Luận án phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học địa lí 10 ở trường trung học phổ thông

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt ATC21S Assessing and teaching of 21 st century skills ACARA Australian Curriculum, Assessment and Reporting Authority CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thông CNTT Công nghệ thông tin DH Dạy học ĐC Đối chứng GD & ĐT Giáo dục đào tạo GDĐHPTNL Giáo dục định hướng phát triển lực GV Giáo viên GQVĐ Giải vấn đề HS Học sinh KTDH Kĩ thuật dạy học KT - ĐG Kiểm tra - đánh giá KT - XH Kinh tế - xã hội NCS Nghiên cứu sinh NL Năng lực NL GQVĐ Năng lực giải vấn đề OECD Organization for Economic Co – Operation and Development PPDH Phương pháp dạy học PISA Program for international students Assessment THCVĐ Tình có vấn đề THPT Trung học phổ thơng TN Thực nghiệm DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1: Một số điểm khác biệt chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng lực 19 Bảng 1.2: Các thành tố lực giải vấn đề 32 Bảng 1.3: Những tình có vấn đề dạy học Địa lí lớp 10………………43 Bảng 2.1: Nhiệm vụ GV HS hoạt động tìm hiểu vấn đề…………… 72 Bảng 2.2: Nhiệm vụ GV HS tổ chức hoạt động phát triển NL GQVĐ 74 Bảng 2.3: Nhiệm vụ GV HS đánh giá NL GQVĐ 76 Bảng 2.4: Bảng tiêu chí đánh giá thành tố lực GQVĐ 108 Bảng 2.5: Các mức độ đánh giá NL thành tố lực GQVĐ 111 Bảng 2.6: Tóm tắt thang đánh giá lực GQVĐ HS DH Địa lí THPT 116 Bảng 3.1: Tổng hợp điểm kiểm tra kết học tập HS trước thực nghiệm 124 Bảng 3.2: Kết NL GQVĐ học sinh qua kiểm tra trước thực nghiệm 128 Bảng 3.3: Kết NL GQVĐ học sinh qua kiểm tra số 128 Bảng 3.4: Kết học tập HS qua kiểm tra số 129 Bảng 3.5: Phân bố tần suất kết điểm kiểm tra số 126 Bảng 3.6: Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm số .127 Bảng 3.7: Kết NL GQVĐ học sinh qua kiểm tra số 130 Bảng 3.8: Kết học tập học sinh qua kiểm tra số .131 Bảng 3.9: Phân bố tần suất kết điểm kiểm tra số 132 Bảng 3.10: Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm số .132 Bảng 3.11: Kết đạt NL GQVĐ qua kiểm tra số 132 Bảng 3.12: Kết học tập học sinh qua kiểm tra số .133 Bảng 3.13: Phân bố tần suất kết điểm kiểm tra số 134 Bảng 3.14: Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm số .135 Bảng 3.15: Kết đạt NL GQVĐ HS qua kiểm tra số 135 Bảng 3.16: Kết học tập học sinh qua kiểm tra số .136 Bảng 3.17: Phân bố tần suất kết điểm kiểm tra số 137 Bảng 3.18: Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm số .137 Bảng 3.19: Kết đánh giá NL GQVĐ giáo viên qua bảng kiểm quan sát 138 Bảng 3.20: Kết HS tự ĐG đánh giá lẫn NL GQVĐ .140 Bảng 3.21: Cấp độ đạt thành tố NL GQVĐ qua kiểm tra HS Pờ Thị Hoa .141 Bảng 3.22: Cấp độ đạt thành tố NL GQVĐ qua kiểm tra HS Nguyễn Nhật Hồng 142 Bảng 3.23: Cấp độ đạt thành tố NL GQVĐ qua kiểm tra HS Đinh Công Linh .144 DANH MỤC HÌNH Hình 1.1: Các yếu tố nội hàm lực 25 Hình 1.2: Mơ hình tảng băng cấu trúc lực 26 Hình 1.3: Mơ hình lĩnh vực lực OECD .28 Hình 1.4: Cấu trúc lực GQVĐ: thành tố 15 số hành vi Error! Bookmark not defined Hình 1.5 Mơ hình vùng phát triển gần Vygotsky 36 Hình 1.6: Mơ hình dạy học thành phần Glaser 37 Hình 1.7: Kết điều tra giáo viên khả tổ chức DH theo ĐHNL .52 Hình 1.8: Kết điều tra giáo viên hình thức TCDH địa lí THPT 53 Hình 1.9: Kết điều tra giáo viên mức độ sử dụng PPDH THPT 53 Hình 1.10: Kết điều tra giáo viên việc sử dụng KTDH theo ĐHPTNL 51 Hình 1.11: Kết điều tra học sinh điểm TB học kỳ I mơn Địa lí lớp 10 57 Hình 2.1: Vai trị giáo viên cấp độ phát triển thành tố NLGQVĐ .67 Hình 2.2: Quy trình tổ chức DH Địa lí 10 phát triển NL GQVĐ cho học sinh 69 Hình 2.3: Quy trình xây dựng tình có vấn đề .80 Hình 2.4: Quy trình dạy học giải vấn đề 81 Hình 2.5: Đặc điểm dạy học dự án .83 Hình 2.6: Tiến trình dạy học dự án 84 Hình 2.7: Quy trình tổ chức PPDH hợp tác theo nhóm 87 Hình 2.8: Quy trình tổ chức PP điều tra - khảo sát 89 Hình 2.9: Sơ đồ kỹ thuật dạy học Khăn trải bàn .93 Hình 2.10: Sơ đồ kĩ thuật DH Các mảnh ghép 96 Hình 2.11: Kỹ thuật tranh luận phản đối 99 Hình 2.12: Kỹ thuật sơ đồ tư 102 Hình 3.1: Kết học tập học sinh qua kiểm tra số 129 Hình 3.2: Biểu đồ tần suất phân loại điểm kiểm tra số 130 Hình 3.3: Kết học tập học sinh qua kiểm tra số 131 Hình 3.4: Biểu đồ tần suất phân loại điểm kiểm tra số 132 Hình 3.5: Biểu đồ tần suất biểu diễn kết kiểm tra số 133 Hình 3.6: Biểu đồ tần suất phân loại điểm kiểm tra số 135 Hình 3.7: Biểu đồ tần suất tích lũy kiến thức kiểm tra số .136 Hình 3.8: Biểu đồ tần suất phân loại điểm kiểm tra số 137 Hình 3.9: Sự phát triển NL GQVĐ tổng thể HS Pờ Thị Hoa 142 Hình 3.10: Sự phát triển NL GQVĐ tổng thể HS Nguyễn Nhật Hồng 143 Hình 3.11: Sự phát triển NL GQVĐ tổng thể HS Đinh Công Linh .145 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Sự phát triển kinh tế - xã hội (KT - XH) đặt yêu cầu ngày cao nguồn nhân lực, điều tạo thách thức lớn cho nghiệp giáo dục Giáo dục theo định hướng phát triển lực không xu hướng phổ biến giới mà mục tiêu cơng đổi bản, tồn diện giáo dục Việt Nam Nghị số 29 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa IX nêu rõ “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sơ để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực.” [1; tr.4] Nội dung trọng tâm việc đổi bản, toàn diện giáo dục phổ thông phát triển lực người học, từ nâng cao chất lượng nguồn nhân lực chiến lược phát triển đất nước Trong nhà trường phổ thơng, ngồi việc trang bị kiến thức việc hình thành phát triển lực (NL) cho người học đóng vai trị quan trọng Nhiều quốc gia có giáo dục phát triển lựa chọn xây dựng hệ thống NL chung NL đặc thù mà môn hướng tới Các NL chọn làm NL cốt lõi nhiều quốc gia là: NL tự học, lực giải vấn đề (NL GQVĐ), NL hợp tác, NL giao tiếp NL sử dụng công nghệ thông tin (CNTT)… Trong lực giải vấn đề NL cốt lõi nhất, cần hình thành phát triển cho người học trường phổ thông Năng lực giải vấn đề đem lại nhiều hội thực hành, phát triển khả tư duy, suy luận khoa học, kỹ phát giải vấn đề học tập sống đặc biệt vấn đề mối quan hệ tự nhiên xã hội lồi người Việc hình thành phát triển cho học sinh (HS) NL giúp em ln tự tin, thích ứng tốt với thay đổi sống Mơn Địa lí trường trung học phổ thơng (THPT) có nhiều hội để hình thành phát triển NL GQVĐ cho học sinh Đây khoa học có tính liên ngành, nhiều nội dung gắn với thực tiễn sống Địa lí lớp 10 THPT cung cấp cho HS kiến thức khái quát địa lí tự nhiên đại cương kinh tế xã hội đại cương Thông qua giảng dạy lớp hình thành cho em có ý thức bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, ý thức trách nhiệm cá nhân với cộng đồng xã hội Ngồi học tập lớp em cịn tìm hiểu, khảo sát thực tế vấn đề tự nhiên, KT-XH địa phương thông qua hoạt động cá nhân hợp tác nhóm Như vậy, qua hoạt động đáp ứng sở thích học tập HS với việc trao quyền lợi trách nhiệm cho HS thông qua việc HS phải đương đầu với nhiệm vụ giải vấn đề đặt Vì vậy, chất lượng việc học tập HS cải thiện cách rõ rệt Q trình dạy học (DH) Địa lí trường trung học phổ thông chưa trọng nhiều đến việc phát triển lực cho học sinh Qua tìm hiểu thực tế trường phổ thơng, phần lớn giáo viên (GV) quan tâm đến đổi phương pháp dạy học, tích cực ứng dụng CNTT dạy học đem lại hiệu định góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tuy nhiên, nhiều GV nặng truyền thụ kiến thức, gắn với ứng dụng thực tiễn hướng đến phát triển lực toàn diện cho học sinh Xuất phát từ lí trên, tác giả lựa chọn đề tài “Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học Địa lí 10 trường Trung học phổ thông” làm nội dung nghiên cứu cho luận án Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục tiêu Nghiên cứu quy trình biện pháp tổ chức DH Địa lí 10 trường THPT nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS góp phần đổi phương pháp nâng cao chất lượng DH mơn Địa lí, đáp ứng u cầu đổi chương trình giáo dục trường phổ thơng 2.2 Nhiệm vụ Để hoàn thành mục