Đề cương ôn tập triết học mác lênin

BẢN SOẠN THẢO ĐỀ CƯƠNG MAC Câu 1: Phân tích mối quan hệ biện chứng nội dung ý thức Ý nghĩa phương pháp luận Định nghĩa vật chất V.I lenin: “ Vật chất phạm trù triết học dùng để thực khách quan đem lại cho người cảm giác, cảm giác chép lại, chụp lại, phản ánh tồn không lệ thuộc vào cảm giác” Vật chất tồn xung quanh người như: cây, bàn hay người, Không gian, thời gian hình thức tồn vật chất Mọi dạng cụ thể vật chất tồn vị trí định, có quảng tính ( chiều cao, chiều rộng, chiều dài) định tồn mối tương quan với dạng vật chất khác ( một dạng vật chất cụ thể tồn vị trí định, có kích thước định có mối quan hệ với mơi trường xung quanh thơng qua q trình trao đổi chất hơ hấp, quang hợp) Mặt khác, tồn vật chất thể qua trình biến đổi: nhanh hay chậm, chuyển hóa, ( vào mùa đơng trơ trụi hoạt động hô hấp, quang hợp diễn chậm vào mùa xuân) Ý thức phản ánh động, sáng tạo giới khách quan vào óc người, hình ảnh chủ quan giới khách quan ( ví dụ: du khách nhìn thấy gái Việt Nam tà áo dài thướt tha, duyên dáng, hình ảnh gái Việt Nam với tà áo dài phản ánh khách quan vào não du khách, cịn việc cảm nhận gái Việt thướt tha, duyên dáng tà áo dài hình ảnh chủ quan giới khách quan ý thức khách du lịch) Nguồn gốc ý thức bao gồm nguồn gốc xã hội guồn gốc tự nhiên Bản chất ý thức: Ý thức có tính động sáng tạo, ý thức hình ảnh chủ quan giới khách quan, ý thức tượng xã hội, mang chất xã hội Mối quan hệ biện chứng vật chất ý thức: Triết học mác- Lenin cho vật chất có trước, ý thức có sau, vật chất nguồn gốc ý thức, định ý thức, song, ý thức không tồn độc lập mà tác động trở lại vật chất thông qua hoạt động thực tiễn người Vai trò vật chất ý thức: Trong mối quan hệ với ý thức, vật chất có trước, ý thức có sau; vật chất nguồn gốc ý thức, vật chất định ý thức, ý thức phản ánh vật chất     Vật chất tiền đề, nguồn gốc cho đời, tồn phát triển ý thức Vật chất định nội dung ý thức, nội dung ý thức phản ánh vật chất Vật chất phản ánh biến đổi ý thức, biến đổi ý thức phản ánh biến đổi vật chất Vật chất định khả sáng tạo ý thức Vật chất nhân tố định phát huy tính động, sáng tạo ý thức hoạt động thực tiễn Là điều kiện để biến ý thức thành thực Vai trò ý thức vật chất: Trong mối quan hệ vật chất, ý thức có tính độc lập tương đối, tác động trở lại vật chất thơng qua hoạt động thực tiễn người Ví dụ: Khi người nguyên thủy ý thức tồn lửa nhờ sét đánh vào hay cọ xát hai viên đá cuội vào nhau, họ tìm cách tạo nguồn lửa, trì nguồn lửa để sưởi ấm, nấu chín thức ăn, cải thiện đời sống sinh hoạt Đó tiền đề phát triển xã hội loài người sau Sự tác động trở lại ý thức vật chất diễn theo hai chiều hướng: + Tích cực: Nếu người nhận thức đắn, có tri thức khoa học, nghị lực, ý chí hành động ý thức trở thành động lực phát triển vật chất + Tiêu cực: Ý thức lực cản phá vận động phát triển vật chất ý thức phản ánh sai, phản ánh xuyên tạc quy luật vận động khách quan vật chất Từ mối quan hệ biện chứng vật chất ý thức rút ý nghĩa phương pháp luận sau: Chủ nghĩa vật biện chứng khẳng định: vật chất có trước, ý thức có sau, vật chất nguồn gốc ý thức, song ý thức tác động trở lại vật chất thông qua hoạt động thực tiễn người; người cần phải tơn trọng tính khách quan, xuất phát từ thực tế khách quan đồng thời phát huy tính động chủ quan hoạt động nhận thức thực tiễn Ý thức có vai trị quan trọng cần phát huy tính động, đề cao vai trị động sáng tạo người, vai trò tri thức khoa học, ý chí, niềm tin, chống bảo thủ, trì trệ Đảng ta rõ: Mọi đường lối chủ trương Đảng phải xuất phát từ thực tế, tôn trọng quy luật khách quan Đối với hoạt động thực tiễn thân: -Phát huy tính động, sáng tạo ý thức trình học tập, cơng tác - Chống bệnh chủ quan ý chí, chủ nghĩa kinh nghiệm, có thái độ tích cực q trình học tập, cơng tác Câu 2: Trình bày nguyên lí mối liện hệ phổ biến nêu ý nghĩa phương pháp luận: Nguyên lí mối liên hệ phổ biến hai nguyên lí quan trọng chủ nghĩa vật biện chứng Nó thể nội dung bản: Các vật, tượng, trình tự nhiên, xã hội tư ln có mối liên hệ với nhau, khơng tồn riêng lẻ quan điểm chủ nghĩa siêu hình Trong phép biện chứng khái niệm mối liên hệ dùng để quy định, tác động chuyển hóa lẫn vật, tượng hay mặt, yếu tố vật, tượng giới; khái niệm mối liên hệ phổ biến dùng để tính phổ biến mối liên hệ vật, tượng giới, mối quan hệ tồn nhiều vật, tượng giới, thuộc đối tượng nghiên cứu phép biện chứng Đó mối liên hệ mặt đối lập, lượng chất, khẳng định phủ định, chung riêng, chất tượng, Ví dụ: Mối liên hệ điện tích dương điện tích âm nguyên tử; mối liên hệ nguyên tử, phân tử, vật thể; mối liên hệ vô với hữu cơ; sinh vật với môi trường; xã hội với tự nhiên; cá nhân với nhân, tập thể, cộng đồng, quốc gia, dân tộc; mặt, phận đời sống xã hội; tư với tồn tại; hình thức, giai đoạn nhận thức; hính thái xã hội, Tính chất mối liên hệ phổ biến: tính khách quan, tính phổ biến tính đa dạng, phong phú tính chất mối liên hệ  Tính khách quan: mối liên hệ vật, tượng giới khách quan có tính khách quan, quy định lẫn làm chuyển hóa lẫn vật, tượng ( thân chúng) vốn có nó, tồn