Đang tải... (xem toàn văn)
Phát triển năng lực dạy học đọc hiểu văn bản cho sinh viên Đại học ngành Giáo dục Tiểu học.Phát triển năng lực dạy học đọc hiểu văn bản cho sinh viên Đại học ngành Giáo dục Tiểu học.Phát triển năng lực dạy học đọc hiểu văn bản cho sinh viên Đại học ngành Giáo dục Tiểu học.Phát triển năng lực dạy học đọc hiểu văn bản cho sinh viên Đại học ngành Giáo dục Tiểu học.Phát triển năng lực dạy học đọc hiểu văn bản cho sinh viên Đại học ngành Giáo dục Tiểu học.Phát triển năng lực dạy học đọc hiểu văn bản cho sinh viên Đại học ngành Giáo dục Tiểu học.Phát triển năng lực dạy học đọc hiểu văn bản cho sinh viên Đại học ngành Giáo dục Tiểu học.Phát triển năng lực dạy học đọc hiểu văn bản cho sinh viên Đại học ngành Giáo dục Tiểu học.Phát triển năng lực dạy học đọc hiểu văn bản cho sinh viên Đại học ngành Giáo dục Tiểu học.Phát triển năng lực dạy học đọc hiểu văn bản cho sinh viên Đại học ngành Giáo dục Tiểu học.Phát triển năng lực dạy học đọc hiểu văn bản cho sinh viên Đại học ngành Giáo dục Tiểu học.Phát triển năng lực dạy học đọc hiểu văn bản cho sinh viên Đại học ngành Giáo dục Tiểu học.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LÊ THỊ HỒNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC Chuyên ngành Giáo dục học Mã số: 14 01 01 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, năm 2022 Luận án hoàn thành Người hướng dẫn khoa học: Phản biện 1: Phản biện 2: Luận án bảo vệ trước hội đồng chấm luận án tiến sĩ họp Vàohồi phút,ngày tháng năm Có thể tìm hiểu luận án MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀTÀI 1.1 Yêu cầu xãhội Dạy học phát triển lực (PTNL) làxuthế chung giới đócóViệt Nam Chương trình GDPT cấp THcómục tiêu phát triểnNLngơn ngữ cho HS có NL đọc Vậy để phát triển NL đọc cho HSTH, GVTH cần có NL DHĐH Từ vấn đề phát triển NL DHĐH cho SV Sư phạm yêu cầu cấp thiết trường Sư phạm đào tạoGVTH 1.2 Yêu cầu phát triển lực dạy học đọc hiểu cho sinh viên ngành tiểuhọc Trong bối cảnh đổi toàn diện giáo dục đào tạo đổi phải đổi đào tạo trường sư phạm – phải cho chất lượng đào tạo nghề, yếu tố đào tạo nghề trường Sư phạm nâng cao: người học nghề phải biết làm nghề, phải lành nghề Đó khả thực hành nghề cho GV 1.3 Thực trạng NLĐH củaGVTH Đứng trước yêu cầu cần thiết CT GDPT 2018, đòi hỏi người GVTH cần có NLDH ĐHVB để đáp ứng nhu cầu đổi CT sách giáo khoa Từ nhận thức yêu cầu phát triển lí luận dạy học bối cảnh thực tiễn đổi giáo dục nhưđãnêu đề tài“Phát triển lực dạy học đọc hiểu văn cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học” lựa chọn làm đề tài nghiên cứu luận án tiến sĩ Giáo dục học KHÁCH THỂ, MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊNCỨU 2.1 Khách thể nghiêncứu Q trình dạy học phân mơn PPDH Tiếng Việt chương trình đào tạo ngành GDTH 2.2 Mục đích nghiêncứu Đề xuất số biện pháp cụ thể nhằm phát triển lực DH ĐHVB cho SVĐH ngành GDTH, góp phần hồn thiện mục tiêu PTNL DHĐH cho SVĐH ngành GDTH 2.3 Nhiệm vụ nghiêncứu Xác định sở lí luận việc phát triển lực DH ĐHVB cho SVĐH ngành GDTH Xác định sở thưc tiễn việc phát triển NL DH ĐHVB cho SVĐH ngành GDTH Đề xuất biện pháp cho việc phát triển lực DH ĐHVB cho SVĐH ngànhGDTH Tổ chức thực nghiệm khoa học bước đầu kiểm chứng tính khả thi biện pháp đềxuất 2.4 Đối tượng nghiêncứu Các biện pháp phát triển lực DH ĐHVB cho SV ĐH ngành Giáo dục tiểu học 2.5 Phạm vi nghiêncứu 2.5.1 Phạm vi nộidung Phát triển lực DH ĐHVB cho SVĐH ngành GDTH học phần PPDH TV chương trình đào tạo GVTH trường ĐHSP có NL đọc hiểu 2.5.2 Phạm vi địa bàn khảo sát thựcnghiệm Địa bàn khảo sát: trường ĐH (có ngành GDTH) là: ĐH Đồng Tháp, ĐHSP TPHCM, ĐH Đà Nẵng ĐH Hùng Vương (Phú Thọ) Địa bàn thực nghiệm: trường ĐH (có ngành GDTH) là: ĐH Đồng Tháp, ĐH Đà Nẵng 2.5.3 Phạm vi đối tượng khảo sát thựcnghiệm Nghiên cứu NLDH ĐHVB SV phát triển học phần PPDH Tiếng Việt, tất yếu luận án coi kết DHĐH SV có đóng góp mơn học khác chương trình đào tạo Giảng viên SV ngành Giáo dục Tiểu học trường ĐHSP mang tính đại diện: trường ĐH trọng điểm; trường ĐHSP độc lập; trường ĐH đa ngành nước ĐH Đồng Tháp, ĐHSP TPHCM, ĐH Đà Nẵng ĐH Hùng Vương (Phú Thọ) 2.5.4 Phạm vi nội dung thựcnghiệm Thực nghiệm thông qua đợt thực hành SP SV ngành GDTH trường TH 2.5.5 Phạm vi thời gian khảo sát thựcnghiệm - Thời gian khảo sát: Năm học 2017 –2018 - Thời gian thực nghiệm: + Thực nghiệm thăm dò: Học kì I – Năm học 2020 –2021 + Thực nghiệm tác động: Học kì II – Năm học 2020 – 2021 PHƯƠNG PHÁP, GIẢ THUYẾT KHOA HỌC, ĐÓNG GÓP VÀ BỐ CỤC CỦA LUẬNÁN 3.1 Phương pháp nghiêncứu - Nhóm nghiên cứu lý thuyết dùng để: hồi cứu tư liệu, phân tích, tổng hợp, ĐG tư liệuđể rút điều cần cho xây dựng lý thuyết phát triển NLDHĐH - Nhóm nghiên cứu phương pháp thực tiễn dùng để: khảo sát thực trạng, thực nghiệm SP, thống kê, phân loại kếtquả… - Phương pháp chuyên giađược dùng để tham khảo ý kiến nhà khoa họccókinh nghiệm lĩnh vực nghiên cứu đềtài 3.2 Giả thuyết khoahọc Việc tìm cách thức để dạy học PTNL DH ĐHVB cho SVĐH ngành GDTH vấn đề quan tâm, nghiên cứu sâu hướng đến giúp SV ngành GDTH có NLDH ĐHVB cho HSTH đáp ứng Chương trình GD phổ thông mới, yêu cầu HS cấp TH cần phát triển NLĐHVB Điều dẫn đến yêu cầu đào tạo GVTH trường SP SV ngành GDTH cần có NLDHĐH Nếu nội dung phương pháp đào tạo ngành GDTH trường SP đổi theo hướng phát triển NLDHĐH cho