tiêu đề ra, luận án thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc phát triển NL GQVĐ dạy học Địa lí 10 trường THPT - Xác định nguyên tắc yêu cầu phát triển NL GQVĐ dạy học Địa lí 10 trường THPT - Xác định thành tố NL GQVĐ dạy học Địa lí 10 trường THPT - Đề xuất quy trình tổ chức dạy học Địa lí 10 nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS - Đề xuất biện pháp phát triển NL GQVĐ cho học sinh - Thiết kế tổ chức DH số học chương trình Địa lí 10 nhằm phát triển NL GQVĐ cho học sinh - Tiến hành thực nghiệm để đánh giá tính khả thi hiệu việc áp dụng quy trình biện pháp DH nhằm phát triển NL GQVĐ cho học sinh - Đưa kết luận đề xuất khuyến nghị nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS, góp phần nâng cao chất lượng DH Địa lí trường THPT Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Quy trình biện pháp phát triển NL GQVĐ cho học sinh dạy học Địa lí 10 trường THPT 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu quy trình biện pháp tổ chức dạy học nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS qua mơn Địa lí 10 trường THPT (chương trình chuẩn) - Đề tài tiến hành khảo sát thực trạng việc DH Địa lí lớp 10 trường THPT theo hướng phát triển lực cho học sinh tỉnh vùng Tây Bắc: Hịa Bình, Sơn La, Điện Biên, Lai Châu - Đối tượng thực nghiệm HS lớp 10 số trường THPT tỉnh Hịa Bình, Sơn La, Điện Biên, Lai Châu Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng quy trình biện pháp tổ chức DH Địa lí 10, đảm bảo nguyên tắc yêu cầu DH phát triển NL GQVĐ cho HS, góp phần nâng cao chất lượng DH trường THPT Tổng quan vấn đề nghiên cứu 5.1 Trên giới 5.1.1 Nghiên cứu dạy học theo định hướng phát triển lực Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, với mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất, nhân cách, lực vận dụng kiến thức vào giải tình thực tiễn sống nghề nghiệp Trên giới có nhiều cơng trình nhà khoa học nghiên cứu phát triển lực như: cơng trình nghiên cứu Miller (1990), “The assessment of clinical skills,competence,performance” đề xuất mơ hình kim tự tháp thể 4 mức độ khác mục đích dạy học theo hướng tiếp cận NL bao gồm: “kiến thức, kĩ năng, thể hành động” Theo mơ hình này, mức thấp người học đạt kết kiến thức kĩ năng, mức độ cao hơn, người học thể NL hành động thực tế phù hợp với NL [97] Trong sách Franz E Weinert, viện Max Planck tâm lí, Munich Đức (1999), “Definition and Selection of Competencies Concepts of Competence” (Định nghĩa lựa chọn lực, khái niệm lực) đưa khái niệm lực, NL nhận thức chung, NL nhận thức chuyên ngành, mô hình NL nghề nghiệp, khuynh hướng NL nhận thức NL hành động Tác giả tổng quan cách định nghĩa khác NL, vấn đề lí thuyết thực tiễn sử dụng cách khoa học khái niệm lực [114] Tổ chức nước kinh tế phát triển - OECD (2005), thực nghiên cứu NL cần đạt HS thời kỳ kinh tế tri thức: Definition and selectinon of key competencies Nghiên cứu đưa khái niệm lực “Năng lực khả cá nhân đáp ứng yêu cầu phức hợp thực thành công nhiệm vụ bối cảnh cụ thể” [89] Các nước OECD nghiên cứu lựa chọn NL then chốt để hình thành phát triển cho người học Năng lực then chốt hiểu NL chủ chốt mà cá nhân cần có không kiến thức kỹ [99] Chương trình giáo dục nhiều quốc gia giới trọng phát triển NL Chương trình Ơ-xtrây-li-a đưa lực: NL biết đọc, biết viết; NL tính tốn; NL cơng nghệ thơng tin; NL tư phê phán sáng tạo; NL hành vi; NL cá nhân xã hội; NL hiểu văn hóa khác Từ NL chung tích hợp vào giảng dạy mơn học, mơn Địa lí NL tích hợp: NL biết đọc, biết viết; NL tính tốn; NL cơng nghệ thơng tin; NL tư phê phán sáng tạo; NL hành vi; NL hiểu văn hóa khác Chương trình giáo dục Cộng hịa Liên bang Đức: Ngồi NL chung, NL thể môn Địa lí: NL kiến thức; NL định hướng khơng gian; NL tổ chức thông tin; NL giao tiếp; NL đánh giá; NL hành động Chương trình giáo dục Quesbec Canada với mục tiêu giúp HS tự chủ, có sắc cá nhân, tự thiết lập mục đích cho sống chuẩn bị cho em đóng góp cho xã hội