Luận án phát triển năng lực đánh giá giáo dục cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học

1 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Yêu cầu xã hội Trong kỷ nguyên kinh tế tri thức, hội nhập quốc tế sâu sắc tất các lĩnh vực, yêu cầu nguồn nhân lực có khả cạnh tranh ngày trở nên gay gắt, định thành, bại quốc gia Khả cạnh tranh nguồn nhân lực phụ thuộc nhiều vào trình đào tạo sở giáo dục, nơi lực nhận thức chuyên môn, phải rèn luyện cho ngƣời học kỹ năng, lực sống làm việc môi trƣờng thực, thay đổi nhiều thử thách Vì vậy, phát triển nguồn nhân lực theo định hƣớng lực mối quan tâm lớn Đảng, Nhà nƣớc đặt trọng trách giáo dục đào tạo Luật giáo dục Việt Nam (tháng 6/2005) ghi rõ “Mục tiêu giáo dục đại học đào tạo người học có phẩm chất trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có kiến thức lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khỏe đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ tổ quốc…” [50] Trong hệ thống GD&ĐT, đội ngũ GV yếu tố định chất lƣợng hệ thống trƣớc hết GVTH - GV cấp học tảng Nhìn tổng qt thấy chức GVTH rộng hơn, NL ĐGGD GV lực nghề nghiệp, lực phải có thay đổi theo hƣớng, nhƣ: mục tiêu đánh giá khác so với trƣớc, trách nhiệm nặng việc lựa chọn nội dung đánh giá, chuyển mạnh từ chỗ đánh giá kiến thức sang đánh giá lực HS; sử dụng nhiều phƣơng pháp, hình thức, công cụ đánh giá khác nhau; coi trọng việc đánh giá phân hóa; thay đổi tính chất quan hệ thầy - trò; yêu cầu hợp tác rộng rãi chặt chẽ với giáo viên trƣờng; thắt chặt mối quan hệ với cha mẹ HS cộng đồng, góp phần nâng cao chất lƣợng học tập HS Do vậy, phải đổi cách đào tạo để phát triển NL ĐGGD cho SVTH (GVTH tƣơng lai) Về mặt giáo dục, yêu cầu hoàn toàn phù hợp giáo viên tiểu học bối cảnh tồn cầu hóa 1.2 Yêu cầu phát triển lực đánh giá giáo dục cho sinh viên tiểu học Xu hƣớng đào tạo GV chuyển từ đào tạo nghề (qualification) sang đào tạo lực hành nghề (competency) [54, tr 102] tức đào tạo ngƣời lao động vừa có kiến thức, kỹ năng, lực nghề nghiệp để hành nghề có khả tự thay đổi thích nghi với phát triển khoa học công nghệ nghề nghiệp Chiến lƣợc phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 xác định giải pháp phát triển GD, là: “Trên sở đánh giá chương trình giáo dục phổ thơng hành tham khảo chương trình tiên tiến nước, thực đổi chương trình, sách giáo khoa từ sau năm 2015 theo định hướng phát triển lực HS, vừa đảm bảo tính thống toàn quốc, vừa phù hợp với đặc thù địa phương” [6] Nhƣ vậy, NL ngƣời GV nói chung, có NL ĐGGD cần phải đƣợc cập nhật với đổi GD Các trƣờng SP phải biên soạn, điều chỉnh nội dung, chƣơng trình đào tạo, đổi cách dạy, cách học để chuẩn bị tốt lực lƣợng GV giảng dạy đƣợc chƣơng trình ĐG đƣợc KQGD HS theo hƣớng phát triển NL Thông tƣ số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT việc ban hành “Quy định đánh giá HSTH” [9] Thông tƣ 22/2016/TT-BGDĐT, ngày 22 tháng năm 2016 việc “Sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh tiểu học kèm theo Thông tư 30/2016/TTBGDĐT” [10] theo hƣớng phát triển lực học tập tích cực, chủ động với vai trị chủ thể HSTH Chính vậy, GVTH cần có NL ĐGGD SVTH phải đƣợc đào tạo để trở thành ngƣời dạy học bậc tiểu học, đảm đƣơng vai trò giáo dục theo