(SKKN HAY NHẤT) một số kinh nghiệm khi sử dụng phương pháp trực quan trong giảng dạy môn GDCD ở trường THPT

S¸ng kiÕn kinh nghiƯm dù thi THƠNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên s Một số kinh nghiệm sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy môn GDCD trường THPT kiến: “Một số kinh nghiệm sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy môn GDCD trường THPT” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy môn GDCD trường THPT Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 15 tháng 08 năm 2014 đến ngày 23 tháng năm 2015 Tác giả: Họ tên: Nguyễn Tiến Phương Năm sinh: 31/10/1978 Nơi thường trú: Xóm 3, Xuân Hồng, Xuân Trường, Nam Định Trình độ chun mơn: Cử nhân Giáo dục Chính trị Chức vụ cơng tác: Chi ủy viên - Bí thư Đồn trường Nơi làm việc: Trường THPT Xuân Trường Địa liên hệ: Trường THPT Xuân Trường, Xã Xuân Hồng , Huyện Xuân Trường, Tỉnh Nam Định Điện thoại: 0915.304.404 Tỉ lệ đóng góp: 100% Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường THPT Xuõn Trng Tác giả: Nguyễn Tiến Ph-ơng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com S¸ng kiÕn kinh nghiƯm dù thi Địa chỉ: Xã Xuân Hồng , Huyện Xuân Trường, Tỉnh Nam Định Điện thoại: 0350.3886.167 I ĐIỀU KIỆN, HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Như biết, môn Giáo dục công dân môn khoa học xã hội trường THPT Cùng với môn khoa học khác, góp phần đào tạo người lao động vừa có tri thức khoa học, vừa có đạo đức, vừa có lực hoạt động thực tiễn, vừa có phẩm chất trị, tư tưởng, vừa có ý thức trách nhiệm cộng đồng, gia đình thân Không thể đào tạo người lao động mới, phát triển toàn diện ý tới việc giáo dục trí dục, bỏ qua coi thường mặt khác Hơn nữa, môn GDCD không cung cấp cho công dân tương lai tri thức vừa khái qt hóa, mà cịn thơng qua mơn học, giúp cho người học hình thành phát triển phương pháp suy nghĩ hành động phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể giai đoạn phát trin ca lch s xó hi Tác giả: Nguyễn TiÕn Ph-¬ng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com S¸ng kiÕn kinh nghiƯm dù thi Tuy nhiên, nhà trường THPT, môn GDCD theo quan niệm truyền thống số người, có giáo viên, học sinh nhà quản lý giáo dục coi mơn phụ Chính điều này, dẫn đến tình trạng, giáo viên mơn GDCD mặc cảm, khơng tâm huyết với mơn dạy, cịn học sinh xem nhẹ, thường, khơng ý học môn Hơn nữa, năm nay, bỏ kỳ thi tốt nghiệp THPT kỳ thi THPT quốc gia, ngồi mơn thi bắt buộc (Văn, Tốn, Ngoại ngữ) học sinh thi mơn tự chọn Như vậy, cịn có số mơn học khác giống môn GDCD, học sinh thờ không tập trung ý học, mà tập trung vào môn mà thi sau Thực trạng trên, gây khơng khó khăn giáo viên dạy môn mà học sinh không thi lớp khơng riêng mơn GDCD Xuất phát từ lý trên, để đảm bảo mục tiêu giáo dục tồn diện nhiệm vụ mơn, địi hỏi giáo viên dạy mơn phải thường xuyên nắm bắt tâm lý, tư tưởng học sinh, sử dụng hiệu nhiều phương pháp, hình thức dạy học để tạo hứng thú cho học sinh học Làm để em đến học mơn dạy, em cảm thầy hào hứng khơng tỏ chán nản Chính vậy, thực tiễn trải qua nhiều năm giảng dạy môn, xin mạnh dạn chia sẻ kinh nghiệm qua đề tài: “Một số kinh nghiệm sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy mơn GDCD trường THPT” II THỰC TRẠNG T¸c giả: Nguyễn Tiến Ph-ơng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com S¸ng kiÕn kinh nghiƯm dù thi Thực trạng (trước tạo sáng kiến) Là môn khoa học xã hội, môn GDCD trường THPT với tất mơn khoa học khác, góp phần hình thành phát triển nhân cách, lực, phẩm chất cho học sinh Nhưng khác với