BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI VŨ THỊ THU HƯƠNG PH¸T TRIÓN N¡NG LùC D¹Y HäC §äC HIÓU V¡N B¶N TH¤NG TIN CHO GI¸O VI£N NG÷ V¡N TRUNG HäC Chuyên ngành Lí luận và PPDH bộ môn Ngữ văn Ti[.]
BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI VŨ THỊ THU HƯƠNG PH¸T TRIĨN N¡NG LùC DạY HọC ĐọC HIểU VĂN BảN THÔNG TIN CHO GIáO VI£N NG÷ V¡N TRUNG HäC Chun ngành: Lí luận PPDH môn Ngữ văn - Tiếng Việt Mã số: 9.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI 2023 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Thị Thu Hương Phản biện 1: PGS TS Bùi Minh Đức Phản biện 2: PGS TS Nguyễn Thị Hồng Vân Phản biện 3: PGS.TS Đặng Thị Hảo Tâm Luận án bảo vệ Hội đồng chấm luận án cấp Trường, họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Vào hồi … … ngày … tháng … năm 2023 Có thể tìm đọc luận án tại: - Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội; - Thư viện Quốc gia Việt Nam DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ Vũ Thị Thu Hương (2015), Thảo luận nhóm nhằm kích thích lực tự học học sinh dạy phần văn học nước ngồi bậc trung học phổ thơng, Tạp chí giáo dục số đặc biệt tháng 7/2015 Vũ Thị Thu Hương (2015), Sử dụng số kĩ thuật dạy học nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ văn cho học sinh nói chung học sinh miền núi nói riêng, Tạp chí giáo dục số 363, kì tháng 8/2015 Vũ Thị Thu Hương (2019), Văn thông tin vấn đề phát triển lực dạy học đọc hiểu văn thông tin cho giáo viên Ngữ văn trung học, Tạp chí giáo dục, số 461 (kì 1, 9/2019) Vũ Thị Thu Hương (2020), Tăng cường sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học để phát triển lực dạy học đọc hiểu văn thông tin cho giáo viên Ngữ văn trung học, Tạp chí giáo dục số 473, kì tháng năm 2020 Vũ Thị Thu Hương (2020), Khởi động để kích hoạt kiến thức dạy học đọc hiểu văn thông tin cho học sinh, Tạp chí giáo dục số 470, kì tháng 01 năm 2020 (tr.20-23) Vũ Thị Thu Hương (2020), Cuộc giao tiếp văn học, chiến thuật đọc hiểu văn thông tin, báo Văn học tuổi trẻ, Số (445) năm 2020 Vũ Thị Thu Hương (2022), Hướng dẫn học sinh tóm tắt văn thơng tin phương pháp inforgrahic, Tạp chí giáo dục tập 22 (số đặc biệt 7) tháng năm 2022, tr.130-133 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Phát triển lực đội ngũ giáo viên yếu tố định thành công công đổi giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh mà chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đặt 1.2 Văn thơng tin có vai trò ngày quan trọng nhịp sống xã hội đại 1.3 Thực tiễn đào tạo lại bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu dạy học chương trình có đổi mới, song cần tiếp tục nghiên cứu để đạt hiệu cao hơn, đảm bảo nhiệm vụ phát triển nghề nghiệp cho giáo viên Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu luận án nhằm phát triển NL dạy học ĐHVBTT cho GV Ngữ văn trung học thông qua việc nghiên cứu, đề xuất hệ thống biện pháp tác động trực tiếp đến đối tượng GV Từ đó, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học GV nói chung để đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ phát triển nghề nghiệp bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu trên, luận án có nhiệm vụ: - Tổng hợp, phân tích tài liệu nghiên cứu vấn đề phát triển NL dạy học đọc hiểu VBTT nước giới để tổng quan vấn đề, xác định điều giải quyết, điều cần tiếp tục nghiên cứu - Nghiên cứu, xây dựng sở lí luận thực tiễn vấn đề phát triển lực dạy học ĐHVBTT cho GV Ngữ văn trung học - Đề xuất biện pháp phát triển NL dạy học đọc hiểu VBTT cho GV Ngữ văn trung học - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng Đối tượng nghiên cứu đề tài NL dạy học ĐHVBTT biện pháp phát triển NL dạy học ĐHVBTT cho GV Ngữ văn trung học 3.2 Phạm vi nghiên cứu VBTT dạy học tất môn học nhà trường phổ thông Tuy nhiên, luận án này, tác giả tập trung nghiên cứu vấn đề phát triển NL dạy học đọc hiểu VBTT GV Ngữ văn trung học môn họ đảm nhiệm - môn học Ngữ văn Phạm vi khảo sát thực nghiệm đề tài tập trung vào đối tượng giáo viên Ngữ văn trường THCS THPT công lập thuộc cụm Sơn Tây - Ba Vì, thành phố Hà Nội Phương pháp nghiên cứu 4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận + Phương pháp phân tích tổng hợp lí thuyết + Phương pháp thống kê, phân loại 4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp khảo sát, điều tra + Phương pháp thực nghiệm sư phạm Giả thuyết khoa học Hiện nay, vấn đề bồi dưỡng NL dạy học đọc hiểu cho GV Ngữ văn triển khai Song, yếu tố chủ quan khách quan, hoạt động chưa thực việc xác định chuẩn lực, sau tiến hành xác định nội dung, cách thức bồi dưỡng phù hợp Vì vậy, nghiên cứu xây dựng chuẩn NL dạy học ĐHVBTT cho GV Ngữ văn, làm sở để xây dựng chuyên đề bồi dưỡng đánh giá đồng thời sử dụng mơ hình kết hợp song song vào hoạt động nghiên cứu học bồi dưỡng lực dạy học ĐHVBTT GV Ngữ văn phát triển Đóng góp luận án - Về lí luận: Trên sở cập nhật, hệ thống hóa thành tựu nghiên cứu VBTT, luận án nghiên cứu làm rõ khái niệm cấu trúc NL dạy học đọc hiểu VBTT, đường phát triển NL dạy học ĐHVBTT, vấn đề phát triển NL dạy học ĐHVBTT cho GV Ngữ văn trung học chuẩn đánh giá NL dạy học ĐHVBTT GV Ngữ văn trung học Kết nghiên cứu luận án bổ sung lí luận đào tạo GV việc dạy học đọc hiểu trường trung học sở trung học phổ thông - Về thực tiễn: Luận án đề xuất biện pháp phát triển NL dạy học đọc hiểu VBTT cho GV Ngữ văn trung học nhằm đáp ứng thực tiễn đổi mạnh mẽ theo hướng phát triển phẩm chất NL học sinh nhà trường trung học Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận khuyến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, luận án gồm chương với nội dung sau: Chương 1: Tổng quan vấn đề phát triển lực dạy học đọc hiểu văn thông tin cho giáo viên Ngữ văn Chương 2: Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề phát triển lực dạy học đọc hiểu VBTT cho GV Ngữ văn trung học Chương 3: Tổ chức phát triển lực dạy học đọc hiểu VBTT cho giáo viên Ngữ văn trung học Chương 4: Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG CHƯƠNG TỔNG QUAN VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THÔNG TIN CHO GIÁO VIÊN NGỮ VĂN 1.1 Những nghiên cứu văn thông tin (VBTT) dạy học đọc hiểu văn thông tin 1.1.1 Những nghiên cứu giới - Những nghiên cứu khái niệm đặc điểm văn thông tin: Thuật ngữ Informational text, dịch nghĩa tiếng Việt văn thông tin (VBTT), xuất nghiên cứu Nell K Duke số nhà khoa học từ trước năm 2000 Đến nay, nghiên cứu VBTT có thành tựu định, làm tiền đề cho công trình nghiên cứu vấn đề dạy đọc VBTT tiếp sau Tuy nhiên, lí luận phương pháp dạy học Ngữ văn, khái niệm VBTT chưa hoàn toàn đồng Khảo sát tư liệu, chúng tơi thấy có quan niệm bật sau đây: Quan niệm thứ nhất: VBTT phận VB phi hư cấu (non-fiction texts) Từ góc nhìn này, số nghiên cứu xác định VBTT thuộc phạm trù văn phi hư cấu, phận giới văn phi hư cấu Điểm giống với văn phi hư cấu nhiều tác giả (như Nell K Duke, I wai Y, Katie Surber) quan tâm đề cập Quan niệm thứ hai: VBTT loại văn bao chứa tiểu loại, có VB phi hư cấu Quan niệm thứ ba: Nếu quan niệm thứ thứ hai, đặt VBTT tương quan với văn phi hư cấu, quan niệm thứ ba lại đặt VBTT mối quan hệ với văn văn học (VBVH) Langer, Michael R.Graves tác