Khai thác các phương pháp dạy học toán ở tiểu học theo tiếp cận năng lực

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH PHÚ THỌ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG TRẦN QUANG HƯNG KHAI THÁC CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC TOÁN Ở TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Giáo dục học (Tiểu học) Phú Thọ, năm 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH PHÚ THỌ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG TRẦN QUANG HƯNG KHAI THÁC CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC TOÁN Ở TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Giáo dục học (Tiểu học) Mã ngành: 8140101 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Vũ Quốc Chung Phú Thọ, năm 2020 i LỜI CAM ĐOAN Đề tài luận văn: “Khai thác phương pháp dạy học tích cực dạy học Toán Tiểu học theo tiếp cận lực” thực hướng dẫn PGS.TS Vũ Quốc Chung Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học riêng Kết thu đề tài hoàn toàn trung thực không trùng với kết nghiên cứu tác giả khác Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm! Phú Thọ, tháng năm 2020 Người thực Trần Quang Hưng ii LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn: “Khai thác phương pháp dạy học tích cực dạy học Tốn Tiểu học theo tiếp cận lực” xin chân thành cảm ơn hướng dẫn, giúp đỡ thầy, cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học Hùng Vương tạo điều kiện thuận lợi cho q trình thực luận văn Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến người hướng dẫn khoa học thầy PGS.TS Vũ Quốc Chung người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn suốt thời gian nghiên cứu Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy cô giáo, em học sinh trường tiểu học Sơn Đông, Hợp Lý, Văn Quán huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh Phúc giúp đỡ nhiệt tình trình tơi thực việc nghiên cứu đề tài Trong trình thực đề tài luận văn, dù cố gắng thời gian lực có hạn nên chắn khơng tránh khỏi thiếu xót hạn chế Vì vậy, tơi mong nhận tham gia đóng góp ý kiến thầy, giáo bạn Tôi xin chân thành cảm ơn! Phú Tho, tháng năm 2020 Người thực Trần Quang Hưng iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC .iii DANH MỤC vi DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT viii MỞ ĐẦU 1 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI .1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU 3 MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 4 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .5 BỐ CỤC CỦA LUẬN VĂN .6 CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN I CƠ SỞ LÝ LUẬN .7 Quan niệm dạy học tích cực 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực .7 1.1.2 Bản chất đặc trưng phương pháp dạy học tích cực Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh .10 Đặc điểm dạy học tích cực tiểu học 12 Quan niệm khai thác phương pháp dạy học toán phát triển lực 15 4.1 Quan niệm 15 4.2 Vai trò đặc điểm 17 Khai thác phương pháp dạy học tích cực mơn Tốn tiểu học 18 Khai thác phương pháp dạy học tích cực mơn tốn tiểu học itheo hướng phát triển lực học sinh .19 II CƠ SỞ THỰC TIỄN 27 iv Khảo sát thực trạng khai thác PPDH tích cực mơn tốn số trường tiểu học huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc 27 1.1 Mục đích khảo sát 27 1.2 Nội dung khảo sát 27 1.3 Phương pháp đối tượng khảo sát .27 1.4 Tiến trình khảo sát 28 1.5 Kết khảo sát .29 Nhận xét thực trạng khai thác PPDH tích cực mơn tốn số trường tiểu học huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc 37 2.1 Ưu điểm 37 2.2 Nhược điểm 38 KẾT LUẬN CHƯƠNG 40 CHƯƠNG ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP KHAI THÁC NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÁC PPDH TÍCH CỰC TRONG MƠN TỐN Ở TIỂU HỌC 41 2.1 Biện pháp 1: Bồi dưỡng giáo viên tiểu học yêu cầu khai thác PPDH tích cực theo tiếp cận lực 41 2.2 Biện pháp 2: Thực hành khai thác PPDH tích cực mơn tốn qua hoạt động trải nghiệm 43 2.3 Biện pháp 3: Thực hành khai thác PPDH tích cực mơn tốn theo chủ đề 49 2.3.1 Xác định chủ đề 49 2.3.2 Gợi ý dạy học theo chủ đề 50 2.4 Biện pháp 4: Thực hành khai thác PPDH tích cực mơn tốn theo hướng dạy học phân hóa 58 2.4.1 Cách thức dạy học phân hóa 58 KẾT LUẬN CHƯƠNG 61 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 62 3.1 Mục đích thực nghiệm 62 3.2 Nội dung thực nghiệm 62 3.3 Các thức tổ chức thực nghiệm 63 v 3.4 Kết thực nghiệm 64 3.4.1 Các tiêu chí đánh giá 64 3.4.2 Kết thực nghiệm qua vòng .65 3.5 Xử lý kết thực nghiệm .78 KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ 83 Kết luận .83 Kiến nghị 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO .85 PHỤ LỤC vi DANH MỤC BẢNG Bảng 3.1 Danh sách dạy thực nghiệm vòng 62 Bảng 3.2 Danh sách dạy thực nghiệm vòng 62 Bảng 3.3 Danh sách GV tham gia dạy thực nghiệm 66 Bảng 3.4 So sánh kết thực nghiệm đối chứng vòng 75 Bảng 3.5 So sánh kết thực nghiệm đối chứng vòng 76 Bảng 3.6 Bảng tổng hợp kết thực nghiệm vòng với kết ban đầu 77 Bảng 3.7 Mô tả liệu 79 Bảng 3.8 So sánh giá trị trung bình điểm số lớp đối chứng lớp thực nghiệm 79 Bảng 3.9 Giá trị P phép kiểm chứng T-test 80 Bảng 3.10 Tiêu chí đánh giá giá trị P phép kiểm chứng T-test 80 Bảng 3.11 Mức độ ảnh hưởng tác động 80 Bảng 3.12 Bảng tiêu chí Cohen 81 Bảng 3.13 Kết đo thái độ học sinh 81 Bảng 3.14 Tiêu chí đánh giá P phép kiểm chứng bình phương 81 vii DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1.1 Mức độ biết GV tiểu học vấn đề liên quan đến khai thác PPDH tích cực mơn Tốn .30 Biểu đồ 1.2 Mức độ hiểu GV tiểu học vấn đề liên quan đến khai thác PPDH tích cực mơn Tốn .31 Biểu đồ 1.3 Mức độ hứng thú GV tiểu học PPDH tích cực mơn Tốn 32 Biểu đồ 1.4 Mức độ khai thác PPDH tích cực GV tiểu học mơn Tốn .33 Biểu đồ 1.5 Mức độ khai thác thành thạo PPDH tích cực GV tiểu học mơn Tốn .34 Biểu đồ 3.1: So sánh kết thực nghiệm đối chứng vòng .76 Biểu đồ 3.2: So sánh kết thực nghiệm đối chứng vòng .77 Biểu đồ 3.3: So sánh kết thực nghiệm vòng (V2) với kết ban đầu (BĐ) 78 viii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TT Viết tắt Chú thích HS Học sinh GV Giáo viên HĐ Hoạt động PP Phương pháp PHDH BGH Ban giám hiệu CNTT Công nghệ thông tin CLB CLBHĐ Câu lạc hoạt động 10 CLBTH Câu lạc toán học 11 TH Tiểu học 12 HD Hướng dẫn 13 HĐTN 14 DH Dạy học 15 SGK Sách giáo khoa 16 DHCĐ Dạy học chủ đề 17 PPDHCĐ 18 DHTC Phương pháp dạy học Câu lạc Hoạt động trải nghiệm Phương pháp dạy học chủ đề Dạy học tích cực 82 Giá trị P bình phương nghiên cứu 0,00041 < 0,001 cho thấy mối liên hệ có ý nghĩa thành phần nhóm kết Kết thu chứng tỏ khơng có khả ngẫu nhiên cao, thái độ tích cực HS lớp thực nghiệm tương quan với lớp đối chứng kết tác động Các nguyên nhân ngẫu nhiên loại bỏ 83 KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ Kết luận Dựa sở lí luận định hướng đổi PPDH nhà trường tiểu học, tính tích cực hóa hoạt động nhận thức HS PPDH tích cực nhà trường tiểu học, thiết kế phiếu khảo sát làm cơng cụ để tìm hiểu thực trạng khai thác PPDH tích cực GV tiểu học số trường huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc Cùng với công cụ trên, sử dụng phương pháp quan sát vấn số nhà quản lý, tổ trưởng chuyên môn số trường tiểu học tiến hành khảo sát Qua chúng tơi thu thập số liệu tương đối xác thực trạng khai thác PPDH tích cực GV tiểu học số trường huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc Kết đợt khảo sát cho thấy: -Về nhận thức GV tiểu học vấn đề liên quan đến PPDH tích cực: Nhìn chung GV có nhận thức tốt dừng lại mức độ biết hiểu vấn đề liên quan định hướng đổi PPDH, khái niệm PPDH tích cực, tầm quan trọng PPDH tích cực nhà trường tiểu học, tên gọi, mục đích, ưu nhược điểm PPDH tích cực mơn Tốn -Về thái độ GV tiểu học PPDH tích cực: iĐa isố GV tiểu học trường tiến hành khảo sát hứng thú với PPDH tích cực Vì vậy, mức độ khai thác PPDH GV thường xuyên -Về kĩ thuật khai thác PPDH tích cực GV tiểu học: Với PPDH gần gũi, cần kĩ thuật đơn giản dễ thực GV sử dụng thành thạo Tuy nhiên nhiều hạn chế như: -Nhận thức số GV chưa đủ sâu sắc -Nhiều GV thờ ơ, dửng dưng với phong trào đổi PPDH tiểu học Dẫn đến việc bất hợp tác, không chịu thay đổi - Còn nhiều PPDH mà GV chưa sử dụng thành thạo 84 Qua tìm hiểu, hạn chế xuất phát từ nhiều nguyên nhân khách quan lẫn chủ quan Và điều đáng nói đây, nguyên nhân khắc phục có biện pháp cụ thể Vì chúng tơi đề xuất số nhóm biện pháp nhằm nâng cao hiệu khai thác PPDH tích cực trường tiểu học Trên toàn kết nghiên cứu thực trạng khai thác PPDH tích cực số trường tiểu học huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc Với biện pháp đề xuất, chúng tơi hi vọng góp phần làm cho việc khai thác PPDH tích cực trường tiểu học hiệu Kiến nghị Từ kết nghiên cứu đề tài, xin kiến nghị với Phòng GD & ĐT huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc vấn đề sau: Về phía Phịng GD& ĐT huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc: - Một yếu tố định thành công hay thất bại việc đổi PPDH nguồn nhân lực nhà trường, đặc biệt đội ngũ GV trẻ, động, có lực đầy nhiệt huyết với nghề Vì vậy, kính mong Phịng GD&ĐT quan tâm đến vấn đề để có điều tiết, phân bổ GV cho trường tiểu học cách hợp lí đủ số lượng, đảm bảo chất lượng -Cần phối hợp với trường đào tạo GV tiểu học để thu hút nhân tài cho địa phương -Có kế hoạch tập huấn hàng năm để bồi dưỡng GV tiểu học huyện PPDH tích cực - Phịng GD & ĐT cần có liên kết chặt chẽ với Khoa Giáo dục Tiểu học trường Sư phạm để trường kịp thời hỗ trợ nhà quản lý, GV mặt chuyên môn tổ chức lớp chuyên đề điển hình, hội thảo giáo viên trường tiểu học huyện tham dự, học hỏi kinh nghiệm phương pháp dạy học - Bên cạnh đó, Phịng GD nên tổ chức câu lạc gồm nhà quản 85 lý chuyên mơn trường tiểu học Mục đích CLB trao đổi khó khăn, kinh nghiệm GV q trình khai thác PPDH tích cực theo mơn học Để từ đề hướng giải nhằm nâng cao hiệu khai thác PPDH tích cực trường tiểu học -Tạo điều kiện cho giáo viên huyện thực hành, hội thảo chuyên đề phương pháp trường tiểu học huyện nhiều để GV thấy khó khăn vấp phải q trình khai thác PPDH tích cực Về phía trường tiểu học huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc: - Có phản hồi kịp thời tình hình nhân trường để có hỗ trợ kịp thời từ phía - Có kế hoạch bồi dưỡng, tập huấn GV, cử GV học trình độ cao để hướng dẫn lại cho GV khác - Huy động nguồn lực (nhân lực, tài lực, vật lực) từ nhiều nguồn khác Để hoàn thành tốt luận văn, tơi hệ thống hóa sở lí luận xu hướng đổi PPDH nay; Tính tích cực hóa nhận thức HS PPDH tích cực tiểu học để từ tơi làm khảo sát thực trạng khai thác PPDH tích cực số trường tiểu học huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc Từ kết khảo sát chúng tơi đề xuất bốn nhóm biện pháp nhằm nâng cao hiệu khai thác PPDH tích cực Cuối cùng, hi vọng với luận văn đóng góp tích cực vào việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường tiểu học huyện 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chươngtrình giáo dụ phổ thông tổng thể (công bố ngày 28/7/2017) Chương trình GD phổ thơng mơn tốn (cơng bố ngày 26/12/2018) Dự án phát triến giáo viên tiểu học (năm 2000 BGD & ĐT) Dự án Việt Bỉ (năm 2000 BGD & ĐT ) Sách giáo khoa mơn tốn 1,2,3,4,5(Đỗ Đình Hoan chủ biên – Bộ Giáo dục – Đào tạo (2006), Đổi phương pháp dạy học Tiểu học, (Dự án phát triển GV Tiểu học), NXBGD Vũ Quốc Chung - Đỗ Trung Hiệu – Đỗ Đình Hoan – Vũ Dương Thụy, (1995), Phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Thị Bích Hạnh–Trần Thị Hương (2004), Lý luận dạy học, Khoa tâm lý giáo dục Đại học sư phạm TP.HCM Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, NXBGD Hà Nội 10 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXBGD 11 Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế 12 Bộ GD-ĐT (2016) Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/09/2016 Sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh tiểu học (ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) 13 Trần Kiểm (2017) Phát triển lực người học - xu dạy học đại Tạp chí Khoa học Quản lí giáo dục số 03 (15), Trường Cán Quản lí Giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh 87 14 Nguyễn Văn Huy (2017) Quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trường trung học phổ thơng Nguyễn Trãi - Ba Đình, Hà Nội Tạp chí Quản lí Giáo dục, số 2, tr 50-55 15 Nguyễn Hữu Hợp (2017) Hướng dẫn dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Đỗ Thị Thanh Thuỷ (chủ biên) - Nguyễn Thành Vinh - Hà Thế Truyền - Nguyễn Thị Tuyết Hạnh (2017) Quản lí hoạt động dạy học trường phổ thơng NXB Giáo dục Việt Nam 17 Đặng Đình Bội (2006) Sổ tay phát triển chương trình đào tạo có tham gia NXB Nơng nghiệp 18 Nguyễn Đức Chính (chủ biên, 2015) Phát triển chương trình giáo dục NXB Giáo dục Việt Nam 19 Bùi Minh Hiền - Đặng Quốc Bảo - Vũ Ngọc Hải (2009) Quản lí giáo dục NXB Đại học Sư phạm PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Kính thưa anh/chị! Tơi tên là: Trần Quang Hưng, học viên trường Đại học Hùng Vương, thực nghiên cứu với đề tài: “Khai thác phương pháp dạy học tích cực dạy học Toán Tiểu học theo tiếp cận lực” Để có tư liệu thực tế phục vụ cho đề tài, mong giúp đỡ quý thầy Sự giúp đỡ chân thành nhiệt tình q thầy góp phần làm cho đề tài thành công Phần A: Thông tin cá nhân (Q thầy khơng cung cấp thông tin) Họ tên: Chủ nhiệm lớp: Trường: Điện thoại liên lạc: Phần B: Nội dung B.1 Hãy đánh dấu (X) vào mức độ biết hiểu thầy khai thác PPDH tích cực Thang mức độ biết: Thang mức độ hiểu: 1: Biết rõ 1: Hiểu rõ 2: Biết chút 2: Hiểu chút 3: Khơng biết 3: Khơng hiểu Mức độ Biết Nội Vấn đề dung Hiểu 3 Những định hướng đổi cách khai thác PPDH tích cực tiểu học NHẬN Khái niệm PPDH tích cực THỨC Đặc trưng PPDH tích cực Tầm quan trọng PPDH tích cực tiểu học Mục đích khai thác PPDH tích cực Ưu nhược điểm PPDH tích cực Các PPDH tích cực mơn Tốn B.2 Hãy đánh dấu (X) vào mức độ hứng thú thầy cô khai thác PPDH tích cực Thang mức độ: 1: Rất hứng thú 2: Hứng thú 3: Ít hứng thú 4: Khơng hứng thú Mức độ Vấn đề Khai thác PPDH tích cực mơn Tốn     B.3 Hãy đánh dấu (X) vào mức độ cần thiết điều kiện sư phạm thầy cô khai thác PPDH tích cực Thang mức độ: 1: Rất cần thiết 2: Cần thiết 3: Ít cần thiết 4: Không cần thiết Nội Dung Mức độ Vấn đề Tiếp cận, tìm tịi kĩ thuật để thực tốt PPDH tích cực Xây dựng kĩ thuật riêng nhằm phát huy điểm mạnh hạn chế tối đa điểm yếu thân THÁI ĐỘ Hổ trợ, hợp tác chuyên môn BGH đồng nghiệp Các phương tiện dạy học để thực tốt PPDH tích cực B.4 Hãy đánh dấu (X) vào mức độ thành thạo thầy cô khai thác PPDH tích cực Thang mức độ: Khơng khai thác Khai thác Khai thác thành thạo Khai thác thành thạo Kỹ thuật Vấn đề Mức độ Trong mơn Tốn PPDH phát giải vấn đề    PPDH theo nhóm    PPDH kiến tạo    Xin chân thành cảm ơn quý thầy cơ! Kính chúc thầy sức khỏe, cơng tác tốt! PHIẾU KHẢO SÁT Kính thưa anh/chị! Tơi tên là: Trần Quang Hưng, học viên trường Đại học Hùng Vương, thực nghiên cứu với đề tài: “Khai thác phương pháp dạy học tích cực dạy học Toán Tiểu học theo tiếp cận lực” Để có tư liệu thực tế phục vụ cho đề tài, mong giúp đỡ quý thầy cô Sự giúp đỡ chân thành nhiệt tình q thầy góp phần làm cho đề tài thành công Phần A: Thơng tin cá nhân (Q thầy không cung cấp thông tin) Họ tên: Chủ nhiệm lớp: Trường: Điện thoại liên lạc: Phần B: Nội dung Hãy khoanh tròn vào mức độ khai thác PPDH tích cực mơn Tốn mà thầy cho phù hợp với PPDH phát giải vấn đề a Rất thường xuyên b Thường xuyên PPDH theo nhóm c Thỉnh thoảng d Rất e Khơng sử dụng a Rất thường xuyên b Thường xuyên c Thỉnh thoảng d Rất e Khơng sử dụng c Thỉnh thoảng d Rất e Khơng sử dụng PPDH