mơn khoa học khác, mơn GDCD hình thành phẩm chất trị, tư tưởng, đạo đức gắn liền với đường lối xây dựng bảo vệ Tổ quốc Giáo dục phẩm chất trị, tư tưởng đạo đức cho học sinh tất mơn học, hình thức giáo dục nhà trường thực Song môn GDCD có nhiệm vụ quan trọng việc giáo dục Nó trực tiếp giáo dục cho học sinh tri thức giới quan cách tương đối có hệ thống, tồn diện, giúp cho học sinh hiểu quy luật phát triển tất yếu tự nhiên, xã hội tư duy, giúp cho học sinh nhận thức đắn sống cá nhân cộng đồng phải phù hợp với quy luật khách quan phát triển lịch sử xã hội, giúp em biết sống điều kiện cụ thể thân, gia đình xã hội ln có ý thức vươn tới cao đẹp Tuy nhiên, môn GDCD nhà trường phổ thông lại không coi trọng để thực nhiệm vụ Các phương tiện, đồ dùng dạy học liên quan đến môn không trang bị Hàng năm, môn học khác cấp, ngành giáo dục đầu tư, cung cấp trang thiết bị, phương tiện, đồ dùng để phục vụ cho công tác dạy học đổi phương pháp giảng dạy Nhưng môn GDCD dân khơng đầu tư Về phía học sinh, từ xưa đến nay, coi mụn hc ph ch thun Tác giả: Nguyễn Tiến Ph-ơng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sáng kiÕn kinh nghiÖm dù thi túy giáo dục đạo đức, tư tưởng Các nhà quản lý giáo dục xem nhẹ môn, đợt hội giảng chào mừng ngày lễ lớn năm, nhà trường, thường hay tập trung vào môn mũi nhọn Văn, Tốn, Lý, Hóa, Ngoại Ngữ cịn mơn GDCD họa may năm dạy hội giảng có lần Ngồi ra, mơn học khác, năm trước có hội dạy thêm để tăng thu nhập môn Tin học, Công nghệ dạy nghề, môn Thể dục dạy đội tuyển để thi học sinh Giỏi TDTT hàng năm có phụ cấp ngồi trời, cịn mơn GDCD túy dạy theo phân phối chương trình khóa, khơng có hội để dạy thêm để tăng thêm thu nhập Cho nên, việc đầu tư cho môn số giáo viên dạy ít, họ chủ yếu lên lớp để dạy cho hết dẫn đến tình trạng bình thường học sinh chán học môn, lại chán thấy số thầy cô không thực tâm huyết với mơn dạy Mặt khác, nội dung tri thức môn GDCD đa số mang tính trừu tượng, khái qt hóa, phổ biến cao gắn chặt với đời sống hàng ngày, tác động thường xuyên tới suy nghĩ hành động học sinh Xuất phát từ thực trạng trên, để khôi phục lại vị trí mơn GDCD nhà trường phổ thông tạo hứng thú cho em học sinh học mơn này, địi hỏi giáo viên phải có đầu tư phương pháp giảng dạy, cụ thể sử dụng có hiệu hình thức trực quan kết hợp với phương pháp khác giảng dạy mơn Tác giả: Nguyễn Tiến Ph-ơng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com S¸ng kiÕn kinh nghiƯm dù thi Các giải pháp (Sau có sáng kiến) 2.1 Quan niệm phương pháp trực quan - Trực quan phương pháp giảng dạy, giáo viên sử dụng phương tiện dạy học tác động trực tiếp đến quan cảm giác học sinh để đạt chất lượng giảng dạy cao Phương pháp trực quan sử dụng rộng rãi tất môn học trường THPT Bất kỳ giáo viên môn sử dụng vào giảng dạy nhằm truyền thụ kiến thức giúp học sinh lĩnh hội kiến thức tốt Nhưng tùy theo nội dung kiến thức, đặc điểm môn học, đối tượng, kinh nghiệm giảng dạy điều kiện cụ thể, giáo viên có cách vận dụng riêng phương pháp Là mơn học trang bị cho học sinh cách tương đối có hệ thống kiến thức phổ thơng, bản, thiết thực triết học, đạo đức, pháp luật, vấn đề thời đại, lí luận nhà nước pháp quyền, vấn đề xây dựng phát triển đất nước Đảng thời kỳ độ lên CNXH, mơn GDCD trực tiếp hình thành giới quan khoa học, quan điểm sống nhân đạo học sinh Thông qua khối lượng kiến thức cần trang bị cho học sinh không nhỏ, tác động thường xuyên tới suy nghĩ hành động em để thực nhiệm vụ việc làm khơng dễ dàng Vì thế, phương tiện trực quan sử dụng mơn có điểm khác với phương tiện trực quan