Tính cấp thiết của đề tài
Hiến pháp năm 1992 của Việt Nam khẳng định rằng "Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu", thể hiện tầm quan trọng của giáo dục trong sự phát triển quốc gia Đây cũng là chủ trương của Đảng và Nhà nước trong quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Chủ tịch Hồ Chí Minh từng nhấn mạnh vai trò của giáo dục trong Thư gửi học sinh nhân ngày khai trường đầu tiên của Việt Nam Dân chủ Cộng hòa, nhấn mạnh rằng sự phát triển của đất nước phụ thuộc vào giáo dục và đào tạo.
Việt Nam có khả năng vươn tới đài vinh quang và sánh vai cùng các cường quốc thế giới nhờ vào sự nỗ lực học tập không ngừng của các em.
Giáo dục ra đời với sứ mệnh thay đổi vận mệnh của con người, dân tộc và cả nhân loại, khẳng định vai trò quan trọng của nó trong việc định hình tương lai.
Tạo đột phá trong đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao là một trong những điểm mới trong định hướng phát triển đất nước giai đoạn 2021-2030 của Đại hội Đảng lần thứ XIII Để thực hiện chủ trương này, cần tập trung đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đồng thời coi trọng phát triển phẩm chất và năng lực người học Việc trang bị cho học sinh, đặc biệt là ở bậc Tiểu học, những công cụ và kỹ năng hiệu quả là rất cần thiết để các em có thể thích ứng và phát triển trong tương lai Đây chính là thời điểm vàng để xây dựng và thiết kế phương pháp học tập tối ưu, trong đó rèn luyện trí thông minh đóng vai trò quan trọng.
Trí thông minh không chỉ phụ thuộc vào yếu tố bẩm sinh mà còn có thể được cải thiện thông qua rèn luyện và học tập đúng cách Giáo dục hiện đại đã chuyển từ việc truyền đạt kiến thức sang việc phát triển kỹ năng và tư duy cho học sinh Theo Diễn đàn Kinh tế Thế giới, trẻ em cần được trang bị 18 kỹ năng và tư duy toàn diện để thích ứng với những thay đổi trong công việc và tương lai.
Trong bộ kỹ năng và tư duy, khả năng toán học nổi bật là yếu tố quan trọng Các chuyên gia giáo dục đã chỉ ra rằng các kỹ năng này được đo lường qua IQ (thông minh), EQ (cảm xúc), SQ (xã hội), CQ (sáng tạo) và LQ (ngôn ngữ) Để trẻ trang bị đầy đủ năm yếu tố này, cần tập trung rèn luyện từ nhỏ với lộ trình học tập rõ ràng Rèn luyện trí thông minh là mảnh ghép thiết yếu, giúp trẻ phát triển toàn diện, tự tin và chủ động trong việc làm chủ tương lai, đặc biệt trong thế giới số luôn biến động.
Những tư chất thông minh di truyền không phải là năng lực sẵn có mà chỉ là khả năng tiềm tàng cần có điều kiện thích hợp để phát triển Điều kiện này chính là giáo dục có tổ chức và mục đích, quyết định sự biểu hiện và mở rộng khuôn khổ các tư chất và năng lực Nếu trẻ em bị ảnh hưởng bởi giáo dục không đúng đắn, sự phát triển tư chất thông minh của các em có thể bị kìm hãm.
Toán học được công nhận là bộ môn khoa học phát triển trí thông minh, và nếu giáo viên biết khai thác hiệu quả trong giảng dạy, sẽ tối ưu hóa khả năng này Giải toán không chỉ là hoạt động trí tuệ sáng tạo mà còn thu hút học sinh, giáo viên và phụ huynh Qua việc dạy và giải toán, học sinh sẽ hình thành thói quen tư duy độc lập, tìm kiếm giải pháp tối ưu cho các vấn đề học tập và cuộc sống, từ đó rèn luyện trí thông minh và sự sáng tạo Đặc biệt, ở bậc tiểu học, khả năng lập luận logic, phân tích và tư duy số học là những tố chất quan trọng mà giáo dục cần khai thác để phát triển tiềm năng của trẻ.
Chương trình Toán ở Tiểu học bao gồm bốn mạch kiến thức, trong đó mạch kiến thức số học đóng vai trò hạt nhân Mạch kiến thức này là nền tảng quan trọng để học các kiến thức toán học khác cũng như hỗ trợ việc học nhiều môn học khác ở các lớp trên.
Chủ đề số học trong chương trình toán lớp 5 chiếm một thời gian đáng kể và có nhiều ứng dụng thiết thực trong cuộc sống hàng ngày của con người.
1.7 Việc rèn luyện và phát huy khả năng sáng tạo, trí thông minh cho
Việc rèn luyện trí thông minh cho học sinh tiểu học là một quá trình lâu dài và cần thiết, đặc biệt trong dạy học toán Để đạt được hiệu quả, không chỉ cần nội dung học tập phù hợp mà còn phải có phương pháp giảng dạy hợp lý, cùng với sự đầu tư công sức và tâm huyết từ các nhà giáo dục Tuy nhiên, hiện nay vấn đề này chưa được chú trọng đúng mức.
Dựa trên những lý do đã nêu, tôi quyết định nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp rèn luyện trí thông minh cho học sinh lớp 5 trong dạy học chủ đề số học.”
Ý nghĩa khoa học và thực tiễn
Ý nghĩa khoa học
- Góp phần làm sáng tỏ cơ sở lí luận về trí thông minh và việc rèn luyện trí thông minh cho học sinh tiểu học.
- Đề xuất nguyên tắc xây dựng các biện pháp rèn luyện trí thông minh cho học sinh lớp 5 trong dạy học chủ đề số học.
- Xây dựng các biện pháp rèn luyện trí thông minh cho học sinh lớp 5 trong dạy học chủ đề số học.
Ý nghĩa thực tiễn
- Góp phần làm sáng tỏ thực trạng việc xây dựng các biện pháp rèn luyện trí thông minh trong dạy học toán của giáo viên tiểu học hiện nay.
Đề tài này cung cấp tài liệu tham khảo hữu ích cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học tại Trường Đại học Hùng Vương, cũng như những ai quan tâm đến việc phát triển các biện pháp rèn luyện trí thông minh cho học sinh tiểu học.
Mục tiêu nghiên cứu
Nghiên cứu lý luận và thực tiễn về trí thông minh giúp xác định các biện pháp rèn luyện trí thông minh cho học sinh lớp 5 Những biện pháp này không chỉ nâng cao hiệu quả dạy học toán mà còn phát triển khả năng tư duy và giải quyết vấn đề cho học sinh Việc áp dụng những phương pháp này trong giảng dạy sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho sự tiến bộ của học sinh trong môn toán.
Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về rèn trí thông minh cho học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp 5 nói riêng thông qua dạy học toán.
- Xây dựng một số biện pháp rèn luyện trí thông minh cho học sinh tiểu học.
- Thực nghiệm các biện pháp rèn luyện trí thông minh cho học sinh lớp
5 trong dạy học chủ đề số học nhằm kiểm tra tính khả thi tính hiệu quả của một số biện pháp đã đề ra.
Phương pháp nghiên cứu
Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết
- Nghiên cứu các văn bản, chỉ thị của Đảng, Nhà nước, của Bộ Giáo dục và Đào tạo có liên quan đến đề tài.
- Nghiên cứu các tài liệu về lý luận dạy học nói chung, dạy học toán nói riêng và các tài liệu khác có liên quan đến đề tài.
- Phân tích và tổng hợp về cơ sở lý luận về trí thông minh, nội dung chương trình toán tiểu học nói chung, môn Toán ở lớp 5 nói riêng.
Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Nghiên cứu nhằm đánh giá nhận thức của giáo viên tiểu học về vai trò và tầm quan trọng của việc rèn luyện trí thông minh cho học sinh trong dạy học môn Toán Việc hiểu rõ thực trạng này sẽ giúp cải thiện phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện năng lực tư duy cho học sinh.
Nghiên cứu về việc áp dụng các biện pháp rèn luyện trí thông minh cho học sinh lớp 5 trong môn Toán nhằm cải thiện hiệu quả giảng dạy Bên cạnh đó, bài viết cũng khảo sát những khó khăn mà giáo viên thường gặp trong quá trình rèn luyện trí thông minh cho học sinh lớp 5, từ đó đưa ra giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục.
Phỏng vấn và trưng cầu ý kiến từ các nhà quản lý và giáo viên tiểu học tại trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng cho thấy tầm quan trọng của việc rèn luyện tư duy logic và trí thông minh cho học sinh trong quá trình dạy học toán Các giáo viên nhấn mạnh rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo giúp học sinh phát triển khả năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề hiệu quả Đồng thời, nhà quản lý cũng khuyến khích việc xây dựng môi trường học tập tích cực, nơi học sinh có thể tự do khám phá và thực hành các kỹ năng toán học.
- Thực nghiệm sư phạm hệ thống các biện pháp rèn luyện trí thông minh cho học sinh lớp 5 trong dạy học Toán chủ đề số học.
- Sử dụng toán học thống kê để xử lí kết quả thực nghiệm.
Cấu trúc của khóa luận
Ngoài phần mở đầu và kết luận, phụ lục và các tài liệu tham khảo, nội dung chính của khóa luận được chia làm 3 chương:
CHƯƠNG 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn
CHƯƠNG 2 Một số biện pháp rèn luyện trí thông minh cho học sinh lớp 5 trong dạy học chủ đề số học
CHƯƠNG 3 Thực nghiệm sư phạm
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
Tổng quan tình hình nghiên cứu
Vào thế kỷ 19, khi các nhà tâm lý học ở Pháp bắt đầu nghiên cứu về trí thông minh, nó được coi là một năng lực đơn nhất, chủ yếu liên quan đến khả năng suy luận và giải quyết vấn đề bẩm sinh Năng lực này được xem là khó thay đổi, và nhiều nhà nghiên cứu tin rằng "tự nhiên quan trọng hơn giáo dục", cho rằng yếu tố di truyền đóng vai trò chính trong việc xác định mức độ thông minh, trong khi văn hóa, môi trường và giáo dục chỉ có ảnh hưởng thứ yếu.
Alfred Binet, người sáng lập bài kiểm tra IQ hiện đại, đã hợp tác với nhà tâm lý học Théodore Simon để phát triển bài kiểm tra Binet-Simon Mục tiêu của bài kiểm tra này là cung cấp cho giáo viên một công cụ đánh giá khách quan và công bằng, giúp xác định những học sinh cần được hỗ trợ nhiều hơn trong quá trình học tập.
Sternberg là một trong những người tiên phong phản đối cách đo lường trí thông minh truyền thống, vốn coi trí thông minh là một khái niệm đơn lẻ Ông đã đề xuất mô hình trí thông minh “ba thành phần”, bao gồm phân tích, sáng tạo và thực tiễn.
Trí thông minh phân tích: Là khả năng giải quyết các vấn đề mang tính học thuật cao như so sánh sự tương đồng, giải các bài toán đố.
Trí thông minh sáng tạo là khả năng kết nối giữa thế giới nội tâm và thực tế bên ngoài của một cá nhân Nó bao gồm việc vận dụng kiến thức để giải quyết các tình huống cụ thể một cách hiệu quả.
Trí thông minh thực tế là khả năng nhận thức và giải quyết hiệu quả các nhiệm vụ hàng ngày Nó phản ánh mức độ hiểu biết của mỗi cá nhân về thế giới xung quanh.
Năm 2008, R Sternberg định nghĩa trí thông minh thành công là khả năng xuất sắc trong ba mặt của trí thông minh chân kiềng Điều này cho thấy cá nhân có năng lực đạt được thành công theo chuẩn mực cá nhân và trong bối cảnh văn hóa, xã hội của họ Những người có trí thông minh thành công cao thường được trang bị tốt hơn để đạt được thành công và có khả năng hòa nhập tốt với môi trường văn hóa, xã hội xung quanh.
