QUẢN LÝ PHỐI HỢP ĐÀO TẠO GIỮA CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI NGÀNH SỨC KHỎE VỚI BỆNH VIỆN

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - PHẠM THỊ THANH HƯƠNG Chuyên đề QUẢN LÝ PHỐI HỢP ĐÀO TẠO GIỮA CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI NGÀNH SỨC KHỎE VỚI BỆNH VIỆN Tên đề tài luận án QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP ĐÀO TẠO GIỮA TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI NGÀNH SỨC KHỎE KHU VỰC NAM ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG VỚI CÁC BỆNH VIỆN MÃ SỐ: 9.14.01.14 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Công Giáp TS Ngô Viết Sơn Hà Nội, - 2021 Chuyên đề QUẢN LÝ PHỐI HỢP ĐÀO TẠO GIỮA CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI NGÀNH SỨC KHỎE VỚI BỆNH VIỆN Phối hợp đào tạo Trong xã hội đại khơng có tổ chức tồn mà khơng có mối liên hệ, phối hợp với tổ chức kinh tế, xã hội khác Theo quan niệm thông thường: Phối hợp liên kết người hay nhóm người tổ chức lại với nhằm tiến hành hoạt động để đạt mục đích Phối hợp nhằm tạo sức mạnh gắn kết thành viên với nhằm giải vấn đề mà đòi hỏi kết hợp từ nhiều nguồn lực khác với Như hiểu: Phối hợp hoạt động hai hay nhiều cá nhân, tổ chức để hỗ trợ cho trình thực nhiệm vụ chung Đối với tổ chức nhà trường việc phối hợp lại quan trọng, mang lại hiệu lớn Nó phát huy sức mạnh tổng hợp nguồn lực vật chất tri thức, gắn kết học đôi với hành, thân sản phẩm mà nhà trường tạo nguồn lực cho xã hội Nguồn lực có mặt tất lĩnh vực kinh tế, xã hội Hợp tác đào tạo tạo sức mạnh mới, chất lượng làm việc cho tổ chức Trong thực tế, phối hợp đào tạo trường đại học khối ngành sức khỏe bệnh viện có nhiều mức độ khác tùy thuộc vào yêu cầu khả bên Các mức độ kể đến là: - Phối hợp toàn diện: tham gia bệnh viện với trường đại học khối ngành sức khỏe lĩnh vực, khâu trình đào tạo Với mức độ phối hợp này, bệnh viện tham gia đầu tư trang thiết bị cho trường, cử bác sỹ điều dưỡng viên tham gia giảng dạy; tham gia với trường đại học khối ngành sức khỏe từ khâu hướng nghiệp chọn nghề phù hợp để học, xây dựng mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo đánh giá kết học tập tham gia giới thiệu việc làm cho sinh viên - Phối hợp có giới hạn: phối hợp thực số lĩnh vực số khâu trình đào tạo Mức độ phối hợp phù hợp với trường hợp hai bên đối tác chưa có nhu cầu chưa có điều kiện để hợp tác toàn diện - Phối hợp rời rạc: phối hợp thực số lĩnh vực hợp tác khơng thực thường xuyên mà thực có điều kiện Phối hợp đào tạo hợp tác trường đại học khối ngành sức khỏe bệnh viện để thực công việc q trình đào tạo nhằm góp phần phát triển nghiệp đào tạo nhân lực y tế cho đất nước đồng thời mang lại lợi ích cho bên Các loại hình tổ chức phối hợp đào tạo trường đại học khối ngành sức khỏe bệnh viện Với tính đa dạng phối hợp trường đại học khối ngành sức khỏe bệnh viện, tồn nhiều loại hình tổ chức phối hợp trường đại học khối ngành sức khỏe bệnh viện sau: 2.1 Tổ chức sở đào tạo nằm bệnh viện Loại hình phối hợp đào tạo với thực hành nâng cao hiệu đào tạo hầu hết sinh viên tốt nghiệp khoá đào tạo sử dụng phát huy tốt hiệu công việc Tuy nhiên, loại hình tổ chức phối hợp có điều kiện để thực có nhược điểm định Điều kiện bệnh viện phải đủ mạnh, có tiềm nhu cầu phát triển nhân lực tương lai đủ sức có nhu cầu để tổ chức sở đào tạo trực thuộc, bệnh viện đủ sức mở sở đào tạo cho riêng loại