giả tiêu biểu cho quan niệm - Về vấn đề dạy đọc hiểu VBTT, giới có nhiều tác giả, nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến Những cơng trình trọng đến chiến thuật dạy ĐHVBTT, tương tác HS với VB vấn đề phát triển kĩ đọc VBTT cho học sinh như: "Đọc VBTT cách sử dụng chiến thuật 3-2-1" (Melissa Weimer), "Giúp học sinh tiểu học đọc thơng tin" (Douglas Fisher) v.v… Một số cơng trình khẳng định cấu trúc VBTT chi phối cách dạy đọc hiểu loại VB này, như: "Mẹo đọc, viết hay để dạy cấu trúc VBTT" (Lorioczkus), "VBTT: Tính tổ chức cấu trúc" (Katie Surber), v.v… Cũng có cơng trình cho sử dụng VBTT để hỗ trợ kiến thức cho nhóm HS đặc biệt (HS nhận thức nhanh, HS thiểu năng, HS xuất thân từ hoàn cảnh kinh tế thấp) như: "Sử dụng VBTT để hỗ trợ kiến thức cho nhóm đặc biệt" (Joan Barnatt), … Vấn đề “chuẩn đọc hiểu” VBTT cho học sinh trung học nhà nghiên cứu quan tâm 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam Ở Việt Nam nay, nghiên cứu VBTT vấn đề dạy học ĐHVBTT chưa nhiều Khảo sát thành tựu nghiên cứu VBTT, nhận thấy tác giả Đỗ Ngọc Thống, Phạm Thị Thu Hiền, Trịnh Thị Lan, Nguyễn Thị Hồng Nam, Dương Thị Hồng Hiếu… quan tâm đến vấn đề trọng tâm như: quan niệm VBTT, mối quan hệ VBTT VBVH, phương pháp dạy học ĐHVBTT 1.2 Những nghiên cứu lực dạy học Ngữ văn phát triển lực dạy học cho giáo viên Ngữ văn Hiện nay, nghiên cứu NL NL sư phạm (trong có NL dạy học) người GV phong phú Tuy nhiên, nghiên cứu NL dạy học Ngữ văn phát triển NL dạy học cho GV Ngữ văn chưa thực nhiều Khảo sát tư liệu, chúng tơi thấy có số cơng trình bật tác Nguyễn Quang Cương, Lê Thị Phượng, Trần Thị Hạnh, Trần Văn Trọng , 1.3 Những nghiên cứu lực dạy học đọc hiểu văn lực dạy học đọc hiểu văn thông tin 1.3.1 Nghiên cứu lực dạy học đọc hiểu văn Lí luận hoạt động dạy học đọc hiểu VB phong phú, nhiều nhà nghiên cứu nước Quốc tế quan tâm đề cập Trong đó, trọng tâm lên hai nội dung lớn: Một là, cấu trúc lực dạy học đọc hiểu VB Hai là, biện pháp giúp GV Ngữ văn phát triển lực dạy học đọc hiểu VB 1.3.2 Nghiên cứu lực dạy học đọc hiểu văn thông tin Khoảng từ năm 2015 trở lại đây, Việt Nam, nhiều tác giả quan tâm đề cập đến việc dạy học ĐHVBTT GV Ngữ văn, đặc biệt góc độ phương pháp Tuy nhiên, vấn đề NL dạy học ĐHVBTT GV, giới hạn người nghiên cứu, chưa tiếp cận công trình tập trung tuý vào lĩnh vực 1.4 Nhận xét từ kết tổng quan Từ kết tổng quan cho thấy vấn đề mà luận án cần tập trung giải là: Làm rõ khái niệm VBTT, vai trò, đặc điểm VBTT Làm rõ khái niệm cấu trúc NL dạy học ĐHVBTT; xác định đường phát triển NL dạy học ĐHVBTT Đề xuất biện pháp để phát triển NL dạy học ĐHVBTT cho GV Ngữ văn trung học, tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng giả thuyết khoa học CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THÔNG TIN CHO GIÁO VIÊN NGỮ VĂN TRUNG HỌC 2.1 Văn thông tin 2.1.1 Khái niệm, phân loại văn thông tin - VBTT có mục đích cung cấp thơng tin, tri thức cho người tiếp nhận thực giao dịch đời sống VBTT chủ yếu sử dụng phương thức biểu đạt thuyết minh, kết hợp với phương thức biểu đạt khác nghị luận, biểu cảm, miêu tả để tăng hiệu giao tiếp VBTT thường sử dụng lớp từ vựng chuyên ngành chứa lĩnh vực thông tin cần truyền đạt; không sử dụng yếu tố hư cấu, tưởng tượng để đảm bảo tính xác thực thơng tin VBTT tồn mơi trường in ấn truyền thống mơi trường hình, kĩ thuật số - VBTT gồm VB đơn phương thức (sử dụng hệ thống kí hiệu biểu đạt ngơn ngữ) VB đa phương thức (sử dụng kênh ngôn ngữ kết hợp với hệ thống kí hiệu biểu đạt khác như: hình ảnh, sơ đồ, bảng biểu, đồ thị, đồ họa, âm thanh, hiệu ứng…) VBTT gồm nhiều tiểu loại: VB thuật lại kiện theo trật tự thời gian nguyên nhân - kết quả; VB tổng hợp (thuyết minh có lồng ghép yếu tố miêu tả, biểu cảm ); VB giới thiệu quy tắc luật lệ trị chơi hay hoạt động; VB tường trình; VB kiến nghị, tin nhắn, thư điện tử; VB giải thích tượng tự nhiên; báo cáo nghiên cứu v.v Hình 2.4: VBTT đơn phương thức VBTT đa phương thức 2.1.2 Vai trò, đặc điểm văn thơng tin 2.1.2.1 Vai trị VBTT - Thứ nhất, VBTT công cụ quan trọng để học tập, nghiên cứu - Thứ hai, VBTT nguồn trang bị tri thức khoa học cốt lõi lĩnh vực học tập cho HS nhà trường - Thứ ba, VBTT ngữ liệu để rèn luyện NL đọc hiểu loại VB tạo lập theo mục đích cung cấp thơng tin tri thức - Thứ tư, VBTT góp phần giúp người xã hội đại đạt mục đích giao tiếp bối cảnh tồn cầu hóa 2.1.2.2 Đặc điểm văn thơng tin (có 05 đặc điểm) 1) Tính khách quan 2) Tính đa phương thức 3) Tính hành dụng 4) Tính đa cấu trúc 5) Tính đa dạng mơi trường tồn 2.1.3 Yêu cầu đọc hiểu văn thơng tin chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (2018) 1) Yêu cầu đọc hiểu VBTT trung học thể quán Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn [12] từ lớp đến lớp 12 với tiêu chí: “đọc hiểu nội dung”, “đọc hiểu hình thức”; “liên hệ so sánh, kết nối” “đọc mở rộng” 2) Yêu cầu ĐHVBTT trung học thể rõ mức độ phát triển HS Điều thể khía cạnh tiêu chí nêu So sánh, đối chiếu lớp đầu cấp trung học sở (lớp 6), lớp cuối cấp THCS (lớp 9) cuối cấp THPT (lớp 12) thấy rõ 3) Các loại VBTT mà học sinh cần đọc hiểu gồm loại: VBTT đơn phương thức VBTT đa phương thức 2.2 Năng lực dạy học đọc hiểu văn thông tin giáo viên Ngữ văn 2.2.1 Khái niệm lực dạy học đọc hiểu văn thông tin NL dạy học ĐHVBTT GV NL hình thành phát triển NL đọc hiểu VBTT chủ thể HS, NL giúp HS dần trở thành bạn đọc độc lập ĐHVBTT Một kết đầu quan trọng NL dạy học ĐHVBTT GV NL đọc hiểu VBTT HS 2.2.2 Cấu trúc lực dạy học đọc hiểu văn thông tin Chúng vận dụng phân giải cấu trúc bề mặt cấu trúc bề sâu NL dạy học ĐHVBTT GV Ngữ văn trung học với biểu cụ thể sau: Cấu trúc Mô tả Xây dựng KHDH mạch ĐHVBTT đáp ứng yêu cầu chương Bề mặt (đầu ra) - trình GDPT môn Ngữ văn Xây dựng kế hoạch dạy đọc hiểu VBTT đáp ứng yêu cầu NL thực hiện, “phần nổi” của chương trình, phù hợp với đặc điểm VBTT, đặc điểm tiếp nhận HS điều kiện dạy học Tổ chức dạy học ĐHVBTT đáp ứng yêu cầu chương trình “tảng băng” GDPT mơn Ngữ văn Đánh giá kết dạy học đọc hiểu VBTT đáp ứng yêu cầu chương trình Xây dựng quản lí hồ sơ dạy học đọc hiểu VBTT Tri thức, trải nghiệm VBTT, ĐHVBTT dạy học ĐHVBTT: Khả nắm bắt thông tin nhanh nhạy, khả tiếp cận hiểu biết lĩnh vực khác đời sống xã hội (văn hóa, y tế, trị, khoa học công nghệ, môi trường…) Kĩ dạy học ĐHVBTT kĩ khác (gồm kĩ tự giám sát hoạt động dạy học ĐHVBTT): Ứng dụng tốt phần mềm Bề sâu (đầu vào) - phần chìm “tảng băng” cơng nghệ thơng tin, phương tiện dạy học đại; hướng dẫn HS sử dụng công nghệ để truy cập thông tin nhanh chóng, xác…; kĩ tương tác đa chiều, đa phương thức với HS Hệ giá trị, niềm tin, hứng thú, động … dạy học ĐHVBTT: Muốn phát triển nghề nghiệp; cảm thấy thú vị, hấp dẫn với thông tin đa chiều, đa ngành, đa lĩnh vực; tin tưởng thân giúp HS đọc hiểu tốt VBTT để sau em kiến tạo VBTT có giá trị, đóng góp làm phong phú thêm cho lượng thông tin xã hội đại làm youtube, blog, soạn tin thời ngắn, soạn VB điện tử, v.v… Chúng ta quan sát cách trực quan mơ hình "tảng băng NL" với phần "nổi" "chìm", "bề mặt" "bề sâu" hình ảnh minh họa sau: Hình 2.4: Minh họa cấu trúc lực theo mơ hình tảng băng 2.3 Phát triển nghề nghiệp phát triển nghề nghiệp giáo viên Ngữ văn môi trường thực tiễn hành nghề 2.3.1 Khái niệm phát triển nghề nghiệp Phát triển nghề nghiệp trình nâng cao kiến thức, kĩ liên tục, không ngừng 10 sở GD, nơi tác giả luận án khảo sát, chưa thực quan tâm mạnh mẽ * Tiểu kết chương Trong chương này, tổng hợp vấn đề lí luận thực tiễn để góp phần khẳng định tính khả thi việc phát triển NL dạy học ĐHVBTT cho GV Ngữ văn trung học Phát triển NL dạy học ĐHVBTT cho GV Ngữ văn trung học hướng đắn cần thiết để góp phần đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn Dạy học lấy người học làm trung tâm, hướng đến phát triển NL phẩm chất người học, tất yếu phải có thống biện chứng với NL phẩm chất người thầy nói chung người thầy dạy Ngữ văn nói riêng Theo đó, muốn HS trung học phát triển NL đọc hiểu VBTT, trước hết người thầy dạy Ngữ văn phải phát triển NL dạy đọc hiểu loại VB Kết khảo sát thực tiễn cho thấy đa số GV cịn lúng túng thiết kế KHBD, gặp khó khăn sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học dạy HS đọc hiểu tốt loại VBTT; gặp khó khăn khâu thiết kế cơng cụ kiểm tra, đánh giá việc ĐHVBTT Mặt khác, tổ/nhóm chuyên môn Ngữ văn nhà trường chưa quan tâm đến vấn đề sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học để phát triển NL dạy học ĐHVBTT cho tổ viên Vì vậy, chúng tơi đặt nhiệm vụ cho luận án phải nghiên cứu biện pháp để tác động vào vấn đề này, mong tháo gỡ phần khó khăn cho GV Ngữ văn trung học Như vậy, luận điểm chương 2, sở lí luận thực tiễn quan trọng, giúp chúng tơi có để tổ chức phát triển NL dạy học ĐHVBTT cho GV Ngữ văn trung học chương thông qua việc đề xuất yêu cầu, quy trình số biện pháp cụ thể Chương TỔ CHỨC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THÔNG TIN CHO GIÁO VIÊN NGỮ VĂN TRUNG HỌC 3.1 Các yêu cầu phát triển lực dạy học đọc hiểu văn thông tin cho giáo viên Ngữ văn trung học - Đảm bảo phát huy vai trò chủ thể giáo viên Ngữ văn trung học qua hoạt động tự học, tự bồi dưỡng - Bám sát yêu cầu cần đạt đọc hiểu văn thông tin bậc trung học chương trình mơn Ngữ văn 2018 đặc điểm, cấu trúc loại văn thông tin - Đảm bảo hợp tác chuyên gia giáo viên Ngữ văn phát triển lực dạy học đọc hiểu văn thông tin - Đa dạng hóa hình thức, biện pháp phát triển lực dạy học đọc hiểu văn thông tin cho giáo viên Ngữ văn trung học 3.2 Biện pháp phát triển lực dạy học đọc hiểu văn thông tin cho giáo viên Ngữ văn trung học 11 3.2.1 Xây dựng chuẩn đánh giá lực dạy học đọc hiểu văn thông tin 3.2.1.1 Khái niệm chuẩn lực dạy học đọc hiểu văn thông tin Chuẩn NL dạy học ĐHVBTT GV Ngữ văn trung học chuẩn đầu ra, chuẩn NL thực Một mặt, “chuẩn” giúp đánh giá NL dạy học ĐHVBTT GV Mặt khác, “chuẩn” sở quan trọng để định hướng, tổ chức, điều chỉnh kiểm sốt q trình phát triển nghề nghiệp người GV Như vậy, đường xây dựng chuẩn NL đọc hiểu VBTT định hình, phác họa đường phát triển NL - đường người GV Ngữ văn vươn tới trình dạy học ĐHVBTT Con đường xây dựng sở mục tiêu phát triển nghề nghiệp, cấu trúc NL dạy học ĐHVBTT, mức độ, thành tố việc thực hoạt động dạy học ĐHVBTT 3.2.1.2 Các bước xây dựng chuẩn lực dạy học đọc hiểu văn thông tin giáo viên Ngữ văn trung học Bước 1: Định nghĩa NL dạy học ĐHVBTT Bước 2: Xác định cấu trúc NL dạy học ĐHVBTT Bước 3: Xác định báo NL dạy học ĐHVBTT Bước 4: Xác định tiêu chí chất lượng Bước 5: Xác định đường phát triển NL dạy học ĐHVBTT 3.2.2 Xây dựng chuyên đề bồi dưỡng dạy học đọc hiểu văn thông tin cho giáo viên Ngữ văn trung học Chuyên đề 1: VBTT vấn đề thiết kế kế hoạch dạy đọc hiểu VBTT nhà trường trung học phổ thông Chuyên đề 2: Rèn luyện kĩ ĐHVBTT môn Ngữ văn cho HS Chuyên đề 3: Kiểm tra, đánh giá dạy học đọc hiểu VBTT nhà trường trung học phổ thông 3.2.3 Sử dụng mơ hình kết hợp song song trực tuyến trực tiếp để bồi dưỡng lực dạy học đọc hiểu văn thông tin cho giáo viên Ngữ văn 3.2.3.1 Mơ hình bồi dưỡng truyền thống Mơ hình bồi dưỡng truyền thống quen thuộc với GV nhiều dạng thức : Tập huấn, mời chuyên gia sở GD để nói chuyện qua giảng; dự đóng góp ý kiến; hướng dẫn, tư vấn nhóm nhỏ cá nhân với cá nhân; sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học (NCBH); tổ chức Hội thảo, tổ chức hội thi GV dạy giỏi v.v… 3.2.3.2 Mơ hình bồi dưỡng từ xa, với hỗ trợ công nghệ qua mạng internet Việc hỗ trợ GV Ngữ văn trung học từ xa thông qua mạng Internet mang lại nhiều ưu điểm trội tính linh hoạt (GV học lúc, nơi…); tính thích ứng cá nhân (phù hợp với trình độ, hồn cảnh, thời gian); giảm chi phí thời gian lại; tài liệu gốc phong phú cập nhật;… Ngư i GV xã hội hơm có khả sử dụng CNTT thành thạo vớii hơm có kh năm dị ý kiến 60 GV Ngữ văn thông quang sử dụng CNTT thành thạo với dụng CNTT thành thạo vớing CNTT thành tìm hiểu, thăm dị ý kiến 60 GV Ngữ văn thông quanh thạy học đọco v i 12 hành tìm hiểu, thăm dị ý kiến 60 GV Ngữ văn thông quang loạy học đọct phầy /cơ có cần thiết phải phát triển NL dạy học đọcn mềm miễn phí như:m miễn phí như:n phí như: Nhờ mơ hình bồi dưỡng từ xa, mà thời điểm, tất vùng miền, tỉnh thành học tập từ chuyên gia giỏi Học viên trao đổi, xin ý kiến tư vấn để hỗ trợ tốt nhất, nhằm phát triển lực nghề nghiệp thân Bên cạnh ưu điểm đó, việc bồi dưỡng theo hình thức trực trực tuyến từ xa có hạn chế: Đường truyền, tốc độ truy cập mạng internet thiết bị điện tử lap- top, điện thoại di động, máy tính bảng… đơi không ổn định Tuy nhiên, với ưu điểm trội mơ hình bồi dưỡng từ xa, việc phát triển NL dạy học ĐHVBTT cho GV Ngữ văn trung học qua môi trường mạng biện pháp tích cực, phù hợp với xu nay, nên cần quan tâm 3.2.3.3 Ví dụ mơ hình kết hợp song song bồi dưỡng NL dạy học ĐHVBTT cho GV Ngữ văn trung học Trong trình khảo sát thực tiễn, chúng tơi có điều kiện tiếp cận nghiên cứu kế hoạch Ban công tác Cụm trường khối THPT Cụm Sơn Tây - Ba Vì Theo đó, Cụm “chú trọng hoạt động chuyên môn hội thảo chuyên đề, tập huấn, bồi dưỡng theo chương trình SGK 2018, tạo điều kiện để GV trường cụm có hội giao lưu, học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm” [Phụ lục 11] Trên tinh thần đó, chúng tơi đề nghị trường Cụm trưởng Cụm Sơn Tây - Ba Vì, xin tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho thầy cô tổ trưởng, tổ phó chun mơn mơn Ngữ văn nhà trường THPT Cụm vấn đề dạy học ĐHVBTT Được đồng ý Ban công tác cụm trường khối THPT, tiếp tục đặt vấn đề với Ban công tác cụm trường khối THCS nhận đồng thuận tuyệt đối Với chuẩn bị nghiêm túc, tháng 01/2022, tiến hành thử nghiệm kết hợp song song hai hình thức bồi dưỡng trực tiếp (truyền thống) từ xa (trực tuyến qua mạng internet) cho đồng chí tổ trưởng, tổ phó chun mơn tổ/nhóm Ngữ văn trường 13 Cụm Sơn Tây - Ba Vì thu kết khả quan, giúp ích nhiều cho việc nghiên cứu đề tài [[Phụ lục 11, 12] 3.2.4 Vận dụng hoạt động nghiên cứu học phát triển NL dạy học ĐHVBTT cho GV Ngữ văn trung học “NCBH có ba triết lý bản: - Thứ nhất, đảm bảo hội học tập cho HS - Thứ hai, đảm bảo hội phát triển chuyên môn cho GV - Thứ ba, đảm bảo hội cho nhiều phụ huynh tham gia vào trình học tập HS” [81, tr.83]: Quy trình tổ chức hoạt động NCBH VBTT môn Ngữ văn, gồm: Bước 1: Chuẩn bị dạy minh họa Bước 2: Tiến hành dạy dự Bước 3: Thảo luận dạy Bước 4: Áp dụng, thực hành 3.2.5 Đánh giá lực dạy học đọc hiểu văn thông tin GV Ngữ văn 3.2.5.1 Quan điểm nội dung đánh giá lực dạy học đọc hiểu văn thông tin Đánh giá lực dạy học ĐHVBTT GV Ngữ văn trung học q trình thu thập, phân tích, xử lí giải thích chứng phát triển lực dạy học loại VB người GV Quan điểm đại kiểm tra, đánh giá giáo dục thể rõ hoạt động đánh giá xem học tập (Assessment as learning) đánh giá học tập (Assessment for learning) Chúng tơi vận dụng quan điểm để đánh giá NL dạy học ĐHVBTT GV Ngữ văn trung học Đánh giá lực dạy học đọc hiểu văn thông tin GV Ngữ văn, theo gồm nội dung sau: STT Các nội dung Yêu cầu cụ thể - Đánh giá khả GV vận dụng kiến thức, kĩ tập huấn, bồi dưỡng để lập KHBD đọc hiểu VBTT, Mục đích đánh giá thực tốt dạy xây dựng công cụ đánh giá NL đọc hiểu VBTT HS - Vì tiến GV Ngữ văn so với thân họ - Hồ sơ dạy học ĐHVBTT GV, phiếu hỏi, rubric, bảng Công cụ đánh giá kiểm, thang đo, … - Thực theo yêu cầu, cách làm công cụ đánh Thực đánh giá giá 14 Tiêu chí đánh giá Loại hình đánh giá Chủ thể đánh giá Xử lí, phân tích kết kiểm tra, đánh giá Nhận xét kết phản hồi kết đánh giá Sử dụng kết đánh giá - Dựa vào thang đánh giá xây dựng biện pháp 1, mục 3.2.1.3 chuẩn NL dạy học ĐHVBTT GV Ngữ văn trung học - Đánh giá trình kết hợp với đánh giá kết - Đánh giá cá nhân đánh giá nhóm - Tự đánh giá đánh giá đồng đẳng - Đoàn Thanh tra sư phạm, chuyên viên phụ trách môn học Sở GD-ĐT, Ban Giám hiệu nhà trường, Tổ trưởng chuyên môn, thân GV Ngữ văn trung học… - Phương pháp định tính, định lượng - Sử dụng phần mềm xử lí, thống kê số liệu Đưa nhận định phát triển NL dạy học ĐHVBTT GV GV Ngữ văn sử dụng kết thu để điều chỉnh hoạt động dạy học ĐHVBTT thân, tiếp tục trau dồi, học hỏi, thực hành để phát triển NL dạy học đọc hiểu loại VB này, góp phần nâng cao tay nghề 3.2.5.2 Đánh giá việc xây dựng lưu trữ hồ sơ dạy học đọc hiểu văn thông tin giáo viên Ngữ văn trung học Đánh giá NL dạy học ĐHVBTT thông qua việc xây dựng lưu trữ hồ sơ dạy học kênh thông tin giúp chủ thể đánh giá (Thanh tra sư phạm, Chuyên viên phụ trách môn học Sở GD-ĐT, Ban Giám hiệu nhà trường, Tổ trưởng chuyên môn, thân GV Ngữ văn trung học) có cách nhìn nhận tồn diện, đầy đủ để bổ sung vào hồ sơ kiểm tra, đánh giá NL dạy học đọc hiểu loại VBTT GV Ngữ văn Theo đó, để việc đánh giá quán, khách quan, hiệu quả, chủ thể đánh giá sử dụng loại công cụ khác (thang đo, bảng kiểm, rubric, phiếu hỏi v.v…) Tiểu kết chương Trong chương 3, đề cập đến yêu cầu phát triển NL dạy học ĐHVBTT cho GV Ngữ văn trung học Theo đó, vai trị chủ thể GV Ngữ văn trung học nhấn mạnh Ngoài ra, việc hợp tác chặt chẽ chuyên gia giáo viên Ngữ văn, việc bám sát yêu cầu cần đạt chương trình, việc đa dạng hóa hình thức, biện pháp phát triển NL dạy học ĐHVBTT cho GV Ngữ văn trung học yêu cầu quan tâm Khi bàn biện pháp phát triển NL dạy học ĐHVBTT, tập trung khảo sát thực tiễn, xây dựng chuẩn NL dạy học ĐHVBTT, xây dựng chun đề bồi dưỡng, xây dựng mơ hình kết hợp song song bồi dưỡng trực tiếp trực tuyến Bên cạnh đó, chúng tơi xây dựng quy trình tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo NCBH để phát triển NL dạy 15 học ĐHVBTT cho GV Ngữ văn trung học Trên sở đó, chúng tơi xây dựng thang đo lựa chọn công cụ để đánh giá tiêu chí cần đạt NL dạy học ĐHVBTT GV Chúng mong muốn thể nghiệm thành cơng biện pháp đánh giá xác phát triển NL dạy học ĐHVBTT GV Ngữ văn trung học trình thực nghiệm Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành với mục đích kiểm chứng kết nghiên cứu đề xuất chương Song, phát triển NL dạy học ĐHVBTT cho GV Ngữ văn trung học trình liên tục lâu dài, gắn với nhiệm vụ học tập suốt đời họ Cho nên, khó thực cách tồn