN, thiết kế giáo án TN minh họa nội dung vận dụng mơ hình LHĐN vào cung cấp tri thức VBĐPT, chiến thuật đọc hiểu VBĐPT, vấn đề xây dựng kế hoạch DH đọc hiểu VBĐPT hoạt động hướng dẫn SV thực tập xây dựng kế hoạch DH đọc hiểu VBĐPT để thấy định hướng sử dụng biện pháp thực tế DH 4.4 Đánh giá kết thực nghiệm 4.4.1 Tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm - Về mặt định lượng: Kết kiểm tra đánh giá theo thang điểm với việc phân chia mức độ tương ứng với cách đánh giá SV theo quy chế đào tạo đại học hành: xuất sắc, giỏi, khá, trung bình, yếu Cụ thể là: từ 3,6 đến 4,0: xuất sắc; từ 3,2 đến cận 3,6: giỏi; từ 2,5 đến cận 3,2: khá; từ 2,0 đến cận 2,5: trung bình; 2,0: yếu Theo đó, lần đánh giá, SV xem xét mức độ đạt tiêu chí đánh giá khả xây dựng kế hoạch DH đọc hiểu VBĐPT Mỗi tiêu chí xem xét mức 1, 2, 3, tương ứng với chuẩn đánh giá NLDH đọc hiểu VBĐPT xây dựng chương mức - Chưa đạt, mức - Đạt, mức - Khá mức - Tốt - Về mặt định tính: Việc đánh giá định tính thực thông qua liệu thu thập từ phiếu ghi chép thông tin từ tiết dạy TN, nội dung vấn số SV tham gia TN 4.4.2 Cách thức đánh giá kết thực nghiệm Để đánh giá khả xây dựng kế hoạch DH đọc hiểu VBĐPT SV sau q trình TN, chúng tơi thiết kế đề kiểm tra: trước tác động, sau tác động lần sau tác động lần 4.5 Kết thực nghiệm 4.5.1 Kết đánh giá thực nghiệm mặt định lượng - Kết kiểm tra đầu vào (TTN): Kết TN cho thấy SV đạt mức tốt theo chuẩn đánh giá NLDH đọc hiểu VBĐPT thấp, tỉ lệ SV xếp loại yếu trung bình cịn cao - Kết kiểm tra sau thực nghiệm lần thứ nhất: Số lượng SV đạt loại khá, giỏi xuất sắc lần kiểm tra STN tăng so với lần kiểm tra TTN Số lượng SV đạt loại trung bình yếu giảm - Kết kiểm tra sau thực nghiệm lần thứ hai: Khả xây dựng kế hoạch DH đọc hiểu VBĐPT SV cải thiện, đặc biệt tiêu chí (Xác định phương pháp, biện pháp, kĩ thuật DH đọc hiểu VBĐPT), (Xác định chuẩn bị phương tiện DH, tư liệu DH cho DH đọc hiểu VBĐPT) (Thiết kế hoạt động DH đọc hiểu VBĐPT) Số lượng SV đạt loại khá, giỏi xuất sắc tăng lên so với hai lần 21 kiểm tra trước đồng thời số lượng SV xếp loại trung bình, yếu giảm đáng kể 4.5.2 Kết đánh giá thực nghiệm mặt định tính - Trong q trình TN, SV hứng thú tham gia học bổ sung kiến thức, kĩ VBĐPT hoạt động xây dựng kế hoạch DH đọc hiểu VBĐPT qua việc áp dụng mơ hình LHĐN q trình thực tập phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT lớp - Trong q trình TN, chúng tơi nhận thấy số SV chưa mạnh dạn trình tương tác, thảo luận học tập với mơ hình LHĐN nội dung VBĐPT xây dựng kế hoạch DH đọc hiểu VBĐPT Tuy nhiên, buổi học mơđun 2, SV có nhiều tiến tham gia phát biểu ý kiến tương tác với GgV, tích cực phối hợp với SV khác nhóm để thực nhiệm vụ mà GgV giao cho 4.6 Kết luận thực nghiệm Việc áp dụng biện pháp phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT SV đạt kết tích cực Để biện pháp phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT phát huy hiệu quả, GgV cần phối hợp cách linh hoạt đồng bộ, tùy thuộc vào điều kiện, tình hình DH thực tế trường học đặc điểm SV trường SV cần chủ động trình học tập lớp tự học, phát huy khả tìm kiếm tư liệu nội dung DH đọc hiểu VBĐPT để không bỡ ngỡ bắt gặp nội dung hoạt động DH trường phổ thông sau trường KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN 1.1 Phát triển phẩm chất, NL người GV trình lâu dài, suốt đời Trong đó, vai trị đào tạo nhà trường đại học sư phạm đặt yếu tố bản, móng cho SV sư phạm nói chung, SV sư phạm Ngữ văn nói riêng Những thay đổi CTGDPT môn Ngữ văn theo hướng phát triển NL phù hợp với xu chung nhiều nước giới có giáo dục tiên tiến, đòi hỏi