hình có nhiều ưu việt nêu Mặt khác, loại hình tổ chức có nhược điểm giáo viên bệnh viện thường giỏi chuyên môn lại chưa đào tạo bồi dưỡng sư phạm thường quan tâm đến rèn luyện kỹ nghề mà quan tâm rèn luyện lực sáng tạo cho người học có ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo Bên cạnh đó, nội dung kế hoạch đào tạo thường hướng nhiều tới cơng việc hình thành nhân cách toàn diện cho hệ trẻ 2.2 Tổ chức bệnh viện nằm sở đào tạo Với nguyên tắc học tập kết hợp thực hành, nhiều nước, trường phép tổ chức bệnh viện dịch vụ trường Bệnh viện chịu quản lý trực tiếp trường thường Phó hiệu trưởng chịu trách nhiệm điều hành hoạt động đào tạo thực hành Với hình thức này, trường chủ thể việc phối hợp đào tạo thực hành Bệnh viện nhà trường đầu tư, xây dựng coi bệnh viện nhà trường, khác bệnh viện đồng thời phải thực hai nhiệm vụ, vừa đào tạo vừa khám chữa bệnh cho bệnh nhân bệnh viện Như vậy, bệnh viện cần xây dựng hai kế hoạch kế hoạch đào tạo dịch vụ khám chữa bệnh, đồng thời phải biết phối hợp chặt chẽ hai kế hoạch với để thực tốt hai nhiệm vụ đào tạo dịch vụ khám chữa bệnh Chính nhờ việc thực hai nhiệm vụ nên bệnh viện thực triệt để nguyên lý giáo dục: học đôi với hành, đào tạo kết hợp với khám chữa bệnh mà bệnh viện khác không thực được, nhờ mà nâng cao chất lượng đào tạo Tuy nhiên, loại hình phối hợp có hạn chế Trước hết trường thường khơng có đủ kinh nghiệm mở dịch vụ khám chữa bệnh có điều kiện để đầu tư trang thiết bị đại bệnh viện Mặt khác, giảng viên thường khó hồn thành nhiệm vụ vừa dạy lại vừa khám chữa bệnh thay đổi đến chóng mặt phương tiện kỹ thuật công nghệ y học Sinh viên trình học tập chưa có đủ kỹ cần thiết để thực tốt nhiệm vụ người điều dưỡng 2.3 Nhà trường bệnh viện đơn vị độc lập Với loại hình tổ chức này, nhà trường bệnh viện đơn vị hồn tồn độc lập, khơng phụ thuộc vào nhau, có sứ mệnh chức riêng mình, tự nguyện phối hợp thực đào tạo lợi ích chung đơi bên Loại hình tổ chức linh hoạt, nhà trường phối hợp với bệnh viện đối tác dịch vụ đào tạo Phối hợp nhà trường thiết lập mối quan hệ toàn diện với số bệnh viện thiết lập phối hợp có giới hạn phối hợp rời rạc với số bệnh viện khác tuỳ thuộc vào khả nhu cầu bên, miễn phối hợp mang lại hiệu cao điều kiện cho phép Loại hình tổ chức có ưu điểm tận dụng mạnh bên, chí bệnh viện khác để góp phần nâng cao chất lượng hiệu đào tạo nhằm phục vụ lợi ích đơi bên mà không làm ảnh hưởng đến nhiệm vụ kế hoạch hoạt động bên Chính nhờ mềm dẻo, linh hoạt mà phối hợp có tính khả thi lại hiệu cao Đây mối quan hệ nhà trường với khách hàng để nắm bắt yêu cầu loại khách hàng khác để đáp ứng nhu cầu nhân lực họ chế thị trường Tuy nhiên với loại hình tổ chức phối kết hợp này, nhà trường có khó khăn việc thực Trước hết nhiều đầu mối nên gặp khó khăn việc quản lý tổ chức thực phối hợp Mặt khác, trình độ cơng nghệ bệnh viện khác với chuẩn chất lượng khác làm cho nhà trường khó khăn việc xác định chuẩn đào tạo vậy, trình độ sinh viên tốt nghiệp không đồng Hoạt động phối hợp đào tạo trường đại học khối ngành sức khỏe với bệnh viện 3.1 Mục tiêu phối hợp đào tạo Thông thường, tiến hành hoạt động đó, người đặt cho nhiều mục tiêu phải đạt Mục tiêu điều hướng tới, mong muốn đạt cá nhân hay tổ chức tương lai Mục tiêu thường gắn liền với hoạt động triển khai theo giai đoạn, có đánh giá kiểm sốt thường xun Mục tiêu khơng đơn lợi ích cá nhân mà cịn tập thể, ví dụ lớp