Phát triển năng lực đọc hiểu ngoại ngữ cho sinh viên đại học ngành ngôn ngữ, văn học và văn hóa nước ngoài

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM LÊ HÀ PHƯƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU NGOẠI NGỮ CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH NGƠN NGỮ, VĂN HỌC VÀ VĂN HĨA NƯỚC NGỒI LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM LÊ HÀ PHƯƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU NGOẠI NGỮ CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH NGƠN NGỮ, VĂN HỌC VÀ VĂN HĨA NƯỚC NGỒI Chuyên ngành: Lý luận Lịch sử giáo dục Mã số: 14 01 02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Đức Minh TS Trần Văn Hùng HÀ NỘI - 2021 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nghiên cứu luận án trung thực chưa công bố cơng trình khác Hà Nội, ngày tháng năm 2021 Tác giả luận án Lê Hà Phương ii LỜI CẢM ƠN Trong trình thực luận án, nhận nhiều giúp đỡ quý báu tập thể cá nhân Tôi xin bày tỏ tình cảm quý trọng tri ân sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Đức Minh TS Trần Văn Hùng, cán hướng dẫn khoa học tận tình bảo, chia sẻ kinh nghiệm nghiên cứu giúp đỡ tơi suốt q trình thực hồn thành luận án Tơi xin trân trọng cảm ơn Ban lãnh đạo Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Phịng Quản lí khoa học, Đào tạo Hợp tác quốc tế; nhà khoa học; chuyên gia cố vấn Nhật Bản Việt Nam tạo điều kiện thuận lợi cho học tập nghiên cứu giúp tơi hồn thành tốt nhiệm vụ nghiên cứu sinh Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới lãnh đạo, giảng viên sinh viên trường Đại học Hà Nội, trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc Gia Hà Nội, trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Huế tạo điều kiện thuận lợi, hỗ trợ hợp tác suốt trình khảo sát thực nghiệm đề tài luận án Xin trân trọng cảm ơn Ban chủ nhiệm Khoa tiếng Nhật, Bộ môn Thực hành tiếng, thầy, cô anh chị em đồng nghiệp ủng hộ, chia sẻ công việc động viên tinh thần suốt trình viết luận án Lời sau cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành tới người thân gia đình người bạn ln động viên, khích lệ, chia sẻ để giúp tơi có thêm niềm tin, động lực để vượt qua khó khăn hồn thành luận án Một lần nữa, xin trân trọng cảm ơn tất giúp đỡ quý báu này! Hà Nội, ngày tháng năm 2021 Tác giả luận án Lê Hà Phương iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN I LỜI CẢM ƠN II MỤC LỤC III DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT VI DANH MỤC CÁC BẢNG VII DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ X MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học .3 Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu .3 Phương pháp tiếp cận phương pháp nghiên cứu Luận điểm bảo vệ Những đóng góp luận án Cấu trúc luận án CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU NGOẠI NGỮ CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH NGƠN NGỮ, VĂN HỌC VÀ VĂN HĨA NƯỚC NGOÀI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Một số nghiên cứu Đọc hiểu Năng lực đọc hiểu 1.1.2 Một số nghiên cứu lực đọc hiểu ngoại ngữ 13 1.1.3 Nghiên cứu phát triển lực đọc hiểu ngoại ngữ 15 1.1.4 Một số nhận định 16 1.2 Năng lực đọc hiểu ngoại ngữ SV đại học ngành Ngơn ngữ, văn học văn hóa nước ngồi 18 1.2.1 Đặc điểm sinh viên đại học ngành Ngơn ngữ, văn học văn hóa nước ngồi 