Quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực ở các trường Cao đẳng Sư phạm khu vực đồng bằng Sông Hồng

MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu Trong sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) đội ngũ giáo viên (ĐNGV) đóng vai trò đặc biệt quan trọng. Điều này được khẳng định rất rõ trong Điều 14, Luật giáo dục sửa đổi 2019: “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục”. Chất lượng đội ngũ giáo viên nói chung và giáo viên mầm non nói riêng ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng của giáo dục trẻ. Đội ngũ nhà giáo là lực lượng quyết định đến sự thành công của ngành giáo dục [83]. Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, vì vậy đổi mới giáo dục mầm non cũng nằm trong đổi mới chung của giáo dục và đào tạo. Nghị quyết Đại hội lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI Đảng Cộng sản Việt Nam đã xác định: “Đổi mới mạnh mẽ giáo dục mầm non và giáo dục phổ thông” [23]. Trong việc thực hiện mục tiêu của GDMN, đội ngũ giáo viên mầm non là lực lượng nòng cốt biến các mục tiêu giáo dục thành hiện thực. Giáo viên mầm non (thực hiện nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ từ 3 tháng tuổi đến 6 tuổi) giữ vai trò rất quan trọng trong việc phát triển các khả năng của trẻ, hình thành ở trẻ những cơ sở ban đầu của nhân cách con người, tạo điều kiện cho trẻ phát triển tốt trong cuộc sống sau này. Đội ngũ giáo viên mầm non có vị trí đặc biệt quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân; giáo viên mầm non có nhiệm vụ thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ từ 3 - 72 tháng tuổi. Trong thực hiện kế hoạch giáo dục và tuyên truyền phổ biến kiến thức nuôi dạy trẻ theo khoa học cho các bậc cha mẹ và cộng đồng, giáo viên mầm non (chủ động phối hợp với gia đình trẻ để cùng phối hợp trong việc chăm sóc và giáo dục (CS&GD) trẻ mầm non, tạo tiền đề vững chắc cho sự hình thành và phát triển nhân cách con người. Muốn nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non phải bắt đầu từ khâu đào tạo ở các trường sư phạm. Đào tạo giáo viên có vai trò quan trọng quyết định nâng cao chất lượng giáo viên mầm non hiện nay. Một trong những nhiệm vụ quan trọng của các trường đào tạo giáo viên nói chung và đào tạo giáo viên mầm non nói riêng trong bối cảnh hiện nay là đảm bảo phát triển đội ngũ giáo viên cả về số lượng và chất lượng, đồng thời “chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học, học đi đôi với hành, lí luận gắn liền với thực tiễn” [23]. Điểm mới trong luật giáo dục 2019 quy định trình độ đào tạo của giáo viên mầm non phải có bằng cao đẳng sư phạm [83]. Như vậy, đào tạo giáo viên chính là việc phát triển hệ thống năng lực nghề nghiệp cho sinh viên thông qua việc định hướng cho họ lĩnh hội tri thức và thực hành các kỹ năng nghề sư phạm. Thực tiễn qua khảo sát đánh giá sinh viên mới tốt nghiệp cho thấy nhiều GVMN còn lúng túng khi thiết kế một chương trình học tập có nội dung theo chủ đề, chưa sáng tạo trong thiết kế môi trường học tập cho trẻ. Các kĩ năng (KN) nghề của giáo viên mới ra trường đã có nhưng còn yếu, ví dụ như kĩ năng sử dụng nhạc cụ, KN tổ chức hoạt động chung, KN tổ chức hoạt động vui chơi, KN chăm sóc trẻ ... thậm chí, trong thời gian gần đây, tại các cơ sở GDMN tư thục còn để xảy ra tình trạng mất an toàn cho trẻ. Công tác quản lý đào tạo và bồi dưỡng GVMN còn nhiều bất cập. Vì vậy, ngày 22/01/2008 Bộ trưởng GD&ĐT cũng đã ban hành Quyết định 02/2008/QĐ-BGDĐT quy định Chuẩn nghề nghiệp GVMN [7]. Do đặc điểm đối tượng của GDMN là trẻ nhỏ với một cơ thể hoàn toàn non nớt, nhạy cảm với mọi tác động bên ngoài và cũng là lúc cơ thể trẻ phát triển nhanh cả về thể chất và tinh thần, vì vậy lao động của GVMN không những mang chức năng hình thành và phát triển mà còn có chức năng chăm sóc bảo vệ, nuôi dưỡng. Để xứng đáng với vai trò quan trọng đó, người GVMN phải có những phẩm chất và năng lực, có kiến thức, KN phù hợp mới có thể hoàn thành tốt công tác chăm sóc giáo dục thế hệ trẻ, nhằm thực hiện có hiệu quả Công ước của Liên hiệp quốc về quyền trẻ em, làm tiền đề vững chắc cho giáo dục tiểu học. Vấn đề này đặt ra trong đào tạo giáo viên mầm non ở các trường Cao đẳng