định hƣớng hình thành phát triển nhân cách nhƣ lực HS giai đoạn đầu đời (từ tuổi đến 11 tuổi) việc phát triển NL cần phải đƣợc rèn luyện từ ngồi giảng đƣờng Mặt khác, trình đào tạo NL ĐGGD cho SVTH khơng thể tự hài lòng với kiến thức, kỹ năng, lực tối thiểu nhƣ nay, mà phải gắn chặt với mà trƣờng tiểu học thực yêu cầu Các trƣờng SP phải giúp SV phát triển kỹ năng, lực môi trƣờng ĐG thực tế SV tốt nghiệp phải thể đƣợc NL hoạt động đánh giá giáo dục lớp học Theo chƣơng trình đào tạo GVTH nay, học phần “Đánh giá giáo dục tiểu học” đƣợc học nhƣ học phần riêng thuộc lĩnh vực giáo dục học đƣợc thực hành xuyên suốt qua học phần khác, đặc biệt học phần chuyên ngành Bởi vậy, ý thức đƣợc vai trị ĐGGD, có nhiều biện pháp phát triển NL ĐGGD cho SV thông qua dạy học cơng tác đào tạo đạt đƣợc kết kép vừa phát triển NL ĐGGD cho SV, vừa nâng cao chất lƣợng đào tạo học phần chuyên ngành 1.3 Thực trạng phát triển NL ĐGGD cho SVĐH ngành GDTH Trong năm qua, đào tạo GVTH nƣớc ta đạt đƣợc nhiều thành tựu quan trọng, quy mô đào tạo tăng nhanh, chất lƣợng đào tạo bƣớc đƣợc cải thiện Tuy nhiên, trình đào tạo biểu số bất cập, hạn chế Nghị 29-NQ/TW (11/2013) rõ “Chất lượng, hiệu GD&ĐT thấp so với yêu cầu, GDĐH, giáo dục nghề nghiệp Hệ thống GD&ĐT thiếu liên thơng trình độ phương thức giáo dục, đào tạo; nặng lý thuyết, nhẹ thực hành Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh nhu cầu thị trường lao động; chưa trọng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống kỹ làm việc Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra đánh giá kết lạc hậu, thiếu thực chất” [1] Trong trình đào tạo ấy, NL ĐGGD cần hình thành cho SV dừng lại việc cung cấp KT, KN, TĐ tách biệt mà đƣợc ý tới việc hình thành phát triển NL cho SV trƣớc tốt nghiệp Do đó, NL ĐGGD GV trƣờng tiểu học chƣa đạt đƣợc nhƣ mong muốn Kết điều tra khảo sát 528 GV, SV, GVTH trƣờng SP miền Bắc, Trung, Nam trƣờng tiểu học cho thấy: phần lớn GV, SV, GVTH có nhận thức tốt tầm quan trọng NL ĐGGD (68,56% cần thiết, 25,56% cần thiết) Tuy nhiên, nội dung, phƣơng pháp dạy học, vấn đề kiểm tra đánh giá trình hành thành phát triển NL SV nhiều hạn chế Theo thống kê, có 36,4% số hành vi NL ĐGGD cho SV đƣợc đánh giá mức phù hợp phù hợp Các PPDH đƣợc GV sử dụng trình DH chủ yếu là: thuyết trình (95.82%), thảo luận/ xemina (76.78%), vấn đáp (72.59%), giải vấn đề (59.41%), nhiều PPDH phát huy tính tích cực, tự giác học tập SV đƣợc sử dụng, nhƣ: dự án, hợp đồng, trải nghiệm Vấn đề đánh giá SV tập trung nhiều vào ĐG kiến thức (85.33%), kỹ (47.67%) chƣa ý tới việc yêu cầu SV vận dụng kiến thức, kỹ học vào tình thực tế mà GV phải thực nhiệm vụ ĐG trƣờng tiểu học Nhận xét NL ĐGGD SVTH trƣớc tốt nghiệp, nhiều ý kiến GV, GVTH đánh giá mức trung bình (điểm trung bình: 2,96) Đây vấn đề cần đƣợc đặt giải cách nghiêm túc trƣờng SP có đào tạo GVTH Xuất phát từ lí nêu trên, đề tài "Phát triển lực đánh giá giáo dục cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học” với mong muốn nâng cao chất lƣợng đào tạo NL ĐGGD cho SVTH, góp phần nâng cao chất lƣợng, hiệu đào tạo GVTH MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề xuất số biện pháp DH cụ thể nhằm phát triển NL ĐGGD cho SVĐH ngành