18 1.2.2 Khái niệm lực đọc hiểu ngoại ngữ 18 1.2.3 Khung lực đọc hiểu ngoại ngữ cho sinh viên đại học ngành Ngôn ngữ, văn học văn hóa nước ngồi 20 iv 1.3 Phát triển lực đọc hiểu ngoại ngữ cho sinh viên đại học Ngành ngơn ngữ, văn học văn hóa nước ngồi 36 1.3.1 Khái niệm Phát triển lực đọc hiểu ngoại ngữ 36 1.3.2 Mục tiêu phát triển lực đọc hiểu ngoại ngữ cho sinh viên đại học Ngành ngơn ngữ, văn học văn hóa nước 37 1.3.3 Nguyên tắc phát triển lực đọc hiểu ngoại ngữ cho sinh viên đại học ngành Ngôn ngữ, văn học văn hóa nước ngồi 38 1.3.4 Nội dung phát triển lực đọc hiểu ngoại ngữ cho sinh viên đại học ngành Ngôn ngữ, văn học văn hóa nước ngồi 39 1.3.5 Các đường phát triển lực đọc hiểu ngoại ngữ cho sinh viên đại học ngành Ngơn ngữ, văn học văn hóa nước ngồi 40 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển lực đọc hiểu ngoại ngữ 52 1.4.1 Yếu tố chủ quan 52 1.4.2 Yếu tố khách quan 53 Kết luận chương 55 CHƯƠNG CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU NGOẠI NGỮ CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH NGƠN NGỮ, VĂN HỌC VÀ VĂN HĨA NƯỚC NGOÀI 56 2.1 Kinh nghiệm quốc tế dạy học phát triển lực đọc hiểu ngoại ngữ 56 2.1.1 Ngôn ngữ thuộc hệ Ấn-Âu 56 2.1.2 Ngôn ngữ hệ Hán-Tạng 59 2.1.3 Ngôn ngữ hệ Nhật Bản 60 2.2 Thực trạng phát triển lực đọc hiểu ngoại ngữ cho sinh viên đại học ngành ngơn ngữ, văn học văn hóa nước - Nghiên cứu trường hợp sinh viên đại học ngành Ngôn ngữ Nhật 61 2.2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 61 2.2.2 Kết khảo sát thực trạng 68 2.2.3 Đánh giá chung thực trạng 87 Kết luận chương 90 CHƯƠNG BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU NGOẠI NGỮ CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC CHUYÊN NGÀNH NGƠN NGỮ, VĂN HỌC VÀ VĂN HĨA NƯỚC NGỒI VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 92 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 92 3.1.1 Đảm bảo đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu đại học chuyên ngữ 92 3.1.2 Đảm bảo phù hợp với chương trình đào tạo, chương trình mơn học 92 3.1.3 Đảm bảo tính hiệu khả thi 92 v 3.1.4 Đảm bảo tính phát triển 93 3.1.5 Đảm bảo tính hệ thống 93 3.2 Biện pháp phát triển lực đọc hiểu ngoại ngữ cho sinh viên đại học ngành Ngơn ngữ, văn học văn hóa nước ngồi 93 3.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng khung lực đọc hiểu ngoại ngữ cho sinh viên đại học ngành Ngôn ngữ, văn học văn hóa nước ngồi 93 3.2.2 Biện pháp 2: Thiết kế qui trình dạy học phát triển lực đọc hiểu ngoại ngữ cho sinh viên đại học ngành Ngôn ngữ, văn học văn hóa nước ngồi 97 3.2.3 Biện pháp 3: Thiết kế hoạt động đọc đa dạng nhằm phát huy lực đọc hiểu ngoại ngữ cho sinh viên đại học ngành Ngơn ngữ, văn học văn hóa nước 107 3.2.4 Biện pháp 4: Đổi kiểm tra, đánh giá kết đọc hiểu ngoại ngữ cho sinh viên đại học ngành Ngôn ngữ, văn học văn hóa nước ngồi 111 3.2.5 Mối quan hệ biện pháp 129 3.3 Thực nghiệm sư phạm 130 3.3.1 Khảo nghiệm biện pháp 130 3.3.2 Thực nghiệm biện pháp 133 Kết luận chương 154 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 155 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ .160 ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 160 TÀI LIỆU THAM KHẢO 161 PHỤ LỤC 173 vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Viết tắt Viết đầy đủ Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo BP Biện pháp CBQL Cán quản lí CEFR Common European Framework of Reference for Languages - Khung tham chiếu chung Châu Âu ĐC Đối chứng ĐH Đại học ĐHH Đại học Ngoại ngữ - Đại học Huế ĐHNN Đại học ngoại ngữ ĐHQGHN Đại học Quốc gia - Hà Nội EJU Examination for Japanese University Admission 10 Kì thi du học Nhật Bản 11 GV Giảng viên 12 JF Japan Foundation - Quỹ giao lưu quốc tế Nhật Bản JLPT Japan language proficiency test 13 Kì thi lực tiếng Nhật 14 KNLNNVN Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam 15 NL Năng lực 16 NLĐH Năng lực đọc hiểu 17 NLĐHNN Năng lực đọc hiểu ngoại ngữ 18 PP Phương pháp 19 PPDH Phương pháp dạy học 20 SV Sinh viên 21 TB Trung bình 22 TN Thực nghiệm 23 TT Thứ tự United Nations Educational Scientific and Cultural 24 UNESCO Organization - Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hiệp Quốc vii DANH MỤC CÁC BẢNG Tên bảng Trang Bảng 1.1 Các cấp độ lực đọc hiểu theo CEFR 27 Bảng 1.2 Các hình thức đọc hiểu tiếng Nhật JLPT 28 Bảng 1.3 Các thành tố lực đọc hiểu theo EJU 30 Bảng 1.4 Đặc tả tổng quát cho kĩ đọc hiểu ngoại ngữ 31 Bảng 1.5 Phân loại theo chức năng/ nhiệm vụ đọc hiểu ngoại 32 ngữ Bảng 2.1 Thống kê thông tin khảo sát giảng viên giảng dạy tiếng 66 Nhật Bảng 2.2 Thống kê đối tượng sinh viên khảo sát theo trường 67 Bảng 2.3 Thống kê số lượng sinh viên năm theo trường 68 Bảng 2.4 Thực trạng nhận thức GV SV vai trò 68 NLĐH tiếng Nhật Bảng 2.5 Thực trạng mức độ cần thiết NLĐH tiếng Nhật đối 70 với SV ĐH ngành Ngôn ngữ Nhật Bảng 2.6 Thực trạng mức độ NLĐH tiếng Nhật SV ĐH 71 ngành Ngôn ngữ Nhật Bảng 2.7 Thực trạng mức độ NLĐH tiếng Nhật SV ĐH 72 ngành Ngôn ngữ Nhật (độ lệch chuẩn) Bảng 2.8 Nhận thức GV SV cần thiết phát triển 74 lực đọc hiểu tiếng Nhật cho SV ĐH ngành Ngôn ngữ Nhật Bảng 2.9 Nhận thức GV SV chất phát triển 75 lực đọc hiểu tiếng Nhật cho SV ĐH ngành Ngôn ngữ Nhật Bảng 2.10 Nhận thức GV SV mục tiêu phát triển 76 lực đọc hiểu tiếng Nhật cho SV ĐH ngành Ngôn ngữ Nhật Bảng 2.11 Thực trạng việc thực nội dung phát triển lực đọc hiểu tiếng Nhật cho SV ĐH ngành Ngôn ngữ 78 viii Tên bảng Trang Nhật Bảng 2.12 Thực trạng việc sử dụng đường phát triển 80 NLĐH tiếng Nhật cho SV ĐH ngành Ngôn ngữ Nhật Bảng 2.13 Thực trạng thực qui trình dạy học đọc hiểu tiếng 81 Nhật để phát triển lực đọc hiểu tiếng Nhật cho SV ĐH ngành Ngôn ngữ Nhật Bảng 2.14 Thực trạng thực kiểm tra, đánh giá lực đọc 83 hiểu tiếng Nhật Bảng 2.15 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến trình phát 85 triển lực đọc hiểu tiếng Nhật cho SV ĐH ngành Ngôn ngữ, văn học văn hóa nước ngồi Bảng 3.1 Khung lực đọc hiểu ngoại ngữ SV ĐH ngành 95 Ngôn ngữ, văn học văn hóa nước ngồi Bảng 3.2 Nội dung phát triển NLĐHNN giai đoạn thực 100 hành tiếng Bảng 3.3 Phân loại chiến lược đọc hiểu ngoại ngữ 104 Bảng 3.4 Các thành tố tiêu chí đánh giá lực đọc hiểu 112 ngoại ngữ Bảng 3.5 Các mức dộ đánh giá tiêu chí 114 Bảng 3.6 Kết khảo nghiệm cần thiết biện pháp 115 phát triển NLĐH ngoại ngữ cho SV ĐH ngành NN, VH&VHNN Bảng 3.7 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 131 phát triển NLĐH ngoại ngữ cho cho SV ĐH ngành NN, VH&VHNN Bảng 3.8 Kết HSTQ mức độ khả thi mức độ cần thiết 131 biện pháp phát triển NLĐHNN cho SV ĐH ngành NN, VH&VHNN Bảng 3.9 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 135 Bảng 3.10 Tiến