Tóm tắt tiếng việt phát triển năng lực dạy học của giáo viên ngữ văn trung học phổ thông vùng đồng bằng sông cửu long theo mô hình nghiên cứu bài học pbđl

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÙNG ĐỒNG BẰNG SƠNG CỬU LONG THEO MƠ HÌNH NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Chuyên ngành: LL&PPDH môn Văn - Tiếng Việt Mã số: 9.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2023 Cơng trình hồn thành Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm 2022 Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC , Đẩy mạnh sinh hoạt tổ chuyên môn Ngữ văn theo hướng NCBH trường trung học thành phố Cần Thơ, (Đổi nghiên cứu giảng dạy Ngữ văn nhà trường sư phạm – Kỉ yếu Hội thảo khoa học toàn quốc), NXB Giáo dục Việt Nam, 2016, tr 568-573 , Sinh hoạt chuyên môn dựa quan sát, phân tích hoạt động học học sinh trường trung học học Ngữ văn thành phố Cần Thơ, Tạp chí giáo dục, Số đặc biệt, Kì – 6/2016, tr.144147 , Lê Thị Hồng Hạnh, Chữa lỗi sai làm văn học sinh trung học phổ thông thành phố Cần Thơ, Tạp chí Giáo dục, Số 398, kì 2, Tháng 01/2017, tr.36-41 , Thực trạng phát triển lực dạy học giáo viên Ngữ văn THPT Đồng sông Cửu Long theo mơ hình nghiên cứu học, Tạp chí giáo dục, Tập 22, Số đặc biệt 6, Tháng 5/2022, tr.115119 , Biện pháp phát triển lực dạy học cho giáo viên Ngữ văn trường trung học phổ thơng vùng Đồng sơng Cửu Long theo mơ hình nghiên cứu học, Tạp chí giáo dục, Số đặc biệt 7, Tháng 6/2022, tr.124-129 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Phát triển lực dạy học giáo viên Ngữ văn vùng đồng sông Cửu Long vấn đề cần thiết hồn thành mục tiêu góp phần đáng kể cho trình đổi “căn bản, tồn diện” giáo dục quốc gia Mơn Ngữ văn có vị trí quan trọng nhà trường, giúp HS hình thành phát triển kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) Trong bối cảnh giáo dục nước nhà, người GV Ngữ văn cần có thay đổi tư hành động để đáp ứng yêu cầu cấp bách mà Nghị 29 (2013) Đảng, Nghị 88 (2014) Quốc hội đề Mỗi GV phải hội đủ NL cần thiết khơng có nhiệm vụ đào tạo người học kiến thức, kĩ mà định hướng họ phát triển PC, NL hướng đến mục tiêu giáo dục, đào tạo cơng dân tồn cầu 1.2 Phát triển lực dạy học người giáo viên Ngữ văn trường THPT vùng đồng sông Cửu Long theo mơ hình nghiên cứu học góp phần đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục quốc gia Mục đích việc đổi HĐCM mơn Ngữ văn theo hướng NCBH nhằm nâng cao chất lượng DH, giúp GV HS đổi cách nghĩ, cách dạy, cách học, hướng đến việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn HS Muốn đổi HĐCM nhà trường nói chung mơn Ngữ văn nói riêng, cần phải có thay đổi suy nghĩ, hành động GV, TTCM, đặc biệt Ban giám hiệu nhà trường Việc thực đổi HĐCM theo MH NCBH hứa hẹn nâng cao hiệu quả, chất lượng DH Ngữ văn trường phổ thông 1.3 Thực trạng phát triển lực dạy học giáo viên Ngữ văn trường THPT đồng sơng Cửu Long theo mơ hình nghiên cứu học có thay đổi tích cực cần có hỗ trợ từ cấp lãnh đạo nghiên cứu chuyên sâu từ chuyên gia giáo dục theo hướng thích ứng Đổi HĐCM Ngữ văn theo MH NCBH có sở lí luận sở thực tiễn cụ thể Thực trạng chất lượng giáo dục thấp nguyên nhân thúc trường phải đổi Thực tế, có nhiều cách thức, nhiều biện pháp để nâng cao chất lượng DH như: Đổi thiết kế KHBD, đổi cách tổ chức hoạt động DH; đổi hướng dẫn cách học cho HS; đổi hướng dẫn HS thực hành; đổi hướng dẫn HS vận dụng vào thực tiễn; tổ chức cho HS trải nghiệm; Trong đó, NCBH xem MH cách