hiện nay cần có các giải pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng và thêm những nghiên cứu về đào tạo, quản lý đào tạo để có những thay đổi từ việc trang bị nội dung kiến thức sang tiếp cận năng lực người học. Nghĩa là phải thay đổi cách thức tiếp cận, mục tiêu dạy học: từ chỗ chỉ quan tâm tới việc người học học được gì đến chỗ quan tâm tới việc người học làm được cái gì qua việc học. Theo Nghị Định 71/2020 cần nâng chuẩn đào tạo giáo viên mầm non theo Điều 4 Lộ trình thực hiện từ ngày 01 tháng 7/2020 và thực hiện theo 2 giai đoạn, giai đoạn 1 từ 01/7/2020 đến 31 tháng 12 năm 2025 đảm bảo ít nhất 60% giáo viên mầm non được đào tạo hoặc đã hoàn thành chương trình đào tạo được cấp bằng tốt nghiệp Cao đẳng sư phạm. Để thực hiện được mục tiêu này đòi hỏi các trường CĐSP nói chung và các trường CĐSP đồng Bằng Sông Hồng phải nâng cao chất lượng đào tạo cho giáo viên mầm non. Nghiên cứu lí luận, thực tiễn và đề xuất biện pháp quản lý đào tạo giáo viên MN theo tiếp cận năng lực ở các trường cao đẳng sư phạm có ý nghĩa quan trọng đối với việc nâng cao chất lượng đào tạo, phát triển năng lực cho sinh viên trong việc vận dụng tốt các kỹ năng kiến thức chuyên môn. Từ những lí do nêu trên, tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực ở các trường Cao đẳng Sư phạm khu vực đồng bằng Sông Hồng” để nghiên cứu luận án của tác giả. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận và phân tích thực trạng đào tạo và quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực ở các trường CĐSP, tìm hiểu những nguyên nhân của thực trạng và những yếu tố ảnh hưởng, từ đó luận án đề xuất một số biện pháp quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực ở các trường Cao đẳng Sư phạm khu vực Đồng bằng Sông Hồng, góp phần nâng cao chất lượng sản phẩm đào tạo của nhà trường, đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục mầm non hiện nay. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực ở trường CĐSP. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực ở các trường Cao đẳng Sư phạm khu vực Đồng bằng Sông Hồng. 4. Câu hỏi nghiên cứu 4.1. Đào tạo giáo viên mầm non và quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở các trường CĐSP theo tiếp cận năng lực có vai trò như thế nào trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non hiện nay? 4.2. Những nội dung quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực ở các trường CĐSP bao gồm những nội dung gì? Thực trạng mức độ thực hiện các nội dung quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở các trường CĐSP khu vực Đồng bằng Sông Hồng đã dựa theo tiếp cận năng lực chưa? và có những ưu điểm và nhược điểm gì? Nguyên nhân? 4.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ĐTGVMN theo tiếp cận năng lực ở các trường CĐSP? 4.4. Có thể dựa theo tiếp cận năng lực để đưa ra các giải pháp quản lý đào tạo giáo viên MN trình độ Cao đẳng như thế nào để nâng cao chất lượng? 5. Giả thuyết khoa học Trong thời gian qua các trường CĐSP khu vực Đồng bằng Sông Hồng đã có nhiều đổi mới trong đào tạo và quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực. Tuy nhiên trước yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non thì chất lượng đào tạo chưa đáp ứng với yêu cầu. Trong quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực ở các trường CĐSP còn biểu hiện bất cập như: Hạn chế trong quản lý tuyển sinh; Chương trình ít được tổ chức cập nhật theo quy định và hiệu quả chưa cao; một số sinh viên (SV) sau khi ra trường chưa đáp ứng yêu cầu xã hội...; và có những yếu tố khách quan, yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý ĐTGVMN ở các trường CĐSP. Nếu đề xuất và áp dụng đồng bộ các biện pháp quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực ở các trường CĐSP khu vực Đồng bằng Sông Hồng như: Xác định khung năng lực đào tạo giáo viên mầm non theo chuẩn đầu ra, Chỉ đạo đổi mới nội dung hình thức đào tạo, phối hợp liên kết thực tập, thực hành ... một cách đồng bộ, phù hợp và hiệu quả, sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo GVMN ở các trường CĐSP khu vực Đồng bằng Sông Hồng theo tiếp cận năng lực. 6. Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1. Xây dựng cơ sở lí luận về quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực ở các trường CĐSP. 6.2. Luận giải và phân tích, đánh giá thực trạng đào tạo và quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực ở các trường CĐSP khu vực Đồng bằng Sông Hồng 6.3. Đề xuất các biện pháp quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực ở các trường CĐSP khu vực Đồng bằng Sông Hồng và thử nghiệm một số biện pháp đã đề xuất.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - LÊ THANH NGA QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM KHU VỰC ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - LÊ THANH NGA QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM KHU VỰC ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9.14.01.14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN VĂN LÊ PGS.TS PHẠM VĂN THUẦN HÀ NỘI - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nghiên cứu thử nghiệm luận án hồn tồn trung thực, chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu Tác giả Lê Thanh Nga LỜI CẢM ƠN Sau ngày nghiên cứu miệt mài nghiêm túc, luận án hoàn thành Học viện Quản lý Giáo dục Tôi xin trân trọng cảm ơn lãnh đạo Học viện, nhà khoa học, giảng viên giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu hồn thành chương trình đào tạo trình độ tiến sĩ Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng, biết ơn sâu sắc chân thành tới PGS.TS Nguyễn Văn Lê, PGS.TS Phạm Văn Thuần, người thầy tận tình hướng dẫn, giúp đỡ suốt thời gian nghiên cứu, thực luận án Tôi xin trân trọng cảm ơn đơn vị giáo dục, trường cao đẳng sư phạm khu vực Đồng Sông Hồng, trường mầm non, quý thầy cô, đồng nghiệp quan tâm, giúp đỡ, cung cấp số liệu, tài liệu thơng tin hữu ích q trình nghiên cứu Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới gia đình, người thân, bạn bè bên cạnh động viên, chia sẻ, hỗ trợ tạo điều kiện tốt cho q trình học tập hồn thành luận án Trân trọng! Tác giả Lê Thanh Nga DANH MỤC TỪ VÀ CỤM VIẾT TẮT Viết tắt CBQL CĐSP CTĐT ĐNGV ĐT ĐTGV GD GD&ĐT GDMN GVMN GV HS KN MN NL NLSP NVSP QLĐT SV Viết đầy đủ Cán quản lý Cao đẳng sư phạm Chương trình đào tạo Đội ngũ giảng viên Đào tạo Đào tạo giáo viên Giáo dục Giáo dục đào tạo Giáo dục mầm non Giáo viên mầm non Giáo viên Học sinh Kỹ Mầm non Năng lực Năng lực sư phạm Nghiệp vụ sư phạm Quản lý đào tạo Sinh viên MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC TỪ VÀ CỤM VIẾT TẮT iii MỤC LỤC iv DANH MỤC BẢNG .vii DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ x MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM 10 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 10 1.1.1 Những nghiên cứu đào tạo quản lý đào tạo giáo viên Mầm non 10 1.1.2 Nghiên cứu quản lý đào tạo giáo viên Mầm non theo tiếp cận lực 18 1.1.3 Nhận xét chung hướng nghiên cứu 27 1.2 Đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận lực trường Cao đẳng Sư phạm 28 1.2.1 Năng lực, tiếp cận lực 28 1.2.2 Đào tạo giáo viên mầm non 31 1.2.3 Năng lực giáo viên mầm non đào tạo trình độ cao đẳng sư phạm 33 1.2.4 Hoạt động đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận lực trường Cao đẳng sư phạm 43 1.3 Quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận lực trường Cao đẳng Sư phạm .48 1.3.1 Khái niệm quản lý .48 1.3.2 Quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận lực .49 1.3.3 Đặc thù đào tạo giáo viên mầm non 50 1.3.4 Nội dung quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận lực trường Cao đẳng Sư phạm .53 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận lực trường Cao đẳng Sư phạm 59 Kết luận chương .62 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM KHU VỰC ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG 64 2.1 Khái quát trường Cao đẳng Sư phạm khu vực Đồng Sông Hồng 64 2.2 Khái quát tổ chức khảo sát thực trạng 67 2.2.1 Mục đích khảo sát 67 2.2.2 Nội dung khảo sát 67 2.2.3 Đối tượng địa bàn khảo sát .67 2.2.4 Xây dựng mẫu phiếu khảo sát phương pháp xử lý số liệu khảo sát .68 2.2.5 Thời gian khảo sát .69 2.3 Thực trạng đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận lực trường Cao đẳng Sư phạm khu vực Đồng Sông Hồng .69 2.3.1 Thực trạng công tác tuyển sinh đào tạo giáo viên mầm non trường Cao đẳng Sư phạm khu vực Đồng Sông Hồng 69 2.3.2 Thực trạng nội dung chương trình đào tạo giáo viên Mầm non 72 2.3.3 Thực trạng hoạt động dạy giảng viên đào tạo giáo viên mầm non 77 2.3.4 Thực trạng hoạt động học tập sinh viên trường CĐSP 80 2.3.5 Thực trạng nguồn lực đào tạo giáo viên mầm non trường Cao đẳng Sư phạm .82 2.