trình đánh giá NLĐH tiếng Nhật 137 205 Hoạt động dạy học TT Nội dung hôm Hoạt động Hoạt động GV SV Thời gian thông tin sau: - Chủ đề đọc - Giới thiệu mục tiêu học - Giới thiệu nội dung tổng quát đọc - Các bước thực B Trong đọc: Khơi dậy kiến thức Đặt số câu Nghe, trả lời 10p Trước vào đọc thức, hỏi cho SV như: câu hỏi, trao GV đặt số câu hỏi có liên Em biết đổi, phản biện quan đến chủ đề đọc hiểu Giải thưởng nhằm làm nóng bầu khơng khí học Nobel? Ai cha tập đầu giờ, đồng thời đánh giá đẻ giải NL sử dụng kiến thức thưởng này? Giải SV thưởng Nobel có từ nào? Cá nhân đọc Yêu cầu SV đọc Đọc thầm, gạch 15p Dựa vào thông tin trao đổi bài, phát kèm cho chân chữ Hán, trước đọc, GV cho SV tiến hành đọc cá nhân đọc hiểu SV từ vựng, cấu phiếu câu hỏi liên trúc câu chưa quan đến đọc biết nghĩa ghi lại câu trả lời vào phiếu câu hỏi Chia nhóm thực hành Chia nhóm Thảo luận, GV chia SV lớp thành phân công nhiệm phản biện nhóm tùy theo số lượng SV vụ cho nhóm lớp, trung bình từ 4- 10p 206 Hoạt động dạy học TT Nội dung Hoạt động Hoạt động GV SV Thời gian 6SV/nhóm Các nhóm có nhiệm vụ thảo luận nội dung đọc thống cho câu trả lời Chữa tập -Lắng nghe ý Quan sát, lắng GV tiến hành giải đáp thắc mắc kiến SV nghe, ghi nhớ 10p nhóm sau thảo giải đáp thắc luận Đồng thời phương mắc án phiếu câu hỏi - Xác nhận đáp phát bước án cho phần câu hỏi C Sau đọc: Bổ sung thông tin Cung cấp nguồn SV tiến hành GV yêu cầu SV liên hệ nội dung tra cứu thơng tin tìm lựa chọn 5p đọc hiểu với tình tình thực tế thông tin Việt Nam, Nhật Bản số lớp Ghi nước khác giới chép thông tin thu thập Tái lại học Phát giấy, bút Lắng nghe, GV áp dụng PP sư đồ tư màu cho quan sát (mind map) để SV tiến hành tái nhóm hướng thực hiện lại học dẫn thực Sơ 15p đồ tư cho đọc Thuyết trình Lắng nghe SV Thuyết trình, Mỗi nhóm cử 01 đại diện thuyết trình lắng nghe nhóm phân cơng thành viên lên cho ý kiến nhận rút kinh nghiệm phát biểu trước lớp xét, góp ý hồn thiện Đánh giá Phát phiếu nhận Ghi nhận xét 15p 207 Hoạt động dạy học TT D Nội dung Hoạt động Hoạt động GV SV GV phát phiếu nhận xét, đánh giá xét cho SV, cho cá nhân (tự đánh giá), hướng dẫn cách nhóm (SV đánh giá lẫn nhau) ghi nhận xét Thời gian nộp lại cho GV 5p 5p Hướng dẫn tự học - Tài liệu tham khảo: - Giới thiệu tài - Nghe, ghi chép - Hướng dẫn tự rèn luyện liệu tham khảo - Nghe, ghi chép - Giao nhiệm vụ nhà III RÚT KINH NGHIỆM TỔ CHỨC THỰC HIỆN: Hà Nội, ngày tháng năm TRƯỞNG KHOA/TRƯỞNG BỘ MÔN GIẢNG VIÊN Lê Hà Phương 208 PHỤ LỤC 14 PHIẾU THÔNG TIN CUỐI BUỔI HỌC CHỦ ĐỀ: GIẢI THƯỞNG NOBEL Ngày tháng: Họ tên: Lớp: Xin bạn vui lòng trả lời câu hỏi sau đây: Với chủ đề học hơm nay, bạn có sử dụng vốn kiến thức để lí giải nội dung đọc khơng? Cụ thể kiến thức gì? Bạn vận dụng kiến thức tiếng Nhật (chữ Hán, từ vựng, ngữ pháp ) đọc hiểu vừa rồi? Bạn sử dụng chiến lược đọc hiểu để lí giải nội dung? Bạn đánh giá việc sử dụng sơ đồ tư để trình bày lại nội dung đọc? Để học đọc hiểu tiếng Nhật thêm hiệu quả, theo bạn cần có yếu tố nào? 209 PHỤ LỤC 15 ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU NGOẠI NGỮ CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH NGÔN NGỮ NHẬT Kiểm tra đầu B2 (Bản dịch sang tiếng Việt) Thời gian làm bài: 60 phút Họ tên: Lớp: Số báo danh: Phòng thi: Mã số SV: Đọc đoạn văn sau lựa chọn phương án thích hợp số phương án a, b, c, d