môn học khác hình thức lẫn tính chất Trong giảng dạy mơn, giáo viên sử dụng phương tiện trực quan tổng hợp phương tiện trực quan ca Tác giả: Nguyễn Tiến Ph-ơng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com S¸ng kiÕn kinh nghiƯm dù thi mơn học khác sử dụng tri thức học sinh tiếp thu sống làm phương tiện trực quan Mặt khác, thông qua giảng dạy, giáo viên giúp học sinh biến kiến thức thành niềm tin có sở khoa học, thành lẽ sống hành động thực tế sống tương lai em Một điểm không phần quan trọng là, sử dụng phương pháp trực quan giáo viên hướng dẫn học sinh biết cách tổng hợp, khái quát tư liệu thực tế thành lí luận, tức hình thành phát triển tư duy, nhận thức khoa học cho học sinh Truyền thụ lĩnh hội tri thức phương tiện trực quan giáo viên học sinh bắt nguồn từ lí luận nhận thức triết học vật biện chứng Điểm xuất phát trình nhận thức - nhận thức thông thường nhận thức khoa học - thực tiễn Đồng thời thực tiễn tiêu chuẩn để kiểm tra nhận thức, kiểm tra chân lí Vì q trình nhận thức biểu diễn qua sơ đồ sau: Thực tiễn nhận thức thực tiễn, q trình diễn liên tục khơng ngừng sống người Nhưng đường nhận thức biện chứng lại trải qua hai giai đoạn: Nhận thức cảm tính nhận thức lí tính Trong nhận thức cảm tính, có nhiều quan thụ cảm tham gia vào trình phản ánh vật tượng giới khách quan làm cho hiểu biết người đầy đủ, toàn diện, xác hơn, tạo sở vững cho nhận thức lí tính Đối với tri thức khoa học phổ biến trừu tượng tri thức môn GDCD, lực nhận thức học sinh bị hạn chế lớn việc sử dụng phương tiện dạy học trực quan lại cần thiết Phương tiện trc quan cng Tác giả: Nguyễn Tiến Ph-ơng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com S¸ng kiÕn kinh nghiÖm dù thi gần gũi với sống học sinh, gắn bó với kiến thức thu nhận em tăng thêm tác dụng tích cực phương tiện Mặt khác, nhiệm vụ nhận thức khoa học khái quát chung, chất, tất yếu vật, tượng, trình cụ thể, làm cho người mở rộng, đào sâu hiểu biết Muốn vậy, người phải bước tích lũy tri thức, phải nhận biết cụ thể để đến tổng hợp thành trừu tượng cụ thể tư Chính phương tiện dạy học trực quan giúp đắc lực cho học sinh lực nhận thức khoa học Như vậy, sử dụng tốt phương pháp trực quan giảng dạy môn GDCD hình thành, củng cố đường nhận thức biện chứng cho học sinh, giúp cho em phát triển tư logic, tư khoa học, phương pháp nhận thức khoa học cải tạo thực tiễn phục vụ lợi ích em xã hội Nhưng cần lưu ý rằng, giáo dục cần hình thành học sinh phương pháp nhận thức, tư biện chứng, kết hợp biện chứng giai đoạn cảm tính giai đoạn lí tính nhận thức, không nên để học sinh hiểu lầm rằng, nhận thức cảm tính Ngày nay, với trình độ phát triển cao khoa học công nghệ, nhận thức tư người, điều quan trọng Nếu không làm vậy, vơ hình chung, giáo viên mơn GDCD góp phần hạn chế đáng kể vào phát triển tư độc lập, sáng tạo em học sinh 2.2 Một số hình thức trực quan giảng dạy môn GDCD 2.2.1 Sơ đồ, đồ, tranh ảnh, số liu thng kờ: Tác giả: Nguyễn Tiến Ph-ơng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com S¸ng kiÕn kinh nghiÖm dù thi - Sơ đồ: Sơ đồ hay lược đồ khoa học có tác dụng lớn việc hình thành, phát triển, củng cố tri thức tư học sinh Mặc dù kiến thức mơn kiến thức triết học mang tính khái quát, trừu tượng cao, lý luận có phần đậm nét Nhưng giáo viên chịu khó tìm tịi, suy nghĩ xây dựng sơ đồ nêu lên logic khách quan, mối quan hệ tri thức, giúp học sinh nắm tri thức nhất, khái quát Ví dụ: Ngay mở đầu - Chương trình GDCD lớp 10, tùy theo khả lĩnh hội kiến thức học học sinh, sau giảng xong giáo viên nêu lên sơ đồ sau: Vấn đề triết học: Quan hệ vật chất ý thức, tư tồn Mặt thứ 1: Vật chất có trước hay ý thức có trước Vật chất QĐ ý thức ngược lại Ý thức có trước, vật chất có sau, ý thức QĐ vật chất Vật chất có trước, ý thức có sau Vật chất QĐ ý thức Mặt thứ 2: Con người nhận thức giới không ? Con người nhận thức giới Thế giới quan tâm Con người không nhận thức giới Thế giới quan vật Tác giả: Nguyễn Tiến Ph-ơng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com S¸ng kiÕn kinh nghiƯm dù thi Sơ đồ, lược đồ khoa học giáo viên chuẩn bị trước, giảng đến đâu, lập đến đưa sau học sinh học xong bài, phần, chương Khi sử dụng sơ đồ biểu thị quan hệ phạm trù, khái niệm cần lưu ý tới cách mơ hình hóa, khơng ý điều dễ dàng phạm sai lầm, ảnh hưởng tới trình tiếp thu giảng học sinh - Bản đồ: Thường thường, giảng dạy mơn GDCD đồ trị giới sử dụng nhiều Nếu sử dụng tốt, đồ có tác dụng khơng nhỏ việc thu nhận tri thức học sinh Việc so sánh thay đổi đồ trị giới phát triển lịch sử loại làm cho học sinh thấy rõ phát triển lực lượng cách mạng giới, phong trào giải phóng dân tộc thấy rõ xu hướng phát triển lịch sử nhân loại Ngay đồ Việt Nam, biết khai thác sử dụng có tác dụng không nhỏ tới việc truyền thụ tri thức cho học sinh Trong sử dụng đồ cần phân biệt loại đồ (hình thể, trị, kinh tế ) tìm khía cạnh cần sử dụng, phù hợp với giảng - Tranh ảnh: Là hình ảnh trực quan gây ấn tượng sâu sắc, tạo tiếp thu tri thức nhẹ nhàng, xây dựng tình cảm tốt đẹp người đất nước cho học sinh Tranh ảnh đa dạng, có nhiều loại khác có nhiều mạng Internet, giáo viên cần vài phút vào Google tìm kiếm nhiều loại ảnh cần minh họa cho dạy Song điều cần thiết phải lựa chọn cho phù hợp với nội dung môn học, nội dung giảng, biết đưa lúc, chỗ giảng õy l mt ngh thut 10 Tác giả: Nguyễn Tiến Ph-ơng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sáng kiÕn kinh nghiƯm dù thi giảng dạy Nếu khơng sử dụng hợp lý làm hạn chế việc tiếp thu kiến thức giảng học sinh, có học sinh ý tới tranh ảnh mà không ý tới nội dung giảng thầy Ngoài việc sử dụng giáo án điện tử ra, phương tiện để giáo viên sử dụng tranh ảnh để minh họa cho học sinh thơng qua máy chiếu, hình thức dạy học trực quan sử dụng rộng rãi phổ biến nhà trường Ví dụ dạy “Cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” - Bài GCCD lớp 12 Giáo viên chiếu hình ảnh thể so sánh trình phát triển thành tựu Cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước sau: Lao động giới Lao động thủ công 11 Tác giả: Nguyễn Tiến Ph-ơng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com S¸ng kiÕn kinh nghiƯm dù thi Những thành tựu nghiệp đại hóa đất nước Cao tốc Bắc - Nam Hầm đường qua đèo Hải Vân Có thể nói, sử dụng tốt tranh, ảnh giảng dạy môn GDCD vừa đảm bảo cho học sinh tiếp thu tốt tri thức học vừa giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Thông qua thẩm mĩ để truyền thụ tri thức điều cần thiết Trong điều kiện nay, chưa có sưu tập tranh, ảnh riêng cho mơn, kết hợp sử dụng tranh ảnh mơn học khác Lí, Hóa, Sinh học, Lịch sử, Địa lí để minh họa cho giảng Ví dụ 15 - GDCD 11: Giáo viên đưa số hình ảnh thể việc tàn phá môi trường người: 12 Tác giả: Nguyễn Tiến Ph-ơng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com S¸ng kiÕn kinh nghiƯm dù thi Đưa số hình ảnh thể hậu nú i vi sc khe ngi: 13 Tác giả: Ngun TiÕn Ph-¬ng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com S¸ng kiÕn kinh nghiƯm dù thi - Số liệu thống kê: Tuy số liệu thống kê số, song giảng dạy môn GDCD thiếu chúng Đó sở, sở để rút kết luận khoa học vận động phát triển vật tượng giới khách quan Và vậy, nêu lên số liệu thống kê, giáo viên cần rút tri thức kết luận cần thiết phục vụ giảng Ví dụ dạy 15 - Cơng dân với số vấn đề cấp thiết nhân loại - GDCD lớp 11 Đây có kiến thức mà giáo viên cần phải đưa số thống kê để so sánh cho học sinh thấy rõ tính cấp thiết vấn đề bùng nổ dân số giới, giáo viên đưa số liệu thống kê như: Từ kỳ XX, dân số giới tăng với nhịp độ chưa thấy: Năm 1950, dân số giới 2,5 tỉ người, đến năm 1980 4,4 tỉ người, đến năm 1987 tỉ người số tăng lên tỉ người Và theo tốc độ gia tăng đến kỷ XXI dân số giới đạt tới số tỉ người Từ 14 T¸c giả: Nguyễn Tiến Ph-ơng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com S¸ng kiÕn kinh nghiƯm dù thi tốc độ gia tăng dân số giáo viên đưa số thể hậu tỉ lệ thất nghiệp, nghèo đói gia tăng có khoảng 25 đến 30% số lao động nước phát triển khơng có việc làm, giới tỉ người mù chữ Hoặc giáo viên giảng đến vấn đề dịch bệnh hiểm nghèo đưa số thống kê như: Năm 1980 phát người nhiễm HIV, đến cuối năm 2000 có gần 40 triệu người giới bị nhiễm Ở Việt Nam tính đến có khoảng 216.254 trường hợp, số bệnh nhân AIDS 66.533, có 68.977 trường hợp tử vong Tỷ lệ nhiễm HIV toàn quốc theo báo cáo giám sát 248/100.000 dân Điện Biên tỉnh có tỷ lệ nhiễm HIV 100.000 dân cao nước (1029), tiếp đến Thành phố Hồ Chí Minh (682), thứ Thái Nguyên (632) So sánh tỷ lệ nhiễm HIV/100.000 dân theo khu vực thấy tỷ lệ miền Đông Nam Bộ cao nước (408/100.000), tiếp đến khu vực miền núi phía Bắc: 357/100.000 dân Các số liệu thống kê khơng thiếu sách báo, tạp chí, mạng Internet đây, đòi hỏi giáo viên cần lưu tâm sưu tập chúng để sử dụng phù hợp giảng 2.2.2 Phim ảnh: Do nhiều nguyên nhân khác mà phim ảnh chưa sử dụng môn GDCD trường khu vực nông thôn Nhưng điều kiện cho phép, giáo viên nên triệt để sử dụng phim ảnh (kể phim đèn chiu) truyn 15 Tác giả: Nguyễn Tiến Ph-ơng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com S¸ng kiÕn kinh nghiÖm dù thi thụ kiến thức cho học sinh Các phim khoa học có liên quan chặt chẽ đến tri thức mơn chương trình lớp 10 lớp 11 Các phim khác chiếu rộng rãi có liên quan mặt hay mặt khác nội dung kiến thức môn GDCD Nguồn phim liên quan đền môn sẵn mạng Internet, giáo viên tải Youtube nhiều đoạn video có liên quan phục vụ cho dạy Đặc biệt giáo viên sử dụng giáo án điện tử việc sử dụng đoạn vi deo để minh họa cho giảng cần thiết, thuận lợi có hiệu Ví dụ đoạn video nói mối quan hệ bạn bè giới, khác giới thích hợp giáo viên dạy Tình bạn, Tình yêu chương trình GDCD lớp 10 Tuy nhiên, sử dụng phim ảnh, giáo viên cần hướng dẫn học sinh biết cách suy nghĩ, phân tích, tiếp thu nội dung phim Điều này, không làm cho tri thức khoa học học sinh phong phú, mà giúp cho tư học sinh phát triển, nâng cao nhận thức tiếp cận tri thức khoa học đại, mở khả phát triển trí tuệ học sinh Trong sử dụng phim, sử dụng tồn phim hay trích đoạn phim để phục vụ cho vấn đề giảng Đáng tiếc nay, chưa có phim giáo khoa phục vụ riêng cho môn GDCD Nhưng kinh nghiệm nước tiên tiến cho thấy phim giáo khoa có hỗ trợ lớn giáo viên giảng dạy giúp học sinh hiểu vấn đề sâu hơn, rộng Đồng thời, phim giáo khoa s dng tt s 16 Tác giả: Nguyễn Tiến Ph-ơng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com S¸ng kiÕn kinh nghiÖm dù thi định hướng, tập trung suy nghĩ, gây hứng thú, kích thích tiềm trí tuệ học sinh 2.2.3 Sử dụng máy vi tính (giáo án điện tử) giảng dạy Như biết, nay, máy vi tính sử dụng ngành khoa học, hoạt động kinh tế, quản lí điều hành hoạt động xã hội, hoạt động người Đặc biệt mơn Tin học đưa vào chương trình giáo dục phổ thơng máy tính nhà trường phổ thông sử dụng làm phương tiện công cụ giảng dạy giáo viên Tuy nhiên, để có giáo án điện tử cho tiết dạy, đòi hỏi giáo viên phải đầu tư mặt thời gian, trí tuệ để soạn giảng thơng qua phần mềm Powerpont Đồng thời, thân giáo viên phải biết sử dụng máy tính có kiến thức tin học đưa liệu liên quan đến tiết dạy vào phần mềm để soạn thành giáo án Có thể nói, giáo án điện tử, giúp giáo viên sử dụng tất hình thức trực quan từ việc vẽ sơ đồ, lược đồ, tranh ảnh, đến đoạn phim liên quan đến nội dung giảng thơng qua việc kết nối máy tính với máy chiếu Tuy nhiên, sử dụng giáo án điện tử, giáo viên khơng nên phụ thuộc hồn tồn vào nó, mà phải kết hợp với bảng viết để tổng hợp, củng cố kiến thức cho học sinh Bởi vì, nhiều học sinh ý tới hình ảnh, liệu chiếu mà không ý tới nội dung, kiến thức giảng, ảnh hưởng tới chất lượng tiết học việc tip thu tri thc ca hc sinh 17 Tác giả: Ngun TiÕn Ph-¬ng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com S¸ng kiÕn kinh nghiƯm dù thi Mặt khác, để sử dụng giáo án điện tử phụ thuộc vào điều kiện, sở vật chất nhà trường Điều có nghĩa là, nhà trường phải có phịng nghe nhìn trang bị đầy đủ máy móc thiết bị (máy tính, máy chiếu, chiếu ), giáo viên nên phòng việc cắm USB vào sử dụng giáo án điện tử Khơng riêng mơn GDCD, mà môn khác nữa, giáo viên sử dụng tối đa giáo án điện tử vào giảng dạy chắn học sinh hứng thú học tiết học đạt hiệu cao Đối với mơn GDCD, tình hình nay, việc thường xuyên sử dụng giáo án điện tử cần thiết, soạn giảng giáo án điện tử Tuy nhiên, nói, việc soạn giảng giáo án điện tử đòi hỏi giáo viên phải đầu tư mặt thời gian để soạn tìm kiếm liệu tranh, ảnh, video liên quan đến giảng để đưa vào soạn giảng Riêng vấn đề khơng có khó khăn, giáo viên lên mạng vào thư viện giảng điện tử tải giảng môn xuống để tham khảo Giáo viên vừa tham khảo kiến thức giảng vừa học cách tạo hiệu ứng phần mềm Powerpont, để từ chủ động soạn giảng giáo án điện tử riêng phục vụ cho cơng tác giảng dạy Tóm lại, việc sử dụng giáo án điện tử giảng dạy mơn GDCD thay phương tiện công cụ dạy học khác Giáo án điện tử giúp cho giáo viên môn GDCD chuẩn bị trước hình thức trực quan cần sử dụng giảng, từ tư liệu đơn giản đến tư liệu phức tạp 18 T¸c giả: Nguyễn Tiến Ph-ơng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com S¸ng kiÕn kinh nghiƯm dù thi Nó giúp cho học sinh thấy rõ phát triển tự nhiên, xã hội, hệ thống cấu trúc vĩ mơ vi mơ, mơ hình quản lí kinh tế quản lí xã hội nước ta nước khác động tác ấn nút bàn phím (hoặc kích chuột) đơn giản nhanh chóng toàn kiến thức trực quan giáo viên cần trình bày trước mắt học sinh chiếu máy tính Như vậy, giáo viên tận dụng tối đa thời gian để giảng 2.2.4 Tham quan thực tế Có thể nói, ngồi hình thức trực quan nêu trên, tham quan thực tế hình thức trực quan có hiệu giảng dạy mơn GDCD Tham quan có nhiều loại hình khác Đối với học sinh tổ chức tham quan sở nghiên cứu khoa học, di tích lịch sử văn hóa, viện bảo tàng, điển hình tiên tiến mặt đời sống xã hội, danh lam, thắng cảnh Theo phân phối chương trình mơn, học kỳ có đến tiết giành cho thực hành, ngoại khóa Giáo viên thực theo phân phối chương trình mơn tổ chức vào thời gian thích hợp trường vào dịp ngày lễ như: 20/11, 22/12, 8/3 Chúng ta không nên nghĩ rằng, việc tổ chức tham quan phức tạp, khó khăn tốn Tham quan thực tế phải tổ chức cho học sinh đến địa danh xa gọi tham quan, khơng thực Chúng ta tổ chức cho học sinh tham quan thực tế địa danh địa phương ví dụ trường THPT Xuân Trường tổ chức cho học sinh vào thăm khu lưu