Tóm tắt Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục: Phát triển năng lực đánh giá giáo dục cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học

CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN Ngoài phần mở đầu, kết luận - kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phần phụ lục; luận án được cầu trúc thành 4 chương, gồm: Chương 1: Cơ sở lí luận của việc phá

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM

PHẠM VĂN HIỀN

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ GIÁO DỤC

CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC

Chuyên ngành: Lý luận và lịch sử giáo dục

Mã số: 914 01 02

TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Hà Nội, 2018

CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM

Người hướng dẫn khoa học:

1 PGS, TS Nguyễn Thị Hạnh

2 TS Tạ Thị Ngọc Thanh

Phản biện : PGS.TS Thái Văn Thành

Phản biện : PGS.TS Nguyễn Vũ Bích HIền

Phản biện : PGS.TS Nguyễn Thị Tuyết Nga

Viện Khoa học giáo dục Việt Nam

Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp : Viện

họp tại Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội

Vào hồi giờ ngày tháng năm 2018

Có thể tìm hiểu luận án tại:

- Thư viện Quốc gia

- Thư viện Viện Khoa học giáo dục Việt Nam

- Thư viện Trường Đại học Hồng Đức

CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN

1 Phạm Văn Hiền, Phạm Thị Thúy Vân (tháng 12/2015), “Kiểm tra, đánh

giá trong dạy học đọc cho học sinh lớp 1”, Tạp chí giáo dục, ISSN

2354-0753, Số đặc biệt, trang 98-99 và 86

2 Phạm Thị Thúy Vân, Phạm Văn Hiền (tháng 12/2015), “Tạo động cơ học

tập trong dạy học đọc cho học sinh lớp 1”, Tạp chí giáo dục, ISSN

2354-0753, Số đặc biệt, trang 96-97 và 95

3 Phạm Văn Hiền (tháng 01/2016) , “Định hướng xây dựng khung năng lực

đánh giá kết quả giáo dục cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học”, Tạp chí

Thiết bị giáo dục, ISSN, số 125, trang16-19 và 23

4 Phạm Văn Hiền (tháng 08/2016), “Định hướng xây dựng chuẩn đầu ra năng lực đánh giá kết quả học tập cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học”,

Tạp chí Giáo dục và xã hội, ISSN 1859-3917, số đặc biệt, trang 99-102

5 Phạm Văn Hiền (tháng 12/2016), “Điều chỉnh chương trình đào tạo theo

hướng phát triển năng lực người học trong giáo dục đại học”, Tạp chí khoa

học Trường Đại học Hồng Đức, ISSN 1959-1759, số 32, trang 52-64

6 Nguyễn Hữu Hậu, Phạm Văn Hiền, “Đánh giá kết quả học tập cho học sinh tiểu học theo hướng phát triển năng lực thông qua môn Toán và

Tiếng Việt”, Tạp chí khoa học Học viện quản lý giáo dục, số 10, No.11

MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1.1 Yêu cầu của xã hội

Phát triển nguồn nhân lực theo định hướng năng lực đang là mối quan tâm lớn của Đảng, Nhà nước và đặt trọng trách đối với GD&ĐT Trong hệ thống GD&ĐT, đội ngũ giáo viên là yếu tố quyết định chất lượng của hệ thống và trước hết là GVTH

- giáo viên của cấp học nền tảng Nhìn tổng quát có thể thấy chức năng của GVTH rộng hơn, trong đó năng lực ĐGGD của GV là một trong những năng lực nghề nghiệp, năng lực này phải có những thay đổi theo các hướng, như: mục tiêu đánh giá khác hơn so với trước, trách nhiệm nặng hơn trong việc lựa chọn nội dung đánh giá, chuyển mạnh từ chỗ đánh giá kiến thức sang đánh giá năng lực của HS; sử dụng nhiều phương pháp, hình thức, công cụ đánh giá khác nhau; coi trọng hơn việc đánh giá phân hóa; thay đổi tính chất trong quan hệ thầy - trò; yêu cầu hợp tác rộng rãi và chặt chẽ hơn với các giáo viên cùng trường; thắt chặt hơn mối quan hệ với cha mẹ HS

và cộng đồng, góp phần nâng cao chất lượng học tập của HS Do vậy, phải đổi mới cách đào tạo năng lực ĐGGD cho SVTH (GVTH trong tương lai) và điều chỉnh, phát triển năng lực này theo các yêu cầu trên Về mặt giáo dục, yêu cầu này cũng hoàn toàn phù hợp đối với GVTH trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay

1.2 Yêu cầu phát triển năng lực đánh giá giáo dục cho sinh viên tiểu học

Xu hướng đào tạo giáo viên hiện nay là chuyển từ đào tạo nghề (qualification) sang đào tạo năng lực hành nghề (competency), tức là đào tạo ra những người lao động vừa có kiến thức, kỹ năng, năng lực nghề nghiệp để hành nghề và có khả năng

tự thay đổi và thích nghi với sự phát triển của khoa học công nghệ và nghề nghiệp mới Như vậy, năng lực của người giáo viên nói chung, trong đó có năng lực ĐGGD cần phải được cập nhật với sự đổi mới giáo dục

Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 và Thông tư BGDĐT, ngày 22/9/2016 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đã theo hướng phát triển năng lực học tập tích cực, chủ động với vai trò chủ thể là HSTH Chính vì vậy, GVTH càng cần có năng lực ĐGGD và với SVTH được đào tạo để trở thành những người dạy học

22/2016/TT-bậc tiểu học, đảm đương vai trò giáo dục định hướng cho “sự nghiệp trồng người”, hình

thành và phát triển nhân cách cũng như năng lực của HS giai đoạn đầu đời thì việc phát triển năng lực này cần phải được rèn luyện ngay từ khi còn ngồi trên giảng đường

Theo chương trình đào tạo GVTH hiện nay, học phần “Đánh giá trong giáo

dục tiểu học” được học như một học phần riêng thuộc lĩnh vực giáo dục học và được

thực hành xuyên suốt qua các học phần khác, đặc biệt là những học phần chuyên ngành Bởi vậy, nếu ý thức được vai trò của ĐGGD, có nhiều biện pháp dạy học nhằm hình thành và phát triển năng lực ĐGGD cho SV thì công tác đào tạo sẽ đạt được kết quả kép là vừa phát triển năng lực ĐGGD cho SV, vừa nâng cao chất lượng đào tạo các học phần chuyên ngành

1.4 Thực trạng phát triển năng lực ĐGGD cho SVĐH ngành GDTH

Trong những năm qua, đào tạo GVTH ở nước ta đã đạt được nhiều thành tựu quan trọng, quy mô đào tạo tăng nhanh, chất lượng đào tạo từng bước được cải thiện

Tuy nhiên, quá trình đào tạo còn biểu hiện một số bất cập, hạn chế Trong quá trình đào tạo ấy, năng lực ĐGGD cần hình thành cho SV mới chỉ dừng lại ở việc cung cấp những kiến thức, kỹ năng tách biệt mà ít được chú ý tới việc hình thành và phát triển năng lực này cho SV trước khi tốt nghiệp Do đó, năng lực ĐGGD của GV hiện nay ở các trường tiểu học chưa đạt được như mong muốn

Xuất phát từ những lí do nêu trên, đề tài "Phát triển năng lực đánh giá giáo

dục cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học” với mong muốn nâng cao chất

lượng đào tạo năng lực ĐGGD cho SVTH, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả đào tạo GVTH hiện nay

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Đề xuất một số biện pháp dạy học cụ thể nhằm phát triển năng lực ĐGGD cho SVĐH ngành GDTH, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo GVTH ở nước ta theo mục tiêu phát triển năng lực nghề nghiệp

3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình hình thành và phát triển năng lực ĐGGD cho SVTH

3.2 Đối tƣợng nghiên cứu

Một số biện pháp dạy học nhằm phát triển năng lực ĐGGD cho SVĐH ngành GDTH

4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Nếu đề xuất và sử dụng hợp lý các biện pháp sư phạm trong quá trình tổ chức dạy học dựa trên chuẩn năng lực ĐGGD và đường phát triển năng lực, như: điều chỉnh, hoàn thiện chuẩn năng lực ĐGGD cho SVĐH ngành GDTH trước khi tốt nghiệp; xác định nội dung dạy học dựa trên chuẩn năng lực đã điều chỉnh; xác định các nhiệm vụ học tập cho SV như là một phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá

SV theo khung đánh giá năng lực thì sẽ phát triển năng lực ĐGGD cho SV, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo GVTH

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

5.1 Nghiên cứu, tổng hợp những cơ sở lý luận của việc dạy học nhằm phát triển năng lực ĐGGD cho SVĐH ngành GDTH

5.2 Khảo sát thực trạng năng lực ĐGGD của SVĐH ngành GDTH khi tốt nghiệp 5.3 Đề xuất một số biện pháp dạy học cụ thể nhằm phát triển năng lực ĐGGD cho SVĐH ngành GDTH

5.4 Thực nghiệm sư phạm để làm rõ tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp được đề xuất trong luận án

6 PHẠM VI NGHIÊN CỨU

- Đề tài nghiên cứu một số biện pháp nhằm phát triển năng lực ĐGGD cho

SVĐH ngành GDTH thông qua dạy học học phần “Đánh giá trong giáo dục tiểu

học”, vận dụng ở hai môn Toán, Tiếng Việt ở tiểu học

- Đề tài khảo sát thực trạng ở các trường: ĐH Thủ Đô, ĐH Hồng Đức (Thanh Hóa), ĐH Hoa Lư (Ninh Bình), ĐH Vinh (Nghệ An), ĐHSP Thái Nguyên (thuộc ĐH Thái Nguyên) và ĐH Đồng Nai từ tháng 9/2015 đến tháng 3/2016

- Tổ chức thực nghiệm tại Trường ĐH Hồng Đức và ĐH Hoa Lư vào học kỳ 1 năm học 2015-2016 và học kỳ 1 năm học 2016-2017

7 PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

7.1 Phương pháp luận: Tiếp cận hệ thống, tiếp cận lịch sử - logic, tiếp cận

thực tiễn và tiếp cận hoạt động

7.2 Phương pháp nghiên cứu

7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

7.2.2 Phương pháp điều tra phỏng vấn bằng anket (hoặc phiếu hỏi)

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn

7.2.4 Phương pháp chuyên gia

7.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

7.2.6 Phương pháp xử lý số liệu

8 LUẬN ĐIỂM BẢO VỆ

8.1 Năng lực ĐGGD cần hình thành cho SVĐH ngành GDTH là năng lực chuyên biệt, phải được hình thành và phát triển ở các trường sư phạm có đào tạo GVTH Năng lực này được cấu thành bởi 6 thành tố: lập kế hoạch đánh giá; lựa chọn

và phát triển công cụ đánh giá; thực hiện đánh giá và xử lý, phân tích kết quả đánh giá; sử dụng kết quả đánh giá; thông báo, phản hồi kết quả đánh giá và nghiên cứu về khoa học ĐGGD ở tiểu học

8.2 Ở các trường sư phạm có đào tạo GVTH hiện nay, việc tổ chức dạy học nhằm hình thành và phát triển năng lực ĐGGD cho SVĐH ngành GDTH chưa được quan tâm đúng mức cả về lý luận và thực tiễn

8.3 Việc nghiên cứu, áp dụng các biện pháp nhằm phát triển năng lực ĐGGD cho SV được đề xuất trong luận án sẽ góp phần đổi mới nội dung và phương pháp dạy học để phát triển năng lực này cho SVTH đạt chuẩn về năng lực, đáp ứng nhu cầu giáo dục ở trường tiểu học

9 ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN

- Đề xuất một số biện pháp dạy học nhằm phát triển năng lực ĐGGD cho SVĐH ngành GDTH để vận dụng vào quá trình đào tạo GVTH ở các trường sư phạm

- Thực nghiệm sư phạm chứng minh các biện pháp mà luận án đề xuất là khả thi và áp dụng hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo GVTH ở nước ta theo mục tiêu phát triển năng lực nghề nghiệp

10 CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN

Ngoài phần mở đầu, kết luận - kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phần phụ lục; luận án được cầu trúc thành 4 chương, gồm:

Chương 1: Cơ sở lí luận của việc phát triển NL ĐGGD cho SVĐH ngành GDTH Chương 2: Thực trạng phát triển năng lực ĐGGD cho SVĐH ngành GDTH Chương 3: Các biện pháp phát triển năng lực ĐGGD cho SVĐH ngành GDTH Chương 4: Thực nghiệm sư phạm

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ GIÁO DỤC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC

1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ

1.1.1 Những nghiên cứu về đánh giá kết quả giáo dục học sinh phổ thông

a Trên thế giới: Trước những năm 1950, các công trình nghiên cứu về vấn đề

ĐG KQGD của HS được xem như là những yếu tố góp phần nâng cao hiệu quả của quá trình DH, điển hình như: J.A.Comenxki (1592-1670), I.B.Bazelov (1724-1790)

Những năm 1950-1970, nhiệm vụ của GD là nâng cao chất lượng dạy học trên

cơ sở phát huy tính tích cực độc lập của HS, việc nghiên cứu chủ yếu nhằm hoàn

thiện quá trình dạy học, tập trung vào 2 vấn đề: Một là: Nghiên cứu và làm sáng tỏ chức năng của kiểm tra, đánh giá với vai trò là chức năng GD Hai là: Các hình thức

ĐG KQGD phải thích hợp với từng HS và từng môn học

Những năm 1970 trở lại đây, đã có rất nhiều công trình nghiên cứu giải quyết từng vấn đề cụ thể trong quá trình kiểm tra, đánh giá KQGD của HS Đặc biệt, một trào lưu GD trong giai đoạn này với chủ trương xác định kết quả GD bằng cách mô tả

cụ thể và có thể đo lường được những kiến thức, kỹ năng và thái độ mà HS cần phải đạt được sau khi kết thúc khóa học, điển hình như: Hart (1994), Dierick và Dochy (2001), Earl Lorna (2003), Reynolds, Livingston & Willson (2006), Susan M Brookhart, Anthony J Nitko (2007)

b Tại Việt Nam: Kế thừa những thành tựu của các nước có nền GD tiên tiến,

các nghiên cứu tập trung chủ yếu nhằm xây dựng và hoàn thiện quá trình ĐG KQGD của HS, nhiều tác giả đã khẳng định, vấn đề kiểm tra, đánh giá KQGD của HS như là một phạm trù của lý luận dạy học, là khâu không thể thiếu của quá trình dạy học Vì

vậy, phải được chú trọng và thực hiện một cách khoa học, có thể kể đến một số nhà nghiên cứu tiêu biểu cho xu hướng này, như: Đặng Vũ Hoạt (1981) Hà Thị Đức (1986) Trần Thị Tuyết Oanh,

1.1.2 Những nghiên cứu về đánh giá kết quả giáo dục học sinh tiểu học

a Trên thế giới: Vấn đề kiểm tra, đánh giá trong nhà trường tiểu học chưa

được nghiên cứu nhiều Mặc dù cùng có mục tiêu là giúp HS phát triển tối đa năng lực của mình, nhưng việc chấm điểm bằng số, chấm điểm bằng chữ, mức độ nhận xét

sự tiến bộ của HS ở các quốc gia là hết sức đa dạng Đây vẫn là vấn đề nghiên cứu trọng tâm của tất cả các nước

b Tại Việt Nam: Vấn đề ĐG KQGD của HSTH cũng đã có nhiều tác giả

nghiên cứu, như: tác giả Phó Đức Hòa trong luận án tiến sĩ (1996) “Xây dựng quy

trình đánh giá tri thức HSTH", tác giả Nguyễn Thị Hạnh trong chuyên khảo “Một số vấn đề về đổi mới kiểm tra đánh giá môn Tiếng Việt ở tiểu học”, tác giả Nguyễn Đức

Minh (chủ biên) trong chuyên khảo “Đổi mới đánh giá kết quả giáo dục HSTH”