Nhà tâm lý học Howard Gardner đã phát triển học thuyết đa thông minh vào năm 1983, dựa trên nghiên cứu thực nghiệm với trẻ em bình thường, trẻ em có năng khiếu và bệnh nhân bị tổn thương não Ông đề xuất rằng có bảy loại trí thông minh khác nhau.
Trí thông minh ngôn ngữ là khả năng học và sử dụng ngôn ngữ hiệu quả để đạt được mục đích cụ thể Những người có tư duy ngôn ngữ và văn học cao thường là nhà văn, nhà thơ hoặc luật gia.
Trí thông minh logic toán học là khả năng làm việc với con số và logic, thể hiện qua việc xác định nguyên nhân và chuỗi sự kiện Những người có trí thông minh này thường tư duy theo mô hình nguyên nhân-kết quả, sáng tạo giả thuyết và tìm ra các quy tắc hay mô hình số học Họ cũng ưa thích quan điểm lý trí trong cuộc sống Thông thường, học sinh có khả năng tư duy logic sẽ excel trong các môn khoa học tự nhiên.
Trí thông minh về không gian là khả năng hình dung và tư duy trong không gian, cho phép cá nhân nhận biết và sử dụng các mô hình một cách hiệu quả Những người có khả năng tư duy không gian, hình ảnh cao thường là các kiến trúc sư, nhà quy hoạch đô thị, nhà địa lý, phi công và thủy thủ.
Trí thông minh liên cá nhân là khả năng hiểu ý định, động lực và ước vọng của người khác Kỹ năng này rất hữu ích trong công việc và việc hòa nhập vào cộng đồng Những người có khả năng giao tiếp tốt thường là các nhà giáo dục, tư vấn và hoạt động xã hội.
Trí thông minh nội tâm là khả năng tự nhận thức và đánh giá chính xác cảm xúc cũng như hành vi của bản thân Những người sở hữu loại trí thông minh này thường có xu hướng tự lập và ưa thích làm việc một mình hơn là hợp tác với người khác.
Trí thông minh vận động thể chất là khả năng sử dụng trí tuệ để phối hợp các chuyển động cơ thể Theo Gardner, trí tuệ và khả năng vận động có mối liên hệ chặt chẽ Những người như vận động viên, vũ sư, diễn viên và các nghệ sĩ biểu diễn thường sở hữu khả năng vận động cao.
Trí thông minh âm nhạc, loại thứ bảy trong các loại trí thông minh, thể hiện khả năng cảm nhận, thưởng thức và sáng tạo các tiết tấu nhịp điệu Mọi cá nhân đều có thể phát triển loại trí thông minh này nếu họ có khả năng nghe tốt, biết hát theo giai điệu và dành thời gian cho âm nhạc Việc tiếp xúc với nhiều thể loại âm nhạc khác nhau cũng giúp nâng cao sự chính xác và nhạy bén của các giác quan trong việc cảm thụ âm thanh.
Gần đây, Gardner đã bổ sung loại trí thông minh thứ tám, đó là trí thông minh thiên nhiên, và có thể sẽ giới thiệu loại thứ chín, trí thông minh hiện sinh Nghiên cứu về trí thông minh thu hút sự quan tâm của nhiều nhà tâm lý học, nhằm khám phá bản chất và các phẩm chất của trí tuệ, từ đó phát triển các phương pháp đo lường phù hợp Trí tuệ có nhiều phẩm chất khác nhau, nhưng các nhà tâm lý học chủ yếu tập trung vào một số phẩm chất nhất định.
- Tốc độ định hướng trí tuệ nhanh khi giải quyết các nhiệm vụ, bài tập, tình huống…không quen thuộc.
- Tốc độ khái quát hóa nhanh.
- Tính mềm dẻo của trí tuệ.
- Tính tiết kiệm của tư duy, nghĩa là số lượng ít những suy luận mà trên cơ sở đó rút ra được qui luật mới.
Sự cần thiết phải rèn luyện trí thông minh cho học sinh
Đảng và Nhà nước ta đặc biệt chú trọng đến việc đào tạo những con người thông minh, năng động và sáng tạo Trong bài phát biểu với cán bộ Bộ Giáo dục, điều này được nhấn mạnh như một nhiệm vụ quan trọng nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho đất nước.
Vào ngày 17/06/1970, cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng đã nhấn mạnh rằng quá trình dạy học cần khuyến khích giáo viên khơi dậy trí thông minh của học sinh, thay vì chỉ yêu cầu ghi nhớ một cách máy móc Ông nhấn mạnh tầm quan trọng của việc buộc học sinh phải sử dụng trí tuệ và khả năng suy nghĩ của mình ngay từ khi còn học ở trường, nhằm mở rộng kiến thức và tư duy.
Diễn đàn quốc tế về giáo dục đại học Việt Nam “Đổi mới giáo dục đại học và hội nhập quốc tế” đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc cải cách phương pháp dạy và học trong giáo dục Cần kết hợp lý thuyết với thực hành, học tập với lao động sản xuất, và khuyến khích thực nghiệm cũng như nghiên cứu khoa học Mục tiêu là gắn kết nhà trường với xã hội và áp dụng các phương pháp giáo dục hiện đại nhằm phát triển năng lực tư duy sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề cho học sinh.
Nghị quyết Trung ương 2 (khóa VIII) nhấn mạnh yêu cầu đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, nhằm khắc phục lối truyền thụ một chiều và rèn luyện tư duy sáng tạo cho học sinh Để thực hiện mục tiêu đào tạo con người mới toàn diện, vai trò của giáo viên trở nên quan trọng hơn bao giờ hết Giáo viên không chỉ truyền đạt kiến thức mà còn cần hình thành phương pháp học tập độc lập và sáng tạo cho học sinh Theo lời dạy của cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng, việc rèn luyện trí thông minh và tìm ra cách học tập hợp lý, hiệu quả là điều cần thiết, từ đó biến phương pháp thành thói quen và nề nếp trong học tập.
Đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) nhằm rèn luyện tính tích cực, chủ động và sáng tạo cho người học là cần thiết để đào tạo những con người thông minh, có khả năng thích nghi tốt với cuộc sống Đây không chỉ là nhu cầu của xã hội mà còn là yêu cầu của Đảng và nhà nước đối với ngành Giáo dục và Đào tạo.
Cơ sở lý luận về trí thông minh
1.3.1 Khái niệm về trí thông minh
Theo Đại từ điển tiếng Việt có 2 định nghĩa về trí thông minh:
- Trí thông minh chỉ khả năng sáng trí, mau hiểu, mau biết và mau nhớ.
- Trí thông minh là khả năng nhanh trí, có tài ứng xử, giải quyết các tình huống cụ thể.
Các nhà tâm lý học đều đồng ý rằng trí thông minh không phải là một năng lực đơn lẻ, mà là sự kết hợp của nhiều loại năng lực khác nhau Mặc dù có nhiều định nghĩa về trí thông minh, nhưng định nghĩa này được chấp nhận và phổ biến nhất trong cộng đồng nghiên cứu.
Theo Gardner, trí thông minh được định nghĩa là khả năng giải quyết vấn đề hoặc tạo ra sản phẩm có giá trị trong một hoặc nhiều môi trường văn hóa.
“trí thông minh cũng không thể chỉ được đo lường duy nhất qua chỉ số IQ.”
Cindy Wigglesworth đã phát triển một khái niệm riêng về trí thông minh nhằm áp dụng vào cuộc sống thực, bằng cách tổng hợp và đơn giản hóa các định nghĩa có sẵn Theo bà, trí thông minh bao gồm ba thành phần chính: tự nhiên, rèn luyện và kết quả.
Chúng tôi đồng ý với quan điểm của Cindy Wigglesworth và cũng cho rằng: “Trí thông minh là tiềm năng bẩm sinh của bạn được:
-Phát triển thông qua luyện tập (rèn luyện/ nỗ lực)
-Dẫn đến sự thuần thục trong hành vi (lựa chọn) phù hợp”
1.3.2 Các học thuyết phân loại trí thông minh
1.3.2.1 Học thuyết đa trí tuệ của giáo sư Howard Gardner
Thuyết đa trí tuệ, do tiến sĩ Howard Gardner phát triển và công bố trong cuốn sách "Frames of Mind" năm 1983, khẳng định rằng trí thông minh của con người có thể được nhìn nhận theo nhiều cách khác nhau Lý thuyết này giới thiệu 9 loại trí thông minh chính, bao gồm: trí thông minh nội tâm, trí thông minh hình ảnh không gian, trí thông minh vận động thể chất, trí thông minh âm nhạc, trí thông minh ngôn ngữ, trí thông minh logic toán học, trí thông minh thiên nhiên, trí thông minh xã hội và trí thông minh hiện sinh.
Năm 1985, Robert sternberg công bố thuyết chân kiềng về trí thông minh
[94] Ông cho rằng con người có 3 loại trí thông minh.
- Trí thông minh phân tích: Là khả năng giải quyết các vấn đề mang tính học thuật cao như so sánh sự tương đồng, giải các bài toán đố.
Trí thông minh sáng tạo là khả năng kết nối giữa thế giới nội tâm và thực tế bên ngoài của mỗi cá nhân Nó bao gồm năng lực áp dụng kiến thức vào việc giải quyết các tình huống cụ thể, giúp cá nhân phát triển và thích ứng với môi trường xung quanh.
Trí thông minh thực tế là khả năng nhận thức và giải quyết hiệu quả các nhiệm vụ trong cuộc sống hàng ngày Nó thể hiện cách mỗi cá nhân hiểu và tương tác với thế giới xung quanh mình.
Năm 2008, R Sternberg đã định nghĩa trí thông minh thành công là khả năng của cá nhân vượt trội ở cả ba khía cạnh của trí thông minh chân kiềng Điều này cho thấy rằng người có trí thông minh thành công có khả năng đạt được thành công theo các tiêu chuẩn cá nhân và trong bối cảnh văn hóa, xã hội của họ Những cá nhân này thường được trang bị tốt hơn để đạt được thành công và có khả năng hòa nhập tốt hơn với môi trường văn hóa, xã hội xung quanh.
1.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến trí thông minh
Sự phát triển trí thông minh của trẻ em là một quá trình phức tạp và mâu thuẫn, chịu ảnh hưởng bởi ba yếu tố chính: di truyền, môi trường và giáo dục Di truyền đóng vai trò quan trọng trong việc xác định các điều kiện bên trong, trong khi môi trường và giáo dục tác động từ bên ngoài.
Di truyền có ảnh hưởng lớn đến trí tuệ và chỉ số thông minh của con người, với mức độ dao động từ 40-80% Bên cạnh gen, khả năng thực thi nhiệm vụ và cấu trúc não bộ cũng đóng vai trò quan trọng Nghiên cứu qua hình ảnh não cho thấy sự khác biệt ở các đường rãnh vùng trán, ảnh hưởng đến khả năng trí tuệ và hiệu quả xử lý thông tin của não Những yếu tố này kết hợp lại tạo thành ảnh hưởng đến chỉ số IQ của mỗi người.
Môi trường có ảnh hưởng sâu sắc đến con người, bao gồm môi trường địa lý, gia đình và xã hội Trong số này, môi trường xã hội đóng vai trò quan trọng nhất, quyết định đến sự phát triển và hành vi của cá nhân.
Giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển và hiện thực hóa các tư chất di truyền, vì chúng chỉ là những khả năng tiềm tàng Để những khả năng này được phát huy, cần có một hệ thống giáo dục có tổ chức và mục đích rõ ràng Sự giáo dục đúng đắn không chỉ quyết định sự biểu hiện của các tư chất và năng lực mà còn mở rộng khả năng phát triển của học sinh Ngược lại, giáo dục không đúng cách có thể kìm hãm sự phát triển của những tư chất thông minh trong học sinh.