tiếp cận nghề nghiệp GV, sử dụng rộng rãi trường học Nhật Bản Ở Việt Nam, từ năm 2006, DH theo MH NCBH bước đầu mang lại số kết khả quan, chứng minh tính khả thi việc bồi dưỡng phát triển NLCM, NLDH GV Trước thực tế đó, Bộ BGD&ĐT địi hỏi địa phương, trường, TCM cần phải tiến hành đổi HĐCM theo MH NCBH cho hiệu hơn, nhằm nâng cao chất lượng DH, đặc việc nâng cao kết việc học HS Xuất phát từ thực tiễn trên, để đổi toàn diện giáo dục nhằm nâng cao chất lượng DH môn Ngữ văn, phát huy tiềm sáng tạo, kích thích suy nghĩ, thử thách nghề nghiệp phát triển CM, nghiệp vụ, phát triển NLDH GV môn Ngữ văn, để GV bước trở nên chuyên nghiệp hơn, vững CM, chọn đề tài nghiên cứu: “Phát triển lực dạy học giáo viên Ngữ văn trường trung học phổ thông đồng sông Cửu Long theo mô hình nghiên cứu học” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu - Đề xuất nguyên tắc, biện pháp phát triển NLDH GV Ngữ văn trường THPT ĐBSCL theo MH NCBH - Qua đó, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung NLDH Ngữ văn đội ngũ GV trường THPT ĐBSCL nói riêng Tất vấn đề nhằm làm sáng tỏ cho câu hỏi nghiên cứu: MH NCBH có tác động đến NLDH GV Ngữ văn 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tổng quan tài liệu nghiên cứu có liên quan - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn: Nghiên cứu lí thuyết MH NCBH, NLDH GV dạy Ngữ văn trường THPT để có sở lí thuyết cho đề tài nghiên cứu Khảo sát thực trạng HĐCM theo MH NCBH, khảo sát thực trạng DH để có sở thực tiễn việc soạn giảng GV, việc HĐCM theo NCBH TCM GV - Đề xuất nguyên tắc, biện pháp NCBH để phát triển NLDH cho GV - Tổ chức TN nhằm kiểm tra tính khả thi nguyên tắc, biện pháp HĐCM theo MH NCBH môn Ngữ văn trường THPT đề xuất Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu biện pháp, NLDH người GV Ngữ văn qua NCBH - Đối tượng khách thể biện pháp để phát triển NLDH người GV 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Quan niệm NCBH cách thức, kĩ thuật NCBH để có sở xây dựng, thiết kế kế hoạch dạy TN, để KTĐG kết dạy TN - Cách thức tổ chức HĐCM theo MH NCBH môn Ngữ văn cấp THPT - Khảo sát cấp THPT dạy TN lớp 12 Tác giả chọn phát triển NLDH, NLCM GV NLCM GV giúp GV có nhiều kinh nghiệm giảng dạy, HS u thích học mơn Ngữ văn Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp phân tích lí thuyết 4.2 Phương pháp điều tra giáo dục 4.3 Phương pháp chuyên gia 4.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 4.5 Phương pháp nghiên cứu trường hợp Giả thuyết khoa học NCBH MH DH có nhiều thành tựu lí luận thực tiễn giáo dục phát triển Ngành giáo dục nước ta đường đổi với khuyến khích sáng tạo để thực Chương trình GDPT năm 2018 Do vậy, áp dụng MH NCBH góp phần phát triển NLDH, NLCM cho GV nói chung GV Ngữ văn nói riêng, đặc biệt GV Ngữ văn trường THPT ĐBSCL phương diện: Thiết kế KHBD, Tổ chức hoạt động học tập Đánh giá tiến HS Những luận điểm khoa học đưa bảo vệ 6.1 Nghiên cứu cung cấp thông tin thực trạng HĐCM theo MH NCBH môn Ngữ văn trường THPT vùng ĐBSCL, mức độ đáp ứng NLDH GV thông qua HĐCM theo MH NCBH Từ đó, kết luận án cung cấp sở cho việc phát triển NLDH, NLCM, nghiệp vụ cho GV Ngữ văn qua việc NCBH 6.2 Giáo viên trường THPT vùng ĐBSCL cần phải phát triển NLDH thông qua việc thực MH NCBH môn Ngữ văn 6.3 Để phát triển NLDH GV Ngữ văn trường THPT ĐBSCL đạt hiệu quả, cần phải xác định khung NLDH phù hợp với chuẩn nghề nghiệp GV; đồng thời, xác định rõ biện pháp xây dựng MH NCBH phù hợp; đổi