SV SV sau tốt nghiệp đáp ứng yêu cầu DHĐH chương trình 3.3 Những luận điểm khoa học phải bảovệ - Chương trình GDPT cấp TH có mục tiêu phát triểnNLngơn ngữ cho HS đócóNL đọc, để phát triển NL đọc cho HSTH, GVTH cần cóNLDHĐH đólà yêu cầu cần thiết để người GVTH tương lai thực tốt nhiệm vụ đặt chương trình 2018 vàSGKmới Do phát triển NLDH ĐHVB cho SVĐH ngành GDTH cần nghiên cứusâu - Để PT NLDH ĐHVB cho SVĐH ngành GDTH, đề xuất mộtsốbiệnphápsau: Thiết kế chuẩn NLDH ĐHVB;Tăng cường nội dung DHĐH cho SV ngành GDTH;Lựa chọn phương pháp dạy PTNL DHĐH GgV sư phạm; Xác định PP đánh giá kết NLDH ĐHVB củaSV - PTNL DHĐH VB cho SVĐH ngành GDTH giúp nângcaokết học tập SV nói chung NL DHĐH VB SV dạy ĐH cho HSTH nói riêng Nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình Tổng thể 2018 SGKmới 3.4 Dự kiến đóng góp luận án 3.4.1 Về lí luận:Xác định sởlíluận việc phát triển lựcDH ĐHVB cho SV ĐH ngành Giáo dục tiểu học 3.4.2 Vềt h ự c t i ễ n : Đ ề x u ấ t đ ợ c m ộ t s ố b i ệ n p h p p h t t r i ể n n ă n g l ự c DH ĐHVB cho SV ĐH ngành Giáo dục tiểu học 3.5 Bố cục luậnán Ngoài phần mở đầu kết luận, Luận án gồm chương: Chương Cơ sở lí luận việc phát triển lực DH ĐHVB cho SVĐH ngành GDTH Chương Cơ sở thực tiễn việc PTNL DH ĐHVB cho SVĐH ngành GDTH Chương Mộtsốbiện pháp việc phát triển lựcDHĐHVB cho SVĐH ngành GDTH Chương Thực nghiệm SP TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤNĐỀ 4.1 Những nghiên cứu lực PTNLDH 4.1.1 Những nghiên cứu nănglực Vấn đề NL đề cập đến nhiều tài liệu nghiên cứu tiếp cận, định nghĩa theo nhiều cách khác Các nước giới có: Knud Illeris, tổ chức quốc tế UNESCO, Theo DeSeCo, Mulder, Weigel & Collins, Chang, nhà nghiên cứu giới đềucócách hiểu thống khái niệm nàyNL coi làsự kết hợp nhận thức, kĩ năng, phẩm chất, thái độ/giá trị, động cá nhân tổ chức để thực hiện, giải nhiệm vụ có hiệu cuộcsống Ở Việt Nam, tác giả như: Đặng Thành Hưng, Hoàng Hoà Bình, Nguyễn Thị Hạnh, Đỗ Ngọc thống, Lê Phương Nga, Đặng Quốc Bảo Lương Việt Thái… Nhìn chung cơng trình nghiên cứu báo khoa học đưa khái niệm, cấu trúc NL vận dụng vào trình dạy học để phát triển NL cho cấphọc 4.1.2 Những nghiên cứu PTNLDH Các nghiên cứu định hướng phát triển NL mà người học cần phải có bao gồm việc xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp DH phương pháp đánh giá để người học đạt NL theo chuẩn đánh giá NL qua kết thực tế Nhật Bản, Trung Quốc, Ấn Độ, New Zealand, Canada, Indonesia,…tất chương trình nước thiết kế dựa sở NL để phát triển, NL người học, dù diễn đạt có khác khái niệm NL gắn với khả thực mong muốn thực người học đàotạoGVcủaĐứctheomơhìnhphân2bậcnốitiếp:qtrìnhđàotạoGVtrongtrường đại học gọi giai đoạn 1, sau kì thi tốt nghiệp với kỳ thi quốc giathứnhất,cácGVmới trường tham gia vào giai đoạn đào tạoGVtập cácbang ỞMỹ,cócảhaimơhìnhđàotạoGVlàtiếpnốivàsongsong;Giaiđoạnđầu,SVsẽhọckho ảng 30tínchỉ.Trongthờigiannày, SVsẽkết hợpthựct ập tạitrườngphổ thơng ngày/ tuần.Giai đoạn thứ hai,sinh viên học tiếp 15 tín lúc thực tập sư phạm ngày/tuần trường phổ thông Ở Việt Nam, Luật Giáo dục (2005), điều 27 nêu đề cập với định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015 xác định lực chung Để dạy học đáp ứng mục tiêu NL, cần phải mô tả NL thiết kế chuẩn NL Nhóm tác giả nghiên cứu “Phương pháp thiết kế chuẩn môn học theo tiếp cận NL” (2017) Viện khoa học giáo dục Việt Nam xác định thiết kế chuẩn môn học theo tiếp cận NL cần xác định: Chỉ báo; Mức chất lượng; Đường phát triển NL; Đánh giá theo NL Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế, Đại học Sư phạm TP Hồ chí Minh, Đại học Quy Nhơn;…Chương trình đào tạo giáo viên tiểu học (GVTH) trình độ đại học (ĐH) SV tốt nghiệp phải có tư tưởng trị, phẩm chất đạo đức tốt, có đủ sức khoẻ, có lực dạy học, giáo dục học sinh (HS) theo yêu cầu chuẩn GVTH, có khả dạy tốt chương trình tiểu học mới, có tiềm lực nghiên cứu khoa học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ, đáp ứng phát triển GDTH thập kỷ tới Có khả trở thành GV cốt cán bậc tiểu học Có thể tiếp tục học lên trình độ thạc sỹ, tiến sỹ GDTH SV tốt nghiệp phải đạt mức chuẩn GVTH Khối lượng kiến thức tồn khóa: 130 đơn vị tín (ĐVTC) 4.2 Những nghiên cứu NLDH PTNLDHĐHVB 4.2.1 Những nghiên cứu lực dạyhọc Trên giới, xu hướng chung nước vận dụng quan điểm DH tiếp cận NL vào xây dựng chương trình GD phổ thơng Do đó, cơng tác đào tạo GV phổ thông phải thay đổi theo hướng phát triển NL nghề GD Ở Đông Âu nhà nghiên cứu, O.A Aboullina, N.V Kuzmina, F.N Gononobolin, quan tâm nghiên cứu lực dạy học người giáo viên, họ tập trung xác định cấu trúc lực, kĩ cần có người giáo viên mối quan hệ lực chuyên môn lực nghiệp vụ (năng lực nghề) lực dạy học mà SV cần có, cần phát triển để trở thành người giáo viên, gồm nhiều NLDH có NLDHĐHVB Ở Tây Âu Mĩ, Canađa, Auxtraylia, … tác giả lại nghiên cứu nhiều đến việc tổ chức huấn luyện kĩ thực hành giảng dạy cho SV dựa thành tựu tâm lý học chức đề xuất thời lượng thực hành phân bổ nhiều học lí thuyết học lớp Cịn Việt Nam, nghiên cứu NL DH có nhiều tác giả, nhà nghiên cứu quan tâm như: Đỗ Ngọc Thống, Vũ Xuân Hùng, Đặng Thành Hưng, …khẳng định yếu tố định có NL sư phạm phải có kiến thức cách thức Khi có kiến thức chưa đủ, cần phải có cách thức (phương pháp DH tốt, phương pháp GD tốt) để có NL sư phạm Tác giả đưa bốn NL nhà giáo đại gồm: NL nghiên cứu người học việc học; NL lãnh đạo quản lí người học, việc học; NL thiết kế dạy học hoạt động giáo dục; NL dạy học tác động giáo dục trực tiếp 4.2.2 Những nghiên cứu PTNLDHĐHVB 4.2.2.1 Những nghiên cứu thếgiới Đầu năm 70, I.R Galperin; J.L Cook, G Cook; Duke & Pearson; Snow; Danielle S McNamara; tổ chức College Board năm 2006 nêu rõ: bao gồm nội dung chiến thuật ĐH Điều cho thấy HS có khả đọc tốt sử dụng chiến thuật khẳng định chiến thuật ĐH cần thiết Song song với mơ hình DH chiến thuật đọc hiểu, hình thức DH chủ yếu việc vận dụng chiến thuật đọc hiểu áp dụng kiểm nghiệm tính hiệu hình thức:DHtương tác (reciprocal teaching), DH chuyển giao chiến thuật (transactional strategies instruction), DH bắng cách đặt câu hỏi cho tác giả văn (Questioning the Author – QtA), đọc theo chiến thuật hợp tác (CSR, Collaborative Strategic Reading), dạy đọc định hướng khái niệm (CORI, Concept Oriented Reading Instruction) Các tác giả khẳng định, hình thức cần trở thành thói quen hay khungDHhiệuquả Các sách đọc hiểu Reading Comprehension strategies Danielle S McNamara, Reading and Learning to Read (fifth edition) Jo Anne L Vacca (và tác giả khác), Literacyforthe 21st Century A Balanced Approach Gail E Tompkins, Readingsforthe 21st century (fifth edition) William Vesterman coi tài liệu quý dành cho giới nghiên cứu ĐHVB Kỉ yếu Hộithảokhoa học quốc tế tổ chức lần thứ tư Australia vào năm 1978 đọc hiểu thu hút tham gia 700 nhà khoa học uy tín giới Các tham luận đề cập tới tác dụng việc đọc hiểu học sinh ý nghĩa việc đọc hiểu môn họckhác 4.2.2.2 Những nghiên cứu ViệtNam Mộtsốcông trình nghiên cứu DHĐH: “Lịch sử nghiên cứu vấn đề đọc hiểu” Nguyễn Thanh Hùng; “Lịch sử nghiên cứu quan niệm đọc hiểu văn bản” Phạm Thị Thu Hương; Tác giả Nguyễn Thanh Hùng với Kĩ dạy đọc hiểu văn bản; tác giả Nguyễn Thị Hạnh với cơng trình Dạy học đọc hiểu Tiểu học; tác giả Nguyễn Thị Hồng Nam với Giáo trình Phương pháp dạy đọc văn bản;…đãcónhiều nhà nghiên cứu viết vấn đề dạy đọc hiểu nhà trường phổ thông, Tiểu học, THCS như: Trần Đình Sử, Nguyễn Thanh Hùng, Lê Phương Nga,ĐỗNgọc Thống, Nguyễn Thị Hạnh, Hồng Hịa Bình… tác giả đưa quan niệm thuật ngữ “đọc hiểu” cách thức dạy đọchiểunhư: đọc kỹ, đọc sâu, đọc sáng tạo Vì PT NLDH ĐHVB phải đặc biệt coi trọng phát triển Các cơng trình, tài liệu nêu rõ cho thấy vai trò quan trọng, cần thiết phát triển NLDH ĐHVB cho tất cấp học, từ Tiểu học, THCS, THPT trường Sưphạm 4.3 Những vấn đề cịn bỏngỏ Từ tổng quan cơng trình nghiên cứu tác giả nhà nghiên cứu khoa học ngồi nước đọc hiểu,…cho HS/SV.Tơi rút vấn đề liên quan đến PTNL DHĐH SVĐH ngành GDTH cụ thể nhưsau: 1)Trang bị cho người dạy hiểu biết ĐHVB trìnhDHĐHVB: - Bản thân người dạy phải có NLĐH loạiVB - Bản thân người dạy có NL xác định nội dungVB - Bản thân người dạy biết xác định PPĐH hình thứcĐHVB - Bản thân người dạy biết đánh giá NLĐHVB ngườihọc 2) Trang bị cho người dạy kiến thức để xác định nội dung chương trình, VB cụ thể DHĐHVB cho SVĐH ngànhGDTH 3) Trang bị cho người dạy chiến thuật ĐHVB để từ người dạy có hình thức tổ chức, PPDH ĐHVB cho SVĐH ngànhGDTH 4) Trang bị cho người dạy công cụ để đánh giá NLĐH NLDH ĐHVB SVĐH ngànhGDTH 5) Trang bị cho GgV khóa đào tạo GVTH, NLDH NLĐGNLDH ĐHVB củaSV CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 1.1 Giáo dục theo mục tiêu phát triển nănglực Trường sư phạm đào tạo nghề giáo viên cho người học, người học trường phải có lực dạy học Quá trình đào tạo trường sư phạm phải dựa lí thuyết tảng lực, lực giáo viên, lực dạy học 1.1.1 Năng lực lực giáodục Có nhiều nghiên cứu NL góc nhìn khác Các nhà tâm lí học cho NL khả làm thuộc tính cá nhân Tác giả Nguyễn Công Khanh; Trần Trọng Thuỷ; Nguyễn Quang Uẩn; Đặng Thành Hưng; Đỗ Ngọc Thống, nhận định: “Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” Trong lĩnh vực đào tạo nghề, NL xác định “cái làm cho người làm cơng việc nghề đó” “sự thực thành công công việc nghề” Một số nghiên cứu khác nêu đặc điểm NL: NL tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân; NL tồn hoạt động; Kết công việc thường thước đo để đánh giá NL cá nhân làm nó; NL người khơng phải tự nhiêncósẵn người sinh mà hình thành phát triển trình hoạt động giaotiếp Trong giáo dục học có nhiều cách phân loại NL, song tiêu biểu cách phân loại NL bao gồm loại: NL chung NL chuyên môn NL chung “là lực bản, thiết yếu mà cần phải có để sống, học tập làm việc hiệu Nhìn chung tác giả cho lực thuộc tính độc đáo cá nhân, tổng hòa thành tố kiến thức, kĩ năng, thái độ, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động kết hợp yếu tố để giải vấn đề đặt từ sống 1.1.2 Dạy học theo mục tiêu phát triển nănglực Dạy học theo mục tiêu phát triển NL khuynh hướng, xu thế, quan điểm dạy học tập trung vào kết đầu lực người học Trên sở xác định mô tả NL, bước thực : xác định nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá kết học tập 1.1.2.1 Xác định mô tả nănglực Xác định NL cần phát triển cho người học có nghĩa cần có định nghĩa đủ rõ ràng NL Có thể tham khảo số định nghĩa NL sau bao gồm định nghĩa NL chung định nghĩa NL chuyên môn Để mô tả NL cần phải phân tích NL theo cấu trúc xem NL bao gồm hợp phần nào, hợp phần gồm có số số có tiêu chí chất lượng a) Các hợp phần NL lĩnh vực chuyên môn thể khả tiềm ẩn người Mỗi hợp phần mô tả khái quát nhiều