cho (1) Dưới email anh Yamashita gửi cho anh Kawakami Người nhận：kawakami@iseisaku.co.jp Tiêu đề：V/v mời sử dụng thử sản phẩm Kính gửi Ơng Kawakami, phịng Kinh doanh, công ty TNHH Chế tác Ikebukuro Lời đầu tiên, Doanh nghiệp xin chân thành cảm ơn đồng hành hỗ trợ thường xuyên Quý công ty! Chúng tơi vơ cảm kích buổi ghé thăm doanh nghiệp ý kiến góp ý Ơng cho việc mắt sản phẩm công ty chúng tơi Hiện tại, chúng tơi hồn thiện xong mẫu sản phẩm muốn gửi sản phẩm tới Q cơng ty Theo gợi ý Ơng, định lựa chọn màu sắc đen hồng cho mẫu sản phẩm Chúng muốn nghe đánh giá Ông sản phẩm lần này, mong Ơng cho biết thời điểm thích hợp tuần để chúng tơi mang mẫu sản phẩm đến Yamashita Ichiro Phòng Phát triển sản phẩm, Công ty TNHH Thương mại Shinjuku （Nguồn: 大野早苗・その他（2011）『U-CAN の日本語能力試験 N3 予想問題集』ユー キャン学び出版、p61） Câu R-4-2-14 Mục đích anh Yamashita gửi email cho anh Kawakami gì? a Để nhận góp ý cho sản phẩm b Để hỏi xem nên chọn màu sắc sản phẩm màu đen hay màu hồng c Để nói lời cảm ơn buổi ghé thăm lần trước d Để hỏi xem lúc mang mẫu sản phẩm đến cho anh Kawakami (2) [Trích thơng báo bảng tin] Do lớp A B có học vào thứ Tư tuần sau nên em tiến hành chuyển ghế tới lớp sau: Hạn đến trước ngày diễn buổi học, em phải xin phép thầy Yamada cho di chuyển ghế từ lớp B sang lớp A Sau thầy giáo cho phép, em dán tờ giấy có ghi chữ B vào sau lưng toàn ghế lớp học Vào buổi học sáng hơm đó, em mang toàn số ghế lớp B sang lớp A Trân trọng thông báo! 210 （Nguồn: 凡人者編集部（2011）『短期マスタ日本語能力試験ドリル N3』にほん ごの凡人社、p21） Câu R-6-4-24 Câu sau với nội dung thông báo trên? a Xin phép thầy Yamada cho chuyển ghế vào ngày Thứ tư b Trong buổi sáng thứ Ba, chuyển ghế từ lớp A sang lớp B c Dán tờ giấy có ghi chữ B vào sau lưng ghế lớp B d Sau học lớp kết thúc, mang ghế trả lại lớp học ban đầu (3) Thông tin dành cho bệnh nhân khám lần đầu Trước hết, quý khách tới quầy dành cho bệnh nhân khám lần đầu xuất trình thẻ bảo hiểm y tế Sau đó, quý khách nhận thẻ khám bệnh Quý khách sử dụng thẻ để đăng kí khám bệnh qua hệ thống máy đăng ký tự động cách nhét thẻ vào máy, tìm Khoa khám bệnh theo yêu cầu quý khách ấn vào nút chọn.Máy tự động in giúp quý khách phiếu thông tin có ghi số thứ tự Quý khách cầm phiếu đến trước cửa phòng khám theo yêu cầu ngồi đợi Khi gọi tên số thứ tự, quý khách vào phòng khám Trong lúc đợi khám, quý khách kiểm tra đo thân nhiệt Sau khám xong, quý khách di chuyển đến quầy thu ngân để thực thủ tục tốn chi phí khám chữa bệnh （Nguồn: 西隈俊哉・その他（2010）『パターン別徹底ドリル日本語能力試験 N3』ア ルク、p189） Câu R-6-3-24 Câu sau với nội dung thông báo trên? a Nhận đăng kí khám chữa bệnh cách nhét thẻ bảo hiểm vào máy tự động b Sau ấn nút, máy tự động in phiếu có ghi tên khách hàng c Khách hàng gọi tên sau ấn nút Khoa khám bệnh theo yêu cầu d Bác sĩ tiến hành khám chữa bệnh sau khách hàng đo thân nhiệt (4) Bạn có biết ý nghĩa từ “Gia huy” ? Đây xem dấu hiệu riêng gia đình Nhật Bản Gia huy sử dụng lần vào khoảng cuối năm 1500 vẽ cờ chiến tranh Sau đó, đến thời kỳ Edo (1603-1868), gia huy sử dụng để in trang phục võ sĩ đạo làm dấu hiệu riêng cho gia đình Sau đó, gia huy phổ biến rộng rãi đến tầng lớp khác thương nhân cách in lên áo Kimonovà mặc dịp hiếu hỉ Hiện tại, trơng thấy hình ảnh gia huy in áo Kimono vào dịp cưới hỏi tang lễ （Nguồn: 渡邉亜子・菊池民子（2010）『日本語能力試験問題集 N3 読解スピードマスタ ー』J リサーチ、p29） Câu R-4-3-15 Câu sau với nội