1.3.4 Thước đo trí thông minh
Trước đây, người ta cho rằng thước đo trí thông minh là chỉ số thông minh IQ (intelligence quotion).
Khái niệm chỉ số thông minh (IQ) lần đầu tiên được giới thiệu bởi nhà khoa học người Anh Francis Galton vào năm 1892 Sau đó, học trò của ông là J.Cattell và nhà tâm lý học người Pháp Alfred Binet đã phát triển khái niệm này Năm 1905, Alfred Binet đã tạo ra bảng test đầu tiên để đo lường độ thông minh, nhằm phân loại học sinh thành các nhóm tương đương về trí tuệ, phục vụ cho việc đào tạo hiệu quả hơn Điểm IQ trở thành một tiêu chuẩn quan trọng trong việc đánh giá khả năng trí tuệ.
120- 140 Thông minh vượt trội, xuất sắc
90 - 110 Trí thông minh bình thường hoặc trung bình
70- 80 Khó tiếp thu kiến thức
Dưới 70 Suy giảm nhận thức
Năm 1912, William Stern, một nhà triết lý và tâm lý học người Đức, đã phát triển công thức tính IQ bằng cách sử dụng thương số giữa tuổi trí tuệ (MA) và tuổi sinh học (CA) để đo lường sự phát triển trí tuệ của cá nhân.
IQ được tính bằng MA/CA, trong đó MA là tuổi tâm lý và CA là tuổi sinh học Nghiên cứu về trí thông minh thu hút sự quan tâm của nhiều nhà tâm lý học, nhằm khám phá bản chất của trí tuệ và các đặc điểm liên quan Từ đó, các phương pháp đo lường trí thông minh được phát triển dựa trên những hiểu biết này.
Trong hơn 50 năm qua, bài kiểm tra IQ của Wechsler đã được sử dụng để đánh giá trí tuệ ở cả người lớn và trẻ em Đây là một trong những bài kiểm tra phổ biến nhất để xác định các vấn đề giáo dục hiện có David Wechsler, nhà tâm lý học sáng tạo ra bài kiểm tra này vào năm 1939, ban đầu gọi là Thang đo trí tuệ Wechsler Bellevue, nhưng sau 15 năm cải tiến, nó đã được đổi tên thành WAIS.
Hoạt động nhận thức và phát triển tư duy cho học sinh trong quá trình dạy học toán học
Nhận thức đóng vai trò quan trọng trong đời sống tâm lý của con người, là một trong ba khía cạnh cơ bản bao gồm nhận thức, tình cảm và ý chí Nó không chỉ là nền tảng cho hai khía cạnh còn lại mà còn có mối liên hệ chặt chẽ với các hiện tượng tâm lý khác.
Hoạt động nhận thức bao gồm nhiều quá trình khác nhau và có thể được chia thành hai giai đoạn lớn Giai đoạn đầu tiên là nhận thức cảm tính, bao gồm cảm giác và tri giác.
Quá trình tâm lý này phản ánh các thuộc tính bên ngoài của sự vật và hiện tượng thông qua tri giác của các giác quan.
Cảm giác là bước khởi đầu trong quá trình phát triển nhận thức, phản ánh các thuộc tính riêng lẻ của sự vật và hiện tượng Trong khi đó, tri giác cung cấp cái nhìn toàn diện và có cấu trúc về sự vật hiện tượng Nhận thức lý tính bao gồm tư duy và tưởng tượng, đóng vai trò quan trọng trong việc hiểu biết và khám phá thế giới xung quanh.
Tưởng tượng là một quá trình tâm lý quan trọng, giúp cá nhân phản ánh và tạo ra những hình ảnh mới dựa trên các biểu tượng đã có trong kinh nghiệm của mình Qua đó, nó mở ra khả năng khám phá những điều chưa từng trải nghiệm, góp phần phát triển tư duy sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề.
Tư duy là quá trình tâm lý phản ánh các thuộc tính và mối quan hệ quy luật của sự vật, hiện tượng trong thực tế mà chúng ta chưa biết Nó đại diện cho sự tìm kiếm và phát hiện cái mới một cách độc lập Điểm nổi bật của tư duy là tính "có vấn đề", tức là tư duy phát sinh trong những hoàn cảnh có vấn đề.
Tư duy là mức độ lí tính nhưng có quan hệ chặt chẽ với nhận thức cảm tính.
Nó có khả năng phản ánh những thuộc tính bản chất của sự vật hiện tượng.
Quá trình tư duy là yếu tố cốt lõi trong nhận thức Khi hiểu rõ điều này, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh phát triển tư duy khoa học trong suốt quá trình dạy và học môn toán ở trường phổ thông.
1.4.2 Những phẩm chất của tư duy
Các nghiên cứu trong lĩnh vực tâm lý học và giáo dục đã chỉ ra rằng sự phát triển tư duy của con người được đặc trưng bởi khả năng rèn luyện thành thạo các thao tác tư duy Những phẩm chất cơ bản của tư duy bao gồm sự logic, sáng tạo, và khả năng phân tích, giúp cá nhân giải quyết vấn đề hiệu quả hơn.
Tính định hướng thể hiện qua khả năng xác định nhanh chóng và chính xác đối tượng cần tiếp cận, mục tiêu cần đạt được, cùng với những phương pháp tối ưu để hiện thực hóa mục tiêu đó.
- Bề rộng: Thể hiện ở chỗ có khả năng vận dụng nghiên cứu các đối tượng khác.
- Độ sâu: Thể hiện ở khả năng nắm vững ngày càng sâu sắc bản chất của sự vật, hiện tượng.
Tính linh hoạt thể hiện sự nhạy bén trong việc áp dụng tri thức và phương pháp hành động một cách sáng tạo vào các tình huống đa dạng.
Tính mềm dẻo trong tư duy thể hiện khả năng suy nghĩ linh hoạt, cho phép chuyển đổi giữa các hướng khác nhau, chẳng hạn như từ cụ thể đến trừu tượng và ngược lại.
- Tính độc lập: Thể hiện ở chỗ tự mình phát hiện được vấn đề, đề xuất cách giải quyết và tự giải quyết vấn đề.
Tính khái quát trong việc giải quyết nhiệm vụ được thể hiện qua việc xây dựng các mô hình khái quát Những mô hình này có thể được áp dụng để xử lý các nhiệm vụ tương tự, giúp nâng cao hiệu quả và tính nhất quán trong quá trình giải quyết.
Tính nhất quán là yếu tố quan trọng trong hoạt động nhận thức, phản ánh sự logic và liên kết chặt chẽ của tư duy Nó đảm bảo rằng toàn bộ quá trình nhận thức diễn ra một cách thống nhất, không có sự mâu thuẫn giữa các ý tưởng từ đầu đến cuối.
Tính phê phán là khả năng của con người trong việc phân tích và đánh giá các quan điểm cũng như phương pháp của người khác Điều này không chỉ bao gồm việc nhận diện và hiểu biết về những ý kiến đó mà còn đòi hỏi cá nhân phải đưa ra ý kiến chủ quan của mình và có khả năng bảo vệ quan điểm đó một cách thuyết phục.
Tính sáng tạo của con người được thể hiện qua khả năng giải quyết vấn đề một cách độc đáo và ngắn gọn Để phát triển những phẩm chất tư duy này, giáo viên cần chú trọng rèn luyện các thao tác tư duy cho học sinh trong quá trình giảng dạy.
1.4.3 Những hình thức cơ bản của tư duy
Theo định nghĩa thì “khái niệm là một tư tưởng phản ánh những dấu hiệu bản chất khác biệt (riêng biệt) của sự vật hiện tượng”
Xu thế đổi mới phương pháp dạy học
Xu thế đổi mới phương pháp dạy học được thể hiện qua sự so sánh ở bảng sau đây
Giáo dục truyền thống Giáo dục hiện đại nhấn mạnh vào nhấn mạnh vào
Yêu thích và hứng thú trong học hành là yếu tố quan trọng giúp phát triển trí tuệ và khả năng toàn diện của con người Việc này không chỉ thúc đẩy sự phát triển đạo đức mà còn nâng cao trí tuệ và thể chất, tạo nền tảng vững chắc cho sự trưởng thành toàn diện.
Sự tuân thủ Tôn trọng tính đa dạng và cá nhân
Nỗ lực cá nhân/ cạnh tranh Nỗ lực cộng tác / kết hợp
Phương pháp gò bó, không thay đổi
Học theo nội dung định sẵn
Giáo viên là người cung cấp thông tin
Chương trình phân hóa thành các phần Đồng đều về văn hóa
Môi trường dạy học riêng biệt
Công nghệ trở thành một công cụ bị lãng quên
Hạn chế sử dụng các tiện nghi
Có sự can thiệp của phụ huynh
Tự quản lý trong cộng đồng
Suy nghĩ, sáng tạo và trực giác
Quy trình học tập với các nội dung chất lượng
Giáo viên là người hỗ trợ việc học tập
Học tập liên quan đến nhiều lĩnh vực
Sự tương đồng và khác biệt về văn hóa
Môi trường dạy học cộng tác Công nghệ là công cụ không thể thiếu
Sử dụng các tiện nghi linh hoạt
Mở rộng sự cộng tác của phụ huynh
Cộng tác với cộng đồng
Xã hội học tập / thông tin
Mục tiêu dạy học môn toán lớp 5
Bài viết này trình bày những kiến thức cơ bản về số học, bao gồm các số tự nhiên, phân số và số thập phân Nó cũng đề cập đến các đại lượng thông dụng, một số yếu tố hình học và thống kê đơn giản, giúp người đọc nắm vững nền tảng toán học cần thiết trong cuộc sống hàng ngày.
- Hình thành các kỹ năng thực hành tính, đo lường, giải bài toán có nhiều ứng dụng thiết thực trong đời sống.
Phát triển năng lực tư duy và khả năng suy luận hợp lý là rất quan trọng, giúp người học diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng qua nói và viết Việc nhận diện và giải quyết các vấn đề đơn giản trong cuộc sống không chỉ kích thích trí tưởng tượng mà còn tạo hứng thú trong việc học toán Đồng thời, điều này cũng góp phần hình thành phương pháp tự học và làm việc có kế hoạch khoa học, chủ động, linh hoạt và sáng tạo.
Nội dung chương trình môn Toán lớp 5 chủ đề số học
▪ Ôn tập về phân số
- Bổ sung về phân số thập phân, hỗn số.
- Các bài toán về tỉ lệ thuận, tỉ lệ nghịch.
▪ Số thập phân Các phép tính về số thập phân
- Giới thiệu khái niệm ban đầu về số thập phân
- Đọc, viết, so sánh các số thập phân
- Viết và chuyển đổi các số đo đại lượng dưới dạng số thập phân
- Các phép tính cộng, trừ, nhân, chia các số thập phân
+ Phép cộng, phép trừ các số thập phân có đến 3 chữ số ở phần thập phân Cộng, trừ không nhớ và có nhớ đến 3 lần.
+ Phép nhân các số thập phân có tới 3 tích riêng và phần thập phân của tích có không có 3 chữ số.
Phép chia các số thập phân với số chia có không quá 3 chữ số, bao gồm cả phần nguyên và phần thập phân, cho phép thương có tối đa 4 chữ số và phần thập phân không vượt quá 3 chữ số.
- Tính chất giao hoán của phép cộng và phép nhân, tính chất phân phối của phép nhân đối với phép cộng các số thập phân.
+ Cộng, trừ không nhớ hai số thập phân có không quá 2 chữ số.
+ Nhân không nhớ một số thập phân có không quá 2 chữ số với một số tự nhiên có 1 chữ số.
+ Chia không có dư một số thập phân có không quá 2 chữ số cho một số tự nhiên có 1 chữ số.
- Giới thiệu bước đầu về cách sử dụng máy tính bỏ túi.