Những mục tiêu phản ánh sứ mệnh nhà trường phổ thông thể qua nhóm NL lớn cần phát triển cho HS: nhóm NL trí tuệ, NL phương pháp, NL cá nhân xã hội, NL giao tiếp [108] Các tài liệu David Lambert, John Morgan (2010), “Teaching Geography 11 - 18, A conceptual Approach”; Maria Eliza Dulamă, Oana - Ramona Ilovan (2008), “Competencies Characteristic Of Geography in High School” đề cập đến việc làm để phát triển NL cho học sinh Phát triển NL HS để hoạt động có hiệu giới, NL tìm kiếm xử lí thông tin; NL nhận thức giới, hiểu bối cảnh địa phương… để đối phó với nguy hiểm tự nhiên vấn đề toàn cầu [81; 95] Các cơng trình nghiên cứu dạy học Địa lí, rèn luyện kỹ sử dụng đồ, cơng nghệ thơng tin, kể đến cơng trình: Daniella Tilbury and Michael Williams (2011),“Teaching and learning geography” (Dạy học Địa lí) tác giả quan tâm đề cập đến việc phát triển NL HS như: ngơn ngữ học Địa lí, học thông qua đồ, dạy học thông qua thực địa, sử dụng công nghệ thông tin công nghệ Địa lí, nguyên lý đánh giá, đánh giá GV chương trình quốc gia, đánh giá HS giảng dạy [80] Trong Patrick Wiegand (2006), “Learning and Teaching with Maps” (học dạy với đồ) nhấn mạnh đến việc phát triển NL sử dụng đồ cho HS: Học sinh học với đồ; sử dụng đồ để tìm đường; sử dụng đồ địa hình đồ chuyên đề; sử dụng đồ giới, địa cầu atlat Thông qua việc trang bị kiến thức đồ, kỹ sử dụng sử dụng đồ sống hàng ngày tốt (sử dụng đồ để du lịch, đo tính khoảng cách, độ cao…) [105] Maggie Smith (2005), “Teaching Geogrpahy in Secondary Schools” (Dạy địa lí trường trung học sở) tác giả trình bày chiến lược dạy học; phân biện dạy học Địa lí; sử dụng công nghệ thông tin dạy học Địa lí; dạy học ngồi thực địa Đặc biệt tác giả nhấn mạnh việc sử dụng đánh giá để giúp đỡ người học, vấn đề quan trọng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh [94] 5.1.2 Nghiên cứu dạy học phát triển lực giải vấn đề Có hai cách tiếp cận lực giải vấn đề Theo cách truyền thống, NL GQVĐ tiếp cận theo tiến trình GQVĐ chuyển đổi nhận thức chủ thể sau GQVĐ Theo hướng đại, NL GQVĐ tiếp cận theo trình xử lý thông tin, nhấn mạnh tới suy nghĩ người giải vấn đề hay "hệ thống xử lý thông tin"; vấn đề không gian vấn đề Ở khơng gian vấn đề diễn biến tâm lý bên người giải vấn đề: trạng thái ban đầu (các thông tin biết); trạng thái trung gian; trạng thái mong muốn (mục tiêu); cách thức, chiến lược hành động để chuyển từ trạng thái sang trạng thái khác Trong trình GQVĐ, người học sử dụng cách thức, chiến lược khác có kết đầu khác Đồng thời, vấn đề nảy sinh từ sống nên thường không rõ ràng từ đầu, phức tạp, thay đổi trình tương tác với vấn đề Trong cơng trình luận án Macken zie (2001) khoa giáo dục - Đại học Cambridge “Developing problem - Solving Capacity in aprimary School environment using Control ICT” (Phát triển lực giải vấn đề trường tiểu học sử dụng kiểm sốt ICT), nghiên cứu cơng nghệ thơng tin cung cấp hội GQVĐ sử dụng để xây dựng khả GQVĐ Mặc dù có kiểm sốt ICT GV đóng vai trị quan trọng việc kích thích HS suy nghĩ, tìm hướng giải vấn đề [93] Ðầu kỉ 21, nhìn chung cộng đồng giáo dục quốc tế chấp nhận định nghĩa NL GQVĐ Jean - Paul Reeff, Anouk Zabal, Christine Blech (2006) nêu ra: “Giải vấn đề khả suy nghĩ hành động tình khơng có quy trình, thủ tục, giải pháp thơng thường có sẵn Người giải vấn đề nhiều xác định mục tiêu hành động, biết cách làm để đạt Sự am hiểu tình vấn đề lí giải dần việc đạt mục tiêu sở việc lập kế hoạch suy luận tạo thành trình giải vấn đề” [91] PISA 2012 hướng đến việc giải vấn đề mang tính tương tác (interactive problem solving - IPS) "Giải vấn đề lực cá nhân tham gia vào trình nhận thức để hiểu giải tình có vấn đề mà phương pháp giải pháp khơng phải nhìn thấy rõ ràng Nó bao gồm sẵn sàng tham gia vào tình tương tự để đạt tiềm cơng PL51 Giáo viên - Máy tính, máy chiếu - Hình ảnh phản ánh cách giải mối quan hệ môi trường phát triển nước khác nhau, chế độ khác nhau, KT có trình độ phát triển quản lí khác - Một số đoạn phim môi trường địa phương - Bản đồ khí thải C02 tồn cầu - Các lược đồ phân bố mưa axit giới, hoang mạc hóa giới Học sinh - Đọc tìm hiểu trước - Máy tính cá nhân có kết nối internet, đồ số… để tìm hiểu thông tin liên quan đến nội dung học hoàn thành nhiệm vụ giao IV PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT DẠY HỌC Tiết học sử dụng kết hợp PPDH KTDH như: Nêu giải vấn đề, đàm thoại gợi mở, thảo luận nhóm, vấn đáp, kỹ thuật sơ đồ tư duy, mảnh ghép, “xin”; 321… V TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1.Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số (3 phút) - GV kiểm tra cũ, lồng ghép vào trình dạy Định hướng mới, liên hệ tới cũ/liên hệ tổng thể kiến thức (2 phút) GV cho HS xem số hình ảnh Hội nghị Liên Hợp Quốc người môi trường tổ chức Stockholm - Thuỵ Điển (5-6/6/1972) đưa câu hỏi định hướng học “Tại vấn đề mơi trường ln có tính tồn cầu địi hỏi việc giải phải có phối hợp quốc gia, đóng góp chung thành viên xã hội” Triển khai dạy học (35 phút) PL52 Hoạt động Hoạt động Trị Nội dung Thầy Hoạt động 1: Tìm HS: Dựa vào BSL, đồ nước thải Sử dụng hợp lí hiểu sử dụng nhiều CO2 tồn cầu SGK: hợp lí tài ngun, Sản lượng khai thác số tài nguyên tài nguyên, bảo vệ môi trường bảo vệ môi trường Năm 1950 1970 1990 2003 2013 điều kiện để Than 1820 2936 3387 5300 7531 điều kiện để phát phát triển Dầu 523 2336 3331 3904 5378 triển - Phát vấn đề: xu hướng khai thác tài - Loài người - Thời lượng: phút nguyên người? đứng trước - PP KTDH: đàm - Đề xuất giả thuyết GQVĐ: Giữa TNTN nhiều thử thách: thoại, phân tích bảng phát triển KT - XH có mâu thuẫn TN Trái Đất số liệu, hình ảnh với khơng? có hạn, nhiều loại - Hình thức tổ chức: - Giải vấn đề: Những báo động TN cạn kiệt cá nhân, lớp thủng tầng Ơdơn hiệu ứng nhà kính có - Môi trường sinh - GV chuẩn bị BSL phải báo động khủng hoảng môi thái bị ô nhiễm sản lượng khai thác trường không? số tài nguyên suy thoái nghiêm - Đánh giá rút kết luận: giải pháp trọng - Bản đồ khí thải để giải vấn đề mơi trường tồn - Việc giải CO2 toàn cầu cầu? vấn đề MT địi - GV nêu vấn đề “ hỏi phải có nỗ Tại việc giải lực lớn mơi trường trị - kinh tế địi hỏi nỗ lực KHKT chung quốc gia tồn thể lồi người” Hoạt động 2: Tìm Học sinh: II Vấn đề Mơi hiểu mơi trường + Nhóm - 2: Tìm hiểu vấn đề mơi trường phát phát triển trường phát triển nước phát triển nước PL53 nước phát triển triển phát triển phát triển + Nhóm - 4: Tìm hiểu vấn đề mơi trường - Gắn với phát - Thời lượng: 20 phát triển nước phát triển triển cơng phút - Các nhóm dựa vào SGK hiểu biết xã nghiệp, đô thị - PP KTDH: thảo hội để: - Những vấn đề luận nhóm, so sánh - Phát vấn đề: lớn toàn cầu: phân tích biểu đồ, + Vấn đề mơi trường phát triển thủng tầng Ơdơn, lược đồ nhóm nước - GV: Chia lớp - Đề xuất giả thuyết GQVĐ: hiệu ứng nhà kính thành nhóm, + Ngun nhân vấn đề môi trường - Các trung tâm nhóm tìm hiểu vấn phát triển nhóm nước phát thải khí lớn đề mơi trường - Giải vấn đề: giới: EU, nước phát triển, + Phân tích ảnh hưởng vấn đề mơi Nhật Bản, Hoa nhóm tìm hiểu trường phát triển nhóm nước Kỳ vấn đề môi trường - Đánh giá rút kết luận: III Vấn đề môi nước + Đề xuất số giải pháp định trường phát phát triển hướng GQVĐ môi trường phát triển triển nước - Sản phẩm học tập: nhóm nước phát triển sơ đồ tư Bước 1: Các nhóm phân cơng nhiệm vụ - Diện tích rộng poster Bước 2: Các nhóm hồn thành nhiệm vụ lớn - GV chuẩn bị phiếu sơ đồ tư poster đánh giá đồng đẳng - Giàu TNTN Bước 3: Các nhóm trưng bày sản phẩm - Dân số đơng “kỹ thuật phịng tranh” Báo cáo sản - Nghèo đói, phẩm kỹ thuật “5 xin”, nhóm cịn chậm phát triển lại theo dõi, hội ý phản biện kỹ - TNNT bị khai thuật 321 - Bước 4: Các nhóm đánh giá đồng đẳng sản phẩm học tập nhóm bạn Hoạt động 3: tìm HS: Xem video hồn thành nhiệm vụ: thác mức PL54 hiểu vòng luẩn - Đặt tên viết lời thoại phù hợp với nội quẩn đói nghèo mà dung đoạn phim nước phát triển cần tháo gỡ - Thời gian: 10 phút GV: Chuẩn