kiến tạo a Rất thường xuyên b Thường xuyên Xin chân thành cảm ơn q thầy cơ! Kính chúc thầy sức khỏe, cơng tác tốt! PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN Kính thưa anh/chị! Tơi tên là: Trần Quang Hưng, học viên trường Đại học Hùng Vương, thực nghiên cứu với đề tài: “Khai thác phương pháp dạy học tích cực dạy học Toán Tiểu học theo tiếp cận lực” Để có tư liệu thực tế phục vụ cho đề tài, mong giúp đỡ quý thầy cô Sự giúp đỡ chân thành nhiệt tình q thầy góp phần làm cho đề tài thành công Phần A: Thông tin cá nhân (Q thầy khơng cung cấp thông tin) Họ tên: Chủ nhiệm lớp: Trường: Điện thoại liên lạc: Phần B: Nội dung Hãy đánh dấu vào mức độ khai thác PPDH tích cực mơn Tốn mà thầy cho phù hợp với Hãy đánh dấu (X) vào ý kiến phù hợp: Theo quý thầy cô, sở vật chất phương tiện dạy học cần thiết khai thác PPDH tích mơn Tốn? - Phịng Multimedia □ - Băng hình □ - Tranh ảnh □ - Phiếu học tập □ - Dụng cụ thí nghiệm □ - Cơ sở vật chất phương tiện khác (nếu có xin quý thầy cô ghi rõ): ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Cơ sở vật chất phương tiện dạy học có trường quý thầy cô giảng dạy: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Theo q thầy cơ, cần có biện pháp để nâng cao hiệu khai thác PPDH tích cực cho mơn Tốn? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Những thuận lợi q thầy khai thác PPDH tích cực mơn Tốn? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Những khó khăn q thầy khai thác PPDH tích cực mơn Tốn? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Những việc mà Ban Giám hiệu nhà trường thường làm để khuyến khích q thầy khai thác PPDH tích cực? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô! Kính chúc thầy sức khỏe, cơng tác tốt! CÂU HỎI PHỎNG VẤN (Dành cho cán quản lý tổ trưởng chuyên môn) Câu 1: Theo thầy/cô, nhận thức đội ngũ GV vấn đề liên quan đến PPDH tích cực nào? Câu 2: Theo thầy/cô, mức độ hứng thú mức độ khai thác PPDH tích cực mơn học Tốn đội ngũ GV trường nào? Câu 3: Theo thầy/cô, kĩ thuật khai thác PPDH tích cực mơn Tốn đội ngũ GV nào? Câu 4: Nhà trường có thường xuyên tổ chức lớp tập huấn, chuyên đề PPDH tích cực cho GV khơng? Câu 5: Tình hình sở vật chất, phương tiện dạy học nhà trường nào? Câu 6: Thầy/cơ có biện pháp để đẩy mạnh phong trào đổi PPDH nhà trường nay? NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC (Ký ghi rõ họ tên) Phú thọ, ngày tháng năm 2020 HỌC VIÊN CAO HỌC (Ký ghi rõ họ tên) PGS.TS Vũ Quốc Chung Trần Quang Hưng ... Thế dạy học toán theo tiếp cận lực? 2.6 Thế khai thác phương pháp dạy học tích cực mơn Tốn tiểu học theo tiếp cận lực? 1.3 Giả thuyết khoa học Trên sở nghiên cứu lý luận dạy học tích cực theo tiếp. .. cận lực khảo sát thực tiễn khai thác phương pháp dạy học toán tiểu học, xác định biểu dạy học theo tiếp cận lực đề xuất biện pháp khai thác phương pháp dạy học phù hợp góp phần nâng cao kết học. .. TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG TRẦN QUANG HƯNG KHAI THÁC CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC TOÁN Ở TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Giáo dục học (Tiểu học) Mã