độc lập khơng phụ thuộc vào ý chí người  Tính phổ biến: mối liên hệ có vật, tượng, trình, lĩnh vực  Tính đa dạng, phong phú mối liên hệ: vật, tượng hay trình, giai đoạn khác có mối liên hệ cụ thể khác nhau, giữ vai trị, vị trí khác tồn phát triển Phân loại mối liên hệ: có mối liên hệ (MLH) như: MLH bên MLH bên ngoài; MLH chất MLH không chất; MLH tất yếu MLH ngẫu nhiên… Ý nghĩa phương pháp luận: Từ tính khách quan phổ biến hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn, cần phải có quan điểm tồn diện Ví dụ: tiếp xúc với người dựa vẻ ăn mặc quê mùa, giọng địa phương, dân tộc thiểu số, để đánh giá khả kinh tế họ hay trình độ học vấn họ Mà phải qua trình tương tác, tìm hiểu lâu dài nhiều mặt đời sống người cung cách ăn nói, giao tiếp, cách chi tiêu, để đánh giá xác người Ví dụ: Du lịch hoạt động kinh doanh mang tính liên ngành, xem xét thiết kế tour đến địa phương định ta ý vào danh lam thắng cảnh địa phương mà cịn phải xem xét mặt thuận lợi khác như: trình độ phát triển kinh tế, sở hạ tầng, hệ thống nhà hàng, khách sạn, đặc trưng văn hóa, sản phẩm khai thác du lịch, Trong hoạt động nhận thức thực tiễn ta cần phải có quan điểm lịch sử cụ thể Quan điểm lịch sử cụ thể đòi hỏi phải xác định mối liên hệ tình để giải vấn đề, đồng thời khắc phục để tránh quan điểm siêu hình, phiến diện, ngụy biện Ví dụ: Khi đánh giá mơ hình hợp tác xã miền Bắc năm 1960-1970 ta khơng đặt vào hồn cảnh lịch sử miền Bắc đồng thời thực hai nhiệm vụ chiến lược, khơng đặt điều kiện cịn thiếu kinh nghiệm xây dựng chủ nghĩa xã hội, bị ảnh hưởng mơ hình hàng loạt nước CNXH trước đó, ta khơng thấy giá trị tích cực mà mơ hình hợp tác xã điều kiện mang lại, hai là, hiểu rõ nguyên nhân bên bên ngồi khiến trì mơ thời gian lâu dài tình hình đất nước thay đổi (có thể ko ghi ví dụ dài q khó nhớ haizzz) Câu 3: Trình bày nội dung ngun lí phát triển ý nghĩa phương pháp luận? Phép biện chứng vật quan niệm: Phát triển trình vận động vật, tượng theo chiều hướng lên từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ trình độ thấp đến trình độ cao, từ hoàn thiện đến hoàn thiện Tất vật, tượng giới khách quan có xu hướng chung ln ln vận động phát triển Song, khái niệm phát triển không đồng với khái niệm “vận động”( nói chung), phát triển kết trình biến đổi lượng dẫn đến thay đổi chất, trình diễn theo đường xoắn ốc Quá trình phát triển lặp lại ban đầu sở cao Ví dụ: q trình thay lẫn hệ trang thiết bị kỹ thuật khoa học theo hướng ngày hoàn thiện hơn, Các q trình phát triển có tính khách quan, tính phổ biến tính đa dạng, phong phú: - Tính khách quan: phát triển mang tính khách quan nguồn gốc phát triển nằm thân vật Đó trình giải liên tục mâu thuẫn chất vật, tượng Vì vậy, phát triển thuộc tính tất yếu, khách quan, khơng phụ thuộc vào ý thức người Ví dụ: Q trình phát sinh giống loài hoàn toàn diễn cách khách quan theo quy luật tiến hoá giới tự nhiên Con người muốn sáng tạo giống loài phải nhận thức làm theo quy luật - Tính phổ biến phát triển thể trính diễn lĩnh vực tự nhiên, xã hội tư duy; tất vật, tượng trình, giai đoạn phát triển vật, tượng Ví dụ: Đối với tự nhiên: phát triển thể khả thích nghi thể, khả tiến hóa thể, khả hồn thiện q trình trao đổi vật chất thể với môi trường Từ vô sinh đến hữu sinh + Đối với xã hội: phát triển thể lực chinh phục tự nhiên, cải tạo xã hội, nâng cao đời sống mặt người giải phóng người tạo điều kiện thuận lợi cho người phát triển toàn diện, hoàn thiện nhân cách thân + Đối với tư duy: Sự phát triển thể khả nhận thức ngày sâu sắc, đầy đủ, đắn thực - Tính đa dạng, phong phú phát triển thể chỗ:mỗi vật, tượng có giai đoạn, q trình phát triển khơng hồn toàn giống ( ko gian, thời gian, hoàn cảnh, điều kiện…) Nội dung nguyên lý: Sự phát triển tượng diễn không ngừng tự nhiên, xã hội tư Triết học Mác xít khẳng định phát triển khuynh hướng chung vận động vật tượng Con đường phát triển lại trình biện chứng, bao hàm tính thuân nghịch đầy mâu thuẫn, tính quanh co, phức tạp vật, tượng q trình phát triển Phát triển trình phát sinh giải mâu thuẫn khách quan vốn có vật, tượng; đời thay cũ, hết chu kì, vật lặp lại dường ban đầu mức độ cao Ví dụ: phát triển hình thái kinh tế xã hội khuynh hướng chung giai đoạn lịch sử người Nhưng phát triển trải qua trình phức tạp, không đơn mà đầy rẫy quanh co phát triển có nguồn gốc thân mâu thuẫn xã hội: mâu thuẫn giai cấp, quan hệ sản xuất lực lượng sản xuất Ý nghĩa phương pháp luận: Quan điểm phát triển đòi hỏi phải khắc phục tư tưởng bảo thủ, trì truệ, định kiến, đối lập với phát triển Phải đặt vật, tượng theo khuynh hướng lên Mặc khác, đường phát triển lại q trình biện chứng, bao hàm tính thuận nghịch lí, mâu thuẫn Vì vậy, địi hỏi nhận thức tính quanh co, phức tạp vật, tượng q tình phát triển nó, tức phải có quan điểm lịch sử- cụ thể nhận thức giải vấn đề thực tiễn, phù hợp với tính chất phong phú, đa dạng, phức tạp Ví dụ: Nếu tuyệt đối hóa nhận thức nhận thức khoa học, cho điều ln chân lí hoạt động khoa học tự nhiên, xã hôi, nhân văn không phát triển dậm chân chỗ Câu 4:Mối quan hệ biện chứng