bị video vịng đói nghèo bệnh tật nước châu Phi - Cho học sinh xem phim yêu cầu đặt tên viết lời thoại cho phim Hoạt động 4: Đánh giá lực giải vấn đề Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Biểu NL GQVĐ - Phát phiếu tự đánh giá - HS tự đánh giá đánh - Sử dụng tiêu chí tự đánh đánh giá đồng đẳng giá đồng đẳng NL GQVĐ giá, đánh giá đồng đẳng phát triển NL GQVĐ Củng cố, tổng kết mở rộng (4 phút) NL GQVĐ PL55 TRỊ CHƠI Ơ CHỮ VỀ CHỦ ĐỀ MÔI TRƯỜNG Ô chữ bao gồm từ hàng ngang: Bao gồm chữ cái: Đây tên thành phố diễn khai mạc hội nghị lần thứ 23 biến đổi khí hậu (COP 23)? Bao gồm chữ cái: Đây tượng phổ biến thường diễn miền núi bà để lấy đất canh tác sườn dốc Bao gồm chữ cái: Đây nhà máy thủy điện có cơng suất lớn khu vực Đông Nam Á? Bao gồm chữ cái: Đây loài động vật quý Việt Nam bị tuyệt chủng, cá thể cuối chết vườn quốc gia Cát Tiên năm 2010 Bao gồm 13 chữ cái: Đây tượng xảy tầng bình lưu mà nguyên nhân người sử dung ngày nhiều thiết bị làm lạnh gây ra? Bao gồm chữ cái: Đây tên sông Việt Nam xếp vào “con sông bất trị” giới? Bao gồm chữ cái: Đây tượng tạo đợt nắng nóng kỷ lục, bão, siêu bão vào mùa hè 2017 Bao gồm chữ cái: Đây tượng tạo đợt rét đậm, rét hại vào cuối năm 2017 đầu năm 2018? Sau HS trả lời đáp án hàng ngang chìa khóa để tìm đáp án hàng dọc: từ khóa “Nước thải” – chủ đề ngày nước giới 2017 B O N P H A R U S O T E G I A T H U N G T S O N G H L A E L N I Giao nhiệm vụ nhà (1 phút) N N N C A O N N G L A N G O Z O N N G I N A O - Tìm hiểu thêm số hoạt động kinh tế mà gây tác động xấu đến môi trường chế biến cà phê, sản xuất mía đường, khai thác đá vơi, phong tục nuôi PL56 nhốt gia súc gầm sàn bà dân tộc Thái Để giảm thiểu ô nhiễm môi trường hoạt động gây cần có biện pháp gì? VI RÚT KINH NGHIỆM – GÓP Ý VÀ ĐÁNH GIÁ VII PHỤ LỤC Sơ đồ tổng kết học PL57 PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỒNG ĐẲNG VỀ NL GQVĐ CỦA HS TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 Vấn đề mơi trường phát triển nhóm nước phát triển Họ tên HS đánh giá: ……………………Lớp: ……………………… Họ tên HS đánh giá: ………………Lớp: ……………………… Tiết… Ngày …… Bài: 42: Môi trường phát triển bền vững Hình thức hoạt động GQVĐ: - Bài tập lớp - Làm việc nhóm Đánh giá: (HS đánh dấu X vào mức độ lực đạt bạn) STT Tiêu chí thể NL GQVĐ Thành tố Mức độ đạt Phát - Không xác định vấn đề môi trường nước PT A0 vấn đề cần - Xác định vấn đề chưa xác A1 giải - Xác định xác vấn đề nước phát triển A2 là: gắn với phát triển công nghiệp đô thị Đề xuất giả - Chưa xác định nguyên nhân B0 thuyết vấn - Xác định nguyên nhân chưa đầy đủ B1 đề - Xác định đầy đủ nguyên nhân: tăng phát thải B2 chất khí, mưa axit TT EU, Hoa kỳ, Nhật Bản Giải - Chưa phân tích hậu vấn đề C0 - Phân tích hậu chưa đầy đủ C1 - Phân tích đầy đủ hậu cách logic, khoa C2 học: thủng tầng ôdôn, hiệu ứng nhà kính Rút kết - Chưa đề xuất giải pháp luận D0 - Đề xuất số giải pháp chưa đầy đủ D1 - Đề xuất đầy đủ, xác giải pháp hạn chế D2 vấn đề thủng tầng ôdôn , hiệu ứng hiệu kính PL58 PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỒNG ĐẲNG VỀ NL GQVĐ CỦA HS TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 Vấn đề mơi trường phát triển nhóm nước phát triển Họ tên HS đánh giá: ……………………Lớp: ……………………… Họ tên HS đánh giá: ………………Lớp: ……………………… Tiết… Ngày …… Bài: 42: Môi trường phát triển bền vững Hình thức hoạt động GQVĐ: - Bài tập lớp - Làm việc nhóm Đánh giá: (HS đánh dấu X vào mức độ lực đạt bạn) Tiêu chí thể NL GQVĐ STT Thành tố Phát - Không xác định vấn đề MT nước Mức độ đạt A0 vấn đề cần phát triển giải - Xác định vấn đề chưa xác - Xác định xác vấn đề nước PT: A1 A2 giàu TNTN, dân số đông; môi trường bị phá hủy nghiêm trọng Đề xuất - Chưa xác định nguyên nhân giả thuyết - Xác định nguyên nhân chưa đầy đủ vấn đề - Xác định đầy đủ nguyên nhân: nghèo đói, B0 B1 B2 thiếu vốn, KHCN, lao động có trình độ KHKT, nợ nước ngoài, hậu chiến tranh Giải - Chưa phân tích khó khăn nước vấn đề C0 phát triển giải vấn