niệm nhà Bác 19 T¸c giả: Nguyễn Tiến Ph-ơng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com S¸ng kiÕn kinh nghiƯm dù thi Trường Chinh cách trường có trăm mét, thăm viếng nghĩa trang liệt sỹ địa phương vào dịp 27/7 hàng năm để giáo dục truyền thống, giáo dục lý tưởng, truyền thống yêu quê hương đất nước cho học sinh Hoặc giáo viên tổ chức cho học sinh tham quan nhà thờ Phú Nhai, nhà thờ Bùi Chu liên quan đến học: Công dân với vấn đề dân tộc tôn giáo chương trình lớp 12 Có thể nói, điều kiện nay, sở vật chất cho giảng dạy mơn khơng có việc tổ chức tham quan nhằm nâng cao nhận thức môn, củng cố tri thức cho học sinh, phát triển lực tư duy, khả vận dụng tri thức, giáo dục tính tính cực xã hội, đạo đức, tình cảm, thẩm mĩ cho học sinh cần thiết thực Tùy theo điều kiện khả trường, tổ chức buổi tham quan theo chủ đề định, kết hợp nhiều chủ đề buổi tham quan Tuy nhiên, để buổi tham quan đạt kết tốt, giáo viên cần phải có chuẩn bị chu đáo Trước tổ chức cho học sinh tham quan cần vạch kế hoạch chuẩn bị tiến hành, nêu lên thời gian, địa điểm, mục đích yêu cầu, nội dung kế hoạch tiến hành Trong chuẩn bị cần nêu rõ việc phải làm trước, sau tham quan Giáo viên phải hướng dẫn học sinh nội dung cần ghi nhớ, ghi chép Tốt sau tham quan nên tổ chức cho học sinh thảo luận, viết thu hoạch để đánh giá kết thu nhận được, tài liệu, tri thức học sinh lĩnh hội được, kể việc rút kinh nghim v t 20 Tác giả: Nguyễn Tiến Ph-ơng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com S¸ng kiÕn kinh nghiƯm dù thi chức tham quan Bởi vì, tham quan thực tế phụ thuộc vào công việc chuẩn bị nhiều Chuẩn bị tỉ mỉ, chu đáo, kĩ thu kết tốt 2.2.5 Bài học kinh nghiệm sử dụng phương pháp trực quan Muốn sử dụng tốt hiệu phương pháp trực quan giảng dạy môn GDCD, trước hết giáo viên cần đầu tư, suy nghĩ, công phu, lựa chọn tài liệu trực quan phục vụ cho nội dung giảng Trong thực tế, khơng thiếu tài liệu dùng để giảng dạy Nhưng điều cần thiết tìm tài liệu trực quan điển hình, đưa thời điểm, sát hợp với vấn đề giảng dạy Các tài liệu trực quan đưa cần đảm bảo tính xác, chân thực, rõ ràng Cần tránh sử dụng tài liệu trực quan chưa khẳng định, chưa đảm bảo độ tin cậy Khi nêu tài liệu trực quan, cần phải phân tích, giảng giải kĩ lưỡng, rút kết luận xác để đảm bảo tính thuyết phục cao, tính hướng đích chúng Đồng thời giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh tập trung vào nội dung, khía cạnh phục vụ cho học tập Các hình thức trực quan khơng có tác dụng minh họa cho giảng, mà cịn có tác dụng tới việc hình thành, phát triển, củng cố tri thức khoa học cho học sinh Vì sử dụng hình thức trực quan nào, giáo viên mặt phân tích, giảng giải, mặt khác, hướng dẫn cho học sinh biết tự rút kết luận cần thiết, tri thức muốn đạt tới Muốn vậy, giáo viên cần giúp cho học sinh biết tập trung suy nghĩ, ý tới điểm chủ yếu, bỏ qua thứ yếu tài liệu trực quan, biết hướng tư tới kt lun khoa hc cn thit 21 Tác giả: Nguyễn TiÕn Ph-¬ng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com S¸ng kiÕn kinh nghiƯm dù thi Tuy tài liệu trực quan có tác dụng tốt q trình truyền thụ tri thức khoa học giáo viên lĩnh hội tri thức học sinh Nhưng chúng dễ dàng hình thành học sinh phương pháp tư máy móc, siêu hình, xem xét nhận thức vật lập, phiến diện Vì thế, giáo viên cần, trước hết, phân tích tài liệu trực quan sau tổng hợp chúng để rút kết luận khoa học, nêu lên mối quan hệ biện chứng chúng Đồng thời, thông qua phương pháp giảng dạy thân giúp cho học sinh phương pháp tư khoa học, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, phát triển trí tuệ cho em Ngồi ra, để giảng thu kết tốt, giáo viên cần sử dụng kết hợp phương pháp trực quan với phương pháp giảng dạy khác III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Có thể nói giáo viên sử dụng có hiệu phương pháp trực quan giảng dạy môn, thấy tiết học trở lên sôi hơn, học sinh cảm thấy hào hứng đến học GDCD Điều này, làm cho giáo viên môn cảm thấy phấn chấn đứng bục giảng Bên cạnh đó, đạt mục tiêu giáo dục toàn diện đức, trí, thể, mĩ cho học sinh Kết cụ thể thể qua việc làm phiếu khảo sát, thăm dò ý kiến học sinh giáo viên sử dụng phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp thuyết trình số phương pháp khác sau : PP trực quan kết hợp với 22 T¸c giả: Nguyễn Tiến Ph-ơng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com S¸ng kiÕn kinh nghiƯm dù thi Khối Phương pháp thuyết trình phương pháp thuyết trình PP khác 10 237/530 hs = 44.7% 436/530 hs = 82.2% 11 224/510 hs = 44.1% 429/510 hs = 84.1% 12 234/520 hs = 45.1% 452/520 hs = 86.9% Bên cạnh việc thu hút nhiều học sinh môn học, đánh giá, kiểm tra chất lượng học tập, khả hiểu bài, lĩnh hội kiến thức môn học sinh, thấy tăng lên rõ rệt Tỉ lệ học sinh đạt điểm Khá, Giỏi đạt từ 80% trở lên Khơng có học sinh bị điểm TB Ngoài ra, việc đầu tư để soạn giảng giáo án có sử dụng phương pháp trực quan làm chủ đạo việc khơng q khó khăn điều kiện với bùng nổ công nghệ thông tin Giáo viên cần đầu tư chút thời gian vào mạng Internet để tải liệu trực quan liên quan đến dạy soạn hồn thiện giáo án để giảng dạy Trên số kinh nghiệm thân, giảng dạy môn GDCD trường THPT Do đặc điểm, tình hình trường khác thời gian nghiên cứu để viết sáng kiến có hạn, khó tránh khỏi thiếu xót Rất mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp, để áp dụng nhân rộng sáng kiến này, có hiệu thiết thực việc đổi phương pháp giảng dạy môn GDCD trường THPT IV CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHM BN QUYN 23 Tác giả: Nguyễn Tiến Ph-ơng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com S¸ng kiÕn kinh nghiƯm dù thi Tơi xin cam kết sáng kiến kinh nghiệm thân viết Tôi không chép vi phạm quyền người khác Nếu vi phạm, xin chịu hình thức kỷ luật Hội đồng đánh giá sáng kiến kinh nghiệm - Sở Giáo dục Đào tạo Nam Định Xin trân trọng cảm ơn ! TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Nguyễn Tiến Phương ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN ĐÁNH GIÁ ( Xác nhận, đánh giá, xếp loi ) 24 Tác giả: Nguyễn Tiến Ph-ơng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com S¸ng kiÕn kinh nghiƯm dù thi CÁC PHỤ LỤC Danh mục tài liệu tham khảo: - Phương pháp giảng dạy môn GDCD ( Vương Tất Đạt - Chủ biên) - Sách giáo khoa GDCD lớp 10, 11, 12 ( Nhà xuất giáo dục - 2007) - Chữ viết tắt : GDCD - Giáo dục công dân THPT - Trung học phổ thông 25 Tác giả: Nguyễn Tiến Ph-ơng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... phương pháp trực quan - Trực quan phương pháp giảng dạy, giáo viên sử dụng phương tiện dạy học tác động trực tiếp đến quan cảm giác học sinh để đạt chất lượng giảng dạy cao Phương pháp trực quan sử. .. ? ?Một số kinh nghiệm sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy môn GDCD trường THPT? ?? II THC TRNG Tác giả: Nguyễn Tiến Ph-ơng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com S¸ng kiÕn kinh. .. giảng thu kết tốt, giáo viên cần sử dụng kết hợp phương pháp trực quan với phương pháp giảng dạy khác III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Có thể nói giáo viên sử dụng có hiệu phương pháp trực quan