việc KTĐG theo hướng phát triển NL, PC người học; đổi cách thức tổ chức DH, đổi việc quan sát dự tăng cường việc chiêm nghiệm sau buổi HĐCM Đóng góp luận án 7.1 Về lí luận Kế thừa phát triển tiền đề lí luận có NCBH, NLDH; đồng thời sâu làm rõ số khái niệm học gì, NCBH gì, HĐCM Ngữ văn theo MH NCBH, phát triển NLDH GV NLDH đọc hiểu văn văn học GV môn Ngữ văn Luận án đề xuất nguyên tắc biện pháp HĐCM Ngữ văn theo MH NCBH nhằm phát triển NLDH GV Ngữ văn THPT ĐBSCL 7.2 Về thực tiễn Nghiên cứu kiểm nghiệm tính khả thi hiệu việc vận dụng NCBH Ngữ văn buổi HĐCM trường THPT Kết cấu luận án Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu Chương 2: Cơ sở lí luận sở thực tiễn việc phát triển lực dạy học người giáo viên Ngữ văn trường THPT đồng sơng Cửu Long theo mơ hình nghiên cứu học Chương 3: Biện pháp phát triển lực dạy học cho người giáo viên Ngữ văn THPT vùng đồng sơng Cửu Long theo mơ hình nghiên cứu học Chương 4: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan nghiên cứu học 1.1.1 Những nghiên cứu nghiên cứu học tác giả nước Các tác giả nghiên cứu vấn đề NCBH theo số khía cạnh khác Chúng tơi tổng quan theo vấn đề khái niệm, nguồn gốc NCBH; NCBH phát triển cách thức thực NCBH sao; NCBH đến Việt Nam cách chuyên gia giáo dục nước hỗ trợ, triển khai sao; tầm nhìn trường học NCBH; triết lí NCBH cách để thường xuyên đổi học; hợp tác GV với lãnh đạo nhà trường NCBH cuối mục tiêu NCBH 1.1.2 Những nghiên cứu nghiên cứu học tác giả Việt Nam Ở Việt Nam, tác giả nghiên cứu vấn đề NCBH theo số khía cạnh Chúng tơi tổng quan theo vấn đề NCBH xuất Việt Nam nào; ảnh hưởng NCBH đến việc phát triển NLDH, NLCM GV; khái niệm NCBH phân biệt học nghiên cứu với học thao giảng; quy trình HĐCM theo MH NCBH; cần quan tâm đến HS trình NCBH; học rút sau thời gian NCBH cách thức để trì HĐCM theo MH NCBH 1.2 Những nghiên cứu lực dạy học giáo viên lực dạy học giáo viên môn Ngữ văn 1.2.1 Những nghiên cứu lực dạy học giáo viên 1.2.1.1 Khái niệm lực Năng lực (NL) có nguồn gốc tiếng La tinh “competentia”, nghĩa gặp gỡ Theo Từ điển tiếng Việt Hoàng Phê (chủ biên) (1997) NL “khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động PC tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao” [95] Quan điểm tác giả luận án, dựa vào quan điểm cách hiểu NL nhà nghiên cứu ngồi nước, rút khái niệm NL sau: NL khái niệm rộng, với nhiều cách hiểu nhìn nhận nhiều lĩnh vực khác NL hình thành phát triển gắn liền với môi trường sống học tập; NL hình thành thơng qua hành động; NL khả thực với mục tiêu biết làm làm NL thực đạt hiệu cao hoạt động/ công việc cụ thể lĩnh vực cá nhân nhóm người, NL hình thành dựa vào tố chất sẵn có người Cơ sở giúp hình thành NL người thói quen tư duy, kiên trì hành động liên tục người NL có đặc trưng bản: NL bộc lộ hoạt động; tính hiệu NL; phối hợp nhiều nguồn lực Cấu trúc NL bao gồm thành tố cốt lõi: kiến thức, kĩ thái độ Đó quan điểm thống với quan niệm nhà nghiên cứu giới 1.2.1.2 Khái quát lực dạy học giáo viên a) Những nghiên cứu lực dạy học tác giả nước Nhiều tác giả nước nghiên cứu NLDH, tập trung vào NL bản, cốt lõi sau: NL giao tiếp; thích ứng; lập kế hoạch; tư sáng tạo; hợp tác; tự học, học tập suốt đời; công nghệ thông tin truyền thông; xúc cảm; chuyên ngành/ CM Nếu GV có đầy đủ NL trở thành GV giỏi, có NL, NLDH, NLCM, NL nghề nghiệp b) Những nghiên cứu lực dạy học tác giả Việt Nam Có nhiều cơng trình nghiên cứu tác giả Việt Nam NLDH NLDH GV thể qua nhiều yếu tố, quan trọng là: khả truyền đạt kiến thức, diễn giải quan điểm lí thuyết trừu tượng; kiến thức sâu rộng môn; kĩ thực hành thành thạo; sử dụng đa dạng PPDH; tích cực hóa người học; nêu giao tiếp có hiệu với người học, hút HS qua nội dung giảng, đảm bảo đánh giá công bằng, khách quan người học;… Trong xu hướng đổi giáo dục theo định hướng phát triển NL, giáo dục trải nghiệm sáng tạo trở thành yêu cầu bắt buộc nhà trường Như vậy, việc phát triển NLDH người GV yêu cầu cấp bách, thiết thực, đòi hỏi nỗ lực khơng ngừng từ nhiều phía, nhiều ban ngành, nhiều nhà quản lí, quan trọng phấn đấu, nỗ lực thân GV 1.2.2 Những nghiên cứu lực dạy học giáo viên Ngữ văn Nói NL người GV Ngữ văn, luận án hiểu khái niệm theo NL đặc thù mơn học, có nghĩa người dạy phải thực người đọc, người nói, người viết, người nghe cách tích cực, chủ động, có khả tự nghiên cứu CM, có hiểu biết, khả độc lập, sáng tạo, tinh tế, nhạy cảm, có chất văn Để phát triển NL này, người dạy Ngữ văn phải thật nghiêm túc đầu tư thời gian công sức để thiết kế KHBD, tổ chức thực HĐDH, rút kinh nghiệm sau dạy Ở NL người GV nói chung NL người GV Ngữ văn nói riêng, cần có NL sau: NL giao tiếp; NL cơng nghệ thông tin truyền thông (ICT); NL tư phản biện, giải vấn đề; NL sáng tạo; NL văn hóa chung; NL xúc cảm, thẩm mĩ; NL sư phạm Ngoài NL trên, người GV Ngữ văn cần am hiểu vấn đề Ngôn ngữ học, Văn học Khơng thế, người GV Ngữ văn giỏi cịn nhà sư phạm tài có tâm hồn nghệ sĩ (Lê Thị Minh Nguyệt, 2018) Còn tác giả Phan Trọng Luận cho người GV Ngữ văn khơng phải am hiểu tác phẩm mà cịn phải đối diện với bốn mươi giới người lứa tuổi không đồng đồng phương diện thẩm mĩ, vốn sống, vốn văn hóa [69, tr.165] Tâm lí HS biến đổi hàng ngày theo phát triển chế thị trường, thế, người GV khó thể nắm bắt diễn tâm hồn em mà điều ảnh hưởng trực tiếp đến tiếp nhận văn chương HS Cho nên, GS Phan Trọng Luận ra, người GV không nhạy bén tình cảm nhân văn thẩm mĩ hay thiếu hiểu biết người, đời khó tạo cho HS xúc động cần thiết học Văn, đặc biệt đọc hiểu [69, tr 168) Để giúp người GV Ngữ văn thực nhiệm vụ trình giảng dạy để phát triển NLDH, NLCM thân, địi hỏi cấp quản lí giáo dục cần có biện pháp hỗ trợ, khuyến khích Người GV Ngữ văn luôn cần trau dồi, bổ sung, nâng cao khả CM để đáp ứng yêu cầu ngày cao người học, biến đổi yếu tố trình DH (nội dung chương trình, PPDH, đối tượng người học, ) Thực tế chứng minh, HĐCM không giúp nâng cao NLDH cho GV Ngữ văn mà xây dựng tình đồng nghiệp tốt đẹp cộng đồng học tập; giúp họ tìm thấy ý nghĩa giá trị mới, thú vị nghề nghiệp 1.2.3 Mối liên hệ nghiên cứu học việc phát triển lực dạy học cho người giáo viên Ngữ văn Từ hai vấn đề ta thấy NCBH việc phát triển NLDH người GV có mối quan hệ khăng khít với Thường xun tham gia HĐCM theo NH NCBH giúp GV có điều kiện cọ xát, học hỏi từ đồng nghiệp, từ nâng cao NLCM, NLDH người GV CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG THPT VÙNG ĐỒNG BẰNG SƠNG CỬU LONG THEO MƠ HÌNH NGHIÊN CỨU BÀI HỌC 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Năng lực dạy học giáo viên 2.1.1.1 Khái niệm lực lực dạy học giáo viên a) Năng lực Năng lực (NL) khái niệm nghiên cứu nhiều giới Việt Nam Quan niệm NL sử dụng luận án: NL khả người tiếp nhận thực vấn đề tất tri thức, kĩ năng, thái độ,… để đạt kết có chất lượng Nói cách khác, NL khả vận dụng kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm, thái độ, hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng, mn màu sống Nhìn chung, từ nghiên cứu NL, nhận thấy, nhà nghiên cứu thống NL phương diện sau: Thứ nhất, NL khả thực người, biết làm làm được, có giá trị bền vững cao Thứ hai, NL người hình thành phát triển nhờ tố chất sẵn có người đó, điều cốt lõi nhờ vào rèn luyện, trau dồi thân người Thứ ba, thành tố tạo nên NL người kiến thức, kĩ hứng thú, say mê, ý chí, niềm tin,… người Thứ tư, NL giúp người thực thành công loại hoạt động Thứ năm, đích đến NL hiệu đạt hoạt động điều kiện cụ thể hoàn cảnh cụ thể b) Năng lực dạy học giáo viên NLDH khả đảm nhiệm công tác giáo dục HS mặt kiến thức, NL, PC; đồng thời chịu trách nhiệm cung cấp truyền đạt kiến thức chương trình giáo dục cho HS, đánh giá tiến em, thực báo cáo liên quan theo yêu cầu trường Nói cách khác, NLDH khả tiếp nhận thực nhiệm vụ nơi làm việc với mức độ thành thạo xác định qua kết chất lượng đạt 2.1.1.2 Phát triển lực dạy học giáo viên Ngữ văn Phát triển NLDH cho người GV trình tác động sư phạm nhằm biến đổi, tăng tiến, làm cho GV tiến hơn, từ “vùng phát triển tại” đến “vùng phát triển gần nhất” hình thành “vùng phát triển gần tiếp theo” đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ đào tạo đề phát triển vượt bậc để ngày trở thành GV chuyên nghiệp GV Ngữ văn phải đáp ứng NLDH GV môn khác trường phổ thơng, ngồi cần có NL sau nhà mô phạm: NL giao tiếp; NL công nghệ thông tin truyền thông (ITC); NL thích ứng hợp tác; NL tư phản biện, giải vấn đề sáng tạo; NL văn hóa chung; NL xúc cảm (thẩm mĩ, nhân văn) Các NL NL then chốt, làm tảng để sở hình thành phát triển tốt NL chuyên biệt, có NL sư phạm NL sư phạm: NL chuyên biệt người GV Người thầy phải có tri thức tâm lí, trình độ HS, có tri thức việc DH người GV, hiểu mục tiêu chương trình DH, biết lập KHDH, biết đề KTĐG HS Để có NLDH, địi hỏi người GV Ngữ văn cần có thành tố sau: (1) Tri thức kiến thức chun sâu tốt, có trí tuệ; (2) NL thiết kế KHBD; (3) NL tổ chức hoạt động 10 NLCM, nghiệp vụ GV B Điều thể kết DH Hôm sau GV A dự GV B, thấy GV B dạy suôn sẻ hơn, hay hơn, GV B cảm thấy thoải mái Cô A thấy rằng, nhờ B dự nghe TCM góp ý mà B dạy hay hẳn Căn vào tiêu chí đánh giá Cơng văn 5555 Bộ GD&ĐT, TTCM GV lấy mẫu phiếu đánh giá từ tiết trước sang tiết sau GV A, B,… thấy có thay đổi, theo hướng tích cực GV B nói, hơm trước em chưa biết nhờ nói chuyện với thầy cô TCM mà em biết rõ điều Đó phần chìm tảng băng NL Nhờ NCBH mà GV làm tốt hơn, dù để đo tiến GV khó, địi hỏi đầu tư cơng sức, thời gian Ví dụ, việc xây dựng KHBD, nhờ B, C góp ý tơi biết ý đó, nhờ góp ý thành viên TCM mà người, người sáng nhiều điều Khi góp ý KHBD, người quan tâm đến yếu tố nào, nhấn mạnh yếu tố lần sau soạn thân GV góp ý (và GV TCM) ý đến yếu tố Làm thế, hoạt động tiếp theo, suôn sẻ Như vậy, thực tế, bước này, cô A dạy Tây Tiến, cô B đến dự giờ, sau B dạy lớp B thấy có thay đổi Để đo tiến cô B, cần đến dự tiết học thơ Tây Tiến cô B lần sau nhận khác biệt so với lần đầu Đó đo kết DH Cô B nhận cô B dạy tốt Cô A, C, D,… dự cô B thấy cô B dạy khác so với B dạy Chỉ cần lấy tiêu chí 5555 BGD&ĐT để đánh giá, thấy tiến GV rõ nét hơn, GV làm tốt hơn, dạy hay Đề xuất: GV nên chọn lựa góp ý cụ thể TCM Chẳng hạn, KHBD, GV phải nắm chỗ người góp ý; B, C, D,… góp ý KHBD họ quan tâm đến yếu tố nào, lần sau dạy đó, GV phải thay đổi, sửa chữa sau tiếp thu ý kiến NLDH GV phải thể qua khả người ta làm công việc Sau tiếp thu xong, lớp dạy, sau đo tiến GV nên thực thường xuyên Bấy nhiêu thành tố NL giáo dục thơng qua q trình NCBH, hay có số thành tố thơng qua q trình NCBH mà GV cần phát triển Chúng ta dùng thành tố tác động có trọn vẹn hay khơng, hay cần phải sử dụng thành tố để tác động đến NLDH, NLCM GV Nếu tác động đến thành tố thấy GV tiến nhiều Chính thế, nói rằng, NCBH thực có giá trị thực đủ bước trọn vẹn Và làm cách chứng minh cho người thấy NCBH giúp GV tiến thực Câu hỏi trả lời cách đo lường tiến GV qua Công văn 5555 BGD&ĐT thời điểm trước sau góp ý đồng nghiệp Qua việc đo lường này, khẳng định rằng, GV có phát triển NLDH, NLCM, nghiệp vụ hay không sau thực HĐCM theo MH NCBH 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.2.1 Mục tiêu khảo sát Nhận xét, đánh giá thực trạng việc thiết kế KHBD; việc tổ chức hoạt động học HS thực trạng dự dạy người GV mơn Ngữ văn; việc đóng góp, suy ngẫm, thảo luận học sau dự giờ, từ sở thực tiễn này, tác giả luận án xác định cho việc đề xuất biện pháp HĐCM Ngữ văn theo MH NCBH nhằm tác động đến việc phát triển 11 NLDH người GV Ngữ văn trường THPT vùng ĐBSCL 2.2.2 Đối tượng, phạm vi khảo sát - Khảo sát KHBD; dự tiết dạy; vấn GV, HS, phiếu khảo sát; trao đổi, đóng góp ý kiến sau dự môn Ngữ văn số trường THPT Chúng khảo sát đợt để tìm hiểu NLDH GV trước, sau thực NCBH để có phân tích, nhận xét cụ thể việc phát triển NLDH - Phạm vi khảo sát: + Đợt 1: Lấy ý kiến từ thầy cô giáo môn Ngữ văn THPT số tỉnh/ thành phố: tỉnh Kiên Giang, thành phố Cần Thơ, tỉnh An Giang, Trà Vinh + Đợt 2: Điều tra, vấn GV HS trường THPT vùng ĐBSCL: tỉnh An Giang; tỉnh Hậu Giang; tỉnh Trà Vinh; tỉnh Kiên Giang; thành phố Cần Thơ + Đợt 3: Tiến hành khảo sát đợt để có sở nhận thức thầy cô TTCM Ngữ văn thầy cô giáo Ngữ văn THPT ĐBSCL NCBH, phát triển NLDH 2.2.3 Nội dung khảo sát - Khảo sát thiết kế KHBD/ giáo án - Khảo sát qua dự giờ: quan sát hoạt động học HS - Khảo sát sau dự - Khảo sát GV HS (qua bảng hỏi, qua vấn) - Đợt 3, tác giả tập trung xoáy vào câu hỏi khảo sát việc NCBH, NLDH người GV sau NCBH tác động vào 2.2.4 Miêu tả đánh giá thực trạng 2.2.4.1 Thực trạng thời gian nghiên cứu học giáo viên Ngữ văn đồng sông Cửu Long a) Kĩ thiết kế kế hoạch dạy * Đợt 1: Người nghiên cứu tiến hành khảo sát việc thiết kế KHBD GV Ngữ văn nhận thấy: - Thứ nhất, mục tiêu học: Ở lần soạn đầu tiên, hầu hết mục tiêu KHBD xác định chung chung, chưa xác định động từ thể mức độ nhận thức HS cần đạt như: ý, hình thành, hiểu được, thấy được,… - Thứ hai, thiết kế câu hỏi học: Thầy cô thường sử dụng câu hỏi có Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 11 - Thứ ba, PPDH: Các giáo án tác giả quan sát nhận thấy đa số sử dụng PP vấn đáp, thuyết giảng GV soạn câu hỏi, kết hợp thêm số kĩ thuật/ PPDH khác như: thảo luận nhóm (nhóm HS, 4-5 HS,…), đóng vai, thuyết trình,… - Thứ tư, phương tiện DH: ghi KHBD cần chuẩn bị công cụ, phương tiện, thiết bị để DH b) Kĩ thực tiết dạy * Đợt 2: Khi dự đồng nghiệp số trường THPT tỉnh ĐBSCL, qua quan sát hoạt động học HS, người nghiên cứu nhận thấy: - Thứ nhất, hoạt động học HS: Qua quan sát, tác giả thấy HS tích cực học tập, 12 nghiêm túc, tập trung học tập, thực tốt nhiệm vụ GV; song bên cạnh đó, cịn số em chưa hứng thú học - Thứ hai, PPDH/ kĩ thuật DH, đồ dùng DH; quan tâm giúp đỡ HS GV: Về phía GV, GV thường sử dụng PP thảo luận nhóm Nhờ sử dụng PPDH hợp tác mà khơng khí lớp học sơi nổi, hào hứng, vui vẻ - Thứ ba, việc nhận xét đánh giá HS qua hồ sơ học tập cá nhân - Thứ tư, đánh giá NL hiểu HS: Tác giả tiến hành kiểm tra đánh giá NL hiểu HS qua tham khảo ý kiến GV cho HS làm kiểm tra cụ thể Kết tham khảo ý kiến GV thể qua hình 2.2 hình 2.3 sau: Hình 2.2 Biểu đồ ý kiến GV mức độ tiếp thu kiến thức HS Hình 2.3 Biểu đồ ý kiến GV việc HS vận dụng kiến thức để giải vấn đề nảy sinh thực tiễn Số liệu kênh cho thấy việc HS vận dụng kiến thức để giải vấn đề nảy sinh thực tiễn nhiều hạn chế NL vận dụng giải tốt vấn đề chiếm 46,16%, lại 53,84% em vận dụng giải vấn đề chưa tốt Còn mức độ tiếp thu kiến thức HS, HS tiếp thu tốt chiếm 61,53%, lại 38,47% HS tiếp thu chưa tốt Để kiểm chứng mức độ tiếp thu kiến thức HS, tác giả cho HS làm kiểm tra Kết cụ thể trình bày hình 2.4 sau: 13 Hình 2.4 Biểu đồ kết làm HS c) Kĩ hoạt động chuyên môn (suy ngẫm chung, thảo luận học) Trước HĐCM theo MH NCBH: (1) GV soạn tương đối khá, thầy có kinh nghiệm có tố chất người GV dạy giỏi môn Ngữ văn Tuy nhiên, bên cạnh đó, cịn số thầy cịn lúng túng thiết kế KHBD (2) Việc GV tổ chức hoạt động học HS chưa linh hoạt (3) Nội dung kiến thức chưa xoáy sâu vào kiến thức trọng tâm (4) Chưa thật linh hoạt việc giải tình xảy lớp 2.2.4.2 Kết khảo sát giáo viên Ngữ văn sau thời gian nghiên cứu học Để hiểu NLDH GV Ngữ văn THPT ĐBSCL cách khách quan, xác, tác giả luận án tiến hành khảo sát GV Ngữ văn THPT lần với 15 câu hỏi nhiều trường THPT 10 tỉnh/ thành ĐBSCL Tác giả xếp nội dung khảo sát 15 câu hỏi theo nhiều nhóm khác Kết thu từ GV Ngữ văn sau: - Thứ nhất, thiết kế KHBD, sử dụng phương tiện, PPDH - Thứ hai, câu hỏi kĩ để đáp ứng nhu cầu DH theo MH NCBH nhằm phát triển NLDH người GV Ngữ văn - Thứ ba, kĩ phản hồi, đánh giá HS trình DH 2.2.4.3 Tác động nghiên cứu học đến việc phát triển lực dạy học người giáo viên Ngữ văn Tác giả khảo sát mức độ nhận thức TTCM người GV Ngữ văn ĐBSCL NCBH NLDH Mỗi câu hỏi có mức độ trả lời, mức trả lời tác giả xếp không theo thứ tự từ cao xuống thấp hay từ thấp lên cao mà xếp mức độ ngẫu nhiên để thầy cô giáo trả lời khách quan, trung thực việc mà thầy cô làm Sau hình 2.5, 2.6 2.7 thể rõ nhận thức người GV Ngữ văn NCBH, NLDH: 14 Hình 2.5 Biểu đồ mức độ đo lường nhận thức TTCM NCBH Hình 2.6 Biểu đồ mức độ đo lường nhận thức người GV NCBH Hình 2.7 Biểu đồ mức độ đo lường nhận thức người GV NLDH Từ kết khảo sát trên, nhận thấy, HĐCM theo MH NCBH tác động trực tiếp đến phát triển NLDH, NLCM GV Ngữ văn, giúp thầy cô có thêm kinh nghiệm thiết kế KHBD, tổ chức học lớp; suy ngẫm, chiêm nghiệm 15 CHƯƠNG NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG THEO MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU BÀI HỌC 3.1 Nguyên tắc hoạt động chun mơn theo mơ hình nghiên cứu học 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.2 Nguyên tắc phát triển lực 3.1.2.1 Nguyên tắc thiết kế kế hoạch dạy 3.1.2.2 Nguyên tắc tiến hành học minh họa 3.1.2.3 Nguyên tắc thảo luận suy ngẫm sau dự 3.1.2.4 Nguyên tắc điều chỉnh lưu trữ kế hoạch dạy 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2 Các biện pháp phát triển lực dạy học người giáo viên Ngữ văn đồng sơng Cửu Long theo mơ hình nghiên cứu học 3.2.1 Phát triển kĩ thiết kế kế hoạch dạy thông qua hoạt động hợp tác xây dựng học Người GV sử dụng số điểm sáng, số ý tưởng thiết kế KHBD mơn Ngữ văn q trình thực NCBH nhằm phát triển NLDH, NLCM người GV Ngữ văn 3.2.1.1 Ý tưởng sư phạm người dạy Muốn phát huy vai trị trung tâm người học người GV cần phát huy tính tích cực, chủ động học tập HS, tạo điều kiện cho em phát triển tư phê phán, tư sáng tạo NL giải vấn đề, NL tự chủ tự học, NL thẩm mĩ Để làm điều đó, GV Ngữ văn dùng ý tưởng sư phạm hay, sáng tạo thiết kế KHBD như: (1) Thay đổi nội dung/ ngữ liệu SGK; (2) Chọn điểm đột phá đọc hiểu văn bản; (3) Rèn luyện kĩ tự học người học; (4) Hình thành NL sáng tạo cho HS; (5) Sử dụng chiến thuật “đọc suy luận” DH đọc hiểu văn 3.2.1.2 Sự đóng góp ý kiến, chia sẻ ý tưởng sư phạm thành viên tổ chuyên môn Đổi HĐCM theo MH NCBH đòi hỏi thành viên TCM cần trao đổi, bàn bạc ý tưởng sư phạm để xây dựng KHBD cho tốt Khi sản phẩm tập thể thầy TCM khơng tìm kiếm hạn chế, khuyết điểm đồng nghiệp mà trọng đến người học Sau “chạy” chương trình/ tiến hành dạy lần thứ nhất, thành viên TCM có mối quan tâm: HS học ý tưởng sư phạm Từ đó, GV quan tâm tới HS nhiều tìm cách tháo gỡ tối ưu cho học Sau rút kinh nghiệm điều chỉnh KHBD, người dạy minh họa (và GV dự) lại tiếp tục “chạy” học/ tiến hành dạy lần thứ hai Sau đó, thành viên tổ lại tiếp tục đưa ý tưởng khác, bàn bạc học khác Để minh họa cho việc hợp tác xây dựng KHBD, giới thiệu thiết kế KHBD (tác phẩm Tây Tiến Quang Dũng) GV dạy minh họa xây dựng, đưa ý tưởng 16 (cô Ngô Thị Phương Thảo, Trường THPT Thốt Nốt) 3.2.2 Phát triển kĩ dạy học đọc hiểu văn cho giáo viên thông qua dạy học minh họa Để tác động vào NLDH người GV thông qua HĐCM theo MH NCBH, có nhiều cách thức, biện pháp giúp người GV phát triển kĩ NCBH thông qua DH học minh họa 3.2.2.1 Các biện pháp người dạy minh họa dùng hướng dẫn học sinh phát triển lực đọc văn Người GV Ngữ văn trình DH cần phát triển NLDH, NLCM Việc dự giờ, quan sát HS thường xuyên giúp GV có nhiều kinh nghiệm, học hỏi nhiều điều bổ ích từ nội dung, PPDH, phương tiện, cách thức DH,… Trách nhiệm người thầy cho trò hiểu bài, đam mê môn học truyền lửa nhiệt huyết cho HS Để giúp HS phát triển NL đó, người GV Ngữ văn sử dụng cách: a) Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng Nhật kí đọc sách GV tiến hành bước sau để hướng dẫn HS thực 10 dạng tập Nhật kí đọc sách: Bước GV hướng dẫn HS cách thức sử dụng 10 dạng tập Nhật kí đọc sách Bước GV hướng dẫn HS thực 10 dạng tập Nhật kí đọc sách Bước GV tổ chức cho HS chia sẻ tập Nhật kí đọc sách Bước GV đánh giá, cho điểm b) Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng Phiếu học tập Phiếu học tập vừa tập mà HS hồn thành soạn nhà trình đọc văn lớp Tác giả thiết kế số dạng Phiếu học tập để người GV sử dụng trình hướng dẫn HS đọc văn lớp c) Giáo viên sử dụng câu hỏi hướng dẫn học sinh đọc văn (1) Câu hỏi khơi gợi kiến thức HS: Kiến thức kiến thức ngôn ngữ, đặc điểm thể loại văn giới, người, nhân vật (2) Câu hỏi khơi gợi NL liên tưởng, tưởng tượng HS: Trong tư sáng tạo, tưởng tượng liên tưởng hai yếu tố quan trọng (3) Câu hỏi khơi gợi cảm xúc: Trong trình tiếp cận, khám phá tác phẩm văn học, người GV cần khơi gợi cảm xúc, tư sáng tạo cho HS việc cảm thụ văn học d) Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng hình thức đánh dấu ghi bên lề văn Đánh dấu ghi bên lề văn hình thức sử dụng đọc văn sau đọc văn bản, giúp HS nắm bắt từ then chốt, từ khóa, chi tiết, hình ảnh, luận điểm có giá trị; từ đó, rút thông tin, ý nghĩa cốt lõi văn Để sử dụng hình thức đánh dấu ghi bên lề, người GV giao việc cho HS chuẩn bị nhà theo nhiệm vụ cụ thể e) Giáo viên tổ chức môi trường tương tác đọc văn Một số biện pháp GV trợ giúp HS tham gia vào trình tương tác lớp học: (1) Gợi mở hiểu biết HS cách mời HS trình bày suy nghĩ nêu câu hỏi, câu hỏi