- Giới thiệu khái niệm ban đầu về tỉ số phần trăm.
- Đọc, viết tỉ số phần trăm.
- Cộng, trừ các tỉ số phần trăm; nhân, chia tỉ số phần trăm với một số.
- Mối quan hệ giữa tỉ số phần trăm với phân số thập phân, số thập phân và phân số.
Thực trạng việc rèn luyện trí thông minh cho học sinh lớp 5
Hiện nay, việc rèn luyện trí thông minh cho học sinh tiểu học, đặc biệt là học sinh lớp 5 trong môn toán, đang được chú trọng Nghiên cứu thực trạng cho thấy cần có những phương pháp dạy học hiệu quả để phát triển khả năng tư duy và giải quyết vấn đề của các em Việc áp dụng các kỹ thuật giảng dạy sáng tạo sẽ giúp học sinh không chỉ nắm vững kiến thức mà còn nâng cao khả năng tư duy logic và sáng tạo trong toán học.
Nhận thức của GV về rèn luyện trí thông minh, sự cần thiết của việc rèn luyện trí thông minh cho HS tiểu học.
Tìm hiểu việc sử dụng các biện pháp rèn luyện trí thông minh cho học sinh trong dạy học chủ đề số học ở lớp 5.
Biết được các khó khăn thường gặp trong rèn luyện trí thông minh cho học sinh lớp 5 thông qua dạy học chủ đề số học.
Giáo viên đang trực tiếp giảng dạy và học sinh lớp 5 ở trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng - thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ.
1.8.4 Phương pháp điều tra Để tìm hiểu các vấn đề nêu trên chúng tôi sử dụng các phương pháp: Phương pháp điều tra giáo dục như: trò chuyện, phỏng vấn, xin ý kiến GV, cán bộ quản lý trường tiểu học về các vấn đề liên quan đến rèn luyện trí thông minh cho HS; sử dụng phiếu hỏi GV và HS lớp 5 Đồng thời chúng tôi cũng sử dụng phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục và phương pháp nghiên cứu tài liệu liên quan đến thực trạng dạy học rèn luyện trí thông minh cho HS.
1.8.5 Nội dung điều tra Để khảo sát thực trạng rèn luyện trí thông minh cho HS tiểu học, chúng tôi đã tiến hành các nội dung cụ thể sau:
- Tầm quan trọng và sự cần thiết của việc rèn luyện trí thông minh cho
HS tiểu học nói chung học sinh lớp 5 nói trong dạy học toán.
- Các biện pháp giáo viên đã sử dụng trong rèn luyện trí thông minh cho học sinh lớp 5.
- Thu thập các khó khăn của giáo viên, học sinh trong việc rèn luyện trí thông minh cho học sinh khi dạy học nội dung số học.
- Xin ý kiến của giáo viên tiểu học (phiếu hỏi dành cho GV).
-Đề nghị HS trả lời các câu hỏi trong phiếu hỏi (phiếu hỏi dành cho HS).
Chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn trực tiếp các cán bộ quản lý cùng một số giáo viên giảng dạy môn Toán tại trường tiểu học Đinh Tiên Hoàng, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ Qua những cuộc phỏng vấn này, chúng tôi đã thu thập được những thông tin quý giá về phương pháp giảng dạy, cũng như những thách thức mà giáo viên gặp phải trong quá trình dạy học.
- Nghiên cứu tài liệu, xem vở HS, tìm hiểu giáo án, kế hoạch dạy học của giáo viên.
1.8.6 Đánh giá kết quả khảo sát
Chúng tôi đánh giá kết quả khảo sát qua các phần chính:
- Qua quan sát, tổng kết kinh nghiệm, nghiên cứu sản phẩm giáo dục.
1.8.7 Một số kết quả thu được khi điều tra thực trạng rèn luyện trí thông minh cho học sinh lớp 5
Qua phiếu điều tra giáo viên trường tiểu học Đinh Tiên Hoàng – thành phố Việt Trì, chúng tôi thu được kết quả sau:
-Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc rèn luyện trí thông minh cho học sinh tiểu học
Bảng 1.1 Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc rèn luyện trí thông minh cho học sinh tiểu học
STT Lý do Tổng số GV Số ý kiến Phần trăm
Theo bảng số liệu, 89,09% giáo viên (49/55 GV) nhận thức được tầm quan trọng của việc rèn luyện trí thông minh cho học sinh tiểu học trong dạy học, đặc biệt là trong môn toán lớp 5 Chỉ có 10,91% giáo viên cho rằng việc này quan trọng, không có giáo viên nào cho rằng nó không quan trọng hoặc có ý kiến khác.
- Về mức độ quan tâm của giáo viên đến việc rèn luyện trí thông minh cho học sinh lớp
Bảng 1.2 Mức độ quan tâm của giáo viên đến việc rèn luyện trí thông minh cho học sinh lớp 5 STT Mức độ Tổng số GV Số ý kiến Phần trăm
Theo bảng số liệu, 63,3% giáo viên lớp 5 cho rằng việc rèn luyện trí thông minh cho học sinh được thực hiện thường xuyên, trong khi 36,7% giáo viên chỉ thỉnh thoảng quan tâm đến vấn đề này Đáng chú ý, không có giáo viên nào cho rằng họ hoàn toàn không quan tâm đến việc rèn luyện trí thông minh cho học sinh.
-Về việc rèn luyện trí thông minh cho học sinh lớp 5 được tiến hành trong các tiết dạy học toán
Bảng 1.3 Việc rèn luyện trí thông minh cho học sinh lớp 5 được tiến hành trong các tiết dạy học toán
STT Tiết dạy Tổng số Số ý kiến Phần
1 Tiết dạy học tổng hợp 50 90,91%
3 Ôn tập hệ thống hóa kiến thức 21 38,18%
4 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập 19 34,54%
Theo bảng số liệu, hầu hết giáo viên (90,91%) cho rằng việc rèn luyện trí thông minh cho học sinh lớp 5 thông qua dạy học nội dung số học chủ yếu diễn ra trong các tiết dạy tổng hợp Ngoài ra, 85,45% giáo viên cũng sử dụng phương pháp này trong các tiết luyện tập Tuy nhiên, chỉ dưới 40% giáo viên áp dụng trong dạy học ôn tập và kiểm tra đánh giá.
-Về các khó khăn thường gặp khi rèn luyện trí thông minh cho học sinh lớp 5 trong dạy học toán
Bảng 1.4 Các khó khăn thường gặp khi rèn luyện trí thông minh cho học sinh lớp 5 trong dạy học toán
STT Khó khăn Tổng số Số ý kiến Phần
1 Mất nhiều thời gian, công sức chuẩn bị 55 100%
2 Do đặc điểm tư duy của học sinh tiểu 55 38 69,09% học
3 Chưa có các biện pháp sư phạm rèn luyện 51 92,73% trí thông minh 1 cách cụ thể, chính xác
4 Cơ sở vật chất còn thiếu thốn 23 41,81%
Để rèn luyện trí thông minh cho học sinh, giáo viên gặp nhiều khó khăn 100% giáo viên cho rằng công việc này tốn nhiều thời gian và công sức 92,73% giáo viên nhận định rằng chưa có nhiều biện pháp cụ thể và chính xác để phát triển trí thông minh Ngoài ra, 69,09% giáo viên cho rằng tư duy hạn chế của học sinh, khi các em nghĩ rằng thông minh là bẩm sinh và không thể rèn luyện, dẫn đến việc không cố gắng trong học tập Cuối cùng, 41,81% giáo viên cho rằng cơ sở vật chất không đủ để đáp ứng nhu cầu giảng dạy.
-Về các biện pháp rèn luyện trí thông minh cho học sinh lớp 5 trong dạy học toán thầy (cô) thường sử dụng
Bảng 1.5 Các biện pháp rèn luyện trí thông cho học sinh lớp 5 trong dạy học toán thầy (cô) thường sử dụng
STT Biện pháp Tổng Số ý kiến Phần số GV (Đồng ý) trăm
1 Khai thác sâu các kiến thức thông qua ôn 47 85,45% tập, luyện tập
2 Ra thêm các bài tập khó hơn trình độ chung 47 85,45%
3 Tổ chức thi giải toán nhân vào các học kỳ, cuối 55 11 20% năm
4 Tổ chức các hoạt động kích thích trí thông 29 52,73% minh
Trong nghiên cứu về các biện pháp rèn luyện trí thông minh cho học sinh lớp 5 trong dạy học toán, 85,45% giáo viên cho rằng việc khai thác sâu kiến thức thông qua luyện tập và đưa ra bài tập khó hơn là cần thiết Ngoài ra, 20% giáo viên đề xuất tổ chức các cuộc thi giải toán vào các học kỳ và cuối năm Hơn nữa, 52,73% giáo viên mong muốn tổ chức các hoạt động nhằm kích thích trí thông minh cho học sinh.
- Những vấn đề tồn tại và nguyên nhân:
Qua điều tra thực trạng rèn luyện trí thông minh cho học sinh tiểu học, đặc biệt là học sinh lớp 5 qua chủ đề số học, chúng tôi nhận thấy rằng giáo viên chưa áp dụng đầy đủ các biện pháp hợp lý để phát triển trí thông minh trong dạy học toán Nguyên nhân chính bao gồm: nhận thức chưa rõ về bản chất trí thông minh, thiếu sự kết hợp giữa rèn luyện trí thông minh và tư duy, và việc rèn luyện trí thông minh cần thời gian, công sức và sự kiên trì từ phía giáo viên.
1.1 Ở chương 1, chúng tôi đã tổng hợp và nghiên cứu một số vấn đề về trí thông minh, điểm qua một số công trình nghiên cứu trong nước và ngoài nước về trí thông minh Đồng thời chỉ ra một số công trình nghiên cứu về rèn luyện trí thông minh cho học sinh nói chung, học sinh tiểu học trong dạy học toán nói riêng.
1.2 Qua nghiên cứu lý luận và thực tiễn cũng cho thấy việc rèn luyện trí thông minh và phát triển tư duy cho HS có tác dụng hỗ trợ, bổ sung cho nhau Thông qua rèn luyện tư duy, trí thông minh của trẻ phát triển Ngược lại, trẻ thông minh có khả năng phát triển tư duy cao hơn.
1.3 Các đề tài nghiên cứu việc rèn luyện trí thông minh cho học sinh tiểu học trong dạy toán học chưa nhiều Hơn nữa chưa có đề tài nào nghiên cứu về xây dựng một số biện pháp về việc rèn luyện trí thông minh cho học sinh lớp 5 trong dạy học chủ đề số học.
1.4 Qua khảo sát thực trạng, chúng tôi nhận thấy giáo viên tiểu học đều nhận thức được việc rèn luyện trí thông cho HS hiện nay là một trong những vấn đề quan trọng, cần thiết nhất là trong giai đọan đất nước có nhiều đổi mới đòi hỏi nguồn nhân lực có chất lượng cao Mặt khác, thực trạng cũng cho thấy giáo viên chưa có đầy đủ biện pháp về rèn luyện trí thông minh cho học sinh tiểu học trong dạy chủ đề số học Đây chính là cơ sở để chúng tôi nghiên cứu chương 2 của đề tài.
CHƯƠNG 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN TRÍ THÔNG MINHCHO HỌC SINH LỚP 5 TRONG DẠY HỌC TOÁN CHỦ ĐỀ SỐ HỌC
Cơ sở việc xây dựng các biện pháp rèn luyện trí thông minh trong dạy học chủ đề số học cho học sinh lớp 5 nói riêng dạy học toán tiểu học nói chung
Đảng và Nhà nước ta đã luôn chú trọng đến việc đào tạo những con người thông minh, năng động và sáng tạo, điều này được thể hiện qua sự quan tâm của các lãnh đạo và nhà giáo dục trong suốt các giai đoạn phát triển của đất nước và ngành Giáo dục và Đào tạo.