hoạt động, điều kiện hoạt động b) Các thành tố lực kĩ bản, kết hợp với tạo nên hợp phần Mô tả thành tố củaNLthường bắt đầu động từ hoạt động mô tả giá trị hoạtđộng c) Các báo dấu hiệu hành vi củaHSkhi thực NL Những dấu hiệu dấu hiệu cốt lõi thể thành tố NL, dấu hiệu quan sát được, đo đếmđược d) Tiêu chí chất lượng mức chất lượngHSthực NL chỉbáo Việc xác định yếu tố cấu tạo NL khâu quan trọng DH theo mục tiêu phát triển NL Sự mô tả NL đến cấp độ tiêu chí chất lượng cơng việc thiết kế Chuẩn đầu NL cho NL cần phát triển người học Vậy nên thiết kế chuẩn đầu cho NL yêu cầu cốt lõi làm nên đổi DH theo mục tiêu phát triển NL so với dạy học truyền thống tập trung vào nội dung trước Năm 2015, tiếp thu lí thuyết thiết kế chuẩn đầu NL, nhóm nghiên cứu Viện Khoa học Giáo dục Việt Namđãthực nhiệm vụ nghiên cứu mang tính lí luận quy trình thiết kế chuẩnNLcho mơn học Kết nghiên cứu nhiệm vụ nêu khái quát bước thiết kế Chuẩn NL phương pháp dùng để thiết kế chuẩn NL Cụ thể là: Có bước cần làm thiết kế Chuẩn NL cho môn học:Bước 1: Định nghĩa lực; Bước 2: Xác định hợp phần thành tố NL: Tác giả Phạm Văn Hiền xác định thành tố NL đánh giá giáo dục củaSVkhoa tiểu học bao gồm: A Lập kế hoạch đánh giá; B Lựa chọn phát triển công cụ đánh giá; C Thực đánh giá vàxửlí thơng tin thu đánh giá; D Sử dụng kết đánh giá; E Thông báo, phản hồi kết đánh giá cho bên liên quan (HS, cha mẹHS,cán quản líGD…);G.Nghiên cứu khoa học đánh giá GD;Bước 3:Xác định chỉbáo Bảng 1: Các báo NL đánh giá giáo dục cho SVĐH ngành GDTH Thành tố Chỉ báo A.1 Xác định yếu tố kế hoạch đánh giáGDcủaSV A Lập kế hoạch đánh A.2 Giải thích mối liên hệ yếu tố kế hoạch đánh giá giáGDcủaSV A.3 Chia sẻ, thống kế hoạch đánh giáGDSV B Lựa B.1 Lựa chọn công cụ đánh giá phù hợp với mục đích, chọn phương pháp đánh giá nội dung họctập phát triển B.2 Hiểu kĩ thuật biên soạn số công cụ để đánh giá công cụ phạm vi lớphọc đánh giá B.3 Điều chỉnh công cụ sau đánh giá thửnghiệm C Thực C.1 Biết tổ chức trì đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì đánh theo quychế giá xử lí, C.2 Sử dụng cơng cụ đánh giá đúngcách phân tích C.3 Xử lí phân tích thơng tin đánh giá thuđược thơng tin D Sử dụng kết quảđánh giá D.1 Đưa định dạy học với cá thể, nhóm người học D.2 Biết điều chỉnh hoạt động dạy nhằm phát triển ngườihọc D.3 Liên hệ, trao đổi kết đánh giá để điều chỉnh thành tố trình dạy học (tài liệu nội dung, PPDH, cơng tác quản lí chun mơn…) E.1 Xác định thơng tin cần thôngbáo E Thông báo phản E.2 Thực thông báo kết cho bên liênquan hồi kết E.3 Thống cách thức thông báo, phản hồi kết đánh giá phù đánh giá hợp với đốitượng G Nghiên Đọc, hiểu thực nghiên cứu nhỏ để đáp ứng yêu cầu cứu khoa cải thiện hoạt động đánh giá phạm vi lớp học học đánh giá giáo dục Bước 4: Xác định tiêu chí chất lượng (mức chất lượng):Mức chất lượng cần xác định mức chất lượng SV thực báo Ở bước chuyên gia GV vận dụng quan điểm Glaser cấp độ lực tăng dần để soạn thảo hệ thống mức chất lượng cho báo khái quát hóa chúng thành mức độ phát triển lực (giả định) Mỗi báo mô tả theo thang đo định Việc sử dụng thang có sẵn thiết lập thang phải đưa đượccácmức độ chất lượng báo, khái quát hóa thành giai đoạn phát triển kỹ thành phần lưc tổng thể -đây đường phát triển nănglực Đường phát triển lực mô tả, phác họa đường mà người họccóthể vươn tới muốn làm chủ lĩnh vực định Mặt khác, đường phát triển cịn cơng cụ thiết thực để tổ chức hoạt động giảng dạy thông qua việc GgV xác định vị trí sinh viên đường Sau mơ tả đường PTNL, cần sử dụng PP điều chỉnh hỏi ý kiếnGVđể xác định phù hợp đường Bản chất đường phát triển NL mơ hình đốn học tập theo thời gian chuyên gia phác thảo Vì vậy, cần phải xác nhận lại phương pháp thực nghiệm, tức đo lường thực tiễn xem vị trí học sinh trục phát triểncóthực phù hợp với trình độ tư nhóm người học khơng;Bước 5: Thiết kế cơng cụ đánh giáNL: Để thực nghiệm chuẩn chuyên gia dự kiến cần phải thiết kế công cụ đánh giá NL Hoạt động thiết kế công cụĐGbao gồm việc sau: a) Thiết kế nhiệm vụ/câu hỏi (items) phù hợp với cấp độ khác Chuẩn NL mà chun gia mơ tả Mỗi nhiệm vụcóthể đo nhiều cấp độ NL b) Xác định phương án thể kết củaHS.c) Chọn cách đo lường thực nghiệm đo lường theo công cụ biên soạn.Bước 6: Điều chỉnh Chuẩn dự kiến thành chuẩn thức: Dựa vào Chuẩn mơ tả NL, đánh giá độ khó hành vi mà câu hỏi cần đo, từ điều chỉnh: Hoặc điều chỉnh lại Chuẩn NL, điều chỉnh lại độ khó nhiệm vụ công cụ đánh giá.Khi điều chỉnh Chuẩn mô tả NL dự kiến nhiệm vụcần điều chỉnh công cụ dựa kết thực nghiệm đánh giá, lúc nhóm thiết kế chuẩn NL xác định chuẩn NL thức.Tóm lại Chuẩn NL thức gồm có phần: Phần mô tả NL theo thành tố (hợp phần), báo, tiêu chíchấtlượngvàđườngpháttriểnNL;Phầnmẫugồmcó:mẫucơngcụđánhgiá, phương diện: lựa chọn chiến lược, phương pháp, kĩ thuật dạy học thực chiến lược, phương pháp, kĩ thuật lớp 1.2.2.1.4 Thành tố 4: Có lực đánh giá kết học tập HS:NL đánh giá kết học tập SV thể mặt sau: SV biết lập kế hoạch đánh giá; SV biết sử dụng PP kĩ thuật đánh giá; SV cần biết thu thập phân tích kết đọc hiểu HS để từ tìm giải pháp hỗ trợ cá nhân nhómHShọc đọc hiểu tốt hơn, đạt mức độcaohơn mức đường phát triển NL đọchiểu 1.2.2.2 Phương pháp phát triển NLDH ĐH củaSV 1.2.2.2.1 Thiết kế chuẩn NLDH ĐH choSV Trên sở chuẩn PTNL DHĐH tác giả Nguyễn Thị Hạnh - Viện Khoa học Giáo dục