học, khoa, nhà trương bệnh viện Từ mục tiêu giúp lãnh đạo CBQL dễ dàng vạch kế hoạch phù hợp, thực đánh giá tiến độ, công việc phù hợp đắn Khi tiến hành phối hợp đào tạo, nhà trường bệnh viện đặt mục tiêu cần đạt thông qua thực hoạt động phối hợp Các mục tiêu có vai trò kim nam định hướng cho hoạt động triển khai phối hợp đào tạo trường đại học khối ngành sức khỏe khu vực Nam đồng sông Hồng bệnh viện Do vậy, mục tiêu cần đạt qua hoạt động phối hợp báo tổng quát chất lượng hiệu phối hợp đào tạo trường đại học khối ngành sức khỏe bệnh viện Mục tiêu cần đạt qua hoạt động phối hợp đào tạo trường đại học khối ngành sức khỏe bệnh viện cụ thể sau: Nâng cao kỹ thực hành cho sinh viên: Đặc điểm đào tạo ngành y ngành gắn với sinh mệnh người mà trình tác nghiệp cần tay nghề thục bác sỹ, điều dưỡng viên, nên trình đào tạo yêu cầu kỹ thực hành nghề nghiệp đặt lên hàng đầu Lượng thời gian học tập ngành y thường kéo dài năm với khối lượng kiến thức thời lượng học tập lớn, sinh viên phải học ngày, sáng học lý thuyết, chiều thực hành Đào tạo ngành y thiếu thực hành lâm sàng bệnh viện Từ học kỳ IV đến học kỳ XII sinh viên phải học thực hành tham gia thường trực bệnh viện, học tập môi trường thực tế bệnh viện hội cho sinh viên rèn luyện kỹ nghề nghiệp sau Nâng cao chất lượng nhân lực ngành y tế: Chất lượng đội ngũ y bác sỹ điều dưỡng viên làm việc hệ thống sở khám chữa bệnh toàn quốc phụ thuộc vào chất lượng đào tạo trường đại học khối ngành sức khỏe Quá trình đào tạo ngành điều dưỡng trường đại học tổ chức tốt, chương trình đào tạo phù hợp tạo sản phẩm sinh viên điều dưỡng tốt nghiệp có chất lượng, từ góp phần nâng cao chất lượng ngành y tế Vì hoạt động phối hợp đào tạo trường đại học khối ngành sức khỏe với bệnh viện chủ yếu thông qua đào tạo thực hành cho sinh viên nên trực tiếp tác động đến việc trang bị kỹ thực hành nghề nghiệp cho sinh viên, từ nâng cao chất lượng đào tạo góp phần nâng cao chất lượng nhân lực ngành y tế Đáp ứng nhu cầu nhân lực cho bệnh viện: Dù nhà nước hàng năm quan tâm bố trí biên chế nhân cho bệnh viện, nhu cầu khám chữa bệnh người dân lớn nên hầu hết bệnh viện không đáp ứng đủ nhu cầu nhân lực Hơn nữa, chuyển sang chế tự chủ tự chịu trách nhiệm, bệnh viện phải cân nhắc tuyển dụng nhân hữu cho hợp lý nhất, giảm tối đa chi phí bệnh viện Trong sách này, việc phối hợp với trường đại học khối ngành sức khỏe tiến hành đào tạo thực hành thực tập cho sinh viên bệnh viện giải pháp cần thiết khả thi bệnh viện việc khắc phục tình trạng thiếu nhân lực Các trường đại học bổ sung thêm nguồn lực CSVC, trang thiết bị: Thực tế cho thấy sở vật chất trang thiết bị y tế trường đại học khối ngành sức khỏe thường sau so với bệnh viện số lượng, chất lượng tính đại Vì dựa vào CSVC trang thiết bị y tế nhà trường để giảng dạy cho sinh viên nhà trường khó nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên đáp ứng yêu cầu thực tiễn, khó trang bị cho sinh viên kiến thức, kỹ đại cập nhật Cho nên có phối hợp đào tạo với bệnh viện nhà trường có điều kiện sử dụng khai thác CSVC trang thiết bị y tế đại phục vụ giảng dạy thực hành cho sinh viên Các trường đại học khối ngành sức khỏe bổ sung thêm đội ngũ giảng viên kiêm nhiệm có kinh nghiệm: Ngoài sử dụng khai thác mạnh bệnh viện CSVC trang thiết bị y tế phục vụ hoạt động đào tạo, trường đại học khối ngành sức khỏe cịn tận dụng chất xám đội ngũ y bác sỹ điều dưỡng viên có trình độ kinh nghiệm thực tiễn cho hoạt động đào tạo sinh viên nhà trường Đây lý đáng cần thiết để nhà trường đặt mục tiêu để đẩy mạnh hoạt động phối hợp đào tạo với bệnh viện 3.2 Nội dung phối hợp đào tạo trường đại học khối ngành sức khỏe với bệnh viện Xây dựng chương trình tổng thể phối hợp đào tạo Một trường đại học khối ngành sức khỏe bệnh viên có nhu cầu hợp tác với lãnh đạo hai bên tiến hành gặp gỡ trao đổi nguyện vọng dự kiến công việc phối hợp với nhau, vạch nội dung hoạt động phối hợp lộ trình thực hoạt động Kết cuối gặp gỡ phải thống xây dựng chương trình tổng thể phối hợp, có phối hợp đào tạo đạo phận chức tiến hành xây dựng Chương trình tổng thể phối hợp đào tạo trường đại học khối ngành sức khỏe bệnh viện Trong Chương trình tổng thể phối hợp đào tạo bao gồm nội dung liên quan tầm nhìn, sứ mệnh, mục tiêu, nhiệm vụ định hướng hoạt động phối hợp giải pháp thực chương trình phối hợp Chương trình tổng thể phối hợp mang tính pháp lý sở để phịng ban, khoa mơn giảng viên, bác sỹ, điều dưỡng viên liên quan có trách nhiệm thực Phối hợp xây dựng phát triển chương trình đào tạo Chương trình đào tạo thành tố quan trọng hoạt động đào tạo Để chương trình đào tạo đáp ứng yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ xác định mục tiêu đào tạo ngành học, trường đại học cần phối hợp với bệnh viện trình xây dựng chương trình Cách làm trường đại học dựa yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ chuẩn đầu chuyên ngành cụ thể, trường đại học đề xuất học phần mô đun đào tạo cần thiết, quỹ thời gian học phần tồn khóa học, quỹ thời gian thực hành thực tập bệnh viện Trong trình xây dựng nội dung chương trình đào tạo cần có thống với bệnh viện, kế hoạch thực hành thực tập bệnh viện Việc xây dựng chương trình đào tạo, kế hoạch đào tạo chi tiết, cụ thể giúp cho việc triển khai thực chương trình đào tạo trường đại học thuận lợi mà bệnh viện chủ động việc dành trang thiết bị cho người học thực hành thực tập Phối hợp quản lý sinh viên Nội dung hoạt động phối hợp đào tạo trường khối ngành sức khỏe bệnh viện đưa sinh viên đến thực hành thực tập bệnh viện Trong trình sinh viên thực hành, thực tập bệnh viện, trường đại học khối ngành sức khỏe bệnh viện có trách nhiệm quản lý để đảm bảo sinh viên chấp hành nghiêm túc thực tốt chương trình thực hành, thực tập Để thực nội dung phối hợp phải tiến hành nhiệm vụ sau: - Lập kế hoạch lên danh sách sinh viên tham gia thực hành, thực tập bệnh viện; - Nhà trường tổ chức phổ biến cho sinh viên môi trường làm việc bệnh viện trước sinh viên thực hành, thực tập; - Bệnh viện phân công niêm yết danh sách bác sĩ, điều dưỡng viên hướng dẫn sinh viên thực hành, thực tập; - Bệnh viện tổ chức hướng dẫn, giáo dục y đức cho sinh viên bệnh viên; - Nhà trường phối hợp với bệnh viện giám sát tính chuyên cần sinh viên thời gian thực hành, thực tập bệnh viện Phối hợp hoạt động giảng dạy, hướng dẫn thực hành cho sinh viên Phối hợp giảng dạy, theo dõi tiến độ, giám sát thi cử nhằm kịp thời nắm bắt trình độ, kỹ đạt sinh viên để có hướng hiệu chỉnh bổ sung nội dung chương trình, bám sát mục tiêu đào tạo xác lập Giải tốt nội dung phối hợp đào tạo giảng dạy kết đào tạo hiệu nhiêu Để triển khai tiến độ phối hợp đào tạo cách có hiệu quả, q trình thực hiện, trường đại học bệnh viện phải có kế hoạch phối hợp chặt chẽ hoạt động giảng dạy, hướng dẫn thực hành cho sinh viên để theo dõi, rà soát kịp thời điều chỉnh, giải vấn đề phát sinh Tổ chức thực quy trình đào tạo nhiệm vụ trường đại học, bệnh viện có nhiệm vụ cử chuyên gia, cán kỹ thuật tham gia giảng dạy số nội dung liên quan thực hành, thực tập, đồng thời với trường đại học theo dõi giám sát việc thực theo tiến độ Thực tế cho thấy giảng viên trường đại học nhìn chung giảng tốt phần lý thuyết sở lý thuyết chuyên môn chưa đáp ứng tốt phần hướng dẫn kĩ nghề Chính vậy, việc chuyên gia từ bệnh viện tham gia giảng dạy, hướng dẫn thực hành thực tập cho sinh viên nhu cầu có thực để nâng cao chất lượng đào tạo Vì thế, phần lý thuyết bản, lý thuyết sở chuyên môn tổ chức thực trước trường đại học, phần thực hành nâng cao thực tập bệnh viện tổ chức đồng thời trường đại học bệnh viện Thời gian đào tạo thiết kế linh động, phù hợp với yêu cầu trường đại học bệnh viện Giải tốt nội dung thực hành, thực tập bệnh viện có ý nghĩa định đến việc nâng cao kĩ nghề tác phong làm việc cho sinh viên trình đào tạo Phối hợp việc sử dụng sở vật chất trang thiết bị thực hành, thực tập Ngồi trang thiết bị dạy học trường đại học khối ngành sức khỏe, trình xây dựng nội dung chương trình, kế hoạch đào tạo, trường cần tính tốn đến việc sử dụng trang thiết bị đại công nghệ bệnh viện phục vụ cho việc giảng dạy Việc phối hợp sử dụng sở vật chất trang thiết bị bệnh viện chia sẻ bớt gánh nặng trang thiết bị cho nhà trường trình giảng dạy, thực hành hướng dẫn sinh viên thực tập để nâng cao trình độ chun mơn, kĩ nghề mà cịn giúp sinh viên có hội thực tập với trang thiết bị mới, công nghệ đại bệnh viện Việc thực tập bệnh viện điều kiện tốt để người học làm quen với mơi trường bệnh viện nhằm hình thành nâng cao tác phong nhân lực ngành chăm sóc sức khỏe Phối hợp việc tổ chức thực đánh giá kết đào tạo sinh viên Đánh giá kết đào tạo sinh viên khâu cuối quy trình đào tạo, có ý nghĩa vơ quan trọng việc xác định chất lượng đào tạo nhà trường Đánh giá kết đào tạo bao gồm đánh giá trình đánh giá tổng kết Việc lấy ý kiến phản hồi người sử dụng lao động sản phẩm đào tạo nhà trường kênh đánh giá cần thiết Trong trình phối hợp đào tạo trường đại học khối ngành sức khỏe bệnh viện, việc phối hợp đánh giá kết đào tạo sinh viên hoạt động bắt buộc, qua nhà trường sử dụng chuyên gia bệnh viện tham gia đánh giá, nhận xét, phản hồi với trường đại học kiến thức, kỹ sinh viên để điều chỉnh nội dung chương trình đào tạo, phương pháp đào tạo với mục tiêu đáp ứng chuẩn đầu 10 3.3 Hình thức phối hợp đào tạo trường đại học khối ngành sức khỏe với bệnh viện Phối hợp đào tạo trường đại học khối ngành sức khỏe bệnh viện có phạm vi rộng hình thức đa dạng, phong phú Các hình thức phối hợp phổ biến là: 3.3.1 Hình thức đào tạo song hành (dual system) Đào tạo song hành hình thức phối hợp nhà trường bệnh viện trình đào tạo tổ chức song song vừa nhà trường vừa bệnh viện Trong tuần lễ, sinh viên học số ngày nhà trường số ngày bệnh viện Thông thường học lý thuyết nhà trường học thực hành bệnh viện Tỷ lệ số ngày học nhà trường bệnh viện phụ thuộc vào kế hoạch, tiến độ tổ chức q trình đào tạo Trong thời gian đầu khố đào tạo, sinh viên học nhà trường nhiều hơn, cuối khoá, số ngày học bệnh viện tăng lên lẽ cuối khố tỷ lệ thực hành tăng thêm Hình thức kết hợp tồn diện nhà trường có ưu dạy lý thuyết, bệnh viện có ưu việc dạy thực hành tận dụng ưu bên Trong trình học tập theo hình thức song hành, sinh viên sớm sống làm việc với bác sĩ, điều dưỡng trưởng lành nghề nên nhanh chóng lĩnh hội kinh nghiệm họ môi trường thật tiếp cận với tình thực tế công việc cách giải vấn đề nảy sinh tình hàng ngày điều lý tưởng môi trường đào tạo Với ưu việt nó, hình thức đào tạo song hành ngày phát triển nhiều nước giới 3.3.2 Hình thức đào tạo luân phiên Đào tạo luân phiên tiến hành hai địa điểm nhà trường bệnh viện luân phiên sau thời gian học nhà trường sinh viên 11 tới học bệnh viện Hình thức khác hình thức đào tạo song hành chỗ việc thay đổi địa điểm học tập không tiến hành hàng tuần mà thực sau giai đoạn học tập Thơng thường, sinh viên học giai đoạn đầu nhà trường để học lý thuyết thực hành Sau giai đoạn thực tập bản, sinh viên tới bệnh viện để học thực hành khoa, phòng bệnh cuối khoá đào tạo sinh viên thực tập tốt nghiệp bệnh viện Với hình thức này, thực hành nghề nghiệp chia thành hai loại: thực hành thực hành lâm sàng, loại thực hành chia thành nhiều giai đoạn Các giai đoạn thực hành thực hành lâm sàng thực xen kẽ, luân phiên nhà trường bệnh viện Thực hành nhằm mục đích rèn luyện cho sinh viên thao tác để vào học thực hành vị trí thực tế bệnh viện khỏi bỡ ngỡ làm ảnh hưởng đến q trình thăm khám chữa bệnh cho bệnh nhân 3.3.3 Hình thức đào tạo Với hình thức này, trình đào tạo thực vừa nhà trường vừa bệnh viện chia thành hai loại: thực hành thực hành lâm sàng hình thức đào tạo luân phiên Tuy nhiên, điều khác biệt tồn q trình đào tạo chia thành hai giai đoạn: giai đoạn đầu học lý thuyết thực hành tất công việc học nhà trường, tiếp đến giai đoạn hai thực hành lâm sàng theo công việc thực hành tốt nghiệp thực bệnh viện thời gian dài, có học kỳ Hình thức có ưu điểm đơn giản hình thức khác việc tổ chức trình đào tạo kết hợp tận dụng ưu bên việc kết hợp Tuy nhiên, có nhược điểm học lý thuyết thực hành thực hành thực hành lâm sàng tiến hành thời gian cách xa Do vậy, việc tiếp nối lý thuyết thực hành thực hành thực hành lâm sàng bị gián đoạn thời gian dài nên sinh viên dễ 12 quên điều học giảng viên phải nhắc lại làm cho thời gian học tập bị kéo dài đào tạo theo hình thức song hành hình thức đào tạo luân phiên Nội dung quản lý hoạt động phối hợp đào tạo trường đại học khối ngành sức khỏe với bệnh viện 4.1 Quản lý xây dựng chương trình tổng thể phối hợp đào tạo Xây dựng chương trình tổng thể phối hợp đào tạo khâu lập kế hoạch mà nhà trường bệnh viện phải thực để tạo sở định hướng cho phòng chức năng, khoa cá nhân liên quan xây dựng kế hoạch phối hợp thuộc chun mơn Việc quản lý xây dựng chương trình tổng thể phối hợp đào tạo nhà trường bệnh viện thực thông qua hoạt động sau đây: Tổ chức họp lãnh đạo hai quan thống vấn đề phối hợp đào tạo Thông qua ghi nhớ hoạt động phối hợp đào tạo hai quan Phân cơng soạn thảo chương trình phối hợp đào tạo Xây dựng chế phối hợp đào tạo hai quan Kiểm tra đánh giá việc soạn thảo Chương trình phối hợp đào tạo hai quan Phê duyệt Chương trình phối hợp đào tạo Ký hợp đồng nguyên tắc phối hợp đào tạo Ký hợp đồng chi tiết phối hợp đào tạo 4.2 Quản lý phối hợp xây dựng phát triển chương trình đào tạo Mục tiêu quan trọng trường đại học khối ngành sức khỏe phối hợp đào tạo với bệnh viện tận dụng kiến thức kỹ nghề nghiệp cao đội ngũ bác sỹ, điều dưỡng viên bệnh viện cách họ tham gia hoạt động đào tạo nhà trường, có hoạt động xây dựng phát triển chương trình đào tạo Để đảm bảo hoạt động phối hợp xây dựng phát triển chương trình đào tạo có chất lượng hiệu quả, lãnh đạo nhà trường phải triển khai thực tốt khâu quản lý sau đây: 13 Thành lập tổ công tác hỗn hợp phối hợp xây dựng phát triển chương trình đào tạo Lập kế hoạch phối hơp xây dựng phát triển chương trình đào tạo Phân công nhiệm vụ cho phận xây dựng phát triển chương trình đào tạo Phối hợp huy động nguồn lực phục vụ xây dựng phát triển chương trình đào tạo Chỉ đạo khoa tổ chức hội thảo hỗn hợp góp ý cho dự thảo Chương trình đào tạo Triển khai kiểm tra, đánh giá Chương trình đào tạo xây dựng 4.3 Quản lý phối hợp hoạt động giảng dạy, hướng dẫn thực hành cho sinh viên Như phần trình bày, mục tiêu chủ yếu hoạt động phổi hợp đào tạo trường đại học khối ngành sức khỏe với bệnh viện thu hút chuyên gia y tế giỏi gồm bác sỹ điều dưỡng viên tham gia giảng dạy, hướng dẫn sinh viên thực hành, thực tập, qua để nâng cao kỹ nghề nghiệp hiểu biết thực tiễn cho sinh viên Hiện nay, phối hợp trường đại học khối ngành sức khỏe với bệnh viện chủ yếu đào tạo thực hành cho sinh viên nên trường dành ý nhiều cho nội dung quản lý Sau bước quản lý cần thiết quản lý phối hợp giảng dạy, hướng dẫn thực hành cho sinh viên nhà trường bệnh viện Lập kế hoạch nguyên tắc phối hợp giảng dạy hướng dẫn sinh viên Lập kế hoạch chi tiết chuyên gia bệnh viện tham gia giảng dạy Lập kế hoạch chi tiết hướng dẫn thực hành cho sinh viên bệnh viện Tuyển chọn giảng viên bác sĩ theo quy định tham gia giảng dạy hướng dẫn sinh viên Bố trí kinh phí cho hoạt động giảng dạy hướng dẫn thực hành Chi đạo tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho bác sĩ, điều 14 dưỡng tham gia giảng dạy hướng dẫn sinh viên Chỉ đạo xem xét khen thưởng bác sĩ, điều dưỡng xác nhận trình tham gia giảng dạy hướng dẫn sinh viên Tổ chức quản lý sinh viên thời gian thực hành, thực tập bệnh viện Kiểm tra, giám sát hoạt động giảng dạy hướng dẫn sinh viên 4.4 Quản lý phối hợp việc sử dụng sở vật chất trang thiết bị thực hành, thực tập Cơ sở vật chất trang thiết bị thực hành, thực tập điều kiện vật chất cần thiết cho trình đào tạo sinh viên khối ngành sức khỏe, đảm bảo cho sinh viên không trang bị kiến thức lý thuyết mà cịn giúp sinh viên có kiến thức kỹ chuyên môn ngành y để áp dụng vào khám chữa bệnh sau Trang thiết bị ngành y đa dạng chủng loại, có tính đại công nghệ phức tạp, giá trị thiết bị đắt đỏ nên đòi hỏi phải quản lý chặt chẽ trình sử dụng chúng vào hoạt động đào tạo thực hành cho sinh viên Quản lý phối hợp việc sử dụng sở vật chất trang thiết bị thực hành, thực tập thực qua nội dung sau: Xác định nhu cầu sử dụng trang thiết bị phục vụ dạy học thực hành thực tập Khảo sát số lượng chất lượng trang thiết bị có nhà trường bệnh viện Lập kế hoạch phối hợp sử dụng trang thiết bị phục vụ dạy học, thực hành, thực tập Tổ chức máy triển khai kế hoạch phối hợp sử dụng trang thiết bị phục vụ dạy học, thực hành, thực tập Chỉ đạo phận quản lý trang thiết bị bố trí kịp thời theo kế hoạch phối hợp Ban hành quy định phối hợp sử dụng hiệu trang thiết bị phục vụ dạy học, thực hành, thực tập 15 Kiểm tra giám sát trình phối hợp sử dụng trang thiết bị phục vụ dạy hoc, thực hành, thực tập 4.5 Quản lý phối hợp việc tổ chức thực đánh giá kết đào tạo sinh viên Việc phối hợp tổ chức thực đánh giá kết đào tạo sinh viên hoạt động bắt buộc trường đại học khối ngành sức khỏe phối hợp với bệnh viện đào tạo, đặc biệt phần