GDTH, góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo GVTH nƣớc ta theo mục tiêu phát triển lực nghề nghiệp KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình hình thành phát triển NL ĐGGD cho SVĐH ngành GDTH 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Một số biện pháp DH nhằm phát triển NL ĐGGD cho SVĐH ngành GDTH GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu đề xuất sử dụng hợp lý biện pháp SP trình tổ chức DH dựa chuẩn NL ĐGGD đƣờng phát triển NL, nhƣ: điều chỉnh, hoàn thiện chuẩn NL ĐGGD cho SVĐH ngành GDTH trƣớc tốt nghiệp; xác định nội dung DH dựa chuẩn NL đó; xác định nhiệm vụ học tập cho SV nhƣ PPDH đánh giá kết học tập SV theo khung ĐGNL phát triển NL ĐGGD cho SV, góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo GVTH 5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Nghiên cứu, tổng hợp sở lý luận việc DH nhằm phát triển NL ĐGGD cho SVĐH ngành GDTH 5.2 Khảo sát thực trạng NL ĐGGD SVĐH ngành GDTH trƣớc tốt nghiệp 5.3 Đề xuất số biện pháp DH cụ thể nhằm phát triển NL ĐGGD cho SVĐH ngành GDTH 5.4 Thực nghiệm sƣ phạm để làm rõ tính khả thi hiệu biện pháp đƣợc đề xuất luận án PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Đề tài nghiên cứu số biện pháp nhằm phát triển NL ĐGGD cho SVĐH ngành GDTH thông qua dạy học học phần “Đánh giá giáo dục tiểu học”, vận dụng hai mơn Tốn, Tiếng Việt tiểu học - Đề tài khảo sát thực trạng trƣờng: ĐH Thủ Đô, ĐH Hồng Đức (Thanh Hóa), ĐH Hoa Lƣ (Ninh Bình), ĐH Vinh (Nghệ An), ĐHSP Thái Nguyên (thuộc ĐH Thái Nguyên) ĐH Đồng Nai từ tháng 9/2015 đến tháng 3/2016 - Tổ chức thực nghiệm Trƣờng ĐH Hồng Đức ĐH Hoa Lƣ vào học kỳ năm học 2015-2016 học kỳ năm học 2016-2017 PHƢƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Phƣơng pháp luận - Tiếp cận hệ thống: Quá trình đào tạo GVTH trƣờng SP hệ thống toàn vẹn, bao gồm thành tố có mối quan hệ mật thiết với nhau, nhƣ: mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, phƣơng tiện, hình thức tổ chức, ngƣời dạy, ngƣời học, mơi trƣờng kết đào tạo DH nhằm hình thành phát triển NL ĐGGD cho SVĐH ngành GDTH phải đƣợc tiếp cận, nghiên cứu hệ thống mối quan hệ cấu trúc trình đào tạo - Tiếp cận lịch sử - logic: Kế thừa thành tựu nhƣ hạn chế nghiên cứu ĐG KQGD HSPT, trình DH nhằm phát triển NL ĐGGD cho SV NL GVTH lịch sử để đề xuất số biện pháp nhằm phát triển NL ĐGGD cho SVĐH ngành GDTH - Tiếp cận thực tiễn: Tiếp cận yêu cầu từ thực tiễn NL GV ĐG KQGD HSTH thực tiễn DH nhằm phát triển NL ĐGGD cho SVTH trƣờng SP Xây dựng thống nhất, gắn kết thực tiễn đào tạo NL ĐGGD cho SV trƣờng SP với yêu cầu công việc tƣơng lai ngƣời GVTH bối cảnh đổi giáo dục - Tiếp cận hoạt động: Tiếp cận nghiên cứu vấn đề DH nhằm phát triển NL ĐGGD cho SVĐH ngành GDTH theo quy trình giai đoạn DH để hình thành phát triển NL theo quan điểm lý thuyết hoạt động Các giai đoạn đƣợc thực từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ lý thuyết đến thực tiễn diễn môi trƣờng phong phú, đa dạng 7.2 Phƣơng pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Các phƣơng pháp phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa đƣợc sử dụng nghiên cứu tài liệu 7.2.2 Phương pháp điều tra vấn phiếu hỏi Xây dựng phiếu trƣng cầu ý kiến cho đối tƣợng GV, SV, GVTH nhằm thu thập thông tin cần thiết phục vụ cho việc phân tích thực trạng thực nghiệm 7.2.3 Phương pháp vấn Tiến hành vấn, trao đổi với số CBQL, giảng viên, SV GVTH nhằm làm sáng tỏ kết thu đƣợc qua phiếu hỏi bổ sung thêm thông tin cần thiết trình nghiên cứu 7.2.4 Phương pháp chuyên gia Tiến hành trao đổi, xin ý kiến chuyên gia GDĐH, gồm: nhà giáo, CBQL, cán nghiên cứu trình nghiên cứu lý thuyết thực tiễn 7.