gồm bước thiết kế chuẩn Dựa theo để thực thiết kế chuẩn NLDH ĐH cho SV ngành GDTH cụ thể:Bước1:Định nghĩa lực:NLDHĐHlà hoạt độngGVbằng kinh nghiệm đọc hiểu cá nhân, lựa chọn phương pháp kĩ thuật DH, phương pháp đánh giá kết học tập tác động vàoHStrong đọc nhằm làm cho người học đạt yêu cầu cần đạt ĐH nêu chương trình mơn Tiếng Việt cấp TH.Bước 2: Xác định hợp phần thành tố NL (gồm thànhtố bản):NLđọc hiểu VB;NLphân tích chương trình đọc hiểu cấp TH;NLlựa chọn PPDH, kĩ thuật DH, để thực dạy học đọc hiểu; NL đánh giá kết đọc hiểu củaHS.Bước 3: Xác định báo: Các báo biểu SV thực NLDHĐHchoHSở TH.Bước 4: Xác định tiêu chí chất lượng (mức chấtlượng)Tiêu chí chất lượng rõ mức độ thành thạo SV trình DHĐH cho HSTH Gồm thành tố:Năng lực đọc hiểu sinh viên; Hiểu chương trình sáchgiáo khoa (phần đọc hiểu) môn Tiếng Việt; Thực PPDH đọc hiểu (để dạy đọc) cấp tiểu học; Thực phương pháp đánh giá kết đọc hiểu (để đánh giá kết đọc hiểu học sinh) cấp tiểu học, với số hành vi khác nhau, theo mức độ báo từ thấp đến cao.Bước 5: Thiết kế công cụ đánh giá:Thực thiết kế câu hỏi, nhiệm vụ cụ thể phù hợp với mức độ báo khác đểcóthể đo cấp độ NLDH ĐH SV.Bước 6: Điều chỉnh Chuẩn dự kiến thànhchuẩn thức:Từ chuẩn mơ tả NL đánh giá độ khó hành vi mà câu hỏi cần đo điều chỉnh lại chuẩn độ khó nhiệm vụ công cụ đánh giá (câu hỏi, tập, ) 1.2.2.2.2 Xác định nội dung DH để phát triển NLDH ĐH choSV GgV viết mục tiêu học phù hợp với yêu cầu cần đạtvềđọc hiểu (ĐH)nêutrongchươngtrìnhđàotạo;GgVhiểuđượcmỗicâuhỏi,bàitập,nhiệmvụgiao choSVnêutrongtàiliệuhọctậpthểhiệnyêucầucầnđạtnàovềĐHcủachươngtrình 1.2.2.2.3 Xác định phương pháp kĩ thuật giảng viên để PTNL DHĐHchoSVNghiênc ứ u q u a n n i ệ m c ủ a c c t c g i ả V o o r h e e s , J o n e s , P a u l s o n ( 0 ) v ề m ố i quanhệthứbậcgiữaNL,kinhnghiệmhọctậpvàđánhgiáquátrìnhPTNL DHĐHcóbốn giai đoạn sau: Giai đoạn một:giao nhiệm vụ(tạo hứng thú, kích thíchNLtrongmỗi cá nhân SV em đem vào trình học); Giai đoạn hai:tiếp nhận(những kiến thức, kĩ năng, thái độ, dạy học đọc hiểu mà SV nhờ trải qua trình dạy học); Giai đoạn ba:vận dụng(NL DHĐH hình thành cho SV nhờ hợp kĩ kiến thức học nhân tố khác gắn với nhân tố khác q trình dạy học); Giaiđoạnbốn:thựchiện(kếtquảcủaviệcthểhiệnNLDHĐHvàodạyhọcthựctếqua thực hành mơn học kiến tập thực tập) Giảng viên cần biết có NL lựa chọncácPPDH, kĩ thuậtDHphù hợp để phát triển NLDHĐHkhi thực dạy họcĐH 1.2.2.2.4 Xác định phương pháp đánh giá NLDH ĐH củaSV NLDHĐH xem xét thành phần sau: Có NL đọc hiểu VB; Có NL phân tích chương trình đọc hiểu cấp TH; Có NL lựa chọn PPDH, kĩ thuật DH, để thực dạy học đọc hiểu; Có NL đánh giá kết đọc hiểu HS CHƯƠNG CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 2.1 Khái quát trình khảo sát thựctrạng 2.1.1 Mục đích, phạm vi khảosát Mục đích: Đề tài nghiên cứu số biện pháp GDNL DH ĐHVB cho SVĐH ngành GDTH thông qua dạy học phần Tiếng Việt Phạm vi khảo sát: Mẫu khảo sát gồm 40 GgV trườngĐHSư phạm, 320 SV ngành GDTH trường ĐH Sư phạm Khảo sát thực trường: ĐH Đồng Tháp, ĐHSP TPHCM, ĐH Đà Nẵng ĐH Hùng Vương (PhúThọ) 2.1.2 Nội dung khảosát 2.1.2.1 Khảo sát giảng viên;khảo sát 40 GgV thông qua phiếuhỏi 2.1.2.2 Khảo sát sinh viên:Mỗi SV tham gia khảo sát trả lời số câu hỏi thông qua phiếu hỏi, kiểmtra 2.1.2.3 Khảo sát chương trình đào tạo:Khảo sát 40 GgV thơng qua phiếuhỏi 2.1.3 PP kĩ thuật khảosát Khảo sát GgV SV thông qua phiếu hỏi Phiếu thiết kế gồm dạng câu hỏi trắc nghiệm câu hỏi tự luận 2.2 Kết khảo sát thựctrạng 2.2.1 Kết khảo sát giảngviên Thông qua phiếu hỏi hầu hết GgV tham gia khảo sát trả lời đầy đủ câu hỏi Kết cụ thể: 1) Thực trạng nhận thức GgV DH định hướng PTNL tầm quantrọngcủa việc DH ĐHVB cho SVĐH ngành GDTH hiệnnay a Nhận thức GgV DH định hướng PTNL:Theo kết khảo sát nhận thấy (47,5%) GgV nhận thức chưa đầy đủ DH định hướng PTNL GgV cho rằngDHđịnh hướng PTNL chủ yếu tập trung trọng vào SV “phát huy tính tích cực, chủ động người học, phát huy bồi dưỡngNLđặc biệt SV” hay “tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác”, “hình thành phát triển NL tự học…” Từ ta thấy nhận thức GgV chưa đủ vấn đề liên quan đến nội dung, PPDH mà quên chưa nhắc tới mục tiêu hình thức kiểm traĐGliên quan đếnDHtheo định hướngPTNL b Nhận thức GgV tầm quan trọng việc DH đọc hiểu cho SVĐH ngànhGDTH;Hầu hết GgV tham gia khảo sát (19/40 GgV chiếm 47,5%) gần 50% chưa đặc biệt trọng đến việc DHĐH VB cho SVĐH ngành GDTH nay.Cáccâu hỏi nhận chủ yếu là” bình thường” chỉcómột số cho “cần thiết”,có(11/40GgVchiếm27,5%)ýkiếnnàochorằng“rấtcầnthiết”.Điềunàycho thấy GgV tiếp cận biết việc DHĐH cho SV họ chưa có nhìn bao quát toàn diện mục tiêu đổi tầm quan trọng việc DH để phát triển NLDH ĐH cho SV ngành GDTH để đáp ứng SGK DH theo định hướng PTNL 2) ĐánhgiácủaGgV khảnănglựa chọnnộidungdạyhọcđọchiểuvănbản (thiếtkếbài học)của sinhviên hiệnnay: Các phiếutrảlời thuđược đềuquanniệm nhậnđịnhvềkhảnăngthiếtkếbàihọc,KNDHvàĐGNL ĐHVBchoHSTHcủaSVkhiđithực tập Phần lớn GgV (18/40GVchiếm 45%)chorằngSVthựchiện cầnthiếtkhibiếtlựachọnnộidungDHĐHcũngnhư tổ chức,hướng dẫn,sửdụngPPvà hìnhthức DHĐHVBchoHSTH.+ SVbiếtthiếtkế bàihọc khiDHĐH: XĐmục tiêubàidạy(Tốt:3 Khá:8 TB: 20Chưa đạt:9)+Hìnhthànhquytrình cáchoạtđộnglênlớpnhằmchoHSĐHVB (Tốt:4 Khá:7TB:19 Chưa đạt:10)+Lựa chọncácPPDH ĐHVB(Tốt:3 Khá:5TB:23Chưađạt:9) +Đánhgiá NLĐHVBcủaHSqua bàidạy(Tốt:3Khá:6 TB:17Chưađạt:14) a) Đánh giá GgV khả sinh viên cần đạt KN trình dạyhọc ĐHVB cho HS tiểu học? (qua đợt thực tập):Tương tự phiếu trả lời thu cho thấy KN trình DH ĐHVB cho HS TH (qua đợt thực tập) Đa phầnG’V(18/40GVchiếm 45%) cho SV cần cần thực DH ĐHVB cho HSTH + Hướng dẫnHSĐHVB theo quy trình tổ chức hoạt động cụ thể cho HS thực (Tốt:7 Khá:11 TB:19 Chưa đạt:13); + Sử dụng phù hợp PP, kĩ thuật để dạy ĐHVB choHSdạy (Tốt:6 Khá:7 TB:24 Chưa đạt:3); + Hình thành cho HS cách thức, KN, NL đọc hiểu, tự ĐHVB cách khoa học hiệu (Tốt:5 Khá:6 TB:18 Chưa đạt:11); +HSbiết nhận xét, KN, NL ĐHVB bạn thân (Tốt:6 Khá:6 TB:20 Chưađạt:8) b) Khả ĐG SV NL ĐHVB HSTH:Với phiếu trả lời thu cho biết khả ĐG SV vềNLĐHVB HSTH (qua đợt thực tập) Phần lớn GgV (18/40 GV chiếm 45%) cho SV cần cần lựa cách đánh vào DH ĐHVB cho HSTH +HSxác định thông tin VB (Tốt:8 Khá:7 TB:19 Chưa đạt:6) +HShiểu giá trị biểu đạt từ ngữ, hình ảnh VB ngơn từ (Tốt:6 Khá:8 TB:18 Chưa đạt:8) +HSphân tích, kết nối thơng tin VB lại với (Tốt:4 Khá:7 TB:21 Chưa đạt:8) + Các em biết phản hồi nhận xét VB mức sơ giản (Tốt:7 Khá:7 TB:19 Chưa đạt:7) + Biết vận dụng thông tin từ VB vào thực tiễn, VB khác (Tốt:7 Khá:9 TB:19 Chưađạt:5) Từ khảo sát GgV cho thấy, GgV muốn PTNL DHĐH VB cho SVĐH ngành GDTH ngồi việc dạy lí thuyết việc luyện tập qua buổi thực hành (dạy giả định) đợt thực tập SP trường TH nhiệm vụ vô quan trọng cần thiết để SV ngành GDTH có NLDH ĐHVB cho HS cấp TH NL GgV về: hình thức tổ chức DH, PPDH, kĩ thuật DH, PP công cụ ĐGGgV dùng DH để phát triển NLDH ĐHVB cho SVĐH ngànhGDTH Khi DH để phát triển NLDH ĐHVB cho SVĐH ngành GDTH hình thức tổ chức DH, PPDH, kĩ thuật DH, PP công cụĐGlà khâu quan trọng việc DH để PTNL DHĐH cho SV như: thân em phải cóNLđọc hiểu, sau SV nắm NL đọc hiểu HSTH, thông qua trìnhTHtrên lớp/ đợt thực tậpsưphạm 1,2 soạn giáo án, thực dự án (Chương nêu cụ thể) Các PPDH kĩ thuật DH nhằm PTNL DHĐHVB cho SV cần kết hợp nhiều PP liên tục đan xen trình DH, khơng tuyệt đối hố PP cụ thể Cụ thể thu kếtquả: a) Những PPDH GgV dạy để PTNL DHĐH cho SVĐH ngành GDTH:Khi điều tra kinh nghiệmDHĐHVB cho SV, hầu hết GgV khẳng định dạy ĐHVB, nêu tầm quan trọng việc DHĐHVB cho SV cần thiết cần thiết (57,5%) Để tìm hiểu PPDH kĩ thuật DH GgV dùng để giảng dạy mô đun PPDH đọc hiểu cho HSTH dạynhằmPTNLDHĐHVB cho SV, GgV nêu số kĩ thuật DH như: Kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật chúng em biết 3, kĩ thuật viết tích cực, kĩ thuật đọc tích cực…Như vậy, kĩ thuật GgV thường xuyên dùng kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật viết tíchcựcvà kĩ thuật đọc tích cực Vẫn nhiều kĩ thuật hữu hiệu trongDH ĐHVB kĩ thuật đóng vai, trình bày phút, KWLKWLH… GgV chưa biết đến dùng giảngdạy b) Những công cụ PP để GgV đánhgiáNL DHĐH cho SV: Trong phiếu ĐG, chúng tơicótham khảo ý kiến GgV tên PP công cụ ĐG Thầy (Cô) dùng để ĐGNLDHĐH cho HSTH SV Hầu hết phiếu trả lời nhận nêu tên PP công cụĐGNLDH ĐHVB SV: Đánh giá thường xuyên, ĐG định kỳ, quan sát lớp thơng qua hoạt động nhóm, làm tập dự án,…Tuy nhiên cách ĐG mang tính chung chung chưa rõ cụ thể đểĐGmột cách xác NLDH ĐHVB emSV c) ĐG chương trình đào tạo:Và hỏi việc đề xuất thầy (cô) cho nhà trường việc đổi nội dung, chương trình, đào tạo GVTH nhằm phát triển NLDH VB cho SV ngành GDTH đa số GgV chưa mạnh dạn đưa đề xuất mang tính hiệu để phát triển NLDH ĐHVB cho em SV.Cóthể thấy, ý kiến GgV chưa tập trung vào vấn đề giúp SV có NLĐH VB NLDH ĐHVB giúp SV phát triển NL tốthơn Thựctrạngnhữngkhókhăn,tháchthứccơbảnkhiDHĐHVBchoSVĐHngànhGDTH Khi trả lời vấn khó khăn việc DHĐH VB PTNL DHĐH cho SV đa số GgV khẳng địnhkhókhăn “chưa nhận thức đủ tầm quan trọng việc PTNL DHĐH cho SV” như” Chưa thường xuyên biết sử dụng kĩ thuật, công cụ để ĐG NLĐHVB, PTNL DHĐH cho em”, hay “GgV chưa đào tạo để dạy PTNL DHĐH cho SV”, “quỹ thời gian khơng thích hợp để dạy PTNL DHĐH cho em”, …Một số khó khăn khác nêu với tỉ lệ Đó khó khăn SV chưa sẵn sàng học ĐHVB, nội dungDHkhơng thích hợp để dạy, GgV khơng biết cách ĐG kết ĐHVB NLDH ĐHVB cho SV Mặt khác, trường sư phạm học lý thuyết thực hành, dạy học tách dời nhau, học lí thuyết nhiều thực hành, SV học lí thuyết hết học kỳ năm thực tập sư phạm học kì năm cuối thực tâp sư phạm Hoặc lý thuyết thường chiếm hai phần nội dung chương trình mơn học Đây nguyên nhân làm hạn chế phát triển NLDH ĐHVB SVĐH ngànhGDTH 2.2.2 Kết khảo sát sinhviên 1) Thực trạng NL đọc hiểu SV ngành GDTH:Với yêu cầu NLĐH chương trình theo cấp độ yêu cầu nội dung cần đạt ĐHVB yêu cầu đọc hiểu nội dung có 31,9% SV hiểu đúng, đủ theo VB kiểm tra khảo sát Với yêu cầu đọc hiểu hình thức số SV làm thấp chiếm 24,4% liên hệ so sánh, kết nốikhiđọcVBcũngchỉchiếm27,8%.