dung đoạn văn trên? 211 a Nhà võ sĩ đạo có loại gia huy b Gia huy sử dụng trước thời kì Edo c Thương nhân đối tượng sử dụng gia huy d Ngày xưa, gia huy sử dụng lễ cưới đám tang (5) Bạn có cảm giác hịa vào thiên nhiên chưa? Các bạn gửi cho ảnh ghi lại phong cảnh tự nhiên khiến bạn nhớ chuyến du lịch, ảnh chụp cảnh đẹp tự nhiên sống ngày Lưu ý gửi ảnh phong cảnh tự nhiên Ảnh màu ảnh đen trắng được, khơng có người ảnh Các ảnh tuyển chọn lồng khung ảnh đem trưng bày sảnh Trung tâm văn hóa Sau buổi triển lãm ảnh kết thúc, tặng lại khung ảnh cho bạn chụp Chúng gửi 01 catalog gồm toàn ảnh buổi triển lãm cho bạn có nhu cầu với chi phí 700 Yên Mỗi bạn đăng kí tham gia triển lãm gửi tối đa 03 ảnh có kích cỡ L Mặt sau ảnh ghi Họ tên địa người gửi, cho vào phong bì gửi đến Trung tâm văn hóa Chúng tơi mong nhận ảnh tuyệt vời từ bạn! （Nguồn: 松本節子（2010）『実力アップ！日本語能力試験 N3 読む文章の文法・読解』 UNICOM、p108） Câu R-5-2-18 Bức ảnh sau đủ điều kiện để gửi tới buổi triển lãm ảnh? a Bức ảnh chụp người đàn ông cưỡi ngựa khung cảnh mặt trời lặn phía sau núi b Bức ảnh chụp hoa nhỏ không rõ tên nở vườn c Bức ảnh chụp bên chuyến tàu băng qua sông đen lúc nửa đêm d Bức ảnh chụp tòa nhà đẹp đại vươn tranh giành bầu trời xanh Câu R-1-4-04 Lưu ý gửi ảnh gì? a Trong phong bì gửi phải có ảnh b Phải để ảnh vào phong bì riêng c Phía sau ảnh phải ghi Họ tên địa người gửi d Phía sau ảnh phải ghi ngày chụp tên địa danh Câu Những người có ảnh chọn làm gì? a Sẽ mua khung ảnh catalog với giá 700 Yên b Sẽ miến phí nhận khung ảnh catalog R-1-3-03 212 c Được nhận khung ảnh, không nhận catalog d Được mua khung ảnh với giá 700 Yên (6) Đang nấu ăn có điện thoại gọi đến lúc nói chuyện làm cháy nồi thịt nồi cá Đang học người nhà bắt chuyện sau nói chuyện xong quên điều mà lúc trước nghĩ Những tượng liên quan đến ký ức gọi “working memory” Theo “Khoa học não trái tim”, kí ức não có chức vừa “duy trì” trạng thái lúc nhớ thơng tin liên quan đến suy nghĩ nấu ăn học bài; vừa có chức “xử lý” thơng tin khác trị chuyện điện thoại hay nói chuyện với người nhà “Working memory” làm tốt lúc chức “duy trì” “xử lý” Tuy nhiên, khả “duy trì” có giới hạn, vượt giới hạn này, ẽ quên việc nấu ăn hay học Tôi nghĩ có nhiều người đến nhận điều bao gồm （Nguồn: 渡邉亜子・菊池民子（2010）『日本語能力試験問題集 N3 読解スピードマスタ ー』J リサーチ、p46） Câu R-3-3-11 Trong câu chuyện điện thoại học trên, “Working memory” phát huy tác dụng, có tình cụ thể sau diễn ra? a Dù chuông điện thoại có reo khơng nghe máy b Có thể học nhanh c Phát nồi thịt nồi cá bị cháy d Sau nói chuyện xong nhớ suy nghĩ học lúc trước Câu R-2-4-08 Câu sau với nội dung giải thích “Working Memory” a Nó có chức khiến cho người nhớ điều xảy khứ b Nó có chức khiến cho người nhớ thơng tin có liên quan đến điều xảy trước c Nó có chức sau kết thúc việc bắt đầu việc d Nó có chức vừa làm cơng việc đó, vừa khơng qn chuyện khác Câu 10 Sự việc sau có liên quan đến “Working Memory”? a Không thể nhớ tên người bạn học tiểu học sau 20 năm gặp lại b Rất nhớ chuyến chơi trượt tuyết Hokkaido vào năm ngối c Vừa đun nước bếp, vừa nói chuyện với người bên cạnh d Có ký ức đầu chuyện có lần mẹ đưa công viên chơi R-7-2-26 213 (7) Bây giờ, dạo vòng khu học xá trường đại học, bắt gặp sinh viên nước Tùy theo khoa trường, năm học đại học, sinh viên đăng kí du học lần Chính vậy, ①việc du học khơng cịn chuyện Tuy nhiên, có