đề mơi trường - Phân tích khó khăn chưa đầy đủ C1 - Phân tích đầy đủ khó khăn cách logic, C2 khoa học Rút kết - Chưa đề xuất giải pháp luận D0 - Đề xuất số giải pháp chưa đầy đủ D1 - Đề xuất đầy đủ, xác giải pháp hạn chế D2 vấn đề thủng tầng ơdơn, hiệu ứng hiệu kính PL59 BẢNG KIỂM QUAN SÁT CÁ NHÂN ĐÁNH GIÁ NL GQVĐ CỦA HS TRONG DH ĐỊA LÍ LỚP 10 Họ tên HS quan sát: …………………………Lớp:…………… GV quan sát: …………………………………………… Tiết… Ngày ……………Bài: 42 - Môi trường phát triển bền vững Hình thức hoạt động GQVĐ: - Bài tập lớp - Làm việc nhóm Đánh giá: (GV khoanh tròn vào mức độ lực đạt HS) STT Tiêu chí thể NL GQVĐ Thành tố Mức độ đạt Phát - Không đặt tên cho phim vấn đề cần - Đặt tên chưa thật sát với nội dung phim giải Đề xuất giả A2 - Chưa viết lời thoại nguyên nhân vấn đề B0 - Viết thuyết minh sát nguyên nhân vấn đề Giải - Chưa viết lời thoại hậu vấn đề vấn đề A1 - Đặt tiêu đề hay sát với nội dung phim thuyết vấn - Viết lời thoại nguyên nhân chưa đầy đủ đề A0 - Viết lời thoại hậu vấn đề chưa B1 B2 C0 C1 đầy đủ - Viết đầy đủ lời thoại hậu cách logic, khoa học Rút kết - Chưa viết lời thoại đề xuất giải pháp luận C2 D0 - Viết lời thoại số giải pháp chưa đầy đủ D1 - Viết đầy đủ lời thoại định hướng giải vấn đề D2 PL60 BẢNG KIỂM TỰ ĐÁNH GIÁ NL GQVĐ CỦA HS TRONG DH ĐỊA LÍ 10 Họ tên HS:…………………………….Lớp:………………………… Tiết:…, Ngày:………… Bài 42: Mơi trường phát triển bền vững Hình thức hoạt động GQVĐ: Bài tập lớp: Làm việc theo nhóm: Tự đánh giá: (HS tự khoanh trịn vào mức độ lực đạt được) STT Thành tố đạt A0 vấn đề cần - Đặt tên chưa thật sát với nội dung phim A1 giải - Đặt tiêu đề hay sát với nội dung phim A2 Đề xuất giả - Chưa viết lời thoại nguyên nhân vấn đề B0 thuyết vấn - Viết lời thoại nguyên nhân chưa đầy đủ B1 - Viết thuyết minh sát nguyên nhân vấn đề Giải - Chưa viết lời thoại hậu vấn đề vấn đề Mức độ Phát - Không đặt tên cho phim đề Tiêu chí thể NL GQVĐ C0 - Viết lời thoại hậu vấn đề chưa đầy đủ C1 - Viết đầy đủ lời thoại hậu cách logic, khoa học C2 Rút kết - Chưa viết lời thoại đề xuất giải pháp luận B2 D0 - Viết lời thoại số giải pháp chưa đầy đủ D1 - Viết đầy đủ lời thoại định hướng giải vấn đề D2 PL60 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA ĐỀ KIỂM TRA TRƯỚC THỰC NGHIỆM Họ tên: BÀI KIỂM TRA: 15 phút Lớp: Trường: Quan sát hình vẽ sau: Đây tượng xảy vùng Việt Nam? Giải thích thay đổi nhiệt độ, độ ẩm bên sườn núi phía Tây phía Đơng? Ở địa phương em sống (Sơn La) có tượng khơng? Những ngày có tượng hoạt động địa phương em thấy thời tiết nào? Để hạn chế tác động tiêu cực tượng theo em cần có hành động cụ thể nào? Em giải thích tượng nhắc đến hát Sợi nhớ, sợi thương nhạc sĩ Phan Huỳnh Điểu: “Trường Sơn Đông, Trường Sơn Tây bên nắng đốt bên mưa quay” PL61 ĐỀ KIỂM TRA SAU THỰC NGHIỆM Họ tên: BÀI KIỂM TRA: 15 phút Lớp: Trường: Hãy đọc viết sau: Theo Bộ NN PTNT: Trong diện tích đất sản xuất tỉnh vùng Tây Bắc, Ngơ chiếm chủ đạo với diện tích 55.000 ha, suất bình qn 37 tạ/ha Trong Sơn La gần 10.000 ha, Điện Biên, Lào Cai khoảng 30.000 Đất canh tác Ngơ miền núi phía Bắc đa phần có độc dốc lớn Đất dốc 15 độ chiếm 21,9%; 15 - 25 độ chiếm 16.4%; 25 độ chiếm 61,7% Theo nhà khoa học khu vực đất dốc 15 độ để trồng lâu năm Tuy nhiên nhiều khu vực có độ dốc 25 độ canh tác Ngơ Khơng Ngơ cịn “leo lên tận đỉnh đồi” với tập quán canh tác “cạo trọc đầu” người dân Thời vụ trồng Ngô cuối tháng đầu tháng dương lịch Do vậy, từ tháng người dân phát dọn thực bì phun thuốc diệt cỏ cho cỏ khô cháy đốt Để tăng sản lượng canh tác đất đốc, người dân sử dụng phân bón với số lượng lớn kết khảo sát lượng phân bón cho Ngơ ha/vụ trung bình là: 750 kg NPK; 300 kg đạm Urê; 150 kg KCl Khi đất bị xói mịn, hàm lượng mùn chất hữu đất thấp cộng với sử dụng nhiều phân hóa học đất bị chai cứng không sử dụng Khi mưa xuống bị rửa trơi theo nước mưa lãng phí gây nhiễm mơi trường Cùng với việc lạm dụng phân hóa học người dân cịn sử dụng thuốc bảo vệ thực vật thiếu kiểm soát Bước vào