Đặcbiệtyêucầuđọcmởrộngkếtquảthuđược thấp 15,9% Từ kết khảo sát cho thấy NLĐH VB SV ngành GDTH chưa cao Các em cần phải có NLĐH để thực NLDH ĐHVB cho HS cấpTH 2) Thực trạng SV biết xác định mục tiêu hình thành NLDH ĐHVB:Đểtìm hiểu vềmứcđộ quan trọng KN phận mục tiêu hình thành NL DH ĐHVB cho SV chúng tơiđãhỏivàu cầu SV nêu ý kiến kết thu được: LậpkếhoạchDHđọc hiểu choHSmức độ chưaxácđịnhvàxác định chiếm 56,9%;Luyệntậpđể nângchấtlượngcủakĩnăngđọchiểuchobảnthân50,6%nhậnthấychưaxácđịnh;Hiểu,phântích chương trìnhvàtài liệu dạy đọc hiểu cho HSTH (46,9%) chưaxácđịnh rõ DHĐHchoHSTH;lựachọnmụctiêuchobàihọcđọchiểucũngđượccácemlựachọnlà chưa xác định (53,4%) dạy ĐHVB HSTH Tương tự lựachọnPPvàcác hìnhthứctổ chức DH (63,1%) Biết sử dụng phương tiện DHđểdạy đọc hiểu (61,6%).Biếtsử dụngPP, kĩthuật ĐG thường xuyên ĐG định kìđểĐG kĩ đọc hiểu (66,9%) Tỉ lệ chưa xác địnhhoặcxác địnhítcủaSVvề mức độ quan trọng kĩ dạy ĐH cho HSTH mức cao Đây sởđểchúng tơiđưacác mục tiêu vào chuẩncũngnhưPTNLDHĐHVBchoSVngànhGDTHnhưchươnglíluậnđãtrìnhbày 3) Thực trạng SV biết xác định lựa chọn PP dạy ĐHVB:Từ khảo sát, cho thấy PPDH mà SV biết xác định lựa chọn đểDHĐHVB đa dạng thường xun họctheonhóm (52,5%), thuyết trình (84,4%) thực nghiên cứu cá nhân (64,4%), đạt vấn đề (75,3%), vấn đáp (56,6%), nghiên cứu tình (67,8%), PP khác chiếm (65%) Tuy nhiên PP thực tập lớn/dự án/ viết tiểu luận (49,9%), trải nghiệm (43,4%),…được SV chưa xác định rõ khiDHĐHVB 4) Thực trạng SV biết xác địnhcáchĐG khidạy ĐHVB:Tươngtự cáccôngcụđểĐGNLDH ĐHVBcho SV chủ yếulà kiểm tra viết(97,2%),danhmụckiểmtra-bảngđiểm(94%),vàhồ sơhọctậpHS(83,4%)đượclựachọnlàchưa xácđịnh,cáccôngcụ ĐG nhưphiếuquan sátHS,dựánhọc tậphaybàitậplớnthìSVlựa chọn chưaxácđịnh íthơn, q trìnhĐG NLĐHVB củaHS.Chúngtơichorằng,các SV/GVTH (tậpsự)chưaxácđịnh đểsửdụng linhhoạt, thườngxuyên vàphù hợpcác PPDHvà CCĐG dạyPTNLĐHVBchoHSTHnhằmkhaithácpháttriểnvàĐGđượcNLĐHVBchocácem 5) Thực trạng thuận lợi/ khó khăn nội dung, giáo trình, SGK, tài liệu DH hiệnnay cho việc DH theo hướng phát triển NL DH ĐHVB:Tiếp tục khảo sát nội dung, giáo trình, SGK, tài liệu DH có thuận lợi cho việc DH theo hướng phát triển NLDH ĐHVB cho SV không cho thấy: Rất SV thấy thuận lợi dạy vàhọcĐ H V B ( , % ) ; có(34,1%) ĐG thuận lợi (27,8%) bình thường, thuận lợi (8,4%) hồn tồn khơng thuận lợi (5%) chiếm tỉ lệ nhỏ Cơ SV thấynộidung, giáo trình, SGK, tài liệuDHhọc phần Tiếng Việt TH bình thường thuận lợi hay thuận lợi thấp Từ cho thấy việc thay đổi nội dung, giáo trình, SGK, tài liệu DH trường sư phạm cần thiết cho việc DHĐH cho HSTH PTNL DHĐH cho SV ngànhGDTH 2.2.3 Kết khảo sát chương trình đàotạo Khảo sát chương trình đào tạo trường sư phạm xem đáp ứng thành tố NL SV: NL đọc hiểu; NL phân tích chương trình; NL sử dụng PPDH; NL ĐG kết HSTH để PTNL DHĐH SV ngành GDTH thu kết sau:Chương trình đào tạo có ý PTNL đọc hiểu SV: Các phiếu trả lời thu cho thấy chương trình đào tạo trường SP chưa có nội dung hướng dẫn đọc hiểu nội dung phương thức biểu đạt VB có 52,5%; có nội dung đọc hiểu hình thức bố cục VB, đọc hiểu đọc liên hệ, so sánh, kết nối VB, đọc hiểu mở rộng VB mức 45% Từ đây, cho thấy chương trình cần bổ sung thêm yếu tố NL đọc hiểu SV;Chương trình đào tạo cho SV có khả phân tích chương trình tài liệu cấpTH:Cơ phiếu chọn cho thấy NL hiểu chương trình,SGKở TH SV có khơng cao: NL hiểu u cầu cần đạt chương trình mơn Tiếng Việt TH chiếm 47,5%; hiểu cách thiết kế học đọc hiểu SGK Tiếng Việt TH chỉcó45% Hoạt động đọc hiểu đa dạng chiếm 47,5% SV NL phân tích chương trình tài liệu cấp TH thực tốt NLDH cho HSTH;Chương trình đàotạo cho SV có NL sử dụng chiến lược PP, kĩ thuật để thực DH ĐHVB cho HSTH:Các phiếu chọn cho thấyNLsử dụng chiến lược PP, kĩ thuật để thực hiệnDHĐHVB cho HSTH SV có chương trình đào tạo khơng nhiều: NL lựa chọn PP chiến lược, kĩ thuật DH soạn giảng để TH giảng chiếm 50%;NLthực PP chiến lược, kĩ thuật DH cho nhiều đối tượngHSchỉcó40% NL biết kết hợpcácPP, kĩ thuật DH phù hợp hiệu chiếm 55% Về để DH ĐHVB cho HSTH đạt hiệu SV cần có NL sử dụng chiến lược PP, kĩ thuật DHĐH Mà chương trình đào tạo SP cần hướng dẫn, cụ thể hoá để SV có NL này;Chương trình đào tạo cócho SV NL ĐG kết học tập HSTH:Cũng giống NL trên, hầu hết phiếu trả lời cho thấy chương trình đào tạo đãcóchiếm tỉ lệ thấp: nội dung hướng dẫn SV biết lập kế hoạch ĐG kết cho HSTH 40%; nội dung hướng dẫn SV biết sử dụng PP, kĩ thuật đểĐGHSTH 32,5%; nội dung hướng dẫn SV biết thu thập phân tích kết đọc hiểu HSTH 35%; nội dung hướng dẫn SV biết hình thức ĐG kết học tập HSTH có 20% Từ cho thấy chương trình đào tạo trường SP chưa trọng nội dungĐGNLĐH cho HSTH SV Đây khâu quan trọng để SVcóNLDHĐH 2.3 Nhận định chung thựctrạng - GgV nhận thức chưa đủ tầm quan trọng học phần để DH, nhằm phát triển NL DHĐH cho SV Từ chưa sử dụng đủ, hài hồ PPDH PPĐGtrong học phần Giáo trình học phần cập nhật yêu cầu đào tạo để phát triểnNL - SV yếu mộtsốchỉ báo NL đọc hiểu như: chưa biết đủ PPDH PPĐGNL đọc hiểu củaHS.Ngồi racóSV chưa có NL đọc hiểu cho bảnthân - Chương trình đào tạo SP chưa cập nhật DH PTNL theo định hướng trường TH nay-DHphát triển NL để đáp ứng yêu cầu SGK Ngồi chương trình đào tạo chưa trọng dành nhiều thời gian cho SV thực hành(TTSP) Điểm yếu NLDH ĐHVB SV có nguồn gốc từ nội dung, chương trình đào tạo PPDH GgV.Dođó điểm yếu thiếu cải thiện biện pháp đổi PPDH học phần PPDH ĐHVB nêu Chương3 CHƯƠNG NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỂ PHÁT TRIỂN NLDH ĐHVB CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 3.1 NguyêntắcxâydựngcácbiệnphápPTNLDHĐHchoSVĐHngànhGDTH 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoahọc 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khảthi 3.1.2.1 Khả thi với trình độ điều kiện học củaSV 3.1.2.2 Khả thi với môi trương học tập trường Tiểuhọc 3.2 Các biện pháp PTNL DHĐH cho SVĐH ngành GDTH đọc hiểu môn Tiếng Việt tiểuhọc 3.2.1 Biện pháp 1: Thiết kế chuẩn NLDHĐHVB 3.2.1.1 