giảng dạy thực hành cho sinh viên Tuy nhiên, điều quan trọng thông qua phối hợp đánh giá kết đào tạo, nhà trường thu thông tin phản hồi từ phía bệnh viện với tư cách người sử dụng sản phẩm đào tạo nhà trường kiến thức, kỹ thái độ sinh viên, từ có biện pháp điều chỉnh chương trình đào tạo cho phù hợp với yêu cầu thực tiễn Để quản lý phối hợp việc tổ chức thực đánh giá kết đào tạo sinh viên, cần triển khai bước sau đây: Xây dựng kế hoach phối hợp đánh giá kết đào tạo sinh viên Thành lập Hội đồng hỗn hợp để đánh giá kết đào tạo sinh viên Phối hợp thống cách thức đánh giá kết đào tạo sinh viên Phối hợp xây dựng tiêu chí đánh giá kết đào tạo sinh viên Tổ chức thu thập ý kiến đánh giá bệnh viện kiến thức, kỹ nghề nghiệp sinh viên Chỉ đạo tổ chức hội nghị thường niên nhà trường bệnh viện kết phối hợp đào tạo sinh viên Kiểm tra giám sát hoạt động đánh giá kết đào tạo sinh viên 16 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Dr Bernd Kapplinger, Federal Institute for Vocational Education and Training in Bonn/ Germany (2001), “Matching demand and supply in enterprise-based training” - Which role does training consultation play? George Mbugua, “Enterprise Based Training (EBT) and Enterprise Growth, Productivity and Innovativeness among manufacturing firms in Nairobi” Kathrin Hoeckel, Cost and Benefits in Vocational Education and Training Mitchell, A (1998) Strategic training partnerships between the State and enterprises, Geneva: International Labour Office Science-to-Business Marketing Research Centre (2011), The State of European UniversityBusiness Cooperation: Final Report - Study on the cooperation between Higher Education Institutions and public and private organisations in Europe, European Commission O Titrek, M A Hakkakul, and S Varlı, “Opınıons of nursıng department students and guıde nurses about nursıng skıll traınıng,” Abant İzzet Baysal University Journal of Faculty of Education, vol 15, pp 264-280, 2015 A Akyüz, N Tosun, D Yıldız, and A Klỗ, Reflection of the nurses on their responsibilities and the students’ working system during clinical teaching,” TAF Preventive Medicine Bulletin, vol 6, pp 459-464, 2007 H Özcan, “School-hospital collaboration’ with the point of view of the students in birth internship,” Medical Journal Süleyman Demirel University, vol 21, pp 78-83, 2014 Demirkıran, “Opinions of nursing school and hospital nursing services managers on constructive school-hospital collaboration,” Constructive School-Hospital Collaboration Symposium Book, Aydın: Tuna Offset, 2003 10 Buldukoğlu K “Constructive school-hospital collaboration symposium workshop abstract presentation,” F Demirkıran and S Memiş, Eds Constructive School-Hospital Collaboration Symposium Book, Aydın: Tuna Offset, 2003 17 ... động phối hợp đào tạo với bệnh viện 3.2 Nội dung phối hợp đào tạo trường đại học khối ngành sức khỏe với bệnh viện Xây dựng chương trình tổng thể phối hợp đào tạo Một trường đại học khối ngành sức. .. thức phối hợp đào tạo trường đại học khối ngành sức khỏe với bệnh viện Phối hợp đào tạo trường đại học khối ngành sức khỏe bệnh viện có phạm vi rộng hình thức đa dạng, phong phú Các hình thức phối. .. đại học khối ngành sức khỏe bệnh viện, tồn nhiều loại hình tổ chức phối hợp trường đại học khối ngành sức khỏe bệnh viện sau: 2.1 Tổ chức sở đào tạo nằm bệnh viện Loại hình phối hợp đào tạo với