thời vụ dọc sườn núi, đâu thấy vải bạt màu cam dăng khắp nơi Đây bể chứa di động để người dân pha thuốc diệt cỏ Chỉ với 50.000đ/ bình diệt cỏ diện tích 500m2 rẻ nhiều so với làm cỏ tay Trích “Bể thuốc độc lưng trời” - Tin tức VTV 24 Theo em việc canh tác ngơ đất dốc có bền vững hay không? Những hoạt động người tác động tiêu cực tới tài nguyên đất? Xác định hậu tập quán canh tác tài nguyên đất ? Giải pháp canh tác bền vững đất dốc địa phương mà em biết? Họ tên: BÀI KIỂM TRA: 15 phút PL62 Lớp: Trường: Hãy đọc đoạn văn sau: TỪ TRÊN CAO NHÌN XUỐNG Thiên nhiên phong phú miền núi giúp cho người cổ sơ có chỗ để trú chân, có thức ăn để sinh sống Càng ngày trí tuệ người phát triển có đến lúc đó, người vũ trang đầy đủ công cụ sắc bén, quay lại tàn phá không thương tiếc nơi chôn rau cắt rốn Mình mẩy miền núi mang nặng vết thương to lớn Đấy khu rừng bị đốt cháy, sườn núi đồi bị cạo trọc, đỉnh núi bị bạt ngang Lúc đầu, người cịn dừng lại ven suối ven sơng Nhưng ngày người trèo lên cao, cao đến đâu, người làm cho vết thương loét rộng đến Say sưa sức mạnh chinh phục người khơng suy nghĩ đến hậu mà hành động vơ thức đem lại Trong thiên nhiên miền núi trơng bề ngồi tưởng chừng im lìm bất động, chuẩn bị địn trả thù đích đáng Chỉ trèo lên đỉnh núi cao khơng cịn chỗ để trèo cao hơn, người chịu dừng chân ngoái lại quãng đường qua Con người tin đôi mắt nữa: quang cảnh hoang tàn trải trước mắt người trông thật thê thảm, màu xanh rừng biến mất, lại sườn đá trơ trịu Hạt lúa, hạt ngô quắt queo lại nương lổn nhổn đá cục đám khói vụ cháy rừng cịn đọng lại u uất thung lũng, dịng nước bắt đầu khơ cạn Trích “Con người miền núi” Lê Bá Thảo Bài viết đề cập đến quy luật lớp vỏ Địa lí? Vẽ sơ đồ (sơ đồ tư duy) thể mối quan hệ yếu tố đề cập đến qua viết Hãy rút khái niệm, nguyên nhân, biểu ý nghĩa quy luật Hãy đưa ví dụ địa phương em tác động người đến tự nhiên mà em cho có liên quan đến quy luật Họ tên: BÀI KIỂM TRA: 15 phút PL63 Lớp: Trường: Hãy đọc đoạn văn sau: Ở khu vực Tây Bắc, độ tuổi 10 -19, 10 em trai có em có vợ, em gái có em có chồng Nhiều xã tỷ lệ tảo hôn lên tới 50%, xã Lóng lng, huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La có tới 52% cặp vợ chồng kết hôn lứa tuổi 12 - 17; xã Vân Hồ tỷ lệ tảo hôn 68% Xã có tỷ lệ tảo thấp Muổi Nọi, huyện Thuận Châu mức 27% Dân tộc Mơng có tỷ lệ tảo cao 33%; dân tộc Thái 23,1%; dân tộc Mường chiếm 15,8% Các tỉnh có tỷ lệ tảo cao nước là: Lai Châu, Điện Biên, Hà Giang, Sơn La, Lào Cai, Yên Bái, Cao Bằng… tỉnh Lai Châu có tỷ lệ tảo cao có tới 18,6% số nam giới 15 - 19 tuổi, 33,8% số nữ 15 - 19 tuổi tức có khoảng 1/5 dân số nam 1/3 dân số nữ độ tuổi 15 – 19 tuổi tỉnh kết Trích: Đề án giảm thiểu tình trạng tảo hôn hôn nhân cận huyết thống vùng dân tộc thiểu số Ủy ban dân tộc ngày 4/6/2015 Theo em tảo gì? Độ tuổi kết hôn theo quy định luật hôn nhân gia đình bao nhiêu? Nguyên nhân dẫn đến hủ tục tảo cịn tồn địa phương em? Những hậu mà hủ tục tảo hôn gây phát triển kinh tế xã hội, tiến xã hội phát triển bền vững địa phương? Những hành động thiết thực mà em làm để giảm thiểu hủ tục địa phương em? Họ tên: BÀI KIỂM TRA: 15 phút PL64 Lớp: Trường: Hãy đọc phương trình phản ứng sau: Hãy cho biết tượng gì, xảy đâu? Nguyên nhân gây tượng này? Những hậu tượng gây người sinh vật? Những hành động thiết thực để góp phần giảm thiểu tác hại tượng gây bảo vệ sống Trái Đất chúng ta? ... lực giải vấn đề cho học sinh dạy học Địa lí 10 trường Trung học phổ thơng Chương 2: Quy trình biện pháp tổ chức dạy học Địa lí 10 trường Trung học phổ thông nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học. .. triển lực toàn diện cho học sinh Xuất phát từ lí trên, tác giả lựa chọn đề tài ? ?Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học Địa lí 10 trường Trung học phổ thông? ?? làm nội dung nghiên cứu cho luận. .. học sinh Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 18 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG