Dạy học xác suất cho học sinh lớp hai theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

LỜI CAM DOAN Tôi xin cam đoan đãy công trinh nghiên cứu cua riêng Các sổ liệu kết qua nghiên cứu dược sử dụng luụn vãn la trung thục, có nguồn gốc rỗ ràng, dưực thu thập trinh nghiên cứu chưa dược cơng bơ cơng trình hay dề tài khác Người viết Dương Thị Hồng Gấm LỜI CAM 05 Luận văn dược thực hướng dản cua TS Nguyền Việt Khoa, giáng viên Khoa Giáo dục Ticu học Trường Dại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh TƠI xin bày lo lịng biết ơn sâu sẩc minh đến Thầy, người dã tận tình hướng dẫn giúp đỏ dưa nhùng lời nhận xét quý bấu động viên suốt thời gian thực đề tài nghiên cứu TÔI xin chân thành cam ơn quý Thầy Cô giảng dạy Khoa Thầy Cơ cua Phịng Sau Đại học thuộc trường Đại học Su phạm tliành phô llố Chi Minh đà nhiệt tình giang dạy hơ trợ tạo điêu kiện cho học tập va nghiên cứu khoa học tnrờng TÔI xin chân thành cam ơn giúp đờ từ phía Ban giám hiệu, giáo viên hục sinh trường Tiêu học Lương Thố Vinh, quàn Gò vấp giáo viên cùa số trưởng Tiêu học dịa bàn thành phố Hồ Chí Minh thời gian lôi khao sát thực nghiệm dề tài nghiên cứu Cuối cùng, xin trán trọng cảm ưn gia dinh, đồng nghiệp bạn bè dà tạo diều kiện thuận lợi để học tàp rèn luyện hoàn thành luận văn Người vi Ct Dương l hị Hồng Gấm MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cam ơn Mục lục Danh mục từ viết Lãt Danh mục bang Danh mục hỉnh anh Danh mục biểu đố MỚ ĐÀU Chương sờ LÝ LUẬN 11 l.l Các u tố xác suẩt chương trinh mơn Tốn II 1.1.1 Ba cách tiếp cận khái niệm xác suất 11 1.1.2 Quá trình đưa nội dung xác suất vào chương trình mơn Tốn trường phố thông cua Viộl Nam từ nảm 1075 dến 14 1.2 Tống quan lý thuyết Vùng phát triển gần Vygotsky 18 1.2.1 Khái niệm vùng phát triển gẩn 18 1.2.2 Vùng phát tricn gần đặc thù cùa mồi học sinh 21 1.2.3 Sự phát triển cúa vùng phát triển gần 22 I 2.4 Các giai doạn học tập vùng phát triền gằn 26 1.2.5 Dạy học vùng phát ưiổn gần 27 Ticu kct chương .31 Chương CƯ sỡ THỤ C TIÊN 32 2.1 Dạy học toán Chương trinh giáo dục phó thơng nãm 2006 va Chương trình giáo dục phơ thòng nãm 2018 .32 2.1.1 Chương trình giáo dục phị thơng năm 2006 32 2.1.2 Chương trình giáo dục phơ thơng năm 2018 .34 2.1.3 So sánh Chương trinh giáo dục phổ thơng nãm 2006 Chương trình giáo dục phồ thông nảm 2018 38 2.2 Tổng quan chu đe xác suất Tiểu học 41 2.2.1 Mạch nội dung tốn lớp hai cua Chương trinh mơn Tốn Tiểu học nám 2018 41 2.2.2 Nội dung yếu tố xác suất Chương trinh giáo dục phơ thơng mơn Tốn Tiêu hục năm 2018 43 2.3 Tham khao học bùi tập yếu tố xác suằt toán Tiêu học 45 2.3.1 Tham kháo học, lập yếu tố xác Miãt sách giáo khoa Chương trinh giáo dục phị thơng 2018 45 2.3.2 Tham khảo tập vè yếu tố xác suằt vơ tập cua Chương trình giáo dục phồ thơng 2018 49 2.3.3 Tham kháo học lập yếu lố xác suất cua nước 51 2.4 Thực trạng giáo viên hiếu vè vai trò cùa dạy học xác suất dạy học theo quan diem Vùng phát triển gằn 63 Ticu kct chương 76 Chương DẠY IIỌC XÁC SƯÁT CHO HỌC SINH LỚP HAI TIIEO LÝ THUYẾT VÙNG PHÁT TRIẼN GÀN 77 3.1 Vận dụng lý thuyết Vùng phát triên gần cua Vygotsky vào công tác day học 77 3.2 Vận dựng lý thuyết vùng phát tnèn gân cua Vygotsky vào I1Ộ1 dung day học xác suàl lớp 79 3.3 Kế hoạch bãi dạy theo chương trinh giáo dục phò thõng 2018 84 3.3.1 Các bước thiết ké kế hoạch bãi dạy 84 3.3.2 Cấu trúc kế hoạch dạy 87 3.3.3 Khung kc hoạch dạy 89 3.4 Thicỉ ké kế hoạch dạy xác suất cho 1IS lớp hai theo chương ữình giáo dục phố thông 2018 91 3.4.1 Ke hoạch bải dạy vận dụng lý thuyết Vùng plút triển gằn 91 3.4.2 Ke hoạch dạy có vận dựng lý thuyết Vùng phát triên gần 95 3.4.3 Nhưng điểm nồi bật kế hoạch bãi dạy có vận dụng lý thuyết Vùng pháttrier gần 103 Tiêu kềt chương 107 Chương4 THỤC NGHIỆM SƯ PHẠM 108 4.1 Khái quát thựcnghiệm 108 4.1.1 Mục đích thực nghiệm 108 4.1.2 Chọn mẫu (hực nghiệm 108 4.1.3 Thời gian thực nghiệm 109 4.1.4 Nội dung thực nghiệm .109 4.1.5 Phương pháp thực nghiệm .110 4.1.6 Quỵ trình thực nghiệm 110 4.2 Ket quà thực nghiệm 110 4.2.1 Kct quà định lượng 110 4.2.2 Kct định tính 113 Ticu kết chương 118 KÉT LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ 119 T,ù LIỆU THAM KHAO 121 PHỤ LỰC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẢT GV : học sinh HS VPTG giáo viên : vùng phát triển gần DAMI MỤC CÁC BANG Bàng 1.1 Số liệu thí nghiệm 13 Bâng 2.1 So sánh Chương trinh giáo dục phô thơng nám 2006 Chương trình giáo dục phố thơng năm 2018 38 Báng 2.2 Mạch nội dung toán lớp hai cũa Chương trinh giáo dục phô thông nãm 2018 42 Bàng 2.3 Các yêu cầu cần dạt nội dung yếu tố xác suất Chương trình giáo dục phố thơng nảm 2018 43 Báng 2.4 Các học tập xác suất sách giáo khoa cua Chương trinh giáo dục phô thõng nủin 2018 45 Bâng 2.5 Các tập xác suất vớ tập hộ sách Chương trình giáo dục phổ thông nảm 2018 49 Bàng 2.6 Các học, tập có dạng ghóp sụ kiện có lính ngầu nhiên với từ chi phù hợp 51 Bàng 2.7 Các học tập có dạng sấp xếp lừ chi khã năng, kiện theo thứ tự kha núng xáy 58 Bâng 2.8 Các học làp có dạng dặt câu vè tranh có nội dung hèn quan với kiện có tính ngầu nhiên từ chi nãng 59 Bảng 2.9 Các học, tập có dang dự đốn kết q kiện có tính ngầu nhiên 60 Bâng 2.10 Danh sách trưởng tiểu học dà kháo sát giáo viên .64 Báng 2.11 H1CU biết cua giáo viên việc dạy học xác suất Chương trình giáo dục phố thông 2018 65 Bảng 2.12 Hiểu biết cùa giáo viên VC việc day học xác suất nước 66 Bàng 2.13 Mức độ tán thành VC tầm quan trọng cùa việc day hoc xác suất cho học sinh lớp hai 66 Bảng 2.14 Hiếu biết cùa giáo viên vè toán có nội dung VC xác suất 68 Bàng 2.15 Ý kiẻn cua giáo viên VC nội dung dạy học xác suất lớp hai so VỚI kha nũng tiếp thu cua học sinh 70 Bang 2.16 Hiểu biết cua giáo viên lý thuyết Vùng phát triên gần cua Vygotsky 70 Bang 2.17 Hĩnh (hức đổ giáo viên lìm hiểu lý thuyết Vùng phát tnèn gằn cùa Vygotsky 71 Bâng 2.18 Kinh nghiệm cũa giáo viên thiết kế kế hoạch dạy môn Toán 72 Bàng 2.19 Mức dộ thưởng xuyên giáo viên sư dụng phương pháp dụy học dạy học toán 72 Bàng 2.20 Mức dộ thường xuyên giáo viên sừ dụng cồng cụ phưưng tiện dạy học toán 73 Bâng 3.1 So sánh hoạt dộng dạy học giừa Ke hoạch dạy vận dụng lý thuyết Vùng phát triển gần với Ke hoạch day có vận dụng lý thuyết Vùng phát triển gần 103 Bàng 4.1 Diem kiềm tra cùa nhôm dối chửng nhóm thực nghiệm 111 Bàng 4.2 Học sinh tự đánh giá kết quà kiềm tra cá nhân 112 Bàng 4.3 Biêu cua học sinh 113 DANH MỤC CÁC IIÌNII ANH I lình 1.1 Các vùng phát triển kiến thức cua trê 20 Hình 1.2 Dặc thù vùng phát triền gần học Sinh 21 Hình 1.3 Vùng phát triển gẩn 23 Hình 1.4 Vùng phát trièn gân sau có trợ giúp cùa người khác 23 Hình 1.5 Sự phát tricn vùng phát triền gằn 25 Hình 1.6 ZDP giàn giáo 28 120 dối tượng HS lựa chọn phương pháp dạy học phương tiện day học công nghệ dại phù hợp Bên cạnh dó tương tác hồ trợ kịp thời cua GV bạn học góp phần nung lại hiỹu Việc vận dụng lý thuyềt VPTG vào dạy học xác suất không chi mang lại hiệu qua tích cục q trình học tập mịn Tốn kíp mà cịn có the nung lại ket qua tot cho q trình dạy học mơn Tốn lớp khác mơn học khác Do dó đề tài cần dược tiếp tục phát tnên diện rộng khơi lóp mó rộng nhửng nội dung dạy hục khác 121 TÀI LIỆU TIIAM KIIẢO Askew Mike 2007 Scaffolding revisited; from tool for restdr to tool - and - result Proceedings of the Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (31st Seoul Korea July 08 - 13/2007 Volume 2) Bộ Giáo dục vá Đáo tạo (2006) Chương írinli giáo dục phổ thơng Hà Nội: Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Chương trinh giáo dục phó thịng cap Tiêu họe Hù Nội: Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục vã Đáo tạo (2018) Chương trinh giáo dục phó thơng tịng the Hà Nội: Nxh Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trinh giáo dục phó thơng mơn Tốn Hà Nội: Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2021) Cóng vỉin 2345/BGDDT-GDTH Nguồn: httpsy/thuvtenphapluai.vn/con£2yan/Giao-duc/Cong^van*234S- BGDDT GDTH-2021-xạy-đung-ke-hoach-giao-duc-cua-nha-truong: cap-lieu hoc 481949.aspx Bùi Hồng Ngun (2012) Hình thành khái niệm xác Ịttẳt hang cách gia lập ngẫu nhiên môi trường công nghệ thịng tin I.n văn Thạc giáo dục học Trường Dại học Sư phani Thành phố IIỒ Chí Minh Thành phố Hồ Chí Minh Dỗn Quỳnh (Tống chu biên) Nguyen Huy Doan (chu biên) Nguyen Xuân Liêm Nguyền Khắc Minh Đặng Hùng Thang (2006) Dụi số Giai tích II- Nâng cao Hà Nội: Nxb Giáo dục Đỗ Đức Thái (Tơng chu biên) Đỗ Tiến Đụt (CI1U biên), Nguyền Hồi Anh Trần Thúy Ngà, Nguyền Thị Thanh Sơn (2021) Sách giáo khoa Toán lớp Tập Bụ Cánh diều Nxb Đại học Sư phạm 122 Đồ Mạnh Hùng (1993) NỘI dung phương pháp dạy học "một số yểu tổ cửa Lý thuyết Xúc suất “ chó học sinh chuyên Toán bực PTTỈỈ Việt Num Luận án Tien sĩ khoa học sư phạm Chuyên ngành Tâm lý Hà NỘI Greg Ashman McLeod (2015) Goldilocks and the zone of proximal development Ngn: https7/gregashman.wordpres.sxom/20l5/09/05/goldilock> and thezone-of-proximal-develooment/ Hà Huy Khối (Tơng biên) Lê Anlì Vinh (Chu biên) Nguyễn Ang Vũ Văn Dương, Nguyền Minh Hai Hoàng Que Hướng Bùi Bá Mạnh (2021) Sách giáo khoa Toán lớp — Tập - Hộ Kvt noi tri thức vái sống Nxb Giáo dục Việt Nam Harry Daniels (2005), An Introduction to Vygotsky, Taylor &Francis Group Hammond Jenifer and collegucs (2002), Scaffolding Teaching and learning in language and Literacy Education Newtown Australia: Primany English Teaching Association Lc Thị Hoài Châu (2012) Dạy học xác suất - thông kè trường phô tháng Nxb Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Lê Thị Hoài Châu (2020) Dạy học thống kê - xác suất tiêu họe Nxb Đại học Sư pham Thành phổ Hồ Chí Minh Ngơ Thế Lim (2019) Vận dụng sáng rạo luận diễm Tâm lỹ học dạx học cùa L.x Vu - got - xki vào công tác dụy học nhà trường Nguồn: h(tp://ukh edu.vn/vi-vn/chi-tia-uiVidVLViO/X'an-dung-jang-tao- nhung-luan-dicm-Tam-ly-hoc-day-hoc-cua-L-X Vu—got—xki-vạocong tac day-hoc-lrong Iiha-truong hicn-nay Nguyễn Bá Kim Dinh Nho Chương Nguyễn Mạnh Càng Vũ Dương Thụy, Nguyen Vãn Thường (1994) Phương pháp dạy học môn Toứn, Phần Hà Nội: Nxb Giáo dục 123 Nguyền Vãn Thuận Nguyền Hữu Hậu (2010) Phứt sữa chữa sai lầm chơ học sinh ĩrơng day hục đại sỡ giãi Itch ứ trường Trung hục phơ thông NXB Dại học sư phạm Nguyền Đức Thành (2010) Sư dụng số phần mềm dạy học mơn Tốn trường THPT (theo hướng mớ rộng VPTGN) Luận vãn tốt nghiệp dại học Trường Đại học Sư phạm Đại học Thái Nguyên Thành phò Thái Nguyên Nguyền Hống Anh (2011) Vụn dụng lí thuyết vùng phút triên gắn nhắt dạy học sơ chu đê hình học khơng gian lớp I Ị Luận văn (hục khoa học giáo dục Trường Dại học Sư phạm Dại học Thái Nguyên Thành phố Thái Nguyên Nguyen Thanh Hoành (2015) Nghiêm cứu nhùng khỏ khản vừ S(1Ì him cùa học sinh tinh xác suất cua mọt hiến cổ ngẫu nhitn Trung Học Phó Thơng Luận vãn Thạc giáo dục học Tnrờng Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Thành phố Hỗ Chi Minh Saul McLeod (2020) Vygotsky's Sociocultural Theory of Cognitive Development Nguon: https 7/w ww s i 111 p I vpsyc ho logy org/vvgots ky ht m I Tống Dinh Ọuỳ (2007) Giáo trình Xịe suầt Thống kê Hà Nội: NXB Bách Khoa Trằn Nam Dùng (Tồng biên) Khúc Thành Chinh (Chù biên), Đinh Thị Xuân Dung Nguyền Kinh Dức Đinh Thị Kim Lan Huỳnh Thị Kim Trang (2021) Sách giáo khoa Toán lớp 2- Tập Ị - Bộ Chân trời sáng tựu Nxb Giáo dục Việt Nam Trần Túy An (2007) Nghiêm cứu thực hành giang day khái niệm xãc suất lớp song ngữ lớp phò thông Viỳt Nam Luận vãn Thạc sĩ giáo dục học Trường Đại học Sư phạm Thanh phố HỊ Chí Minh Thánh phó Hồ Chí Minh 124 Trần Vãn Hạo (Tống chù biên) Vù Tuấn (chu biên), Đào Ngọc Nam, Lê Ván tiổn Vù Viết Yên (2006) Dại sổ vá Giải tích II Hà Nội: Nxb Giáo dục Vù Như Thư Hương (2005) Khái niệm xác suât dạy - học tốn bậc Trung Học Phị Thịng Luận vãn Thạc sỉ khoa học giáo dục Trường Dại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Thành phố Hồ Chí Minh Yan Liu (2005) Teachers’ understandings ọf probability and statistical inference and their implications for professional development Luận vãn Tiền sĩ triết học Trường Đại học Vanderbilt Thành phổ Tennessee PL I PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu kháo sát thục trạng (Dành cho giáo viên) Trường Dại học Sư phạm TP.HCM Khoa Giáo dục Tiêu học PHIÉU KHAO SÁT GIÁO VIÊN VẺ THỤC TRẠNG DẠY HỌC IIIEO QUAN DIÊM VÙNG PHÁT TRIẼN GÂN VÀ NIIỬNG HIÊU biết cứa giáo viên vê Nội DUNG DẠY HỌC XÁC SUÁT TRONG CHƯƠNG TRINH GIÁO DỤC PHĨ THƠNG 2018 Chúng tơi nhóm nghiên cữu đen từ khoa Giáo dục Tiên học trường Đại học Sư phạm TP HCM đung thực đề tài nghiên cứu “Dạy học xác suất cho học sinh lóp hai theo Chương trình gián dục phố thơng 20ÍX“ nhàm hiên rõ thực trụng (lụy học theo quan {liêm vùng phát triển gần vò hiếu biết cùa giứo viên nội dung dạv học xác suất chương trình giảo dục phơ thơng 2018 Kết quà kháo sát chi phục vụ cho mục iỉỉch nghiên cữu, khơng nhầm mục đích khác Mọi y kiền cùa thầy hết sừc quỷ háu, dõng gịp cho thành còng cùa dề tài nghiên cứu Xin chân thành câm ơn quý duty cô Phần 1: Thông tin cá nhân Năm sinh: Năm vào nganh: Số năm dạy hục lơp 2: Phần 2: Nội dung khao sát Câu 1: Trong Chương trình giáo dục phó thơng 2018 dạy học xác suất dã dưực dạy lóp mấy? (Khoanh trịn vào chừ cài trước câu trá lời đủng nhàtt a Lớp I b Lớp c Lớp d Lớp đ Lớp c Lớp ố ê Lớp g Lớp h Lớp i Lớp 10 k Lớp 11 l Lớp 12 m Không rỏ Câu 2: Theo Thầy/Cô, nước ngồi dã dạy học xác suất từ: (Khoanh trịn vào chừ trước câu trà lởi đủng nhắt ị a Tiểu học b Trung học sớ c Trung học phô thông d Không quan tâm PL3 Câu 3: Theo Thầy/Cô dạy học xác suất cho học sinh lớp hai thi sí giúp học sinh dạt dược diều gì? (đảnh dẩu “x " vào thầy/cơ chọn) Hồn tồn Ý kiến không ý Không Phân Dồng đồng ý Hoàn toàn vân ý đồng ý Xác suất ntột ba mạch kiến thức cổt lõi giáo dục Tốn học bậc phơ thơng Biết vận dung kiến thức dã học có liên quan đen xác suất đe giai nhừng vẩn đề thực tiền Có kiên thức ban xác suất dê tiếp [ục học bậc hục sau Phát triên nãng lực tư vả lập luận tốn họe u thích mịn Tốn Câu 4: Bài tốn dây có nội dung liên quan dền yêu tố xác suất? (Đảnh dầu "x " vào â trâng, cớ thê chọn I nhiêu cảu trô lời đủng) □ MỘI dội vãn nghệ gốm người dược thành lụp từ 15 người có tên sau dây: Mai, Hùng Phong \'y Man, Tri Hương, Minh, Thuận, Quân Thư, My Thanh Tiên Nga Tính xác suốt đề nhât ngirời đội văn nghệ có tên bát đầu bầng chừ T PL4 □ Sap xcp số 17; 25; 12; 39; 36 theo thứ tự tử lớn den bd □ Bạn có thê lấy viên bi màu dò hộp bi gồm viên bi xanh viên bi vàng viên bi đo khơng? Giài thích lý □ Chọn từ chần, có thè khơng thê điền vào chồ cho thích hợp: Con cá bơi nước □ Trong biều thức sau: + 12 ; 24 - 1:5x4 Tìm biêu thức có giá trị lớn Tim biêu thức có giá trị bé nhầt □ An (ung liai xúc xác sáu mặt cộng liai số lại với Chọn số không thê xây ra: 12; 9; 14; II □ Một lô cam cua cửa hảng đựng sọt sọt 2CM) qua Người ta tiền hành kiểm tra ngẫu nhiên 100 sọt thầy có I 8(M) qua khơng đạt tiêu chn Tìm khoảng tin cạy 98% cho ti lệ quã cam không đạt tiêu chuẩn lơ hùng Câu 5: Thẳy/Cơ dă blít nội (lung dạy hục xác suất trung Chương trình giáo dục phổ thông 2018 chưa? (Khoanh tràn vào chừ cởi trước cân tra lởi (túng nhất} (Neu Thầy/Cô chọn đáp án “chưa biết” khơng tra lởi câu 6) a Đà biết b Chưa biết Câu 6: Thằy/Cô thấy nội dung dạy học có liên quan den xác suất cho học sỉnh lóp hai thể so vói kha náng tiếp thu cũa học sinh? (Khoanh tròn vào chừ ccii trước tru lời đủng nhắt ỉ a NỘI dung dạy hộc xác suất khó so với kha nàng tiẻp thu cua hộc sinh b NỘI dung dạy học xác suât phú hợp so với klia nâng liếp thu cùa học sinh c NỘI dung dạy học xác suất dể so VỚI kha nâng tiếp thu cùa học sinh PL5 Câu 7: Thầy/Cơ có biết lý thuyết Vùng phát triển gần cùa Vygotsky không ? (Neu Thầy/Cô chọn đáp án “chưa biết" khơng tra lời càu 