1.1.3 Những nghiên cứu về phát triển năng lực đánh giá giáo dục cho sinh viên sƣ phạm

a Trên thế giới: Nghiên cứu về năng lực của GV trong ĐG KQGD của HS,

làm cơ sở cho các trường trong đào tạo SV sư phạm đã được nhiều tác giả, tổ chức nghiên cứu, tập trung vào 2 xu hướng chính: Những nghiên cứu trước đây tập trung chủ yếu vào việc xác định những kiến thức, kỹ năng mà SV (GV trong tương lai) cần

có trong lĩnh vực đánh giá, như: tác giả Davies (2008), Taylor (2009) Những nghiên cứu về sau này, theo định hướng tiếp cận năng lực, tập trung vào việc xác định những năng lực đánh giá cốt lõi của GV, làm cơ sở đào tạo SV ngành sư phạm Theo hướng này, các nhà nhiên cứu không mô tả xem GV cần phải biết gì về đánh giá mà phải làm được công việc cụ thể gì để ĐG KQGD của HS, phù hợp với xu thế mới trong đánh giá giáo dục, điển hình như: nghiên cứu của Hiệp hội GV liên bang, Hội đồng quốc tế về đo lường trong GD và Hiệp hội GD quốc gia Hoa Kỳ; nghiên cứu khung năng lực của GV được ban hành bởi Department of Education and Training, Bang niềm Tây Australia (2004), nghiên cứu chuẩn GV toán khu vực Đông Nam Á

b Tại Việt Nam: Những nghiên cứu về năng lực của giáo viên trong ĐG

KQGD của HS làm cơ sở cho các trường trong đào tạo năng lực đánh giá cho SV chưa có nhiều Mặc dù vậy, đã có các tác giả nghiên cứu về năng lực của GV trong

đó có năng lực ĐGGD, như: Nguyễn Quang Việt trong luận án tiến sĩ “Kiểm tra đánh

giá trong dạy học thực hành theo tiếp cận năng lực thực hiện”, tác giả Thái Duy

Tuyên đã xác định 5 nhóm năng lực sư phạm mà người GV phải có trong dạy học, GD ; một số bài viết, công trình đã quan tâm nghiên cứu những vấn đề liên quan đến

năng lực ĐG KQGD của HS trong đào tạo SV sư phạm, như: “Chuẩn đầu ra trong

giáo dục đại học” của Lê Đức Ngọc, Trần Hữu Hoan, “Năng lực và năng lực nghề

nghiệp” của Trần Khánh Đức, “Nghiên cứu, đề xuất và hoàn thiện khung kiến thức

chung về đánh giá giáo dục và trọng tâm cho từng đối tượng liên quan” của Nguyễn

Vũ Bích Hiền, Dương Thu Mai

Một số nhận định

- Vấn đề ĐG KQGD của HSPT nói chung, HSTH nói riêng đã được nghiên cứu khá hoàn chỉnh từ lý luận về vai trò, chức năng của đánh giá trong quá trình dạy học đến phương pháp, mức độ đánh giá, những yêu cầu để đảm bảo cho việc đánh giá phải ngày càng hoàn thiện hơn, đảm bảo độ tin cậy, độ giá trị, những hình thức đánh giá phải phong phú, đa dạng, tránh sự nhàm chán cho HS trong quá trình dạy học

- Về phát triển NL ĐGGD cho SV, các tác giả đã nghiên cứu ở các góc độ, như: + Năng lực ĐGGD là một trong những năng lực nghề nghiệp của GV, bộ phận quan trọng của quá trình quản lý GD, quản lý chất lượng Năng lực này cần được rèn luyện ở trường sư phạm

+ Thực trạng phát triển năng lực ĐGGD cho SV còn nhiều hạn chế về nhận thức và cách thực hiện Các trường SP mới dừng lại ở việc cung cấp cho SV các kiến thức, kỹ năng về đánh giá mà ít cho SV áp dụng các kiến thức, kỹ năng đó trong những tình huống đánh giá thực tế

+ Một số tác giả đã chỉ ra biểu hiện của năng lực ĐGGD ở SV và các đối tượng liên quan Có tác giả đã đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao năng lực này trong đào tạo, bồi dưỡng giáo viên hiện nay

Tuy nhiên, cho đến thời điểm này, theo những tài liệu mà chúng tôi đã tiếp cận, nghiên cứu, các tác giả chưa đề cập đến các vấn đề, như:

- Chưa có các nghiên cứu cụ thể về chuẩn NL ĐGGD cho SVĐH ngành GDTH

- Chưa xây dựng công cụ để đánh giá mức độ hình thành và phát triển năng lực ĐGGD cho SVĐH ngành GDTH

- Chưa đề xuất được các biện pháp phát triển NL ĐGGD cho SV ngành GDTH

Vì vậy, việc nghiên cứu những vấn đề trên với đối tượng SVĐH ngành GDTH hiện nay là cấp bách và cần thiết

1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN

1.2.1 Đánh giá giáo dục

- Đánh giá: Đánh giá là quá trình thu thập thông tin, phân tích, xử lý thông tin

để tìm ra các chỉ số về lượng, giá trị hoặc sự quan trọng của nó trong so sánh với mục đích, mục tiêu đã đặt ra từ trước, từ đó đưa ra ý kiến, phán xét, khuyến nghị nhằm giúp cải thiện, nâng cao chất lượng công việc

- Đánh giá giáo dục: là quá trình thu thập, phân tích và lí giải kịp thời, có hệ thống các thông tin về thực trạng, khả năng hay nguyên nhân về chất lượng và hiệu quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu giáo dục đã được đặt ra, làm cơ sở cho các nhà quản lý, giáo viên, học sinh, các bên có liên quan đưa ra những điều chỉnh, bổ sung, hoàn thiện những chủ trương, biện pháp và hành động giáo dục tiếp theo để cải thiện, nâng cao chất lượng giáo dục

1.2.3 Năng lực đánh giá giáo dục

- Năng lực: là tổng hòa các yếu tố nhận thức (kiến thức, kỹ năng) và các yếu tố phi nhận thức (thái độ, xúc cảm, động cơ ) của cá nhân, phù hợp với yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động đó có hiệu quả

- Năng lực đánh giá giáo dục: Năng lực ĐGGD của GV được hiểu là tổng hoà các yếu tố nhận thức (kiến thức, kỹ năng) về ĐGGD, các yếu tố phi nhận thức (thái độ, niềm tin, xúc cảm ) trong đánh giá giúp giáo viên có thể đánh giá được đầy đủ, khách quan năng lực học tập của học sinh

1.2.4 Phát triển năng lực đánh giá giáo dục

- Phát triển: Phát triển là một trường hợp đặc biệt của sự vận động biểu hiện chiều hướng đi lên của các đối tượng trong hiện thực khách quan, là quá trình chuyển hóa đến vùng phát triển gần nhất, đồng thời hình thành vùng phát triển gần kế tiếp làm cho đối tượng ngày càng hoàn thiện hơn

- Phát triển năng lực đánh giá giáo dục: Phát triển năng lực ĐGGD cho SV là quá trình biến đổi, tăng tiến tổng hoà các yếu tố nhận thức (kiến thức, kỹ năng) về ĐGGD, các yếu tố phi nhận thức (thái độ, niềm tin, xúc cảm ) trong đánh giá từ vùng phát triển hiện tại đến vùng phát triển gần nhất, đồng thời hình thành vùng phát triển gần kế tiếp, đáp ứng được mục tiêu, nhiệm vụ đào tạo đề ra

1.3 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ GIÁO DỤC CHO SINH VIÊN

1.3.1 Quan niệm về phát triển năng lực đánh giá giáo dục cho sinh viên

Quan điểm thống nhất của các tác giả, như: Norton (1987), Slam, S (1971), Weddel, K.S., (2006), Wiggins và MC Tighe (1998) về phát triển năng lực cho người học được thể hiện ở một số điểm sau: (1) Cần xác định chuẩn năng lực và đường phát triển năng lực; (2) Nội dung dạy học phải dựa trên mục tiêu đã xác định (chuẩn năng lực); (3) Xác định nhu cầu người học (vùng phát triển năng lực hiện tại

và phát triển năng lực hiện tại gần nhất của SV trên đường phát triển đó) để lập kế hoạch can thiệp sư phạm tập trung vào những gì SV cần phải học (giúp SV làm chủ được vùng phát triển gần nhất); (4) Cung cấp cho người học những thông tin phản hồi kịp thời về đánh giá năng lực, từng bước đáp ứng nhu cầu người học và nhu cầu xã hội; (5) Người học phải học trong chương trình cho đến khi chứng tỏ làm chủ được năng lực đã xác định