diện tất đề xuất nêu Trong điều kiện thực tiễn cho phép, cố gắng vận dụng kiểm chứng số hoạt động cụ thể Những nhiệm vụ đặt tiến hành thực nghiệm là: - Chọn đối tượng thực nghiệm - Thiết kế tài liệu tổ chức thực nghiệm - Đánh giá kết thực nghiệm 4.2 Nội dung thực nghiệm Khi thực nghiệm, dành thời gian tập trung vào 03 nội dung sau đây: 4.3 Đối tượng phạm vi thực nghiệm 4.3.1 Đối tượng thực nghiệm Địa bàn thực nghiệm: Cụm trường THCS THPT Sơn Tây- Ba Vì, thành Phố Hà Nội 16 Đối với hoạt động tập huấn, lựa chọn đối tượng GV Ngữ văn cốt cán trường Cụm, cung cấp tài liệu tổ chức lớp tập huấn theo hai hình thức trực tiếp trực tuyến Đối với hoạt động tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo NCBH, hoạt động thiết kế KHBD dự giờ, chọn 04 trường Gồm: 02 trường THPT (THPT Minh Quang, THPT Bất Bạt) 02 trường THCS (THCS Thanh Mĩ THCS Minh Quang) Mẫu trường chọn dựa nguyên tắc có chất lượng tuyển sinh đầu vào đầu tương đương Số lượng, trình độ GV Ngữ văn tổ chuyên môn tương đối đồng Theo đó, 02 trường THPT có 07 giáo viên Ngữ văn, trình độ đa số cử nhân sư phạm 02 trường THCS vậy, thầy GV Ngữ văn có trình độ số năm công tác tương quan Về CT SGK Ngữ văn 2018, trường có lựa chọn giống Cụ thể, 02 trường THPT lựa chọn sách Cánh Diều, 02 trường THCS lựa chọn Kết nối tri thức với sống 4.3.2 Phạm vi thực nghiệm Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng theo hình thức kết hợp trực tuyến trực tiếp Tổ chức sinh hoạt chun mơn theo NCBH số trường Cụm Sơn Tây - Ba Vì Tổ chức đánh giá KHBD, dự GV Ngữ văn trường thực nghiệm đối chứng, gồm 02 trường THCS 02 trường THPT Thời gian thực hiện: Từ tháng năm 2019 đến tháng 12 năm 2022 4.4 Tổ chức thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành theo bước sau: Bước Thiết kế tài liệu thực nghiệm sở nội dung đề xuất chương Trong đó, chúng tơi trọng đến việc bổ sung làm phong phú thêm chuyên đề xây dựng Bước Tiến hành hực nghiệm - Tổ chức tập huấn cho GV Ngữ văn trung học Cụm Sơn Tây - Ba Vì theo hình thức trực tiếp gián tiếp - Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học cho GV Ngữ văn trường THPT THCS chọn - Tổ chức dự GV Ngữ văn trường THCS THPT chọn Bước 3: Đánh giá kết thực nghiệm 4.5 Tài liệu thực nghiệm Tài liệu thực nghiệm gồm: Nội dung kế hoạch, tài liệu tập huấn, bồi dưỡng trực tiếp trực tuyến [Phụ lục 11]; công cụ để đánh giá NL thiết kế KHBD GV Ngữ văn trung học [Phụ lục 16]; phiếu vấn GV; Rubric đánh giá kết SHCM theo NCBH; kế hoạch dạy (giáo án) thực nghiệm đối chứng [Phụ lục 17] 4.6 Cách thức tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm 17 4.6.1 Đánh giá kết tập huấn qua phiếu khảo sát Theo kết phiếu khảo sát, hầu hết thầy cô đồng tình cho việc tổ chức tập huấn với hình thức kết hợp trực tuyến với trực tiếp, việc chuyển tải nội dung, cung cấp tài liệu, hỗ trợ kĩ thuật, phân chia thời gian phù hợp Đặc biệt, với câu hỏi số 3, có 90% người tham dự cho nội dung chuyên đề tập huấn thiết thực, hữu ích Và câu hỏi số 12, có tới 93,4% người dự khẳng định việc đánh giá kết tập huấn trọng đến vấn đề phát triển NL dạy học ĐHVBTT họ Chúng mô tả kết khảo sát hai câu hỏi biểu đồ 4.1 4.2 đây: Biểu đồ 4.1: Kết khảo sát ý kiến GV Ngữ văn tham gia tập huấn, bồi dưỡng (1) Biểu đồ 4.2: Kết khảo sát ý kiến GV Ngữ văn tham gia tập huấn, bồi dưỡng (2) 4.6.2 Đánh giá kết tổ chức sinh hoạt chuyên môn việc lưu trữ hồ sơ giáo viên Chúng xây dựng rubric bao gồm tiêu chí mơ tả mức độ thực từ tốt đến yếu với điểm tối đa 5, điểm tối thiểu Trong tổng số tổ/nhóm chun mơn tham gia đánh giá (2 tổ/nhóm Ngữ văn thuộc trường THCS tổ/nhóm