LLSX QHSX Lực lượng sản xuất quan hệ sản xuất hai thành phần cấu thành phương thức sản xuất, nên muốn tìm hiểu Mqh LLSX QHSX ta phải tìm hiểu phương thức sản xuất Vậy khái niệm phương thức sản xuất dùng để cách thức mà người sử dụng để tiến hành trình sản xuất xã hội giai đoạn lịch sử định Lực lượng sản xuất quan hệ sản xuất hai mặt phương thức sản xuất chúng tồn khơng tách rời hình thành nên quy luật quan hệ sản xuất phù hợp với tính chất, trình độ lực lượng sản xuất Lực lượng sản xuất tổng hợp yếu tố tinh thần vật chất tạo thành sức mạnh thực tiễn cải biến giới tự nhiên theo nhu cầu sinh tồn phát triển người LLSX bao gồm: yếu tố thuộc người lao động lực, kỹ năng, tri thức, tư liệu sản xuất định bao gồm tư liệu lao động ( công cụ lao động, phương tiện lao động) đối tượng lao động ( có sẵn tự nhiên qua chế biến), yếu tố người lao động đóng vai trị định giá trị hiệu sử dụng tư liệu sản xuất phụ thuộc vào trình độ sử dụng sáng tạo người lao động Các yếu tố trọng LLSX không tách rời chúng có quan hệ biện chứng lẫn Quan hệ sản xuất mối quan hệ người với người trình sản xuất, mặt xã hội phương thức sản xuất Quan hệ sản xuất bao gồm quan hệ sở hữu tư liệu sản xuất, quan hệ tổ chức quản lí phân cơng lao động, quan hệ phân phối sản phẩm lao động Ba mặt có mối quan hệ khăng khít QHSH TLSX mặt định quan hệ khác Hay nói cách khác có tư liệu sản xuất nắm việc phân phối sản phẩm tổ chức quản lí phân cơng lao động Ví dụ: quan hệ giai cấp tư sản( chủ xí nghiệp, hầm mỏ) với giai cấp vô sản (công nhân) xã hội tư Ví dụ: q trình khai thác mỏ than, khơng có phối hợp cơng nhân, người công nhân không nghe thwo lời người quản lí, tức khơng tồn mối quan hệ người với người tập thể khơng thể khai thác hiệu Mối quan hệ biện chứng LLSX QHSX: LLSX QHSX hai mặt phương thức sản xuất, tác động lẫn LLSX QHSX biểu mối quan hệ mang tính biện chứng LLSX định QHSX QHSX tác động trở lại LLSX LLSX đóng vai trị nội dung vật chất cịn QHSX đóng vai trị hình thức xã hội trình sản xuất, chúng tồn quy định lẫn thống với Tương ứng với trình độ phát triển lực lượng sản xuất địi hỏi phải có QHSX phù hợp với ba phương diện: Quan hệ sở hữu tư liệu sản xuất, quan hệ tổ chức quản lí phân cơng lao động, quan hệ phân phối sản phẩm q trình sản xuất QHSX ln có tính độc lập tương đối có khả tác động trở lại vận động, phát triển LLSX: kìm hãm thúc đẩy phát triển LLSX Quan hệ sản xuất phù hợp với tính chất trình độ LLSX trở thành động mở đường, thúc đẩy cho LLSX phát triển, ngược lại QHSX lỗi thời khơng cịn phù hợp tính chất trình độ phát triển LLSX bộc lộ mâu thuẫn gay gắt trở thành phận kìm hãm phát triển LLSX Song tác dụng kìm hãm có tính tạm thời cuối bị thay QHSX phù hợp với tính chất trình độ phát triển LLSX Sự chuyển hóa thành mặt đối lập phát sinh mâu thuẫn LLSX QHSX: LLSX thường phát triển nhanh chóng QHSX thường có xu hướng ổn định, LLSX phát triển tới trình độ định mà QHSX khơng cịn phù hợp với tạo thành chướng ngại cho phát triển nó, lúc nảy sinh mâu thuẫn hai mặt phương thức sản xuất Sự phát triển tất yếu dẫn đến việc xóa bỏ QHSX cũ thay quan hệ sản xuất phù hợp với tính chất, trình độ lực lượng sản xuất Việc xóa bỏ quan hệ sản xuất cũ thay QHSX có nghĩa diệt vong phương thức sản xuất lỗi thời đời phương thức sản xuất Ví dụ: chuyển biến từ hình thái kinh tế TBCN sang XHCN: chế độ tự tư chủ nghĩa với giúp đỡ thiết bị máy móc suất lao động tăng vọt, xã hội tập trung phát triển công nghiệp, thành phần xã hội tham gia vào sản xuất ngày đông đảo Người lao động ngày chuyên môn công việc có nhận thức cao vai trị vị trí nên sản xuất TBCN Tuy nhiên, QHSX lỗi thời, bóc lột giai cấp tư sản ngày cao nặng nề, kìm hãm phát triển LLSX đương thời Mâu thuẫn đòi hỏi cần xóa bỏ QHSX cũ thay QHSX phù hợp với trình độ phát triển giai cấp công nhân đương thời điều tạo nguồn gốc cho CMXHCN đưa giai cấp công nhân trở thành lực lượng lãnh đạo, nắm giữ tư liệu sản xuất, mở đường cho LLSX phát triển (có thể ko ghi dài q khó nhớ haizzz Thay vào bạn vận dụng vào đổi nước ta năm 1986) Câu 5: Thực tiễn gì? Vai trị thực tiễn đỗi với nhận thức? (học ngắn hơn, ko mang quê nên khum soạn lại í) Học thuyết khả nhận thức người giới khách quan thông qua hoạt động thực tiễn nội dung phép biện chứng Vậy thực tiễn gì, thực tiễn đóng vai trị nhận thức? Thực tiễn hình thức thực tiễn: Thực tiễn toàn hoạt động vật chất có mục đích mang tính lịch sử - xã hội người nhằm cải tạo tự nhiên xã hội Ví dụ: Hoạt động canh tác nơng nghiệp nhằm mục đích sử dụng tài nguyên thiên nhiên tạo nguồn lương thực cung cấp cho người Khác với hoạt động khác, hoạt động thực tiễn loại hoạt động mà người sử dụng công cụ vật chất tác động vào đối tượng vật chất định làm biến đổi chúng theo mục đích người Đó hoạt động đặc trưng chất người NÓ thực cách tất yếu khách quan không ngững phát triển người qua thời kỳ lịch sử Chính vậy, hoạt động thực tiễn hoạt động vật chất mang tính chất sáng tạo có tính mục đích, tính lịch sử - xã hội Thực tiễn biểu đa dạng với nhiều hình thức ngày phong phú, hình thức mà thực tiễn biểu