Định nghĩa NLDH ĐH SV ngànhTH NLDH ĐH hoạt động GgV kinh nghiệm đọc hiểu cá nhân, lựa chọn phương pháp kĩ thuật DH, phương pháp đánh giá kết học tập tác động vào HS đọc nhằm làm cho HS đạt yêu cầu cần đạt ĐH nêu chương trình mơn Tiếng Việt 3.2.1.2 ChuẩnNLDHĐHVBvàđườngpháttriểnNLcủasinhviênSPngànhGDTH a) Cơ sở khoa học biệnpháp b) Mục đích, ý nghĩa biệnpháp c) Các bước xây dựng yêu cầu cần đạt NLDHĐHVB Bước 1: Định nghĩa lực:NLDHlàhoạt độngSVđọc hiểu nhằm mục đích người học làm gìvàvận dụng điềuđọc,học trongVBđã học đểthựchiện nhiệm vụthựctiễn bối cảnh địnhlàdạy đọc hiểu VB cho HSTH; Bước 2:Xácđịnh hợp phần thành tố NL:Các thành tố củaNLDHĐHđượcxácđịnhtheo4thànhtốcủaNLDH:NLđọchiểu;NLphântíchchươngtrìnhvàtài liệuvềĐHởcấpTH;NLsửdụngcácchiếnlược,phươngpháp,kĩthuậtDHđểthựchiệnDH cho nhiều đối tượngHS;NL đánh giá kết học tập củaHS;Bước 3:Xácđịnh chỉbáo:Cácchỉ báolàdấu hiệu hành vi SV khithựchiện NL Mỗi báo cần đáp ứng yêu cầu như: a) Phải rõ ràng,ngắngọn dễ hiểu; b) Khơng có thuật ngữchunngành,khơngviếttắt,…tạosựkhóhiểu;c)Đượcviếtbằngngơnngữtíchcực – mơtảnhững điều học sinh cóthểlàmhoặcnói, tạora,viết được; d) Khơng chứacácthuật ngữ áp đặt việc định giá;Bước 4:Xácđịnh tiêu chí chất lượng: Tiêu chí chất lượngchỉrõmứcđộthànhthạotrongqtrìnhDHĐHVBchoSVĐHngànhGDTHcủa số hành vi.Bước5:Thiếtkế công cụ đánh giá NL:a) Thiếtkếcác nhiệmvụ/câu hỏi (items) phù hợp với cấp độ khác Chuẩn NLmàchuyên giađãmô tả; b) Xác định phương án thể kết củaHS.Một nhiệm vụ công cụ đánh giá NLDHĐHcủaHSvàbảngmãhóacácphươngánHSthựchiệnnhiệmvụ;Bước6:ĐiềuchỉnhChuẩ ndựkiếnthànhchuẩnchínhthức:DựavàoChuẩnmơtảNL,cóthểđánhgiá độ khó hành vimàcâu hỏi cần đo, từđóđiều chỉnh:Hoặcđiều chỉnh lại ChuẩnNL,hoặcđiềuchỉnhlạiđộkhócủanhiệmvụtrongcơngcụđánhgiá 3.2.2 Biện pháp 2: Tăng cường nội dung dạy học ĐH cho SV ngànhGDTH 3.2.2.1 Tăng cường NL đọc hiểu cho SV ngànhGDTH Dựa vào thành tố chuẩn để xác định nội dung: Phát triển NLĐH SV; Phát triển NL phân tích chương trình sách giáo khoa; Phát triển NL sử dụng phương pháp, kĩ thuật DHĐH; Phát triển NL đánh giá NLĐH HSTH 3.2.2.2 NL đọc hiểu HS cấpTH NLĐHđượcxemxétở 4thànhtốchính:Hiểuđượcnộidung VB, biếtphântích đánhgiá đượcnộidung, chủ đề, liệu VB; Hiểuhình thứcbiểu đạt VB, nhậnbiếtbốcục,sựliênkếtgiữahìnhthứcvàNDVB;Phântíchđượcmột số yếu tốcủa Đọc hiểu Ứng dụngVB đọc VB vào giải vấn đề sánh Hiểu nội dung vănphương thức Liên Hiểu biểuhệ, đạtso VB Sơ đồ 3.1: Cấu trúc lực đọc hiểu 3.2.2.3 Các hình thức tổ chức DH, PPDH, kĩ thuật DH đọc hiểu choSV a) Những hình thức tổ chức DH đọc hiểu:Hình thức học theo lớp; Hình thức họctheonhóm; Hình thức học cá nhân: Trả lời câu hỏi trắc nghiệm; viết ngắn (câutrảlời câu hỏi mở, ý kiến ngắn,…)b) Những PPDH kĩ thuật DH để dạy đọc hiểu cấpTH: Sử dụng mộtsốPPDH kĩ thuậtDHtích cực: PP hỏi đáp; PPđặt giải vấn đề; Kĩ thuật kể ngắn; Kĩ thuật em biết 3; Kĩ thuật đóng vai; Kĩ thuật tổ chức trị chơi học tập chơi;c) Những mơ hình DH đọc hiểu:Mơ hình thuyết kiến tạo nghĩa;Mơhình nhật kí đọc sách; Mơ hình thư viện thân thiện.Và phương pháp dạy đọc hiểu theo hướng phát triển lực HSTH: Thứ nhất,dạy đọc hiểu theoquan điểm thuyết kiến tạo;Thứ hai,dạy đọc hiểu với mơ hình Nhậtkíđọc sách; Thứ ba,dạy đọc hiểu cho HS thông qua lồng ghép kĩ đọc qua mơ hình thư việnthân thiện:Tạo góc đọc khơng gian lớp học; Tạo góc đọc ngồi không gian lớp học; Chia sẻ sách hay cho thư viện thân thiện; Tổ chức thi đọc nhiều hình thức; Thứ tư,Phương pháp học hợp tác trongnhóm 3.2.2.4 Những PP đánh giá NL đọc hiểu củaHS a) PPĐG thường xuyên học: Hoạt động đánh giá thường xuyên hoạt độngcóchức kép: vừa hoạt động đọc hiểu vừa hoạt động đánh giá Các kĩ thuật dùng để đánh giá thường xuyên: đặt câu hỏi (GV, HS đặt câu hỏi); kể ngắn; viết ngắn; đóng vai; trò chơi b) PP thiết kế câu hỏi đề kiểm tra để đánh giá định kì (giữa học kì, cuối học ki, cuối năm học): Xác định mục tiêu đánh giá: xác nhận kết đọc hiểu HS sau giai đoạn học tập: Xác định nội dung đánh giá: yêu cầucầnđạt đọc hiểu nêu chương trình: Xác định ma trận đề kiểm tra: số câu hỏi cho yêu cầu cần đạt: Xác định loại câu hỏi đề kiểm tra: trắc nghiệm, tự luận Đề kiểm tra thiết kế theo mức:Mức 1: nhận biết, nhắc lại KT, KN học (40%);Mức 2: hiểu KT, KN học trình bày, giải thích KT theo cách hiểu cá nhân (30%);Mức 3:biết vận dụng KT,KNđã học để giải vấn đề quen thuộc, tương tự học tập, sống (20%);Mức 4:vận dụng KT, KN học để giải vấn đề đưa phản hồi hợp lí học tập, sống cách linh hoạt(10%) 3.2.3 Biện pháp 3: Xác định phương pháp dạy PTNL DHĐH cho SVĐH ngànhGDTH giảng viên sưphạm 2.2.3.1 Các ngun tắc xác định PPDH:Khơng tuyệt đối hố PPDH cụ thể Kết hợp nhiều PP để giảng dạy; Kế thừa mặt tích cực PP giảng dạy truyền thống; SửdụnghợplínhữngPPDHhiệnđạiđểtíchcựchốhoạtđộnghọctậpcủaSV:PPtự ... LÍ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 1.1 Giáo dục theo mục tiêu phát triển nănglực Trường sư phạm đào tạo nghề giáo viên cho. .. sách giáo khoa Từ nhận thức yêu cầu phát triển lí luận dạy học bối cảnh thực tiễn đổi giáo dục nhưđãnêu đề tài? ?Phát triển lực dạy học đọc hiểu văn cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học? ??... GV dạy nghề XĐ NLDH gồm có NL thành phần Năng lực dạy học Năng lựcthiếtkế dạy học Năng lực tiến hành dạy học Năng lực kiểm tra, đánh giá dạy học Năng lực quản lý dạy học Sơ đồ 1: Năng lực dạy học