khơng bạn trẻ lúng túng, khơng biết phải chuẩn bị nên cuối từ bỏ giấc mơ du học Sau câu chuyện “Phòng tư vấn du học”, nơi tiếp nhận câu hỏi “Em muốn du học phải chuẩn bị thủ tục nào?” tư vấn nhiệt tình cho bạn sinh viên Các bạn đặt nhiều câu hỏi khác “Em khơng biết cách đăng kí học bổng nào?”, “Em xác định nước muốn chưa biết chọn trường đại học tốt ạ.” hay “Làm để sống sinh hoạt với gia đình người xứ?” , nhìn chung câu hỏi giống điểm “bất an” năm trước, Yuko có tâm trạng lo lắng đến gõ cửa văn phòng tư vấn du học Lúc đó, Yuko đa nghe tư vấn viên chia sẻ trải nghiệm du học biết trước du học có tâm trạng nên cảm thấy yên tâm chút Ngoài ra, Yuko làm quen với bạn Yoshiko có nguyện vọng trường du học Nhờ vậy, mà việc du học Yuko diễn suôn sẻ thực trải nghiệm vô tuyệt vời Yuko làm thêm “Phòng tư vấn du học” trường, chia sẻ nhìn thấy bạn sinh viên tới với tâm trạng lo lắng, bất an, ②bất giác lại muốn nói với bạn trẻ “hãy cố gắng lên” （Nguồn: 松本節子（2010）『実力アップ！日本語能力試験 N3 読む文章の文法・読 解』UNICOM、p160） Câu 11 R-3-3-11 ①việc du học khơng cịn chuyện có nghĩa gì? a Nghĩa phố, bắt gặp nhiều người nước b Nghĩa là thời đại mà cần muốn du học c Nghĩa sinh viên đại học phải có nghĩa vụ du học lần d Nghĩa nhiều người muốn du học khơng biết phải làm thủ tục Câu 12 R-2-2-06 ②bất giác lại muốn nói với bạn trẻ “hãy cố gắng lên” có nghĩa gì? a Vì cho bạn trẻ phân vân kinh nghiệm tốt b Vì cho hô to từ “cố gắng lên” giúp bạn thoải mái c Vì thấy thật tốt tìm việc làm thêm d Vì nghĩ du học làm việc tốt Câu 13 Điều sau giải thích “Phịng tư vấn du học” a Là nơi trao đổi bạn sinh viên muốn nước b Là nơi xếp tour du học cho sinh viên R-8-1-29 214 c Là nơi trao đổi bạn sinh viên muốn du học d Là nơi tìm kiếm việc làm thêm giúp cho sinh viên sau du học Câu 14 R-5-4-20 Điểm chung bạn sinh viên đến với “Phòng tư vấn du học”? a Tất bạn có nỗi bất an, lo lắng b Các bạn lo lắng bị gia đình phản đối chuyện du học c Các bạn lo lắng khơng hịa hợp với gia đình homestay d Các bạn mong muốn tìm bạn du học Câu 15 R-7-4-28 Điều mà tác giả muốn nói gì? a Du học trải nghiệm tốt nên năm học đại học phải lần b Du học sinh định phải đến Phòng tư vấn du học c Du học có điểm tốt có điểm bất an, lo lắng d Du học sinh nên đến Phòng tư vấn du học để nhận lời khuyên hữu ích Câu 16 R-8-4-32 Đối tượng sau nên đến phòng tư vấn học? a Yamaguchi vừa thấp vừa béo nên muốn giảm cân b Tanaka muốn tiết kiệm tiền tháng phải làm c Ogawa muốn du học vào năm sau d Yamada muốn đăng kí tham gia tình nguyện vào mùa hè năm chưa biết cách đăng ký Đáp án Bài kiểm tra NLĐH tiếng Nhật đầu B2 Câu Câu Câu Câu D C D B Câu Câu Câu Câu B C C D Câu Câu 10 Câu 11 Câu 12 D C B D Câu 13 Câu 14 Câu 15 Câu 16 C A C D 215 PHỤ LỤC 16 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho sinh viên sau thực nghiệm) Bạn vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau cách đánh dấu X vào ô thích hợp Câu 1: Bạn cảm thấy tham gia thực nội dung phát triển NLĐHNN? □ Rất hứng thú □ Hứng thú □Tương đối hứng thú □Ít thứng thú □Khơng hứng thú Câu 2: Bạn đồng ý mức độ nhận định trình áp dụng biện pháp Phát triển NLĐHNN cho SV ĐH ngành Ngơn ngữ Nhật? (5- Hồn tồn đồng ý; 4-Đồng ý; 3- Phân vân; 2- Không đồng ý; 1- Hồn tồn khơng đồng ý) TT Nội dung đánh giá Mức độ nhận định Biện pháp Xây dựng khung lực đọc hiểu ngoại ngữ cho SV ĐH ngành NN, VH&VHNN