là: hoạt động sản xuất vật chất, hoạt động trị - xã hội hoạt động thực nghiệm khoa học Trong đó: - Hoạt động sản xuất vật chất hoạt động người sử dụng công cụ lao động tác động vào giới tự nhiên để tạo cải vật chất nhằm trì tồn phát triển xã hội ( ví dụ: nơng nghiệp trên) - Hoạt động trị - xã hội hoạt động nhằm cải biến quan hệ trị xã hội thúc đẩy xã hội phát triển ( ví dụ: hoạt động quản lí xã hội quyền lực nhà nước) - Hoạt động thực nghiệm khoa học hoạt động nghiên cứu có vai trị quan trọng phát triển xã hội ( ví dụ: nghiên cứu giống trồng vật ni, hoạt động thí nghiệm hình thành nhân thực, nguyệt thực.) Mỗi hoạt động thực tiễn có chức quan trọng khác nhau, thay cho nhau, song chúng có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại lẫn Trong mối quan hệ đó, hoạt động sản xuất vật chất loại hoạt động có vai trị quan trọng nhất, đóng vai trị định với hoạt động khác tảng hoạt động thực tiễn định tồn phát triển xã hội Nhận thức trình độ nhận thức: Nhân thức q trình phản ánh tích cực tự giác, sáng tạo giới khách quan vào óc người sở thực tiễn nhằm sáng tạo tri thức giới khách quan Đó quan điểm vật biện chứng nhận thức Quan điểm xuất phát từ nguyên tắc sau đây: Một là, thừa nhận giới khách qua độc lập với ý thức người Hai là, thừa nhận người có khả nhận thức giới khách quan; coi nhận thức phản ánh giới khách quan vào óc người, hoạt động tìm hiểu khách thể chủ thể Ba là, khẳng định phản ánh trình biện chứng, tích cự, tự giác sáng tạo Q trình phản ánh diễn theo tình tự từ chưa biết đễn biết, từ biết đến nhiều, từ sâu sắc, chưa toàn diện đến sâu sắc, toàn diện hơn, Bốn là, coi thực tiễn sở chủ yếu trực tiếp nhận thức; động lực, mục đích nhận thức tiêu chuẩn kiểm tra chân lý Phân loại nhận thức: (có thể bỏ phần này, thay vào ghi này: “ phân loại nhận thức: có nhận thức nhận thức nhận thức kinh nghiệm; nhận thức lí luận; nhận thức khoa học…) Nhận thức kinh nghiệm: Là trình độ nhận thức hình thành từ quan sát trực tiếp vật, tượng tự nhiên xã hội hay thí nghiệm khoa học Kết nhận thức kinh nghiệm tri thức kinh nghiệm ( Đêm tháng năm chưa nằm sáng, ngày tháng mười chưa cười tối) Nhận thức lý luận: Là trình độ nhận thức gián tiếp, trừu tượng khái quát chất quy luật vật tượng ( nhận thức tượng nguyệt thực mặt trời, mặt trăng, trái đất thẳng hàng) Nhận thức kinh nghiệm nhận thức lý luận hai giai đoạn nhận thức khác có mối quan hệ biện chứng Nhận thức kinh nghiệm sở nhận thức lý luận Nó cung cấp tư liệu phong phú cụ thể giúp cho nhận thức lý luận vạch chất vật, tượng Tuy nhiên nhận thức kinh nghiệm cịn hạn chế chỗ dừng lại mô tả chưa phản ánh chất vật Và ngược lại, nhận thức lí luận cần có tư liệu kinh nghiệm khái quát thành lí luận ( Ví dụ: Khám chữa bệnh cho bệnh nhận, bác sĩ phải dựa vào dấu hiệu bệnh để chuẩn đoán bệnh, việc chuẩn đoán bệnh kinh nghiệm thu lượm qua trình học hỏi quan sát thực tế) Do tính độc lập tương đối nó, lý luận trước kiện kinh nghiệm, hướng dẫn hình thành tri thức kinh nghiệm có giá trị, lựa chọn kinh nghiệm hợp lí để phục vụ cho hoạt động thực tiễn Nhận thức thông thường: Là loại nhận thức hình thành cách tự phát, trực tiếp từ hoạt động hàng ngày người Vì vậy, nhận thức thơng thường mang tính phong phú, nhiều vẻ gắn liền với quan niệm sống thực tế hàng ngày ( Trời mưa có sấm sét khơng nên trú gốc to có nhiều người bị sét đánh gốc cây) Nhận thức khoa học: Là loại nhận thức hình thành cách tự giác gián tiếp từ phản ánh đặc điểm, chất, quan hệ tất yếu đối tượng nghiên cứu Nhận thức khao học vừa có tính khách quan, trừu tượng, khái qt, lại vừa có tính hệ thống, có có tính chân thực Vì thế, nhận thức khoa học có vai trò ngày to lớn hoạt động thực tiễn, đặc biệt thời đại khoa học công nghệ đại ( ví dụ nhận thức chất tượng sấm sét mà chế tạo cột thu lơi) Giữa chúng có mối quan hệ chặt chẻ với Trong mối quan hệ đó, nhận thức thơng thường có trước nhận thức khoa học nguồn chất liệu để xây dựng nội dung nhận thức khoa học Ngược lại, đạt tới trình độ khoa học, lại có tác động trở lại nhận thức thông thường, xâm nhập vào nhận thức thông thường làm cho nhận thức thông thường phát triển, tăng cường nội dung khoa học cho trình người nhận thức giới Vai trò thực tiễn nhận thức: Thực tiễn đóng vai trị sở, động lực, mục đích nhận thức tiêu chuẩn chân lý, kiểm tra chân lý trình nhận thức Sở dĩ thực tiễn điểm xuất phát trực tiếp nhận thức; đề nhu cầu, nhiệm vụ, cách thức, khuynh hướng vận động phát triển nhận thức Chính người có nhu cầu tất yếu khách quan phải giải thích giới cải tạo giới nên người tất yếu phải tác động vào vật, tượng hoạt động thực tiễn Chính tác động làm cho vật bộc lộc thuộc tính, mối quan hệ chúng, giúp người có sở để nhận chất, quy luật vận động phát triển giới Ví dụ: Chẳng hạn, xuất phát từ nhu cầu thực tiễn người cần phải đo đạc diện tích đong lường sức chứa bình, từ tính tốn thời gian chế tạo khí mà tốn học đời phát triển Hoặc xuất học thuyết Macxit năm 40 kỉ XIX bắt nguồn từ hoạt động thực tiễn phong trào đấu tranh giai cấp công nhân chống lại giai cấp tư sản lúc Thực tiễn