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Kiểm tra tính khoa học, khả thi biện pháp phát triển NL ĐGGD cho SVĐH ngành GDTH 7.2.6 Phương pháp xử lý số liệu Bằng việc sử dụng số thuật toán thống kê, số phần mềm tin học; phƣơng pháp sử dụng chủ yếu vào việc xử lý số liệu kiểm chứng độ tin cậy kết nghiên cứu LUẬN ĐIỂM BẢO VỆ 8.1 Năng lực ĐGGD cần hình thành cho SVĐH ngành GDTH lực chuyên môn, phải đƣợc hình thành phát triển trƣờng SP có đào tạo GVTH NL đƣợc cấu thành thành tố: lập kế hoạch đánh giá; lựa chọn phát triển công cụ đánh giá; thực ĐG xử lý, phân tích kết ĐG; sử dụng kết đánh giá; thông báo, phản hồi kết đánh giá nghiên cứu khoa học ĐGGD tiểu học 8.2 Ở trƣờng SP có đào tạo GVTH nay, việc tổ chức DH nhằm hình thành phát triển NL ĐGGD cho SVĐH ngành GDTH chƣa đƣợc quan tâm mức lý luận thực tiễn 8.3 Việc nghiên cứu, áp dụng biện pháp DH nhằm phát triển NL ĐGGD cho SV đƣợc đề xuất luận án góp phần đổi nội dung phƣơng pháp dạy học để phát triển NL cho SVTH đạt chuẩn NL, đáp ứng nhu cầu giáo dục trƣờng tiểu học giai đoạn ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN 9.1 Về lý luận - Hệ thống hóa sở lý luận DH nhằm phát triển NL ĐGGD cho SVĐH ngành GDTH - Xác định đƣợc thành tố số hành vi chuẩn NL ĐGGD cho SVĐH ngành GDTH trƣớc tốt nghiệp - Xác định số hoạt động để hình thành phát triển NL ĐGGD cho SVĐH ngành GDTH dạy học thơng qua hoạt động SV bộc lộ lực ĐGGD - Đề xuất số biện pháp DH nhằm phát triển NL ĐGGD cho SVĐH ngành GDTH để vận dụng vào trình đào tạo GVTH trƣờng SP 9.2 Về thực tiễn - Phát đƣợc thực trạng nhận thức GV, GVTH, SV NL ĐGGD - Làm sáng tỏ đƣợc thực trạng DH nhằm hình thành phát triển NL ĐGGD cho SVĐH ngành GDTH trƣờng SP nay; đánh giá đƣợc hoạt động theo chuẩn NL ĐGGD đƣờng phát triển NL - Thực nghiệm sƣ phạm chứng minh biện pháp mà luận án đề xuất khả thi áp dụng hiệu quả, góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo GVTH nƣớc ta theo mục tiêu phát triển lực nghề nghiệp 10 CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN Ngoài phần mở đầu, kết luận - kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phần phụ lục; luận án đƣợc cấu trúc thành chƣơng, gồm: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận việc phát triển lực ĐGGD cho SVĐH ngành GDTH Chƣơng 2: Thực trạng phát triển NL ĐGGD cho SVĐH ngành GDTH Chƣơng 3: Các biện pháp phát triển NL ĐGGD cho SV ngành GDTH Chƣơng 4: Thực nghiệm sƣ phạm Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ GIÁO DỤC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ Xuất phát từ vấn đề đổi ĐG KQGD HSPT nói chung, HSTH nói riêng, NL GV ĐG KQGD HS đƣợc nhiều tác giả nƣớc quan tâm, nghiên cứu Các nƣớc có GD phát triển xây dựng, ban hành chuẩn NL ĐGGD cho GV, làm sở cho trƣờng đào tạo SV Vì vậy, trình DH nhằm hình thành phát triển NL ĐGGD cho SV nhiệm