8) (Khoanh tròn vào chừ cài trước câu trá lời đủng nhàtl a Đã biết b Chưa biết Câu X: Thầy/Cô biết lý thuyết Vùng phát triên gần cùa Vygotsky qua hình thúc nào? íDúnh dấu "x " vào ô trổng, có ihê chọn I nhiêu câu trà lời đủng) □ Tập huấn Chương trinh giáo đục phô thông 2018 □ Học trường Đại học □ Học lérp Sau đại học □ Đục báo dài □ Học hoi qua bạn bè □ Tự tìm hiều Internet □ Khác: Câu 9: Thầy/Cô thường dựa vào dâu dề thiết kề kế hoạch hài dạy mơn Tốn? (Dành dấu "x" vào trổng, ró chạn I nhiều râu trà lởi đủng) □ Ke hoạch dạy sách giáo viên □ Các kế hoạch dạy học mầu Internet □ Dựa vào kiến thức đà có cùa học sinh □ Dựa vào yêu cầu cằn dạt cua hộc □ Tự soạn kè hoạch day học □ Khác: PL6 Câu 10: Thầy/Cô thường sứ dụng phương pháp dạy học dây dạy học tốn? (đảnh dấu "x" vàú thầy/cơ chợn) Mức dộ sừ dụng Phương pháp dụ} hục Thường Không Đôi xuyên ■ sứ dụng Phương pháp thuyết trình Phương pháp dàm thoại Phương pháp trực quan Phương pháp dạy học giát quyèl vân đỏ Phương pháp dạy học nhóm Phương pháp đóng vai Phương pháp trị chơi Phương pháp bàn lay nặn bột Phương pháp dạy học thcơ dự án Khác: Câu 11: Thầy/Cô thường su dụng công cụ phương tiện dạy học dây dạy học toán? (đành dấn "X " \ừo ô thưy/cô chọn) Mức (lộ sứ dụng Phương tiện dạy học Thường Không Đôi xuyên Sách giáo khoa Đổ dùng trực quan: mơ hình, tranh ánh,., Máy chiếu Bang tương tác Bài giáng điện tư Powerpoint Các phằm mềm dạy học Toán sứ dụng PL7 Video dạy Toán Youtube Khác: _ Chân thành cám tin quý thấy cô đà tham gia khàn sút! —Ilểt— PLS Phụ lục 2: Bài kiêm tra sau thực nghiệm Thờ thách Quan lâtqudy trúlcây.ự vo lỡhOng loi trõcỳy m Hngcthmva 4Authl fl* ô*****-'>'ã>-< ynwwwwfi, * o -ã B ôã h,n. Thứthách ĐủnggN Đ, sal ghl s ** PL9 •• IH •* PL 10 Phụ lục 3: Phiếu ghi nhận biểu cua I IS trình thực nghiêm PHIÊU GHI NHẬN BIÊU HIỆN CUA HỌC SINH Hoại động Nhóm đối chứng Nhom thực nghiệm Hoạt động 1: Khởi dộng Hoạt động 2: Khám phá BAI TẬP BÀI TẠP BÃI TẬP BÀI TẬP Hoạt động 3: Thực hành Hoạt dộng 4: Cùng cố Nhận xét, dặn dò ... trinh giáo dục phố thông 2018 Cụ the là: Nflm học 2020-2021: áp dụng cho học sinh lớp Năm học 2021-2022: áp dụng cho học sinh lớp lớp Năm học 2022-2023: áp dung cho học sinh lớp lớp lớp 10 Nãm học. .. việc thiết kề ke hoạch dạy xác suất cho học sinh lớp hai theo chương trinh giáo dục phố thơng 201« - Thiết kẽ kề hoạch dụy xác suầt cho học sinh lớp hai theo chương trình giáo dục phị thơng 201«... hoạch dạy xác suât clK) hục sinh lớp hai theo chưong trinh giáo dục phố thơng 2018 (ốn tiêu học, giúp giáo viên cao chát lượng dạy học xác suât cho học sinh lớp hai đồng thời giúp học sinh năm