sở, động lực mục đích nhận thức cịn nhờ có hoạt động thực tiễn mà giác quan người ngày hoàn thiện; lực tư logic không ngừng củng cố phát triển; phương tiện nhận thức ngày đại, có tác dụng “nối dài” giác quan người việc nhận thức giới Thực tiễn sở, động lực, mục đích nhận thức mà cịn đóng vai trị tiêu chuẩn chân lý, kiểm tra chân lý trình nhận thức Điều có nghĩa thực tiễn thước đo giá trị tri thức đạt nhận thức Đồng thời, thực tiễn không ngừng bổ sung, điều chỉnh, sửa chữa, phát triển hoàn thiện nhận thức Ví dụ: tri thức khoa học sau hình thành đem vào thực tiễn để kiểm tra tính đắn Con người sử dụng chuột bạch để thử loại thuốc sản xuất hay cơng trình nghiên cứu y học Chung quy lại, thực tiễn điểm xuất phát nhận thức, yếu tố đóng vai trị định hình thành phát triển nhận thức mà cịn nơi nhận thức phải ln ln hướng tới để thể nghiệm tính đắn Ý nghĩa phương pháp luận: Vai trò thực tiễn nhận thức địi hỏi phải ln quán triệt quan điểm thực tiễn Quan điểm yêu cầu việc nhận thức phải xuất phát từ thực tiễn, dựa sở thực tiễn, sâu vào thực tiễn, phải coi trọng công tác tổng kết thực tiễn Việc nghiên cứu lý luận phải liên hệ với thực tiễn, học phải đôi với hành Nếu xa rời thực tiễn dẫn đến sai lầm bệnh chủ quan, ý chí, giáo điều, máy móc, quan liêu Ngược lại, tuyệt đối hóa vai trị thực tiễn rơi vào chủ nghĩa thực dụng kinh nghiệm chủ nghĩa Như vậy, nguyên tắc thông lý luận thực tiễn phải nguyên tắc hoạt động thực tiễn hoạt động lý luận “Lý luận mà khơng có thực tiễn lý luận sng Thực tiễn mà khơng có lý luận thực tiễn mù quán” ( chủ tịch Hồ Chí Minh) Câu 6: Trình bày khái niệm người chất người: Con người thực thể thống hai mặt: mặt sinh học (mặt tự nhiên) mặt xã hội Tiền đề vật chất quy định hình thành, tồn phát triển người giới tự nhiên Vì vậy, tính tự nhiên phương diện loài người, người Bản tính tự nhiên người phân tích từ hai góc độ: Thứ nhất, người kết tiến hóa phát triển lâu dài giới tự nhiên ( chứng minh học thuyết tiến hóa Dacuyn) Thứ hai, người phận giới tự nhiên đồng thời giới tự nhiên “thân thể vơ người” Chính mà Karl Marx nhấn mạnh người thực thể sinh vật dù phát triển đến đâu người khơng thể li thuộc tính vốn có sinh vật, lẽ người chịu chi phối giới tự nhiên (con người có nhu cầu sinh lí giống vật, tuân theo quy luật biến đổi giới tự nhiên đồng hóa, dị hóa, sinh, lão, bệnh, tử, ) Ngược lại, biến đổi hoạt động người, lồi người ln ln tác động trở lại mơi trường tự nhiên làm biến đổi mơi trường (Ví dụ: Con người phận giới tự nhiên nên động vật khác người có đầy đủ đặc điểm mà tự nhiên ban tặng.Con người sống dựa vào tự nhiên, tác động vào nó, làm biến đổi để tìm kiếm thức ăn, nước uống, đấu tranh để sinh tồn trì nịi giống) Bản tính xã hội người phân tích từ hai góc độ: Thứ nhất, người mang tính xã hội thơng qua q trình lao động Ví dụ: nhờ lao động, kết cấu não người trở nên phức tạp hơn, người có dáng đứng thẳng bàn tay cầm nắm khéo léo ngày hôm nay, nhờ lao động ngôn ngữ xuất để đáp ứng nhu cầu trao đổi tư tưởng, kinh nghiệm người trở thành phương tiện hữu hiệu để người thiết lập, phát triển mối quan hệ xã hội Chỉ có người sáng tạo loại máy móc có suất lao động cao, công nghệ cao,… Thứ hai, q trình lao động giúp người khỏi động vật tiến hóa, phát triển thành người Con người tồn phát triển chịu chi phối nhân tố xã hội quy luật xã hội Ví dụ: người mối quan hệ với cộng đồng xã hội khác với vật chỗ, người có nhu cầu ăn uống người chịu chi phối quy phạm ràng buộc “ăn trông nồi ngồi trông hướng” Bản chất người: Con người sinh xã hội mang chất xã hội Karl Marx khẳng định: “Trong tính thực nó, chất người tổng hịa mối quan hệ xã hội” Con người mang chất xã hội, người sinh xã hội mang chất xã hội “Là tổng hịa mối quan hệ xã hội”: người vừa chủ thể lịch sử vừa sản phẩm lịch sử, khơng có giới tự nhiên khơng có lịch sử xã hội người Vì vậy, người sản phẩm lịch sử, kết q trình tiến hóa lâu dài Tuy nhiên, người không sản phẩm lịch sử mà chủ thể lịch sử Nghĩa người vận dụng quy luật tự nhiên, cải tạo tự nhiên tạo lịch sử Đặc biệt, người khơng thể hồn tồn làm chủ tự nhiên người biến đổi tự nhiên thơng qua q trình nhận thức Trong mối quan hệ xã hội người biểu khác nhau, người làm lịch sử theo ý muốn mà làm nên lịch sử theo điều kiện có sẵn khứ Với điều kiện ấy, hệ tiếp tục hoạt động cũ hệ trước hoàn cảnh tiếp tục hoạt động để biến đổi hoạt động cũ Ví dụ: tư tưởng “trọng nam khinh nữ” bị ảnh hưởng từ hệ trước tồn thời điểm dần đi, nhòa xã hội đại Do quan hệ xã hội định ( kinh tế, trị, xã hội,…) Ý nghĩa phương pháp luận: Con người thống chất tự nhiên chất xã hội Trong chất xã hội giữ vai trò định - đề cao vai trò người hoạt đông thực tiễn Sự nghiệp giải phóng người nhằm phát huy khả sáng tạo lịch sử người phải hướng vào nghiệp giải phóng quan hệ kinh tế_ xã hội Câu 7: Phân tích mối quan hệ biện chứng kiến trúc thượng tầng sở hạ tầng: Cơ sở hạ tầng kiến trúc thượng tầng hai phương diện đời sống xã hội – phương diện kinh tế phương diện trị - xã hội Chúng tồn mối quan hệ biện chứng với nhau, để hiểu đầy đủ mối quan hệ trước hết ta cần tìm hiểu khái niệm CSHT KTTT Khái niệm: Cơ sở hạ tầng tổng hợp quan hệ sản xuất hợp thành cấu kinh tế hình thái kinh tế - xã hội định Cơ sở hạ tầng xã hội cụ thể bao gồm: Quan hệ sản xuất thống trị (QHSXTT) kinh tế, quan hệ sản xuất tàn dư quan hệ sản xuất tồn dạng mầm mống, tiền đề Trong đó, QHSXTT đóng vai trị tảng chủ đạo, đặc trưng chi phối CSHT định Ví dụ: Trong xã hội phong kiến quan hệ sản xuất phong kiến chiếm vị thống trị, cịn có quan hệ sản xuất tàn dư xã hội chiếm hữu nô lệ, mầm mống quan hệ sản xuất tư chủ nghĩa yếu tố cấu thành nên sở hạ tầng phong kiến Đặc trưng cho tính chất sở hạ tầng quan hệ sản xuất thống trị quy định Quan hệ sản xuất thống trị qui định tác động trực tiếp đến xu hướng chung toàn đời sống kinh tế - xã hội Qui định tính chất tồn sở hạ tầng xã hội đương thời Kiến trúc thượng tầng dùng để tồn hệ thống kết cấu hình thái xã hội với thiết chế trị xã hội tương ứng hình thành sở hạ tầng định Ví dụ: hệ thống pháp luật, giáo điều, tổ chức trị, xã hội, Kiến trúc thượng tầng tồn hình thái ý thức xã hội: trị, pháp quyền, đạo đức, triết học, tôn giáo, nghệ thuật, với thể chế tương ứng: nhà nước, đảng phái, giáo hội, đoàn thể, Mối quan hệ biên chứng sở hạ tầng kiến trúc thượng tầng: Chủ nghĩa Mac-Lenin khẳng định : Cơ sở hạ tầng kiến trúc thượng tầng có quan hệ biện chứng khơng tách rời nhau, sở hạ tầng giữ vai trò định kiến trúc thượng tầng Còn kiến trúc thượng tầng phản ánh sở hạ tầng, có vai trị tác động trở lại to lớn sở hạ tầng sinh Trong thống biện chứng này, phát triển sở hạ tầng đóng vai trị với kiến trúc thượng tầng Cơ sở hạ tầng kiến trúc thượng tầng ấy, quan hệ sản xuất thống trị tạo kiến trúc thượng tầng trị tương ứng Ví dụ: xh cộng sản nguyên thủy phù hợp với chế độ kinh tế tập thể công xã tư tưởng tập quyền nguyên thủy => giai cấp chiếm địa vị thống trị kinh tế chiếm địa vị thống trị trị Cơ sở hạ tầng định KTTT tính chất, nội dung kết cấu: Tính chất KTTT đối kháng hay không đối kháng, nội dung KTTT nghèo nàn hay đa dạng, phong phú hình thức KTTT gọn nhẹ hay phức tạp CSHT định Tính chất mâu thuẫn CSHT thể KTTT CSHT cũ đi, CSHT đời sớm hay muộn KTTT cũ KTTT đời Tuy vậy, quan hệ tinh thần, tư tưởng xã hội kiến trúc thượng tầng, khơng hồn tồn thụ động, có vai trò tác động trở lại to lớn CSHT sinh Ý nghĩa phương pháp luận Nguyên nhân sâu xa: phát triển CSHT - thay đổi QHSX - thay đổi KTTT Ưu tiên nguồn nhân lực có trình độ cao, thực CNH, HDH Nhận thức đắn mối quan hệ KT-CT, không tuyệt đối hóa vai trị KT hay CT Sự tác động trở lại kinh tế thị trường: cần có đường lối đắn phù hợp với phát triển kinh tếchính trị Nhà nước tác động trực tiếp nhất, mạnh mẽ nhất: xây dựng nhà nước pháp quyền XHCN (hệ thống pháp luật đảm bảo quyền giai cấp thành phần kinh tế) KTTT tác động tích cực đến CSHT: KTTT tác động đến CSHT phù hợp với tính chất, trình độ thúc đẩy phát triển CSHT ngược lại Ví dụ: chủ trương Đảng ta tác động đến thành phần kinh tế thời kì chưa đổi mới, không phù hợp với quy luật khách quan nên kìm hãm phát triển CSHT Cịn thời kì nước ta đổi , chủ trương phù hợp với quy luật khách quan nên thúc đẩy CSHT phát triển Câu 8: Mối quan hệ biện chứng tồn xã hội ý thức xã hội: Trong hệ thống quan niệm vật biện chứng lịch sử, nguyên lý tồn xã hội định ý thức xã hội nguyên lí bản, đánh dấu đối lập giới quan vật giới quan tâm xã hội Để vào tìm hiểu sâu mqh biện chứng hai mặt trước hết ta cần hiểu rõ khái niệm TTXH YTXH Khái niệm tồn xã hội, ý thức xã hội: Tồn xã hội dùng để phương diện sinh hoạt vật chất điều kiện sinh hoạt vật chất xã hội Các yếu tố tạo thành tồn xã hội bao gồm phương thức sản xuất vật chất, yếu tố thuộc điều kiện tự nhiên – hoàn cảnh địa lý dân cư Các yếu tố tồn mối quan hệ thống biện chứng, tác động lẫn tạo thành điều kiện sinh tồn phát triển xã hội, phương thức sản xuất vật chất yếu tố Ví dụ: Trong điều kiện địa lý tự nhiên nhiệt đới, gió mùa, nhiều sơng ngịi, tất yếu làm hình thành nên phương thức canh tác lúa nước thích hợp người Việt Nam suốt chiều dài lịch sử hàng nghìn năm qua Để tiến hành phương thức đó, người Việt buộc phải co cụm lại thành tổ chức dân cư làng, xã, có tính ổn định bền vững, Khái niệm ý thức xã hội mặt tinh thần đời sống xã hội bao gồm quan điểm, tư tưởng, tình cảm, tâm trạng, truyền thống cộng đồng xã hội, nảy sinh từ tồn xã hội phản ánh tồn xã hội giai đoạn phát triển định Ví dụ: Trong xã hội phong kiến tư tưởng “trọng nam khinh nữ”, “tam tòng tứ đức” dường cố hữu đời sống tư tưởng, tình cảm người dân, điều phản ánh phần đặc trưng giai đoạn phong kiến Cấu trúc ý thức xã hội Tùy góc độ khái quát mà người ta chia ý thức xã hội thành phận khác Ở góc độ trình độ cấp độ ý thức, chia ý thức thành: +Ý thức thông thường ý thức lí luận +Tâm lí học xã hội hệ tư tưởng Mối quan hệ biện chứng TTXH YTXH Vai trò định tồn xã hội ý thức xã hội: Tồn xã hội định ý thức xã hội; ý thức xã hội phản ánh tồn xã hội phụ thuộc vào tồn xã hội Mỗi TTXh (nhất phương thức sản xuất) biến đổi tư tưởng lý luận xã hội, quan điểm trị, pháp quyền, triết học, đạo đức, văn