Các Nghị quyết của Đảng và Luật giáo dục yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, chú trọng vào việc dạy cách học và khuyến khích sự chủ động, tích cực tự học, nghiên cứu và sáng tạo của người học Diễn đàn quốc tế về giáo dục đại học Việt Nam năm 2004 nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp giáo dục và đào tạo ở tất cả các cấp học, kết hợp lý thuyết với thực hành, lao động sản xuất, thực nghiệm và nghiên cứu khoa học Mục tiêu là gắn kết nhà trường với xã hội và áp dụng các phương pháp giáo dục hiện đại để phát triển năng lực tư duy sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề cho học sinh.
Sự phát triển trí thông minh của trẻ em chịu ảnh hưởng từ di truyền, môi trường và giáo dục, trong đó môi trường xã hội đóng vai trò quyết định nhất Các tư chất di truyền chỉ là khả năng tiềm tàng, cần có điều kiện giáo dục phù hợp để phát huy Giáo dục không chỉ quyết định sự biểu hiện của các tư chất mà còn mở rộng khả năng của trẻ Nếu giáo dục không đúng đắn, sẽ kìm hãm sự phát triển trí thông minh của học sinh.
Sự phát triển mạnh mẽ của khoa học và công nghệ thông tin yêu cầu ngành Giáo dục và Đào tạo phải đào tạo con người mới toàn diện, thông minh và có khả năng thích nghi Tuy nhiên, việc dạy học và rèn luyện trí thông minh cho học sinh tiểu học hiện nay chưa được quan tâm đúng mức Để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, giáo viên cần không chỉ truyền đạt kiến thức mà còn hình thành phương pháp học tập độc lập, khả năng tư duy sáng tạo và trí thông minh cho học sinh.
Các nguyên tắc đề xuất biện pháp rèn luyện trí thông minh cho học sinh lớp
2.2.1 Đảm bảo tính khoa học
Nguyên tắc xây dựng nội dung dạy học môn toán ở tiểu học, đặc biệt là lớp 5, cần đảm bảo tính chính xác và phù hợp với chương trình Mục tiêu dạy học chủ đề số học phải rõ ràng cho từng bài học Để rèn luyện trí thông minh cho học sinh, cần dựa vào cấu trúc trí thông minh, bao gồm khả năng quan sát, trí nhớ, sức suy nghĩ, óc tưởng tượng, kĩ năng thực hành và sáng tạo Giáo viên cần nắm rõ các năng lực của học sinh để đề ra biện pháp phù hợp, nhằm phát huy đầy đủ và nâng cao các năng lực này, đồng thời tạo sự phối hợp đồng bộ trong quá trình học tập.
Trong quá trình rèn luyện trí thông minh cho học sinh, giáo viên cần chú trọng xây dựng nền tảng vững chắc cho việc học môn toán và các môn học khác Việc vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn và đời sống là rất quan trọng Đồng thời, giáo viên nên đào sâu, mở rộng kiến thức và khai thác từ nhiều khía cạnh khác nhau, tạo ra những yếu tố bất ngờ trong quá trình dạy học toán.
2.2.2 Đảm bảo tính mục tiêu giáo dục toán học
Trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, việc rèn luyện trí thông minh cho thế hệ trẻ, đặc biệt từ bậc tiểu học, là vô cùng cần thiết để phát triển nền kinh tế tri thức Môn toán đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh phát triển phương pháp suy nghĩ, suy luận, tự học và nghiên cứu, từ đó rèn luyện tư duy sáng tạo Do đó, các biện pháp rèn luyện trí thông minh cho học sinh tiểu học trong giảng dạy, đặc biệt là môn toán, cần tập trung vào mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng nhu cầu xã hội ngày càng cao trong hiện tại và tương lai.
2.2.3 Đảm bảo tính khả thi trong điều kiện dạy học tại trường tiểu học
Chất lượng học tập và rèn luyện trí thông minh của học sinh tiểu học phụ thuộc vào điều kiện dạy học và cơ sở vật chất của trường Giáo viên cần có năng lực toán học vững vàng, phương pháp dạy học phù hợp và liên tục cập nhật kiến thức mới Việc rèn luyện trí thông minh đòi hỏi giáo viên phải đảm bảo yêu cầu về kiến thức và kỹ năng, đồng thời phát triển phẩm chất năng lực cho học sinh Quá trình này không thể đạt được ngay lập tức mà cần sự kiên trì Ngoài ra, cơ sở vật chất như môi trường học tập, thiết bị dạy học và thư viện cũng ảnh hưởng lớn đến việc phát triển trí thông minh của học sinh Các biện pháp dạy học toán, đặc biệt ở lớp 5, cần được áp dụng linh hoạt trong thực tiễn giáo dục tại các trường tiểu học.
2.2.4 Đảm bảo cấu trúc yếu tố ảnh hưởng đến trí thông minh
Rèn luyện trí thông minh cho học sinh trong dạy học, đặc biệt là dạy toán ở tiểu học, là vấn đề cấp thiết trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay Mặc dù phương pháp dạy học đã có nhiều cải tiến, nhưng kết quả vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu thực tiễn Nguyên nhân chính là do ảnh hưởng của phương pháp dạy học truyền thống, môi trường học tập thiếu cởi mở và mối quan hệ giữa thầy và trò chưa khuyến khích sự sáng tạo Giáo viên chưa nắm rõ cấu trúc và các yếu tố ảnh hưởng đến trí thông minh, cũng như tầm quan trọng của việc rèn luyện trí thông minh cho học sinh, đặc biệt trong các nội dung dạy học chủ đề số học cho học sinh lớp 5.
2.2.5 Đảm bảo sự thống nhất giữa lí luận và thực tiễn
Toán học có vai trò quan trọng trong đời sống thực tiễn và ứng dụng trong sản xuất Việc rèn luyện toán học ở tiểu học cần dựa trên lý luận về trí thông minh, cấu trúc trí thông minh và phương pháp dạy học đổi mới Điều này không chỉ giúp học sinh nhận thức được mối liên hệ giữa toán học và thực tiễn mà còn nâng cao niềm yêu thích và hứng thú học tập, từ đó củng cố và phát triển trí thông minh của các em.
Một số biện pháp rèn luyện trí thông minh cho học sinh lớp 5 trong dạy học chủ đề số học
2.3.1 Củng cố vững chắc các kiến thức, kĩ năng giải toán trong quá trình dạy học chủ đề số học
Củng cố kiến thức và kỹ năng trong dạy học toán ở tiểu học, đặc biệt là dạy học số học lớp 5, là biện pháp quan trọng đầu tiên trước khi triển khai các biện pháp khác Việc này không chỉ là tiền đề cho quá trình học tập mà còn tạo ra mối liên kết giữa các kiến thức và kỹ năng của các bài học tiếp theo Để đạt được điều này, việc thực hành và luyện tập thường xuyên là cần thiết, giúp học sinh hiểu sâu và nhớ lâu kiến thức Như Bác Hồ đã nói, “Học đi đôi với hành”, và thành ngữ Trung Quốc cũng nhấn mạnh rằng “Tôi làm thì tôi hiểu” Trong quá trình học, học sinh không chỉ tiếp thu lý thuyết mà còn thực hành qua nhiều hoạt động như tìm ý cơ bản, diễn đạt, làm bài tập và trao đổi với bạn bè, từ đó nâng cao năng lực toán học của mình.
Hầu hết các cá nhân thành đạt thường sở hữu tố chất thông minh, tuy nhiên, không phải ai cũng duy trì được trí thông minh đó khi trưởng thành Một số trẻ em có thể rất thông minh lúc nhỏ nhưng lại không phát huy được khả năng này sau này Ngược lại, những trẻ bình thường có thể trở nên thông minh và sáng tạo nhờ vào sự giáo dục và chú ý đúng cách Điều này cho thấy rằng việc củng cố kiến thức và kỹ năng là rất quan trọng trong việc duy trì trí thông minh cho trẻ.
Trong quá trình học tập, đặc biệt là trong môn toán, việc thực hành tự luyện tập là rất quan trọng Học sinh cần tích cực thực hành để ghi nhớ kiến thức lâu dài và nâng cao kết quả học tập.
Sau khi hoàn thành phần học về cộng trừ số thập phân, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh thực hành các bài tập trong sách giáo khoa để nâng cao trí thông minh Để củng cố kiến thức, giáo viên nên ra thêm các bài tập bổ sung cho học sinh.
Thay a; b; c bằng các chữ số khác nhau và khác 0 sao cho:
Chọn a, b, c khác nhau và khác 0 nên abc = 125 và a + b + c = 8.
Kiểm tra ta thấy a, b, c thỏa mãn.
Ngoài ra sau khi tìm ra a, b, c giáo viên có thể đặt thêm câu hỏi: Nếu không phân tích 1000 ta có thể tìm a, b, c bằng cách nào?
Từ abc × (a + b + c) 00 1000 chia hết cho số có 3 chữ số khác nhau và khác 0 nào? Học sinh tìm ra được abc = 125, từ đó a =1, b = 2 và c =5.
Thông qua bài tập này, ngoài việc củng cố kiến thức cộng số thập phân
HS được củng cố kiến thức về mối liên hệ giữa phân số và số thập phân, từ đó rèn luyện khả năng suy luận và phân tích Việc này cũng giúp học sinh tiếp cận vấn đề từ nhiều góc độ khác nhau, góp phần phát triển tư duy và trí thông minh.
Trong chương 1, phiếu bài tập được sử dụng để ôn tập và củng cố kiến thức về phân số và các phép tính liên quan Hệ thống bài tập không chỉ giúp người học thực hiện các phép tính mà còn rèn luyện khả năng tư duy, phát hiện quy luật trong từng bài toán Đồng thời, việc này cũng khuyến khích sự sáng tạo và khả năng liên hệ thực tế thông qua các bài toán có lời văn.
Chương 1: Ôn tập và bổ sung về phân số
3 Viết số thích hợp vào dấu ba chấm
2 Ở mỗi hình, số ở trong bằng trung bình cộng 3 số ở ngoài.
3 Ở mỗi hình, số ở dưới bằng tổng của 2 số ở trên.
4 Lấy đi 3 5 m thì còn lại 4 5 − 3 5 = 1 5 m bằng 1 4 của 4 5
Ví dụ 2.3 Sử dụng phiếu bài tập củng cố kiến thức Chương 2: Số thập phân.
Các phép tính với số thập phân trong chương 2 giúp ôn tập và củng cố kỹ năng cộng, trừ, nhân, chia Người học không chỉ cần nắm vững các quy tắc thực hiện phép tính mà còn rèn luyện khả năng quan sát, suy luận và phát hiện quy luật trong từng bài toán Thêm vào đó, việc khái quát hóa thông qua các trường hợp cụ thể cũng là một kỹ năng quan trọng cần phát triển.
Bài 1 Quy luật nhân 2 cộng 0,1
Bài 2 Củng cố chia số thập phân cho số thập phân, chia số tự nhiên cho số tự nhiên, chia số thập phân cho số thập phân, mối quan hệ giữa các thành phần.
Bài 3 Qui luật cộng hai số rối trừ đi một số.
Bài 4 Quy luật tích ba số trên cùng một hàng bằng 2
Bài 5 Củng cố về dạng toán tỉ số phần trăm
Chương 2 Số thập phân Các phép tính với số thập phân
3 Viết số thích hợp vào d ấ u ba ch ấ m:
3 Ở mỗi hình, hiệu của hai số ở trên bằng hiệu của hai số ở dưới
4 Tích ba số trên cùng một hàng là 2
Ví dụ 2.4 Sử dụng phiếu bài tập củng cố kiến thức Chương 3: Ôn tập Đối với hệ thống bài tập ở chương 3:
Bài 1 Củng cố vững chắc thêm phép trừ, phép nhân, mối quan hệ giữa thành phần và kết quả phép tính, đây là bài tập cơ bản
Bài 2 Tìm thành phần chưa biết trong phép tính, củng cố tiếp phép cộng, trừ nhân và chia.