vụ quan trọng trƣờng SP, trình phải đƣợc xuất phát từ vấn đề ĐG KQGD HS, đề cập đến nội dung sau: 1.1.1 Những nghiên cứu đánh giá kết giáo dục học sinh phổ thông a Trên giới Hệ thống - lớp đời giới cận đại gắn liền với tên tuổi J.A.Comenxki (1592-1670) - Nhà giáo dục học vĩ đại ngƣời Sec Việc DH nhà trƣờng lần đƣợc nhà giáo dục phƣơng Tây đặt nghiên cứu tổ chức cách khoa học nhằm phát triển trí tuệ HS Một loạt vấn đề trình DH đƣợc đặt ra, nhƣ: nguyên tắc DH, nội dung DH, phƣơng pháp DH với chúng việc ĐG KQGD HS đƣợc xem nhƣ yếu tố góp phần nâng cao hiệu trình DH [dẫn theo 20] Thế kỷ 18, Nhà GD học ngƣời Đức I.B.Bazelov (1724-1790) đề xuất hệ ĐG trƣờng học, hệ ĐG đƣợc áp dụng cách phổ biến thống nhà trƣờng Ơng chia hệ đánh giá làm 12 bậc nhƣng áp dụng 03 bậc: Tốt - Trung bình - Kém; sau đƣợc chia nhỏ làm 05 bậc cho sát với trình độ HS: Tốt - Khá - Trung bình - Yếu - Kém [36] Những năm 1950-1970, nhiệm vụ GD nâng cao chất lƣợng DH sở phát huy tính tích cực độc lập HS, việc nghiên cứu chủ yếu nhằm hồn thiện q trình DH, tập trung vào vấn đề: Một là: Nghiên cứu làm sáng tỏ chức 10 KT, ĐG với vai trò chức GD Các tác giả cho rằng, tổ chức tốt việc KT, ĐG KQGD HS góp phần phát huy tính tích cực, độc lập, hứng thú hoạt động em Hai là: Các hình thức ĐG KQGD phải thích hợp với HS môn học Tác giả W.Ralph Tyler (1950) cho rằng: ĐG có quan hệ tƣơng tác với yếu tố, gồm: mục tiêu, nội dung phƣơng pháp để hợp thành hệ thống trình GD Áp dụng hệ thống này, GV ĐG mục tiêu mà HS đạt đƣợc dựa liệu nội dung PPDH Do vậy, triết lý GD chi phối mục tiêu, nội dung phƣơng pháp, chi phối việc ĐG Điều có nghĩa với triết lý kiểu chƣơng trình học khác nhau, ngƣời ta lựa chọn hay thiết kế công cụ ĐG khác Nguyên lý W.Ralph Tyler rõ rằng: để đổi nhằm nâng cao hiệu lực trình DH, ngƣời ta phải đổi đồng yếu tố: mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp đánh giá [85] Nghiên cứu W.James Popham (1964), Robere Glarer (1965) đề cao vấn đề ĐGGD dựa vào hành vi ngƣời học W.James Popham nhấn mạnh vai trò thẩm định GD “Educational Evaluation”; Robere Glarer phân biệt hai loại test test tiêu chí (Criterion Referenced Test) test chuẩn hóa (Norm - Referenced Test), test tiêu chí nhằm so sánh thành tích ngƣời học với hệ thống tiêu chí quy định, test chuẩn hóa nhằm so sánh thành tích học tập ngƣời học với [dẫn theo 48] Những năm 1970 trở lại đây, có nhiều cơng trình nghiên cứu giải vấn đề cụ thể trình KT, ĐG KQGD HS Đặc biệt, trào lƣu GD giai đoạn với chủ trƣơng xác định kết GD cách mô tả cụ thể đo lƣờng đƣợc KT, KN TĐ mà HS cần phải đạt đƣợc sau kết thúc khóa học, điển hình nhƣ: Nhà nghiên cứu giáo dục Xô Viết (cũ) V.M Palonxki tác giả nghiên cứu sâu sắc q trình ĐG KQHT HS với cơng trình “Đánh giá KQHT HSPT” (1981), ông cho rằng: Muốn đánh giá khách quan, phải thực trình, trình bao gồm yếu tố: nhận thức mục đích KT, PL.61 BẢNG ĐIỂM ĐẦU VÀO CỦA SINH VIÊN (LỚP TN1) Phụ lục 15 TT HỌ VÀ TÊN Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu 10 Nguyễn Thị Anh 1 1 2 Vũ Thị Duyên 2 1 1 Ng Thị Quỳnh Dƣơng 1 1 1 1 Lê Thị Đào 1 0 Phạm Thị Én 1 1 1 Nguyễn Thị Hà 1 1 1 Hà Thị Hằng 1 1 0 1 Đinh Thu Hạnh 1 1 1 1 Ngơ Thị Hồi 1 0 1 10 Bùi Thị Hoan 1 1 1 1 11 Bùi Thúy Hồng 1 1 1 1 12 Phạm Thanh