Từ những phân tích trên, chúng tôi cho rằng, phát triển năng lực ĐGGD cho

SV là phương thức dạy học dựa chủ yếu vào chuẩn năng lực ĐGGD cho SV và tổ chức dạy học theo chuẩn năng lực đó

1.3.2 Các giai đoạn phát triển năng lực đánh giá giáo dục cho sinh viên

Quá trình phát triển năng lực ĐGGD cho SV có 4 giai đoạn sau:

Giai đoạn 1: Giao nhiệm vụ (kích thích năng lực tiềm tàng và đặc điểm nhân

cách mà SV đem vào quá trình giáo dục)

Giai đoạn 2: Tiếp nhận (những kiến thức, kỹ năng, thái độ, động cơ về ĐG

KQGD của HS mà SV có được nhờ trãi qua quá trình dạy học)

Giai đoạn 3: Vận dụng (năng lực ĐGGD được hình thành cho SV nhờ sự hợp

nhất những kiến thức, kỹ năng, thái độ, động cơ đã học được và những tố chất nhân cách khác, gắn với những nhiệm vụ cần thực hiện trong quá trình dạy học)

Giai đoạn 4: Thực hiện (kết quả của việc thể hiện năng lực ĐGGD vào giải

quyết các nhiệm vụ thực tế)

1.3.3 Cấu trúc của năng lực đánh giá giáo dục cho sinh viên

Nếu xét về mặt khái niệm, năng lực là tổng hòa các yếu tố nhận thức (kiến thức, kỹ năng) và các yếu tố phi nhận thức (thái độ, niềm tin, xúc cảm, động cơ) Khi

đã nói tổng hòa, có nghĩa là không tách ra từng phần được

Để hình thành và phát triển năng lực trong dạy học, năng lực được phân chia thành các thành tố Mỗi thành tố chính là một kỹ năng thực hiện; mỗi kỹ năng được thể hiện bởi các hành vi, mỗi hành vi có thể được thể hiện ở nhiều mức hành động khác nhau Chính ở cấu trúc như vậy, người ta mới có thể rèn luyện, đo lường và đánh giá năng lực được

Như vậy, năng lực ĐGGD cho SV được xem xét ở 3 thành phần chính sau:

- Các hợp phần của năng lực (components of competency): là lĩnh vực chuyên

môn (domain) về ĐGGD - thể hiện khả năng tiềm ẩn của SV Mỗi hợp phần là mô tả khái quát của một hay nhiều hoạt động và điều kiện hoạt động trong đánh giá;

- Các thành tố của năng lực (Element of competency): là các kỹ năng ĐGGD

cơ bản, kết hợp với nhau tạo nên mỗi hợp phần, thường được bắt đầu với động từ mô

tả rõ ràng giá trị của hoạt động đánh giá;

- Tiêu chí thực hiện (performance criteria): chỉ rõ yêu cầu cần thực hiện của

mỗi thành tố, gọi là chỉ số hành vi (behavioral indicator) và mức độ thành thạo ở mỗi yêu cầu đó, gọi là tiêu chí chất lượng (quality criteria)

1.3.4 Chuẩn năng lực đánh giá giáo dục cho sinh viên trước khi tốt nghiệp

và đường phát triển năng lực

1.3.4.1 Chuẩn năng lực đánh giá giáo dục cho sinh viên trước khi tốt nghiệp

Trong đào tạo SV (giáo viên tương lai) cần quan tâm tới việc hình thành và phát triển cho SV năng lực ĐGGD và năng lực này được cấu thành bởi 6 thành tố/ kỹ năng sau: (A) Lập kế hoạch đánh giá; (B) Lựa chọn và phát triển công cụ đánh giá; (C) Thực hiện đánh giá và xử lý, phân tích kết quả đánh giá; (D) Sử dụng kết quả đánh giá; (E) Thông báo và phản hồi kết quả đánh giá; (F) Nghiên cứu về khoa học đánh giá kết quả giáo dục