trường đại học cần nắm bắt để hình thành phát triển phẩm chất, NLDH cho SV, trở thành đội ngũ nhà giáo đảm bảo phẩm chất, NL nghề tương ứng yêu cầu sau trường VBĐPT hệ phát triển cách mạng kĩ thuật số đời sống xã hội mở rộng loại hình giao tiếp khác nhau, đặt yêu cầu cho người tiếp nhận cần có NL đọc hiểu loại VB Sự thay đổi từ hệ thống VB vai trị mang tính chất cơng cụ DH Ngữ văn việc giúp người học có khả đọc hiểu loại hình VB dẫn đến hệ nhu cầu cần thiết hoạt động phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT cho SV sư phạm Ngữ văn Tuy vậy, kết nghiên cứu có tập trung vào nội dung khái quát NLDH phát triển NLDH cho SV, SV sư phạm nói chung; VBĐPT hoạt động đọc hiểu VBĐPT; NLDH đọc hiểu VB mà chưa đề cập trực tiếp đến vấn đề NLDH đọc hiểu VBĐPT, hoạt động phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT cho SV sư phạm Ngữ văn Điều dẫn đến nhiều trở ngại vấn đề đào 22 tạo SV sư phạm Ngữ văn NLDH đọc hiểu VBĐPT gây khó khăn cho SV tiến hành hoạt động DH đọc hiểu VBĐPT nhà trường phổ thông sau tốt nghiệp Lựa chọn hướng nghiên cứu hoạt động phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT phù hợp với xu đổi giáo dục nói chung, đổi giáo dục phổ thơng giáo dục đại học nói riêng, đáp ứng việc đào tạo nghề GV theo hướng phát triển phẩm chất, NL tình hình 1.2 NLDH đọc hiểu VBĐPT NL quan trọng hệ thống NL nghề nghiệp cần có người GV, việc rèn luyện NLDH đọc hiểu VBĐPT cho SV sư phạm Ngữ văn yêu cầu quan trọng đào tạo đại học Nhận thức vấn đề này, tiến hành xác định khái niệm cấu trúc NLDH đọc hiểu VBĐPT; tìm hiểu lí thuyết VBĐPT hoạt động đọc hiểu VBĐPT VBĐPT nhà trường phổ thông thể CTGDPT môn Ngữ văn (2018) đồng thời tìm hiểu thực trạng phát triển NLDH đọc hiểu VB NLDH đọc hiểu VBĐPT cho SV sư phạm Ngữ văn Quá trình khảo sát, đánh giá thực trạng phát triển NLDH đọc hiểu VB NLDH đọc hiểu VBĐPT cho SV sư phạm Ngữ văn tiến hành thông qua CTGDPT mơn Ngữ văn (2018), chương trình đào tạo đại học số trường nước trường ĐHSP Hà Nội (2021), trường ĐH Quy Nhơn (2020), trường ĐH Tây Nguyên (2020) việc khảo sát 24 GgV, 180 SV trường đại học Nội dung khảo sát chủ yếu vai trò, tầm quan trọng việc phát triển NLDH đọc hiểu VB, NLDH đọc hiểu VBĐPT; nội dung NLDH đọc hiểu VB; giáo trình tài liệu tham khảo giới thiệu, sử dụng trình học đại học; nội dung CTGDPT mơn Ngữ văn (2018) chương trình đào tạo đại học có liên quan đến vấn đề phát triển NLDH, NLDH đọc hiểu VB, NLDH đọc hiểu VBĐPT… Kết khảo sát cho thấy nội dung DH đọc hiểu VBĐPT chưa quan tâm mức độ cần thiết, dẫn tới khả xây dựng kế hoạch DH đọc hiểu VBĐPT SV chưa cao 1.3 Nhằm thúc đẩy NLDH đọc hiểu VBĐPT cho SV sư phạm Ngữ văn, đáp ứng tình hình nói chung, cải thiện thực trạng khảo sát nói riêng, chúng tơi đề xuất biện pháp tác động đến đối tượng SV sư phạm Ngữ văn theo quy trình từ hoạt động thiết kế chuẩn đánh giá, trình DH đến trình kiểm tra, đánh giá trường đại học Các biện pháp xây dựng đề xuất sở đảm bảo yêu cầu cụ thể như: Đảm bảo đáp ứng mục tiêu chương trình đào tạo cử nhân sư phạm Ngữ văn, đảm bảo gắn bó chặt chẽ lí thuyết thực hành, đảm bảo mối quan hệ “bề sâu” “bề mặt” mơ hình tảng băng NLDH đọc hiểu VBĐPT, đảm bảo tích cực hóa hoạt động nhận thức, thực hành SV đảm bảo DH đọc hiểu VBĐPT theo đặc điểm thể loại Cụ thể xây dựng biện pháp sau: 1- Xây dựng chuẩn đánh giá NLDH đọc hiểu VBĐPT cho SV sư phạm Ngữ văn; 2- Trang bị tri thức nhằm phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT cho SV sư phạm Ngữ văn; 3- Xây dựng sử dụng hệ thống tập phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT cho SV sư phạm Ngữ văn; 