Khung lực chi tiết, rõ ràng Khung lực áp dụng dễ dàng cho học phần Biện pháp Xây dựng qui trình dạy học đọc hiểu ngoại ngữ theo hướng phát triển NLĐHNN Mục tiêu học tập rõ ràng, có ý nghĩa thực tiễn Qui trình dạy học chi tiết, cụ thể giúp SV thực nhiệm vụ đọc hiểu tiếng Nhật PPDH tích cực giúp SV chủ động hoạt động nhiều đọc hiểu tiếng Nhật Phương tiện, điều kiện dạy học hỗ trợ hiệu cho hoạt động học tập SV SV vận dụng kiến thức có lĩnh hội thêm nhiều tri thức thông qua đọc hiểu tiếng Nhật SV sử dụng nhiều chiến lược đọc hiểu tiếng Nhật vận dụng hiệu đọc hiểu tương tự SV vận dụng kiến thức, kĩ đọc hiểu tiếng Nhật để rút học cho thân trình học tập sống thực tiễn GV đưa nhiệm vụ học tập có phối hợp kiến 10 thức, kĩ học trước GV ln khuyến khích SV bày tỏ quan điểm, ý kiến cá 11 nhân vấn đề liên quan đến đọc hiểu 216 Biện pháp Thiết kế hoạt động đọc đa dạng nhằm phát huy NLĐHNN Tài liệu đọc hiểu tiếng Nhật GV lựa chọn cho hoạt 12 động đọc mở rộng phù hợp với trình độ SV, thể loại đa dạng, nội dung thú vị Thơng qua hình thức đọc mở rộng, SV có dịp giới 13 thiệu sách đọc mong muốn đọc Việc GV tổ chức hoạt động đọc mở rộng lên 14 lớp giúp SV phát triển NLĐH tiếng Nhật cách tự nhiên đọc hiểu trở thành niềm yêu thích SV tiến hành đọc hiểu tiếng Nhật với nhiều mục đích 15 khác khơng đọc để thực nhiệm vụ học tập Biện pháp Đổi đánh giá kết đọc hiểu ngoại ngữ Việc sử dụng Rubric để đánh giá kết hợp hình thức đánh giá khác giúp đánh giá kết 16 đọc hiểu tiếng Nhật SV xác so với cách tính điểm thơng thường Đánh giá theo NLĐHNN giúp SV nhận ưu, nhược điểm thân trình học tập Trên sở 17 đó, định hướng cách sửa chữa phát huy điểm mạnh thân Câu 3: Khi thực hoạt động đọc hiểu ngoại ngữ theo tiếp cận lực, bạn thường gặp khó khăn sau đây? Mất nhiều thời gian việc tự đánh giá sau buổi học Mất nhiều thời gian để sửa lỗi sai cho bạn học Thiếu tích cực hoạt động nhóm 4.Khác: Câu 4: Bạn cho biết thêm vài ý kiến liên quan đến phát triển lực đọc hiểu ngoại ngữ cho SV ĐH ngành Ngôn ngữ, văn học văn hóa nước ngồi _ _ Xin chân thành cảm ơn hợp tác bạn! 217 PHỤ LỤC 17 PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU NGOẠI NGỮ CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH NGÔN NGỮ, VĂN HỌC VÀ VĂN HĨA NƯỚC NGỒI (Dành cho chun gia) Để đánh giá biện pháp phát triển lực đọc hiểu ngoại ngữ cho SV đại học ngành Ngôn ngữ, văn học văn hóa nước ngồi, trân trọng kính mời Thầy/cô đọc mô tả biện pháp (trong tài liệu đính kèm) cho biết đánh giá Thầy/ cô vào bảng Xin Thầy/ cô lựa chọn vào ô Đạt Không đạt tiêu chí tương ứng cách đánh dấu X TT Tiêu chí đánh giá Xây dựng khung lực đọc hiểu ngoại ngữ phù hợp với chuẩn đầu đào tạo SV ĐH ngành Ngôn ngữ, văn học văn hóa nước ngồi Qui trình dạy học đáp ứng mục tiêu phát triển NLĐHNN cho SV Tổ chức hoạt động đọc hiểu ngoại ngữ đa dạng giúp hình thành văn hóa đọc ngoại ngữ góp phần phát triển NLĐHNN cho SV Đánh giá kết đọc hiểu ngoại ngữ đảm bảo đánh giá phát triển NLĐHNN cho SV ĐH ngành Ngôn ngữ, văn học văn hóa nước ngồi Các biện pháp đảm bảo cho phát triển NLĐHNN cho SV ĐH ngành Ngơn ngữ, văn học văn hóa nước ngồi Đạt Khơng đạt Ngày tháng năm 2019 Người đánh giá 218 PHỤ LỤC 18 MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM (1) Hoạt động chia nhóm học đọc hiểu tiếng Nhật 219 (2) Hoạt động phản hồi văn đọc hiểu tiếng Nhật