Huyền 1 0 1 13 Trần Thanh Huyền 1 1 1 1 14 Lê Thị Hƣơng 1 1 1 15 Phan Thị Hƣơng 0 1 16 Nguyễn Thị Hƣờng 1 1 2 17 Trần Thị Hƣờng 1 1 18 Hà Thị Lam 1 1 1 1 19 Lê Thị Lý 1 1 1 20 Mai Thị Liên 1 1 0 1 21 Hà Quang Linh 1 1 1 1 22 Nguyễn Thuỳ Linh 1 1 1 1 1 23 Ng Phƣơng Loan 2 1 1 1 24 Đỗ Thị Mai 1 1 1 1 25 Cầm Thị Năm 1 0 0 26 Hà Phƣơng Nam 1 1 1 0 27 Lê Thị Ngân 1 1 28 Hoàng Thị Ngoan 2 1 1 1 29 Lê Thị Nhân 1 1 0 1 PL.62 30 Nguyễn Thị Nhàn 1 0 1 31 Bùi Thị Hồng Nhung 1 0 0 0 32 Phạm Thị Niền 1 1 1 1 33 Lê Thị Oanh 0 0 0 1 34 Hoàng Thị Phi 1 1 1 35 Lê Thị Phƣơng 1 1 1 36 Phạm Thị Phƣợng 0 1 1 37 Lò Văn Sơn 1 1 1 1 38 Hoàng Thị Thảo 1 1 1 39 Nguyễn Thị Thúy 0 0 0 40 Phạm Thị Thúy 2 1 1 41 Nguyễn Thuỳ Trang 1 1 1 1 42 Nguyễn Hữu Tuấn 1 1 1 1 43 Vì Thị Xuân 1 1 1 1 44 Phạm Thị Yến 1 1 1 1 45 Trần Thị Bảo Yến 2 1 1 BẢNG ĐIỂM ĐẦU VÀO CỦA SINH VIÊN (LỚP TN2) TT HỌ VÀ TÊN Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu 10 Đỗ Vân Anh 1 9 1 Ng Thị Ngọc Anh 1 1 1 Trần Thị Anh 1 1 1 Trần Thị Vân Anh 1 1 1 1 Lê Thị Bình 1 1 1 1 1 Nông Minh Diệp 1 1 0 Đào Thị Thuỳ Dung 0 1 1 Trịnh Thị Dung 9 0 1 Lê Thị Duyên 1 1 1 10 Lò Thị Duyên 1 1 11 Ng Thị Thùy Dƣơng 1 1 1 1 12 Vũ Các Định 1 1 13 Bùi Thị Hằng 2 1 1 PL.63 14 Lê Thị Hằng 1 1 1 1 15 Trần Thị Hạnh 1 0 16 Lê Thị Hậu 1 1 1 17 Lê Thị Hiền 1 1 1 18 Trần Thị Hiền 1 1 0 1 19 Lê Thị Hoa 1 1 1 1 20 Vũ Thị Hoa 1 0 1 21 Tơ Thị Hồi 1 1 1 1 22 Nguyễn Thế Hoàng 1 1 1 1 23 Nguyễn Thị Hồng 1 0 1 24 Lê Thị Huệ 1 1 1 1 25 Lê Thị Huyền 1 1 1 26 Phạm Nguyên Huyền 0 1 27 Lê Thị Hƣơng 1 1 2 28 Võ Thị Ngọc Ly 1 1 29 Ngân Thị Loan 1 1 1 1 30 Nguyễn Thị Luật 1 1 1 31 Đỗ Thị Sao Mai 1 1 0 1 32 Hà Thị Quỳnh Mai 1 1 1 1 33 Nguyễn Thị Mận 1 1 1 1 1 34 Hà Thị Mây 2 1 1 1 35 Trƣơng T Thuỳ My 1 1 1 1 36 Lê Thị Nam 1 0 0 37 Nguyễn Thị Ngân 1 1 1 0 38 Lƣơng Thị Nguyệt 1 1 39 Đỗ Thị Nhàn 2 1 1 1 40 Hồ Thị Hồng Nhung 1 1 0 1 41 Ng Thị Hồng Nhung 1 0 0 1 42 Lê Thị Phƣơng 1 0 0 0 43 Ngô Thị Phƣơng 1 1 1 1 44 Phạm Thị Quỳnh 0 0 0 1 45 Lƣơng Ngọc Sơn 1 1 1 46 Trịnh Thị Thắm 1 1 1 PL.64 47 Quách Thị Thanh 0 1 1 48 Trịnh Thị Thảo 1 1 1 1 49 Lê Thị Thi 1 1 1 50 Cầm Thị Thông 0 0 0 51 Cao Thị Thu 2 1 1 52 Nguyễn Thị Thƣ 1 1 1 1 53 Vũ Thị Anh Thƣ 1 1 1 1 54 Lƣơng Thị Thuật 1 1 1 1 55 Nguyễn Thị Thủy 1 1 1 1 56 Vũ Thị Thủy 2 1 1 57 Đàm Thị Hoài Thƣơng 1 1 1 2 58 Nguyễn Thị Thƣơng 0 1 0 1 59 Dƣơng Thị Tú 0 1 1 60 Lê Thị Tú 0 1 1 61 Trƣơng Sinh Tuyết 1 1 1 1 62 Nguyễn Thị Trinh 0 1 63 Ng Thị Mộng Vân 1 1 0 0 64 Đặng Thị Yến 0 1 1 0 BẢNG ĐIỂM ĐẦU VÀO CỦA SINH VIÊN (LỚP TN3) TT HỌ VÀ TÊN Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu 10 Trần Thị Thủy Cúc 1 1 2 Lê Thị Chinh 1 1 0 1 Nguyễn Thị Cƣơng 1 0 Ng Thị Bịch Diệp 1 1 1 Nguyễn Thị Du 1 1 1 Vi Thị Đào 1 1 0 1 Đàm Thị Thu Hà 1 0 1 Hoàng Thị Kim Hải 1 1 1 1 Ng Thị Thu Hằng 1 1 10 Nguyễn Thị Hiên 2 1 1 1 11 Cao Thị Hiền 1 1 0 1 PL.65 12 Lê Thị Hoa 1 1 1 1 13 Nguyễn Thị Huyền 1 1 1 14 Phạm Thị Huyền 1 1 0 1 15 Lò Thị Hƣơng 1 0 16 Ng Thị Mai Hƣơng 1 1 1 17 Vũ Thị Hƣơng 1 1 1 18 Hoàng T Tùng Lâm 1 1 0 1 19 Vũ Thị Lý 1 1 1 1 20 Lê Thị Liên 1 0 1 21 Trần Thị Liên 1 1 1 1 22 Đậu Phƣơng Linh 1 1 1 1 23 Nguyễn Diệu Linh 1 0 1 24 Lê Thanh Loan 1 0 0 25 Lê Thị Loan 1 1 1 0 26 Hà Thị Mai 1 1 27 Đào Thị Na 2 1 1 1 28 Võ Thị Hoàng Ni 1 1 0 1 29 Nguyễn Thị Nết 1 1 1 1 30 Trần Thị Ngân 1 1 1 31 Ng Thị Bích Ngọc 1 1 0 1 32 Hoàng Thị Nguyên 2 1 1 1 33 Bùi Long Nhật 1 1 0 1 34 Phạm T Quỳnh Nhƣ 1 0 0 1 35 Nguyễn Diệu Nƣơng 1 1 1 1 36 Lê Thị Mỹ Oanh 1 0 0 37 Ngô Thị Oanh 1 1 1 0 38 Hà Thị Phin 1 1 39 Hà Mỹ Phƣơng 2 1 1 1 40 Trần Thị Thu Phƣơng 1 1 0 1 41 Lƣơng Thị Quỳnh 1 0 0 1 42 Phạm Thị Thảo Quỳnh 1 0 0 0 43 Hoàng Thị Son 1 1 1 1 44 Lê Thị Hồng Tánh 0 0 0 1 PL.66 45 Lê Thị Thanh 1 1 1 46 Cao Thị Thảo 1 1 1 47 Nguyễn Thị Thảo 1 0 0 48 Tô Thị Thảo 1 1 1 0 49 Hoàng Thị Thơm 1 1 50 Võ Thị Lệ Thu 2 1 1 1 51 Trƣơng Công Thuận 1 1 0 1 52 Đậu Thị Thƣơng 1 0 0 1 53 Hoàng Thị Cẩm Tú 1 1 1 1 BẢNG ĐIỂM ĐẦU RA CỦA SINH VIÊN (LỚP TN1) Phụ lục 16 TT HỌ VÀ TÊN Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Nguyễn Thị Anh 1 1 2 1 1 1 Vũ Thị Duyên 2 1 2 2 1 2 Ng Thị Quỳnh Dƣơng 1 1 2 2 1 1 Lê Thị Đào 2 1 2 1 1 1 1 Phạm Thị Én 2 1 1 2 1 2 Nguyễn Thị Hà 1 1 1 2 1 1 1 Hà Thị Hằng 1 1 1 1 1 1 Đinh Thu Hạnh 1 2 2 1 1 Ngơ Thị Hồi 1 1 1 1 1 1 10 Bùi Thị Hoan 1 1 2 1 1 1 11 Bùi Thúy Hồng 2 1 0 2 1 1 12 Phạm Thanh Huyền 1 1 2 2 1 13 Trần Thanh Huyền 2 1 1 1 1 1 14 Lê Thị Hƣơng 2 1 2 2 1 1 15 Phan Thị Hƣơng 1 1 2 1 1 1 1 16 Nguyễn Thị Hƣờng 2 1 2 2 1 2 17 Trần Thị Hƣờng 1 1 2 2 1 1 PL.67 18 Hà Thị Lam 1 0 1 1 1 1 19 Lê Thị Lý 2 1 1 1 1 20 Mai Thị Liên 2 1 2 2 1 2 21 Hà Quang Linh 1 0 1 1 1 1 1 22 Nguyễn Thuỳ Linh 1 1 2 2 1 23 Ng Phƣơng Loan 2 1 2 1 2 24 Đỗ Thị Mai 1 1 2 1 1 1 25 Cầm Thị Năm 1 1 1 1 0 1 26 Hà Phƣơng Nam 2 1 1 2 1 1 27 Lê Thị Ngân 2 1 2 2 1 2 28 Hoàng Thị Ngoan 2 1 2 2 1 1 1 29 Lê Thị Nhân 2 1 2 1 1 1 1 30 Nguyễn Thị Nhàn 2 1 2 1 1 31 Bùi Thị Hồng Nhung 2 1 1 2 1 1 32 Phạm Thị Niền 1 1 2 1 1 1 33 Lê Thị Oanh 1 1 2 1 1 1 34 Hoàng Thị Phi 1 1 2 2 1 1 35 Lê Thị Phƣơng 2 1 2 2 1 2 36 Phạm Thị Phƣợng 1 1 1 1 1 1 37 Lò Văn Sơn 2 1 1 1 1 38 Hoàng Thị Thảo 2 1 2 2 1 1 PL.68 39 Nguyễn Thị Thúy 2 1 1 2 1 1 40 Phạm Thị Thúy 2 1 2 2 1 2 41 Nguyễn Thuỳ Trang 2 1 1 1 2 1 42 Nguyễn Hữu Tuấn 2 1 1 1 2 1 1 1 43 Vì Thị Xuân 1 1 2 2 1 44 Phạm Thị Yến 2 1 2 2 1 1 45 Trần Thị Bảo Yến 2 1 2 2 1 2 BẢNG ĐIỂM ĐẦU RA CỦA SINH VIÊN (LỚP TN2) TT HỌ VÀ TÊN Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Đỗ Vân Anh 1 0 1 1 1 1 1 Ng Thị Ngọc Anh 1 1 2 1 1 1 Trần Thị Anh 2 1 2 2 1 2 Trần Thị Vân Anh 2 1 2 2 1 2 Lê Thị Bình 2 1 2 2 1 2 Nông Minh Diệp 1 1 1 2 1 1 1 Đào Thị Thuỳ Dung 1 1 1 1 1 1 Trịnh Thị Dung 1 2 2 1 1 Lê Thị Duyên 1 1 1 1 1 1 10 Lò Thị Duyên 1 1 2 1 1 1 PL.69 11 Ng Thị Thùy Dƣơng 2 1 0 2 1 1 12 Vũ Các Định 1 1 1 2 1 1 1 13 Bùi Thị Hằng 2 1 2 2 1 2 14 Lê Thị Hằng 1 2 2 1 1 15 Trần Thị Hạnh 2 1 1 2 1 1 16 Lê Thị Hậu 1 1 2 1 1 1 17 Lê Thị Hiền 1 1 2 1 1 1 18 Trần Thị Hiền 1 0 1 1 1 1 19 Lê Thị Hoa 2 1 2 2 1 2 20 Vũ Thị Hoa 2 1 2 2 1 2 21 Tơ Thị Hồi 1 0 1 1 1 1 1 22 Nguyễn Thế Hoàng 2 1 2 1 1 1 1 23 Nguyễn Thị Hồng 2 1 2 1 1 24 Lê Thị Huệ 2 1 1 2 1 1 25 Lê Thị Huyền 1 1 2 1 1 1 26 Phạm Nguyên Huyền 2 1 2 2 1 2 27 Lê Thị Hƣơng 2 1 2 1 1 1 1 28 Võ Thị Ngọc Ly 2 1 2 2 1 2 29 Ngân Thị Loan 2 1 1 2 1 1 30 Nguyễn Thị Luật 2 1 2 1 1 31 Đỗ Thị Sao Mai 2 1 2 2 1 2 PL.70 32 Hà Thị Quỳnh Mai 1 1 2 1 1 1 33 Nguyễn Thị Mận 2 1 2 2 1 2 34 Hà Thị Mây 1 1 2 2 1 1 35 Trƣơng T Thuỳ My 2 1 2 