4- Tổ chức trải nghiệm DH đọc hiểu VBĐPT môi trường giáo dục phổ thông cho SV sư phạm Ngữ văn; 5- 23 Hướng dẫn SV sư phạm Ngữ văn phát giải vấn đề DH đọc hiểu VBĐPT thông qua hoạt động NCKH; 6- Kết hợp đánh giá trình đánh giá tổng kết phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT cho SV sư phạm Ngữ văn Mỗi biện pháp có sở khoa học áp dụng cách thức áp dụng vào thực tiễn DH trường đại học theo quy trình cụ thể Mục đích biện pháp tác động trực tiếp đến đối tượng SV trình theo học trường đại học, giúp SV sư phạm Ngữ văn gia tăng mức độ thục khả thực hoạt động DH có bổ sung thêm khả mà SV chưa có thành tố NL NLDH đọc hiểu VBĐPT, đáp ứng chuẩn đầu chương trình đào tạo đại học NLDH đọc hiểu VB 1.4 Việc sử dụng biện pháp mà luận án đề xuất chứng tỏ góp phần phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT cho SV sư phạm Ngữ văn Chúng tiến hành TNSP cách áp dụng biện pháp xây dựng chuẩn đánh giá NLDH đọc hiểu VBĐPT; vận dụng mơ hình LHĐN để trang bị tri thức VBĐPT DH đọc hiểu VBĐPT; sử dụng hệ thống tập phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT cho SV sư phạm Ngữ văn kết hợp đánh giá trình đánh giá tổng kết phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT cho SV sư phạm Ngữ văn Hoạt động TN thực đối tượng 51 SV sư phạm Ngữ văn năm thứ 3, kì (tương đương với kì khóa học) trường ĐHSP Hà Nội thời gian TN tháng SV đánh giá lần (TTN, STN lần tác động hoạt động DH vận dụng mơ hình LHĐN, STN lần tác động hoạt động luyện tập tập phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT) Quá trình thực nghiệm thu kết mặt định lượng định tính cho thấy khả xây dựng kế hoạch DH đọc hiểu VBĐPT SV cải thiện tiêu chí đánh giá, tạo sản phẩm thiết kế tốt KHUYẾN NGHỊ 2.1 Đối với trường đại học sư phạm: Với kết nghiên cứu nêu trên, mong muốn biện pháp phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT cách thức đánh giá NLDH đọc hiểu VBĐPT đề xuất áp dụng thực tiễn DH kiểm tra, đánh giá trường đại học nhằm đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục theo định hướng hình thành phát triển NL người học Cụ thể, để biện pháp xây dựng chuẩn đánh giá NLDH đọc hiểu VBĐPT phát huy hiệu đưa vào sử dụng, thực thi trường đại học, nhà trường xem xét ban hành chuẩn NLDH đọc hiểu VBĐPT SV sư phạm Ngữ văn vào chuẩn đầu chương trình đào tạo đại học, hồn thiện bổ sung học phần có nội dung phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT cho SV sư phạm Ngữ văn; để biện pháp hướng dẫn SV trải nghiệm DH đọc hiểu VBĐPT nhà trường phổ thông hiệu quả, nhà trường đại học cần có phối hợp linh hoạt với sở Giáo dục Đào tạo, phòng Giáo dục trường phổ thông công tác bồi dưỡng GgV, tổ chức hoạt động thực tập sư phạm cho SV với nội dung DH đọc hiểu VBĐPT 24 2.2 Đối với trường phổ thông: Chúng tơi khuyến nghị cần có phối hợp hoạt động trường đại học sư phạm trường phổ thông Để biện pháp hoạt động thực tập, thực hành sư phạm triển khai hiệu quả, phối hợp hỗ trợ trường phổ thông trường đại học cần phải yêu cầu đặt lên hàng đầu 2.3 Đối với GgV trường đại học giảng dạy học phần phát triển NLDH đọc hiểu VB cho SV sư phạm Ngữ văn: Các GgV trường đại học cần nâng cao nhận thức vai trò, ý nghĩa hoạt động rèn nghề cho SV sư phạm Ngữ văn, đặc biệt NLDH đọc hiểu VBĐPT, sở tiếp tục tìm tịi, nghiên cứu cách thức hiệu để phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT cho SV sư phạm Ngữ văn Để hoạt động phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT cho SV sư phạm Ngữ văn diễn hiệu quả, bên cạnh nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ, GgV cần tăng cường mở rộng hiểu biết