Bài 3 Củng cố tiếp phép tính, rèn suy luận.
Bài 4 Củng cố tiếp phép tính, rèn luyện phương pháp tính ngược từ cuối.Bài 5 Củng cố dấu hiệu chia hết cho 3, tính chẵn lẻ.
1 Điền số thích hợp vào ô trống: a 4,8 9,1 b 1,3 5 a - b 2,8 6,7
5 Từ 1 đến 2014 có bao nhiêu số chia hết cho 3 và là số chẵn ?
1 Điền số thích hợp vào ô trống: a 4,8 9,1 11,7 b 1,3 6,3 5 a - b 3,5 2,8 6,7
5 Từ 1 đến 2014 có bao nhiêu số chia hết cho 3 và là số chẵn ?
Ta thấy: Số chẵn chia hết cho ba tương đương với số chia hết cho 6
Cứ 6 số tự nhiên liên tiếp thì có một số chia hết cho 6
Do đó: Có 355 số chẵn chia hết cho 3 Vậy ta chọn đáp án A
2.3.2 Cho học sinh giải một số dạng bài tập về chủ đề số học nhằm bồi dưỡng các thao tác tư duy cũng như phẩm chất trí tuệ
Học sinh thông minh toán học có khả năng hiểu sâu sắc các con số và khái niệm toán học, thích tìm kiếm chi tiết và phân tích vấn đề một cách logic Họ có kiến thức vững vàng, sáng tạo trong việc áp dụng kiến thức vào tình huống mới và rất khéo léo trong lập luận Việc khai thác bài toán qua nhiều cách giải khác nhau không chỉ rèn luyện trí thông minh mà còn giúp học sinh củng cố các phép tính số học và phát triển khả năng nhìn nhận vấn đề từ nhiều góc độ Điều này tạo cơ hội cho học sinh so sánh và lựa chọn cách giải tối ưu, từ đó phát triển tư duy tiết kiệm và khả năng tìm ra giải pháp độc đáo.
Rèn luyện khả năng chuyển đổi giữa các thao tác tư duy khác nhau, giúp người học nhìn nhận một đối tượng toán học từ nhiều góc độ khác nhau Đồng thời, phát triển khả năng tìm ra những giải pháp độc đáo và hiệu quả, ngay cả khi đã biết đến các phương pháp khác Bài tập với hình thức đa dạng sẽ hỗ trợ quá trình này.
Bài tập này giúp phát triển khả năng chuyển đổi linh hoạt giữa các hoạt động trí tuệ, ngăn chặn việc học máy móc và rập khuôn Mỗi bài tập bao gồm ít nhất ba bài, trong đó có hai bài tương tự và một bài khác kiểu, nhằm tạo sự đa dạng và khuyến khích tư duy sáng tạo.
Ví dụ 2.5. a) Tìm hai số thập phân có tổng và thương của chúng đều bằng 0,25 b) Tìm hai số thập phân có hiệu và thương đều bằng 0,75
1 c) Tìm hai số có tổng gấp 5 lần hiệu và bằng 6 tích của chúng
Giải: a) Đây là dạng toán tìm hai số khi biết tổng và tỉ, bằng cách vận dụng
Phương pháp tìm hai số khi biết tổng và tỉ số hai số cho kết quả là 0,05 và 0,2 Đối với bài toán tìm hai số khi biết hiệu và tỉ số, áp dụng phương pháp này cho kết quả là 2,25 và 3,0 Giả sử hiệu hai số là x, tổng hai số là 5x, ta có hai số là 3x và 2x Từ giả thiết bài toán, x = 5, do đó hai số cần tìm là 15 và 10 Bài tập này có nhiều cách giải khác nhau.
Việc giải bài toán bằng nhiều phương pháp khác nhau rất quan trọng cho sự phát triển tư duy của học sinh Qua việc tiếp cận vấn đề từ nhiều góc độ, học sinh sẽ nâng cao khả năng tư duy phản biện Do đó, giáo viên cần khuyến khích học sinh không hài lòng với một kết quả duy nhất và thường xuyên tự đặt câu hỏi về các cách giải khác Ngay từ những bài tập đầu tiên, giáo viên nên khuyến khích học sinh suy nghĩ về các phương pháp giải khác nhau, đồng thời phân tích ưu nhược điểm của mỗi phương pháp Qua đó, học sinh sẽ học được cách lựa chọn giải pháp tối ưu, ngắn gọn và hợp lý nhất cho từng bài toán.
Giải bài toán sau bằng ba phương pháp khác nhau và lựa chọn cách giải ngắn gọn và hiệu quả nhất Bài toán này giúp củng cố kiến thức về phép tính với số thập phân và thứ tự thực hiện phép tính.
Cách 1 Vận dụng nhân một số với 0,5; 0,25
Cách 2 Đưa số thập phân về phân số, thực hiện phép tính trên phân số và rút gọn
Cách 3 Thực hiện phép tính nhân các số thập phân thông thường theo qui tắc đối với tử số và mẫu số.
Sau đó thực hiện chia tử số cho mẫu số.
Trong 3 cách đó cách 1, ngắn gọn, thuận tiện hơn cả rèn cho học sinh tính tiết kiệm tư duy, lựa chọn con đường ngắn nhất đi tới đích Bài tập này có thể giải được bằng cách giải thông thường nhưng cũng có thể giải được bằng cách giải nhanh.
Ví dụ 2.7 Tìm a, b, c, d biết: ̅̅̅̅̅ ̅̅ ̅̅̅̅̅ ̅̅ ab, cd – a, bcd= 17,865
Xét hàng phần nghìn: d = 5 (vì 10 – 5 = 5)
Xét hàng phần trăm: c = 8 (vì 15 - 1- 8 = 6)
Xét hàng phần mười: b = 9 (vì 18 – 1 – 9 = 8) ab,cd0
Xét hàng đơn vị: a = 1 (vì 18 - 1 - 9 = 8)
- ̅̅̅̅̅ ̅̅ = 17865 (cùng gấp số bị trừ và số trừ lên 1000 lần thì hiệu cũng gấp lên 1000 lần)
= 17865 ̅̅̅̅̅ ̅̅ × (10 - 1) = 17865 (nhân m ột số với một hiệu) ̅̅̅̅̅ ̅̅ × 9 = 17865 ̅̅̅̅̅ ̅̅
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Mục đích thực nghiệm
Chúng tôi thực hiện thí nghiệm ban đầu để kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp rèn luyện trí thông minh cho học sinh lớp 5 thông qua việc giảng dạy chủ đề số học.
Nhiệm vụ thực nghiệm
Thực nghiệm sư phạm về nội dung nghiên cứu của đề tài được tiến hành trong kì 2 năm học 2021 với các nhiệm vụ như sau:
- Thực nghiệm một số biện pháp rèn luyện trí thông minh cho học sinh lớp 5 thông qua dạy học chủ đề số học.
- Kiểm tra đầu vào với bài kiểm tra số 1, nhằm phát hiện trình độ kiến thức kĩ năng toán học của học sinh các lớp 5.
Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm phát triển trí thông minh cho học sinh lớp 5 thông qua kế hoạch bài học sáng tạo, kết hợp các biện pháp rèn luyện trong quá trình dạy học chủ đề số học Việc áp dụng các phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức hiệu quả mà còn kích thích tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề.
- Kiểm tra đầu ra với bài kiểm tra số 2, từ đó rút ra tính hiệu quả của các biện pháp rèn luyện trí thông minh cho học sinh lớp 5.
Phân tích kết quả giữa nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm là cần thiết để xác định tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất trong nghiên cứu Việc so sánh này giúp làm rõ những cải tiến mà các biện pháp mang lại, từ đó khẳng định giá trị thực tiễn của đề tài Kết quả thu được sẽ cung cấp cơ sở vững chắc cho việc ứng dụng các biện pháp trong thực tiễn.
Đối tượng, thời gian và địa điểm thực nghiệm
Chúng tôi đã chọn lớp 5A2 làm nhóm thực nghiệm và lớp 5A3 làm nhóm đối chứng tại trường tiểu học Đinh Tiên Hoàng, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ Cả hai nhóm đều có số lượng học sinh và trình độ học lực tương đương Giáo viên phụ trách các lớp đều có trình độ đại học và kinh nghiệm giảng dạy tốt Nhóm thực nghiệm áp dụng một số biện pháp rèn luyện trí thông minh, trong khi nhóm đối chứng không sử dụng các biện pháp này.
Sau khi chuẩn bị nội dung và phương pháp một cách chu đáo, chúng tôi tiến hành thực nghiệm với các đối tượng đã chọn Đề kiểm tra đầu vào và đầu ra được chuẩn bị kỹ lưỡng để đánh giá hiệu quả tác động trong quá trình thực nghiệm Nhóm đối chứng sẽ học theo chương trình và kế hoạch của nhà trường, tuân thủ quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo Đối với nhóm thực nghiệm, chúng tôi đã thảo luận với giáo viên về kế hoạch bài dạy và áp dụng các biện pháp sư phạm trong quá trình giảng dạy, đồng thời phối hợp với giáo viên phụ trách để lồng ghép các biện pháp nhằm rèn luyện trí thông minh cho học sinh.
Chúng tôi đã thực hiện nghiên cứu trên học sinh lớp 5A2 và 5A3 của trường tiểu học Đinh Tiên Hoàng, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ.
Nội dung thực nghiệm
Để thực hiện mục tiêu nghiên cứu, chúng tôi đã tiến hành kiểm tra kiến thức và kỹ năng của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng tại trường tiểu học Đinh Tiên Hoàng, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ Nhóm thực nghiệm đã được dạy 2 tiết học với các biện pháp rèn luyện trí thông minh, trong khi nhóm đối chứng học theo chương trình do Bộ GD & ĐT ban hành.
Sau khi thực hiện giảng dạy, chúng tôi đã tiến hành kiểm tra đầu ra bằng một bài thi viết cho cả hai nhóm: nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng.
Tổ chức thực nghiệm
3.5.1 Chuẩn bị thực nghiệm Để chuẩn bị cho thực nghiệm, chúng tôi trao đổi với giáo viên tham gia thực nghiệm, giúp giáo viên tìm hiểu sâu hơn về một số vấn đề sau:
- Mục đích, nội dung, cách tổ chức thực nghiệm theo hướng nghiên cứu đề ra.
Lập kế hoạch thực nghiệm là bước quan trọng, bao gồm việc trao đổi và thảo luận với giáo viên để thống nhất phương pháp thực hiện Cùng với giáo viên, cần chuẩn bị đầy đủ các điều kiện và phương tiện cần thiết cho quá trình thử nghiệm Đồng thời, nghiên cứu giáo án tiết học đã được xây dựng, tập trung vào các biện pháp phát triển và rèn luyện trí thông minh toán học cho học sinh lớp 5.
Sử dụng giáo án được thiết kế để rèn trí thông minh cho học sinh là một phương pháp hiệu quả, trong khi lớp đối chứng vẫn áp dụng kế hoạch bài học truyền thống.
Việc tổ chức thực nghiệm được tiến hành theo các bước sau:
Bài kiểm tra số 1 (bài kiểm tra đầu vào) được thiết kế để đánh giá kiến thức và kỹ năng toán học cơ bản của học sinh Nội dung của bài kiểm tra được trình bày trong phụ lục, nhằm đảm bảo rằng học sinh có nền tảng vững chắc trước khi tiếp tục với các chương trình học nâng cao.
- Cho học sinh làm bài kiểm tra số 2 (bài kiểm tra đầu ra) để kiểm tra kết quả thực nghiệm Nội dung bài kiểm tra (phụ lục).
Sau thời gian thực nghiệm, chúng tôi đồng thời kiểm tra cả 2 nhóm, 1 lớp thực nghiệm và 1 lớp đối chứng với cùng một yêu cầu.
Dựa trên kết quả kiểm tra, chúng tôi đã xử lý và so sánh dữ liệu với kết quả đầu vào Từ đó, chúng tôi rút ra kết luận về tính khả thi của các biện pháp nhằm rèn luyện một số yếu tố của năng lực trí thông minh toán học cho học sinh lớp 5.
3.5.3 Phương thức đánh giá kết quả thực nghiệm
Bài viết này tóm tắt nội dung tiết dạy và đưa ra những nhận xét, đánh giá dựa trên quá trình quan sát, trao đổi trực tiếp với giáo viên thực nghiệm và thực hiện phỏng vấn Việc này nhằm mục đích thu thập ý kiến đa chiều để cải thiện chất lượng giảng dạy.
Chúng tôi tiến hành dự giờ để quan sát sự phân tích, tổng hợp và khái quát của học sinh thông qua việc trả lời câu hỏi và giải quyết các bài tập.
Chúng tôi đã tiến hành sắp xếp và đánh giá một cách khách quan các kết quả của bài kiểm tra đầu vào và đầu ra Đánh giá này được thực hiện dựa trên các tiêu chí định lượng rõ ràng.
Chúng tôi xây dựng thang đánh giá như sau:
Loại hoàn thành tốt: Bài làm đạt từ 9 đến 10 điểm.
Loại hoàn thành: Bài làm đạt từ 5 đến 8 điểm.
Loại chưa hoàn thành: Bài làm đạt từ 0 đến dưới 5.
Kết quả thực nghiệm
3.6.1 Kết quả kiểm tra đầu vào
Trước khi thực hiện dạy thực nghiệm và áp dụng các biện pháp rèn luyện trí thông minh cho học sinh trong nội dung số học, chúng tôi đã tiến hành kiểm tra cả hai nhóm thực nghiệm và đối chứng thông qua bài kiểm tra viết Việc phân loại đánh giá được thực hiện theo ba mức: Hoàn thành tốt, hoàn thành và chưa hoàn thành Kết quả kiểm tra đầu vào được trình bày trong bảng dưới đây.
Bảng 3.1 Kết quả kiểm tra đầu vào nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng
Mức độ Trường Nhóm Tổng
Hoàn thành Hoàn thành Chưa hoàn số HS tốt thành
Tiểu Thực nghiệm 41 11 26,83 25 60,98 5 12,19 học (5A2) Đinh
Biểu đồ 3.1 So sánh kết quả đầu vào của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng
Dựa trên bảng số liệu và biểu đồ so sánh về chất lượng kiểm tra đầu vào giữa hai nhóm thực nghiệm và đối chứng trước khi áp dụng các biện pháp rèn luyện trí thông minh cho học sinh lớp 5 trong dạy học chủ đề số học tại trường tiểu học Đinh Tiên Hoàng, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ, chúng tôi nhận thấy mức độ hoàn thành của cả hai nhóm không có sự chênh lệch rõ ràng, với kết quả tương đối đồng đều.
3.6.2 Kết quả kiểm tra đầu ra Đối với nhóm thực nghiệm sử dụng một số biện pháp rèn luyện trí thông minh cho học sinh lớp 5 trong dạy học chủ đề số học và đối với nhóm đối chứng học và làm bài tập theo chuẩn kiến thức, kĩ năng do Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành Sau khi thực nghiệm, chúng tôi đã thu được kết quả sau kiểm tra hai nhóm với yêu cầu như nhau, chúng tôi thu được kết quả như sau:
3.6.2.1 Phân tích kết quả định tính
Qua phỏng vấn, sử dụng câu hỏi đề nghị thầy (cô) dự giờ cho biết ý kiến về giờ thực nghiệm, chúng tôi thu được kết quả:
Việc áp dụng các biện pháp rèn luyện trí thông minh trong dạy học toán đã mang lại hiệu quả rõ rệt, giúp học sinh tăng cường hứng thú và tự tin trong học tập Điều này không chỉ thu hút sự tham gia tích cực của học sinh mà còn khuyến khích họ chủ động tự học, tạo nên không khí lớp học sôi nổi và đầy tranh luận So với phương pháp dạy học truyền thống, môi trường học tập hiện tại trở nên tốt hơn, thúc đẩy sự tương tác và học hỏi lẫn nhau giữa các học sinh.
Như vậy việc sử dụng biện pháp rèn luyện trí thông minh trong dạy học toán có thể thực hiện được trong dạy học toán.
3.6.2.2 Phân tích kết quả định lượng
Bảng 3.2 Kết quả kiểm tra đầu ra của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng
Mức độ Trường Nhóm Tổng
Hoàn thành Hoàn thành Chưa hoàn số HS tốt thành
Tiểu Thực nghiệm 41 18 43,9 21 51,22 2 4,88 học (5A2) Đinh
Biểu đồ 3.2 So sánh kết quả kiểm tra đầu ra của nhóm thực nghiệm và đối chứng
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng
Theo bảng tổng hợp kiểm tra đầu ra, tỉ lệ học sinh chưa hoàn thành ở nhóm thực nghiệm là 4,88%, trong khi nhóm đối chứng là 19,51% Tỉ lệ học sinh hoàn thành tốt ở nhóm đối chứng đạt 31,7%, thấp hơn so với nhóm thực nghiệm với 43,9% Đặc biệt, tỉ lệ học sinh hoàn thành tốt ở nhóm thực nghiệm đã tăng từ 26,83% trước khi áp dụng các biện pháp dạy toán.
Trong Chương 3, chúng tôi mô tả quy trình thực nghiệm sư phạm bao gồm kiểm tra đầu vào, thực hiện kế hoạch dạy thực nghiệm và kiểm tra đầu ra Chúng tôi thu thập và trình bày dữ liệu dưới dạng bảng tần suất và biểu đồ tần suất, đồng thời so sánh kết quả trước và sau thực nghiệm Ngoài ra, chúng tôi cũng phân tích và xử lý một số số liệu để rút ra các kết luận ban đầu về hiệu quả của các biện pháp rèn luyện trí thông minh cho học sinh lớp 5 trong dạy học chủ đề số học.
Học sinh thể hiện sự tích cực và chủ động trong việc học tập, thường xuyên trao đổi và thảo luận để hỗ trợ lẫn nhau Điều này tạo ra một môi trường lớp học sôi nổi, khuyến khích tranh luận và học hỏi, giúp tăng cường hứng thú và sự tự tin trong quá trình học.
Sau khi áp dụng các biện pháp rèn luyện trí thông minh cho học sinh lớp 5 trong dạy học chủ đề số học, kết quả kiểm tra đầu ra cho thấy nhóm thực nghiệm đạt mức độ hoàn thành tốt cao hơn so với trước khi thực nghiệm và nhóm đối chứng Điều này bước đầu khẳng định tính hiệu quả và khả thi của các biện pháp đã được thiết kế.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Kết luận
Qua quá trình nghiên cứu đề tài về biện pháp rèn luyện trí thông minh cho học sinh lớp 5 trong dạy học chủ đề số học, chúng tôi đã đạt được những kết quả đáng chú ý.
1.1 Nghiên cứu những vấn đề về lý luận và thực tiễn làm cơ sở nền tảng cho việc nghiên cứu nội dung của đề tài bao gồm: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc rèn trí thông minh cho học sinh tiểu học
1.2 Đề ra các nguyên tắc, xây dựng các biện pháp rèn luyện trí thông minh cho học sinh lớp 5 trong dạy học toán nói chung, dạy học chủ đề số học nói riêng.
1.3 Thực nghiệm sự phạm các biện pháp rèn luyện trí thông minh cho học sinh lớp 5 trong dạy học toán, bước đầu cho phép khẳng định tính khả thi của các biện pháp đã xây dựng Đồng thời cũng khẳng định việc nghiên cứu xây dựng hệ thống biện pháp rèn luyện trí thông minh, sử dụng chúng để rèn luyện trí thông minh cho học sinh tiểu học là thiết thực góp phần nâng cao hiệu quả dạy học toán ở tiểu học.
Kiến nghị
Chúng tôi đề xuất một số kiến nghị cho các trường tiểu học và giáo viên nhằm nâng cao trí thông minh cho học sinh thông qua nghiên cứu và triển khai thực nghiệm sư phạm về nội dung số học.
Cần áp dụng các phương pháp rèn luyện trí thông minh cho học sinh trong suốt quá trình dạy học toán, đặc biệt là trong chủ đề số học Việc này không chỉ giúp nâng cao khả năng tư duy mà còn khuyến khích sự sáng tạo và phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề cho học sinh.
- Có kế hoạch rèn luyện trí thông minh cho học sinh thường xuyên, liên tục Tuy nhiên cần tránh tình trạng gây cho HS quá tải trong học tập.
[1] Bộ Chính trị - Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ
2 - Ban Chấp hành Trung Ương khóa VIII, NXB Chính trị Quốc Gia Hà Nội
[2] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học ở tiểu học, NXBGD.
[3] Hoàng Chúng (1978), Phương pháp dạy học toán, NXB Giáo Dục, Hà Nội.
[4] Phạm Văn Đồng (1973), Nâng cao hơn nữa chất lượng giáo dục phổ thông và trình độ mọi mặt của đội ngũ giáo viên, Nghiên cứu giáo dục, tr 1, 2.
[5] Phạm Gia Đức, Phạm Văn Hoàn (1967), Rèn luyện kỹ năng công tác độc lập cho học sinh qua môn toán, NXB Giáo dục, Hà Nội.
Phạm Hoàng Gia (1979) đã nghiên cứu bản chất của trí thông minh và đề xuất cơ sở lý luận cho đường lối lĩnh hội khái niệm trong tóm tắt luận án Phó tiến sĩ Tâm lý học của mình.
[7] Trần Diên Hiển (2008), Rèn luyện kĩ năng giải toán ở tiểu học, NXB Đại học Sư phạm.
[8] Trần Diên Hiển (2009), Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi tập 1, 2, NXB GD.
[9] Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2005), Sách giáo khoa Toán 5, NXB Giáo dục.
[10] Phạm Văn Hoàn (1987), Phương pháp giải toán ở tiểu học tập 1,2, NXB Giáo dục.
[11] Hà Sĩ Hồ, Đỗ Đình Hoan, Đỗ Trung Hiệu (2001), Phương pháp dạy học toán ở tiểu học tập 1, 2, NXB Giáo dục.
[12] Phạm Minh Hạc (chủ biên) (1988), Tâm lý học dạy học tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội.
[13] Nguyễn Bá Kim (chủ biên) (1997), Vũ Dương Thụy, Phương pháp dạy học môn toán, NXB Giáo dục Hà nội.
[14] Đào Thái Lai và nhóm tác giả (2006), Đổi mới phương pháp dạy học ở
Tiểu học, NXB Giáo Dục.
Trần Kim Liên (2010) đã nghiên cứu về việc xây dựng và áp dụng bài tập đẻ rèn trí thông minh cho học sinh trong giảng dạy hóa học ở trường trung học cơ sở Luận án Tiến sĩ giáo dục học này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển tư duy cho học sinh thông qua các bài tập học tập phù hợp.
[16] Trần Luận (1995), Phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh thông qua hệ thống bài tập toán, Nghiên cứu Giáo dục, tr 19, 20.
[17] Lê Đức Ngọ (2004), Giáo dục Đại học Quan điểm và Giải pháp, NXB ĐHQG Hà Nội.
[18] Nguyễn Quang Uẩn, Trần Trọng Thủy (2003), Tâm lý học đại cương, NXB Đại học Sư phạm.
[19] Nguyễn Như Ý (chủ biên) (1999), Đại từ điển Tiếng việt, NXB văn hóa - thông tin Hà Nội.