hóa, nghệ thuật, tất yếu biến đổi theo Cho nên, thời kì lịch sử khác thấy có lý luận, quan điểm, tư tưởng xã hội khác điều kiện khác đời sống vật chất định TTXH xét đến sở đời sống tinh thần Ví dụ: ngày xưa, ý thức nói đứa có hiếu, nhà đẻ trai tức có hiếu với cha mẹ Ngày nay, nam nữ bình đẳng Sở dĩ có khác lao động nặng nhịc chủ yếu chân tay nặng nhọc cần có trai để gánh vác, cịn ngày lao động chủ yếu máy móc khơng cần q nhiều sức nên nam nữ trở nên bình đẳng Tính độc lập tương đối ý thức xã hội: Quan điểm vật biện chứng xã hội không khẳng định tính định TTXH YTXH mà cịn làm sáng tỏ nội dung tính độc lập tương đối ý thức xã hội Thứ nhất, YTXH thường lạc hậu so với TTXH; tồn xã hội có trước định đời YTXH cịn YTXH có sau phản ảnh TTXH Ý thức xã hội thường có tính lạc hậu so với TTXH nguyên nhân: là, YTXH không phản ánh kịp hoạt động thực tiễn người Hai là, sức mạnh thói quen, truyền thống, tập quán tính lạc hậu, bảo thủ số hình thái YTXH Ba là, YTXH ln gắn liền với lợi ích nhóm lợi ích, tập đồn, giai cấp định xã hội Ví dụ: Tư tưởng “trọng nam kinh nữ” tồn đời sống đại xã hội phong kiến lụi tàn từ lâu Thứ hai, ý thức xã hội có tính vượt trước so với tồn xã hội Ví dụ: nhà bác học người Balan Nicolai Kopernik (1473 - 1543) phát thuyết nhật tâm thời người ta tin trái đất trung tâm vũ trụ) Trong điều kiện định, tư tưởng người, đặc biệt tư tưởng khoa học có tác dụng tổ chức Chỉ đạo hoạt động thực tiễn Tư tưởng khoa học tiên tiến khơng ly TTXH Thứ ba, ý thức xã hội có tính kế thừa phát triển Ví dụ: Lenin kế thừa phát huy học thuyết Maxr đời chủ nghĩa Mac – lenin, dựa chủ tịch Hồ Chí Minh kế thừa sáng tạo tìm đường cứu nước đắn) Trong xã hội có giai cấp tính kế thừa YTXH gắn với tính chất giai cấp Những giai cấp khác kế thừa nội dung ý thức khác thời đại trước Thứ tư, tác động qua lại hình thái ý thức xã hội phát triển chúng Ví dụ: Ở Tây Âu thời trung cổ, tôn giáo có ảnh hưởng mạnh mẽ đến mặt tinh thần đời sống xã hội như: Triết học, đạo đức, nghệ thuật, trị, pháp quyền Thứ 5, ý thức xã hội có khả tác động trở lại tồn xã hội Ví dụ: tơn giáo, nghệ thuật, đạo đức, trị, pháp luật, phát triển dựa sở phát triển kinh tế Tuy nhiên yếu tố biến động hay nhiều có tác động tiêu cực tích cực đến kinh tế Ví dụ: chủ trương, sách, pháp luật, chiến lược nhà nước phù hợp với điều kiện khách quan đất nước thúc đẩy vận động phát triển kinh tế, xh, vh… ngược lại khơng phù hợp kìm hãm phát triển kinh tế, ct, xh… Ý nghĩa phương pháp luận: Thứ nhất, phải tìm hiểu nguyên nhân biến đổi TTXH YTXH Mặc khác, cần phải giải thích tượng từ phương diện khác thuộc nội dung tính độc lập tương đối chúng Do vậy, thực tiễn cải tạo xã hội cũ, xây dựng xã hội mới, cần phải tiến hành đồng thời hai mặt tồn xã hội ý thức xã hội, việc thay đổi tồn xã hội cũ điều kiện để thay đổi ý thức xã hội cũ Câu 9: Quy luật từ chuyển hóa lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại: Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại quy luật bản, phổ biến phương thức chung trình vận động, phát triển tự nhiên, xã hội tư Theo quy luật này, phương thức chung trình vận động, phát triển thay đổi chất vật, tượng có sở tất yếu từ thay đổi lượng vật, tượng ngược lại Khái niệm chất, lượng Khái niệm chất dùng để tính quy định khách quan vốn có vật, tượng; thống hữu thuộc tính làm cho vật khơng phải khác Chỉ thuộc tính hợp thành chất vật, tượng Khi thuộc tính thay đổi chất thay đổi Mỗi vật, tượng khơng có chất, mà cịn nhiều chất, tùy thuộc vào mối quan hệ cụ thể với khác Chất không tồn túy tách rời vật, tượng, biểu tính ổn định tương đối Ví dụ chất muối mặn, chất chế độ tư bóc lột giai cấp, Lượng phạm trù triết học dùng để tính quy định vốn có vật, tượng phương diện: số lượng yếu tố cấu thành, quy mô tồn tại, tốc độ, nhịp điệu trình vận động, phát triển vật, tượng Với khái niệm cho thấy: vật, tượng tồn nhiều loại lượng khác nhau, xác định phương thức khác phù hợp với loại lượng cụ thể vật, tượng Lượng vốn có vật, tượng song chưa làm cho vật nó, chưa làm cho khác với khác Ví dụ: lượng phân tử nước có nguyên tử oxy hai nguyên tử hydro, lượng nhiệt độ nước Như vậy, chất lượng hai phương diện khác vật, tượng hay q trình tự nhiên, xã hội tư Hai phương diện tồn khách quan Tuy nhiên, phân biệt chất lượng trình nhận thức vật, tượng có nghĩa tương đối: có mối quan hệ đóng vai trị chất mối quan hệ khác lại lượng Bất kỳ vật tượng thể thống hai mặt chất lượng Hai mặt không tách rời mà tác động lẫn cách biện chứng Sự thay đổi lượng tất yếu dẫn đến chuyển hóa chất vật, tượng Ở giới hạn định, thay đổi lượng chưa dẫn tới thay đổi chất Giới hạn mà thay đổi lượng chưa làm chất thay đổi gọi độ Vì vậy, giới hạn độ, vật, tượng cịn Chưa chuyển hóa thành vật, tượng khác Ví dụ: qua trinh học tập từ lớp đến lớp gọi cấp 1; từ lớp đến lớp gọi cấp Khi lượng thay đổi đến giới hạn định tất yếu dẫn đến thay đổi chất Giới hạn điểm nút Sự thay đổi lượng đạt tới điểm nút, với điều kiện định tất yếu dẫn đến đời chất Đây bước nhảy trình vận động, phát triển vật, tượng Bước nhảy kết thúc giai đoạn