kiến thức liên môn, liên ngành để dễ dàng việc tiếp cận với VBĐPT Ngồi ra, GgV cần tích cực, chủ động hoạt động tự bồi dưỡng, mạnh dạn thể nghiệm cách thức mẻ hoạt động phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT cho SV sư phạm Ngữ văn trình DH đại học 2.4 Đối với SV sư phạm Ngữ văn: SV sư phạm Ngữ văn cần ý thức tầm quan trọng NLDH đọc hiểu VBĐPT hoạt động phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT thân trình thực hành nghề tương lai Trên sở đó, SV cần tích cực học tập, trau dồi rèn luyện để phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT nhiều hình thức khác Ngồi hệ thống tri thức thuộc lĩnh vực chuyên ngành phương pháp DH, SV cần tích cực học hỏi, tìm tịi, bổ sung hệ thống tri thức thuộc lĩnh vực khác báo chí, truyền hình, điện ảnh, nghệ thuật,… để phục vụ cho hoạt động tiếp cận VBĐPT hiệu Việc thực biện pháp tiến hành đồng linh hoạt để phát huy hiệu biện pháp cần thực tuỳ thuộc vào bối cảnh đào tạo đại học thực tiễn nghề nghiệp sau Quá trình tự phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT SV trình lâu dài, tiến hành qua nhiều cách khác từ học lớp, học nhà, tự học, nghiên cứu khoa học, thực hành, thực tập sư phạm DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ Nguyễn Thế Hưng, 2018 Dạy học văn đa phương thức nhằm phát triển lực thẩm mĩ học sinh nhà trường phổ thơng, Tạp chí Khoa học (Trường ĐHSP Hà Nội), ISSN 2354-1075 No 63, Issue 5B, tr.161-169 Nguyễn Thế Hưng, 2018 Using multimodal texts in teaching Literature in schools, Kỉ yếu Hội thảo Khoa học Cán trẻ trường Đại học Sư phạm toàn quốc lần thứ VII – năm 2018, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, NXB ĐHSP, ISBN 978-604-54-4525-9, tr.476-483 Nguyễn Thế Hưng, 2018 Văn đa phương thức – loại văn giàu tiềm dạy học Ngữ văn nước ta, Kỉ yếu Hội thảo Khoa học Quốc gia Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Ngữ văn trước yêu cầu đổi giáo dục, Trường Đại học Hải Phòng, NXB ĐH Quốc gia Hà Nội, ISBN 978-604-62-5993-0, tr 68-83 Nguyễn Thế Hưng, 2018 Yếu tố hình ảnh văn đa phương thức, Tạp chí Khoa học (Trường ĐHSP Hà Nội), ISSN 2354-1075, No 63, Issue 12, tr 84-91 Nguyễn Thế Hưng, 2019 Phương pháp dạy học văn đa phương thức trường trung học qua khảo sát sách giáo khoa Literature 6, Hoa Kì, Tạp chí Giáo dục, ISSN 2354-0753, Số 446 (kì 2, tháng 1), tr 62-64, 61 Nguyễn Thế Hưng, 2020 Đề xuất nội dung dạy học văn đa phương thức môn Ngữ văn nhà trường phổ thông, Kỉ yếu hội thảo khoa học quốc gia Nghiên cứu giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại, ISBN: 978-604-54-6924-8, tr 529-539 Nguyen The Hung, Luu Thi Diu, Pham Thi Thu Huong, 2021 Applying Flipped classroom to develop evaluation-competency of pre-service teachers in primary education in teaching about understanding Philology materials in Vietnam’s primary schools Proceeding of the 2nd International Conference on Innovation in Learning Instruction and Teacher education - ILITE 2, p.172-184 ... CHỨC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN ĐA PHƯƠNG THỨC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM NGỮ VĂN 3.1 Các yêu cầu phát triển lực dạy học đọc hiểu văn đa phương thức cho sinh viên sư phạm Ngữ văn. .. đọc hiểu VBĐPT CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN ĐA PHƯƠNG THỨC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM NGỮ VĂN 2.1 Năng lực dạy học phát triển lực dạy học. .. tri thức nhằm phát triển lực dạy học đọc hiểu văn đa phương thức cho sinh viên sư phạm Ngữ văn Quá trình trang bị tri thức để phát triển NLDH đọc hiểu VBĐPT cho SV sư phạm Ngữ văn q trình lâu