Bảng 1.1 Mô tả các thành tố/ kỹ năng của năng lực đánh giá giáo dục

D Sử dụng kết quả

đánh giá

Sử dụng kết quả đánh giá để đưa ra các quyết định về HS, lập kế hoạch dạy học, phát triển chương trình, phát triển nhà trường

E Thông báo, phản

hồi KQĐG cho HS,

gia đình HS và các

đối tƣợng liên quan

Kỹ năng thông báo bằng văn bản hoặc trao đổi về kết quả đánh giá cho HS, phụ huynh, các nhà giáo dục và các đối tượng liên quan khác

G Nghiên cứu về

khoa học ĐGGD

Đây là kỹ năng đòi hỏi người giáo viên phải thường xuyên đọc hiểu các công trình về đánh giá kết quả giáo dục

1.3.4.2 Đường phát triển năng lực đánh giá giáo dục

Đường phát triển năng lực ĐGGD gồm 5 mức độ:

Bảng 1.2: Các mức độ phát triển năng lực đánh giá giáo dục

sư phạm – là người chưa có nghề và được đào tạo chính quy thì việc sử dụng đường phát triển năng lực trên có thể phù hợp từ mức 1 (tập sự) đến mức 2 (khởi nghiệp)

1.4 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ GIÁO DỤC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC

1.4.1 Một số đặc trƣng cơ bản của sinh viên ngành giáo dục tiểu học

Việc đào tạo SVTH cần đào tạo về phương pháp dạy học nhiều hơn kiến thức khoa học chuyên sâu và ĐG KQGD của HSTH cũng là một PPDH ở tiểu học

1.4.2 Mục tiêu phát triển năng lực đánh giá giáo dục cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học

Mục tiêu dạy học là giúp SV được chuẩn năng lực ĐGGD, để sau khi tốt nghiệp trường sư phạm, SV phải có năng lực ĐG KQGD của HSTH Vì vậy, chuẩn

năng lực ĐGGD là “sản phẩm cuối cùng” của quá trình đào tạo năng lực này cho SVTH và việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức là năng lực ĐGGD cho SV

1.4.3 Nội dung dạy học phát triển năng lực đánh giá giáo dục cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học

Mục tiêu dạy học là nhằm phát triển ở SV năng lực chuyên biệt là năng lực ĐGGD và các năng lực chung, như: năng lực tư duy, năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề Như vậy, chuẩn năng lực ĐGGD cho SV chính là nội dung đầu vào cần phải dạy trong học phần này, gồm các yếu tố về kiến thức, kỹ năng, thái độ, động

cơ, sự sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ đánh giá và các nhiệm vụ thực tiễn đòi hỏi người học phải giải quyết ở nhà trường tiểu học

1.4.4 Hoạt động giảng dạy của giảng viên

Giảng viên tham gia thiết kế chuẩn năng lực ĐGGD cho SV, xây dựng đề cương chi tiết học phần, xây dựng kế hoạch và chuẩn bị các điều kiện dạy học; thực hiện kế hoạch dạy học và đánh giá, hướng dẫn SV tự đánh giá

1.4.5 Hoạt động học tập của sinh viên

Chuẩn bị hoạt động học tập; thực hiện hoạt động học tập ở lớp và thực hành ở trường tiểu học; tham gia vào quá trình đánh giá kết quả học tập của mình theo chuẩn năng lực ĐGGD và thực hiện hoạt động tự học theo chuẩn năng lực ĐGGD cho SV

1.4.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển năng lực đánh giá giáo dục cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học

Các yếu tố khách quan: Ảnh hưởng của giảng viên; nội dung, chương trình, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, giáo dục ở các trường sư phạm; Học phần

“Đánh giá trong giáo dục tiểu học”; việc tham gia vào các hoạt động ở trường tiểu

Dạy học theo hướng phát triển năng lực ĐGGD cho SV là phương thức dạy học dựa chủ yếu vào chuẩn năng lực này và năng lực của giáo viên về đánh giá KQGD của

HS là năng lực chuyên biệt, năng lực này phải được rèn luyện tại các trường sư phạm