vận động, phát triển; đồng thời, điểm khởi đầu cho giai đoạn mới, gián đoạn trình vận động, phát triển liên tục vật, tượng Ví dụ: với học sinh cấp độ: năm học THPT Điểm nút thi tốt nghiệp cấp ba, bước nhảy chuyển đến học đại học Như vậy, phát triển vật tích lũy “lượng” “độ” định “điểm nút” để thực “bước nhảy” chất Khi chất đời lại có tác động trở lại lượng vật Chất tác động tới lượng vật, tượng nhiều phương diện: làm thay đổi kết cấu, quy mơ, trình độ, nhịp điệu vận động, phát triển vật, tượng Ví dụ: Khi học sinh cấp ba trở thành sinh viên đại học có biến đổi thể chất, phương pháp học, phương pháp tư duy, để thích nghi với mơi tường Tóm lại, vật thống lượng chất Sự thay đổi lượng tới điểm nút dẫn đến thay đổi chất vật thông qua bước nhảy Chất đời tác động trở lại thay đổi lại có chất cao Q trình diễn liên tục, tạo thành phương thức bản, phổ biến trình vận động, phát triển vật, tượng tự nhiên, xã hội tư Ý nghĩa phương pháp luận:(nên học ngắn hơn) Vì thay đổi lượng vật, tượng có khả tất yếu chuyển hóa thành thay đổi chất vật, tượng ngược lại Do đó, hoạt động nhận thức thực tiễn, tùy theo mục đích cụ thể, cần bước tích lũy lượng để làm thay đổi chất: đồng thời, phát huy tác động chất theo hướng làm thao đổi lượng vật, tượng Vì thay đổi lượng dẫn đến biến đổi chất vật, tượng với điều kiện lượng phải tích lũy tới giới hạn điểm nút, đó, thực tiễn nhận thức cần khắc phục tư tưởng chủ quan ý chí, đốt cháy giai đoạn, muốn thực bước nhảy liên tục ( ví dụ: muốn học ngoại ngữ hai xong mà q trình tích lũy kiến thức, học hỏi, luyện tập đầu đủ kĩ từ ngày qua ngày khác.) Mặt khác, theo tính tất yếu quy luật lượng tích lũy đến giới hạn điểm nút tất yếu có khả diễn bước nhảy chất vật, tượng Vì phải kiên chống tư tưởng bảo thủ, trì trệ Tóm lại, phải tích lũy đủ lượng thay đổi chất, lượng đủ phải thực bước nhảy để chuyển đổi chất, phải linh hoạt trình biến đổi lượng thành chất tránh nóng vội khơng bảo thủ, trì trệ định phải biết giá trị thời cơ, phương pháp Câu 10: Quy luật thống đấu tranh mặt đối lập Đây ba quy luật phép biện chứng, nói lên nguồn gốc động lực phát triển Lenin gọi quy luật hạt nhân phép biện chứng nghĩa nắm bắt quy luật sở để hiểu quy luật khác hiểu nguồn gốc vận động, phát triển tượng Vậy nội dung ý nghĩa quy luật thống đấu tranh mặt đối lập Khái niệm Mâu thuẫn khái niệm để liên hệ thống nhất, đấu tranh chuyển hóa mặt đối lập vật tượng vật tượng với Mặt đối lập mặt có đặc điểm, thuộc tính khuynh hướng có xu hướng vận động trái ngược điều kiện tiền đề để tồn cho Ví dụ: Trong tự nhiên, coi người vật, đồng hóa dị hóa, biến dị di truyền, hấp thụ tiết mặt đối lập Sản xuất tiêu dùng hai mặt đối lập hoạt động kinh tế lại tiền đề để tồn Nếu khơng có sản xuất khơng có sản phẩm để tiêu dùng, khơng có tiêu dùng sản xuất khơng có lý để tồn Sự thống mặt đối lập nương tựa vào không tách rời mặt đối lập, tồn mặt phải lấy tồn mặt làm tiền đề Ví dụ: cặp phạm trù nguyên nhân – kết quả, nội dung – hình thức, riêng – chung, tất nhiên – ngẫu nhiên, chất – tượng, khả – thực mặt đối lập tồn khơng tách rời có mặt có mặt kia, tác động lẫn Đấu tranh mặt đối lập tác động qua lại theo xu hướng trừ phủ định lẫn Hai mặt đối lập thống vật tạo thành mâu thuẫn Ví dụ: Khi coi xã hội Tư vật, mâu thuẫn Vô sản Tư sản, mâu thuẫn giai cấp bóc lột bị bóc lột Giai cấp thống trị giai cấp bị trị, sản xuất tiêu dùng hai mặt đối lập Trong tư duy: biết chưa biết, chân lý sai lầm, biết sâu sắc biết nơng cạn, mặt đối lập Tính chất chung mâu thuẫn: có nhiều cặp mâu thuẫn mâu thuẫn khách quan >< chủ quan; bên >< bên ngoài; chủ yếu >< thứ yếu,… Nội dung quy luật mâu thuẫn: nên học Trong mâu thuẫn mặt đối lập vừa thống với nhau, vừa đấu tranh với Quá trình đấu tranh chuyển hóa mặt đối lập diễn phong phú tùy theo điều kiện, lịch sử cụ thể Sự tác động qua lại chúng trình lúc xuất hiện, mâu thuẫn thể khác biệt phát triển thành hai mặt đối lập Khi hai mặt đối lập mâu thuẫn xung đột gay gắt điều kiện chín mùi chúng chuyển hóa lẫn Mâu thuẫn cũ đi, mâu thuẫn hình thành vật vận động phát triển Ý nghĩa phương pháp luận: Trong hoạt động nhận thức thực tiễn phải tôn trọng mâu thuẫn, phát mâu thuẫn, phân tích đầy đủ mặt đối lập, nắm chất, nguồn gốc, khuynh hướng vận động, phát triển Vì mâu thuẫn có tính đa dạng, phong phú nên việc giải mâu thuẫn cần có quan điểm lịch sử cụ thể, tức phải biết phân tích cụ thể loại mâu thuẫn có phương pháp giải phù hợp Câu 11: Quy luật phủ định phủ định ... -Phát huy tính động, sáng tạo ý thức q trình học tập, cơng tác - Chống bệnh chủ quan ý chí, chủ nghĩa kinh nghiệm, có thái độ tích cực q trình học tập, cơng tác Câu 2: Trình bày ngun lí mối liện... vấn đề thực tiễn, phù hợp với tính chất phong phú, đa dạng, phức tạp Ví dụ: Nếu tuyệt đối hóa nhận thức nhận thức khoa học, cho điều ln chân lí hoạt động khoa học tự nhiên, xã hôi, nhân văn không... thức khoa học nguồn chất liệu để xây dựng nội dung nhận thức khoa học Ngược lại, đạt tới trình độ khoa học, lại có tác động trở lại nhận thức thơng thường, xâm nhập vào nhận thức thông thường