2 1 2 36 Lê Thị Nam 2 1 2 2 1 2 37 Nguyễn Thị Ngân 2 1 2 2 1 2 38 Lƣơng Thị Nguyệt 2 1 2 1 1 1 1 39 Đỗ Thị Nhàn 2 1 2 1 1 40 Hồ Thị Hồng Nhung 2 1 1 2 1 1 41 Ng Thị Hồng Nhung 2 1 2 2 1 2 42 Lê Thị Phƣơng 2 1 1 1 2 1 1 1 43 Ngô Thị Phƣơng 1 1 2 2 1 44 Phạm Thị Quỳnh 2 1 2 2 1 1 45 Lƣơng Ngọc Sơn 2 1 2 2 1 2 46 Trịnh Thị Thắm 2 1 2 2 1 2 47 Quách Thị Thanh 2 1 1 1 1 48 Trịnh Thị Thảo 2 1 2 2 1 2 49 Lê Thị Thi 2 1 2 2 1 2 50 Cầm Thị Thông 2 1 2 2 1 2 51 Cao Thị Thu 1 1 1 1 1 1 52 Nguyễn Thị Thƣ 2 1 1 1 1 PL.71 53 Vũ Thị Anh Thƣ 2 1 2 2 1 2 54 Lƣơng Thị Thuật 2 1 2 2 1 2 55 Nguyễn Thị Thủy 2 1 1 1 1 56 Vũ Thị Thủy 2 1 2 2 1 2 57 Đàm Thị Hoài Thƣơng 2 1 2 2 1 2 58 Nguyễn Thị Thƣơng 2 1 1 2 1 1 59 Dƣơng Thị Tú 2 1 1 1 1 60 Lê Thị Tú 2 1 2 2 1 2 61 Trƣơng Sinh Tuyết 2 1 2 2 1 2 62 Nguyễn Thị Trinh 2 1 1 1 1 63 Ng Thị Mộng Vân 2 1 1 2 1 1 64 Đặng Thị Yến 2 1 2 2 1 2 BẢNG ĐIỂM ĐẦU RA CỦA SINH VIÊN (LỚP TN3) TT HỌ VÀ TÊN Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Trần Thị Thủy Cúc 2 1 2 1 1 1 1 Lê Thị Chinh 2 1 2 2 1 2 Nguyễn Thị Cƣơng 1 1 1 1 1 1 Ng Thị Bịch Diệp 2 1 0 2 1 1 Nguyễn Thị Du 2 1 2 2 1 2 PL.72 Vi Thị Đào 1 1 1 2 1 1 1 Đàm Thị Thu Hà 1 1 1 1 1 1 Hoàng Thị Kim Hải 1 2 2 1 1 Ng Thị Thu Hằng 1 1 1 1 1 1 10 Nguyễn Thị Hiên 1 1 2 1 1 1 11 Cao Thị Hiền 1 1 2 1 1 1 12 Lê Thị Hoa 1 1 1 1 1 1 13 Nguyễn Thị Huyền 1 1 2 1 1 1 14 Phạm Thị Huyền 1 2 2 1 1 15 Lò Thị Hƣơng 1 1 2 1 1 1 16 Ng Thị Mai Hƣơng 2 1 2 2 1 2 17 Vũ Thị Hƣơng 1 1 1 2 1 1 1 18 Hoàng T Tùng Lâm 1 0 1 1 1 1 19 Vũ Thị Lý 2 1 2 2 1 2 20 Lê Thị Liên 2 1 2 2 1 2 21 Trần Thị Liên 1 0 1 1 1 1 1 22 Đậu Phƣơng Linh 1 1 1 2 1 1 1 23 Nguyễn Diệu Linh 2 1 2 2 1 2 24 Lê Thanh Loan 1 1 1 1 1 1 25 Lê Thị Loan 1 1 1 1 1 1 26 Hà Thị Mai 2 1 2 1 1 PL.73 27 Đào Thị Na 2 1 2 2 1 2 28 Võ Thị Hoàng Ni 1 0 1 1 1 1 1 29 Nguyễn Thị Nết 2 1 2 1 1 1 1 30 Trần Thị Ngân 2 1 2 1 1 31 Ng Thị Bích Ngọc 2 1 2 2 1 2 32 Hoàng Thị Nguyên 1 1 2 1 1 1 33 Bùi Long Nhật 2 1 2 2 1 2 34 Phạm T Quỳnh Nhƣ 1 1 2 2 1 1 35 Nguyễn Diệu Nƣơng 2 1 2 2 1 2 36 Lê Thị Mỹ Oanh 2 1 2 2 1 2 37 Ngô Thị Oanh 1 1 1 2 1 1 1 38 Hà Thị Phin 1 1 1 1 1 1 39 Hà Mỹ Phƣơng 2 1 1 1 2 1 1 1 40 Trần Thị Thu Phƣơng 2 1 2 2 1 2 41 Lƣơng Thị Quỳnh 2 1 2 2 1 2 42 Phạm Thị Thảo Quỳnh 2 1 1 1 2 1 1 1 43 Hoàng Thị Son 1 1 2 2 1 44 Lê Thị Hồng Tánh 2 1 2 2 1 1 45 Lê Thị Thanh 1 1 1 2 1 1 1 46 Cao Thị Thảo 1 1 1 2 1 1 1 47 Nguyễn Thị Thảo 2 1 1 1 1 PL.74 48 Tô Thị Thảo 1 1 1 2 1 1 1 49 Hoàng Thị Thơm 1 1 1 2 1 1 1 50 Võ Thị Lệ Thu 1 1 1 1 1 1 51 Trƣơng Công Thuận 1 1 1 1 1 1 52 Đậu Thị Thƣơng 2 1 2 2 1 2 53 Hoàng Thị Cẩm Tú 2 1 2 2 1 2 PL.75 ... PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ GIÁO DỤC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC 1.4.1 Một số đặc trƣng sinh viên ngành giáo dục tiểu học SV nói chung, SVĐH ngành GDTH nói... hoạt động thực tiễn 1.3 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ GIÁO DỤC CHO SINH VIÊN 1.3.1 Quan niệm phát triển lực đánh giá giáo dục cho sinh viên Tiếp cận NL GD (CBE - competency based... động đánh giá giáo dục lớp học 3 Theo chƣơng trình đào tạo GVTH nay, học phần ? ?Đánh giá giáo dục tiểu học? ?? đƣợc học nhƣ học phần riêng thuộc lĩnh vực giáo dục học đƣợc thực hành xuyên suốt qua học