[20] Cindy Wigglesworth (2012), 21 kĩ năng trí thông minh nội tâm, (người dịch: Nguyễn Huy Cường), NXB Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh.
[21] G.Pôlia (1969), Giải một bài toán như thế nào? (người dịch: Hồ Thuần,
[22] Pôlia G (1976), Sáng tạo toán học, (người dịch: Phan Tất Đắc, Nguyễn Giản, Hồ Thuần), NXB Giáo dục, Hà Nội.
[23] Galton.F, Hereditari (1892), Macmillan and co.London.
[24] Howard Gardner (1983), Frames of Mind: Theory of Multiple intelligencer, Press.
[25] M.Alecxeep (1976), Phát triển tư duy cho học sinh, NXB Giáo dục Hà Nội.
[26] Ronald Gross (1999), Người thông minh học tập như thế nào? (nhóm dịch: Alpha Books), NXB Lao Động, Hà Nội.
[27] V.A Krutecxki (1980, 1981), Những cơ sở của tâm lý học sư phạm, NXBGiáo Dục Hà nội.
PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ THỰC TRẠNG RÈN LUYỆN TRÍ THÔNG MINH
Trong việc dạy học toán cho học sinh lớp 5, chúng tôi tiến hành khảo sát thực trạng rèn luyện trí thông minh Chúng tôi rất mong nhận được sự phản hồi từ quý Thầy (Cô) thông qua việc trả lời các câu hỏi dưới đây.
Chúng tôi xin chân thành cảm ơn!
Họ và tên: Đơn vị công tác:
1 Những khó khăn thường gặp của thầy (cô) trong rèn luyện trí thông minh cho học sinh trong dạy học toán ở lớp 5 nhất là trong dạy học chủ đề số học
(x) Mất nhiều thời gian công sức
Do đặc điểm tư duy của học sinh Đây là một vấn đề khó, phức tạp
Cơ sở vật chất còn thiếu Đề xuất ý kiến khác (nếu có)
………. ở tiểu học nói chung, ở lớp 5 nói riêng có vai trò thế nào?
Lý do Đồng ý Không đồng ý
3 Theo thầy (cô), việc rèn luyện trí thông minh cho học sinh trong dạy học toán ở tiểu học nói chung ở lớp 5 được tiến hành trong các tình huống dạy học
Quá trình Đồng ý Không đồng ý
Tiết dạy học tổng hợp
Tiết kiểm tra Ý kiến khác:
……… rèn luyện trí thông minh cho học sinh
5 Các biện pháp rèn luyện trí thông cho học sinh lớp 5 trong dạy học chủ đề số học thầy (cô) thường sử dụng
STT Biện pháp Đồng ý: (×) đồng ý
1 Khai thác sâu các kiến thức thông qua ôn tập, luyện tập
2 Ra thêm các bài tập khó hơn trình độ chung
3 Tổ chức thi giải toán nhân vào các học kỹ, cuối năm
Toán Cộng hai số thập phân
- Biết cách cộng 2 số thập phân
- Biết thực hiện phép cộng hai số thập phân
- Biết giải bài toán với phép cộng hai số thập phân
- Rèn cho HS tính cẩn thận, chính xác.
- Rèn luyện trí thông minh
- Giúp HS thích phép cộng 2 số thập phân vì phép cộng này giúp tính nhanh, chính xác.
II PHƯƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC
- Sách giáo khoa Toán, giáo án điện tử, máy tính, máy chiếu
- Sách giáo khoa, ảng con, phấn, khăn lau
- Vở ghi bài, vở bài tập, bút, thước kẻ
III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Thời HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA gian HỌC SINH
1 phút Bài hát: “Tập đếm” HS hát
Trò chơi “Giúp bạn uống nước”
Thể lệ: Cô mời 2 cặp đôi lên bảng, một cặp đôi là đội A, một cặp đôi là đội B
Một chú chim đang khát nước nhưng chỉ còn một ít nước ở đáy lọ Hãy giúp chú chim uống nước bằng cách trả lời đúng các câu hỏi sau Mỗi câu trả lời đúng sẽ được thưởng một viên đá bỏ vào lọ, giúp mực nước dâng cao để chú chim có thể uống nước.
Chọn đáp án so sánh đúng:
Câu 2: Số thập phân nào bằng với số
Câu 3: Số bé nhất trong các số: 3,445;
Câu 4: Số thập phân nào có chữ số 2 thuộc hàng phần trăm 243,15
HS chơi theo hướng dẫn của GV.
- HS trà lời các câu hỏi
5 phút “Cộng 2 số thập phân”
Hướng dẫn HS khám phá, nhận biết cách tính phép cộng 2 số thập phân.
Mục tiêu: Học sinh nhận biết đặc điểm cách tính phép cộng 2 số thập phân.
Phương pháp: Quan sát, thực hành luyện tập và hỏi đáp.
VÍ DỤ 1: (Hình thức: kiểm tra lớp, cá nhân) Đường gấp khúc ABC có đoạn thẳng
AB dài 1,84 m và đoạn thẳng BC dài
2,45 m Hỏi đường gấp khúc đó dài bao nhiêu mét? Học sinh lên bảng làm bài
Ta thực hiện phép cộng: 1,84 + 2,45 = ? (m) 1,84m 2,45m C Ta có: 1,84m = 184 cm
GV gọi 1,2 học sinh lên bảng làm bài, 184 các bạn ở dưới làm bài vào vở + 245
GV gọi 1, 2 học sinh nhận xét 429
GV nhận xét và giới thiệu phép cộng Vậy:
Học sinh sẽ học cách nhận xét một cách dễ dàng, chính xác và nhanh chóng về phép cộng hai số thập phân Đây là bài học đầu tiên trong phần các phép tính liên quan đến số thập phân.
Giáo Viên ghi đề bài lên bảng: Cộng hai số thập phân.
8 phút Hoạt động 1: Hướng dẫn phép cộng hai số thập phân
Muốn cộng 2 số thập phân ta làm thế Học sinh lắng nghe nào?
Thông thường ta đặt tính rồi làm như sau:
2,45 4,29 Thực hiện phép cộng như cộng các số tự nhiên
Viết dấu phẩy ở tổng thẳng cột với các - 1 HS lên bảng làm dấu phẩy của các số hạng 15,9
Ai có thể lên bảng làm cho cô phép 24,65 tính?
GV mời 1 HS lên bảng làm bài - Học sinh nhận xét
Để cộng hai số thập phân, cần sắp xếp chúng thẳng cột theo hàng Giáo viên nên nhắc nhở học sinh cách đặt các chữ số cùng hàng để thực hiện phép cộng một cách chính xác Việc này giúp học sinh ghi nhớ quy tắc cộng số thập phân hiệu quả hơn.
Ta thực hiện phép cộng như cộng các như cộng các số tự nhiên. số tự nhiên Viết dấu phẩy ở tổng thẳng
Viết dấu phẩy ở tổng thẳng cột với các cột với các dấu phẩy của dấu phẩy của các số hạng các số hạng.
Giáo viên cho cả lớp nêu quy tắc cộng 184 1,84
Cho học sinh so sánh 2 phép tính sau và tìm mối quan hệ của tổng với các số hạng thành phần (hàng phần trăm với hàng phần trăm…)
5 phút Hoạt động 2: Luyện cá nhân, làm bài vào bảng con
Hình thức: Mỗi bạn một bảng nhỏ, một viên phấn, khăn lau bảng Sau khi
Giáo viên trình chiếu phép tính, học sinh nhanh chóng ghi đáp án vào bảng nhỏ và giơ lên Áp dụng phương pháp cộng hai phân số đã học, học sinh tính toán kết quả một cách nhanh nhẹn và chăm chú lắng nghe.
Giáo viên gọi một số bạn lên bảng làm Học sinh lên bảng làm bài nhận xét đánh giá, khen thưởng Mỗi 58,2 19,36 phép tính đúng được thưởng 1 bông
Bài 2: Đặt tính rồi tính:
9 phút Hoạt động 3: Luyện theo nhóm và cá nhân
Trò chơi: Ai nhanh hơn!
GV chia học sinh thành các nhóm để thảo luận Học sinh lắng nghe sự hướng dẫn của GV, sau đó cùng nhau viết phần tóm tắt và trình bày trên bảng nhóm Cuối cùng, các em giải bài tập trên bảng con theo cách cá nhân.
Để khuyến khích học sinh tham gia viết tóm tắt, mỗi bạn sẽ nhận được một bông hoa khi hoàn thành Trong bài tập, Nam có cân nặng 32,6 kg, trong khi Tiến nặng hơn Nam 4,8 kg Hãy tính xem Tiến nặng bao nhiêu ki-lô-gam.
Gọi 1,2 học sinh đọc đề
Bài toán hỏi ta điều gì?
Bài toán cho ta biết điều gì? Học sinh đọc đề bài
Vậy muốn biết Tiến cân nặng bao ki-lô-gam? nhiêu ki-lô-gam ta phải làm phép tính Nam cân nặng 32,6 kg. gì? Tiến cân nặng hơn Nam
Vậy 32,6 + 4,8 bằng bao nhiêu? 4,8 kg.
Hướng dẫn học sinh tóm tắt bài toán Phép tính cộng
GV tổ chức cho học sinh tóm tắt bài theo Bằng 37,4 nhóm, nhóm nào nhanh nhất và chính xác sẽ được thưởng 3 bông hoa Mỗi học sinh tự làm bài vào bảng con, với Nam nặng 32,6 kg và Tiến nặng hơn 4,8 kg.
Gọi 1,2 em nhận xét bài làm của các nhóm Bài giải:
GV nhận xét, đánh giá, khen thưởng Số ki-lô-gam Tiến cân học sinh nặng là:
5 phút 4 CỦNG CỐ HS tham gia trò chơi theo
- Bài tập củng cố và rèn luyện trí thông hướng dẫn của GV. minh
Gọi 1,2 học sinh đọc đề Học sinh đọc đề bài
Bài toán cho ta biết những số liệu gì ? 14,8
Dựa vào các kiến thức đã được học 16 = 14,8 + 1,2 trong bài cộng hai số thập phân, các 17,2 = 16 + 1,2 em hãy tìm cho cô quy luật của dãy số 18,4 = 17,2 + 1,2 này ? ? = 18,4 + 1,2
Vậy, để tìm được X Vậy, để tìm được X thì 18,4 phải cộng 18,4 +1,2 = 19,6 với bao nhiêu ?
- HS trả lời, nhận xét
Từ bài tập này, mỗi bạn hãy tự tạo một bài tập tương tự liên quan đến số thập phân và chia sẻ với bạn học Sau đó, hãy đổi bài để nhận xét về đề bài cũng như phương pháp giải của cả hai.
1 phút DẶN DÒ – GIAO BÀI
Các con về nhà làm tất cả các bài tập Học sinh ghi dặn dò vào vào vở vở.
Chuẩn bị bài phần luyện tập trang 50.
Toán Ôn tập: So sánh hai phân số (tiếp theo)
- Giúp học sinh nhớ lại các cách so sánh phân số.
- So sánh phân số với đơn vị.
- So sánh 2 phân số cùng mẫu số, khác mẫu số.
- So sánh 2 phân số cùng tử số.
- Rèn luyện tính cẩn thận, tích cực tham gia xây dựng bài.
II Đồ dùng dạy - học
- SGK, bảng phụ, phiếu học tập
III Các hoạt động dạy - học
Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh
- Kiểm tra sĩ số - Hát
- Kết hợp trong tiết học
Giới thiệu bài: Tiết học hôm nay chúng ta sẽ - HS lắng nghe ôn lại 3 nội dung quan trọng đó là
- So sánh phân số với đơn vị.
- So sánh 2 phân số cùng MS, khác MS.
Các em mở SGK, trang 7, bài Ôn tập: So sánh hai phân số (tiếp theo) Bài 1:
- HS đọc yêu cầu bài tập