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập SV trường Cao đẳng Sư phạm 88 2.5 Thực trạng quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận lực trường Cao đẳng sư phạm 92 2.5.1 Thực trạng quản lý công tác tuyển sinh trường Cao đẳng Sư phạm 92 2.5.2 Thực trạng quản lý nội dung chương trình đào tạo giáo viên mầm non trường CĐSP 95 2.5.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên 98 2.5.4 Thực trạng quản lý hoạt động học tập sinh viên ngành mầm non trường CĐSP 102 2.5.5 Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên đào tạo ngành mầm non trường CĐSP .106 2.5.6 Thực trạng quản lý điều kiện đảm bảo đào tạo giáo viên mầm non .109 2.5.7 Thực trạng quản lý kết đầu trình đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận lực trường CĐSP 112 2.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo giáo viên mầm non trường Cao đẳng Sư phạm theo tiếp cận lực 115 2.7 Đánh giá chung thực trạng quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận lực 118 2.7.1 Ưu điểm hạn chế 118 2.7.2 Nguyên nhân thực trạng 120 Kết luận chương .123 Chương GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM KHU VỰC ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG 125 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 125 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu đào tạo .125 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng .125 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 126 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 126 3.1.5 Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống 126 3.2 Đề xuất giải pháp quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận lực trường Cao đẳng Sư phạm bối cảnh 127 3.2.1 Giải pháp Tổ chức hoạt động tuyên truyền, hướng nghiệp tuyển sinh đào tạo giáo viên mầm non 127 3.2.2 Giải pháp Tổ chức điều chỉnh, bổ sung cập nhật chương trình đào tạo giáo viên mầm non phù hợp với tiếp cận lực .131 3.2.3 Giải pháp Chỉ đạo đổi hình thức, phương pháp dạy học theo tiếp cận lực 140 3.2.4 Giải pháp Tổ chức xây dựng hệ thống trường thực hành, thực tập đào tạo giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 147 3.2.5 Giải pháp Chỉ đạo tăng cường sở vật chất điều kiện đảm bảo đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận lực 152 3.2.6 Giải pháp Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận lực 155 3.3 Mối quan hệ giải pháp 158 3.4 Khảo nghiệm thử nghiệm đánh giá tính cấp thiết khả thi giải pháp đề xuất 159 3.4.1 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi giải pháp 159 3.4.2 Thử nghiệm giải pháp 165 Kết luận chương .171 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 172 Kết luận .172 Khuyến nghị 174 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 177 DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ 190 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Khái quát trường cao đẳng sư phạm khu vực Đồng Sông Hồng .65 Bảng 2.2 Số lượng tuyển sinh đào tạo giáo viên mầm non trường CĐSP khu vực Đồng Sông Hồng 66 Bảng 2.3 Số lượng khách thể khảo sát 67 Bảng 2.4 Thực trạng tuyển sinh đào tạo giáo viên MN theo tiếp cận lực (Ý kiến CBQL GV) 70 Bảng 2.5 Thực trạng tuyển sinh đào tạo giáo viên MN theo tiếp cận lực (Ý kiến SV) 71 Bảng 2.6 Mức độ thực nội dung chương trình đào tạo giáo viên MN (Ý kiến CBQL GV) .72 Bảng 2.7 Mức độ thực nội dung chương trình đào tạo giáo viên MN (Ý kiến SV) .73 Bảng 2.8 Thực trạng yêu cầu chương trình đào tạo giáo viên MN theo tiếp cận lực (Ý kiến CBQL GV) 74 Bảng 2.9 Thực trạng yêu cầu chương trình đào tạo giáo viên MN theo tiếp cận lực (Ý kiến SV) 76 Bảng 2.10 Thực trạng hoạt động dạy giảng viên đào tạo giáo viên mầm non (Ý kiến CBQL GV) .78 Bảng 2.11 Thực trạng học tập sinh viên đào tạo giáo viên MN theo tiếp cận lực (Ý kiến CBQL GV) 80 Bảng 2.12 Thực trạng học tập sinh viên đào tạo giáo viên MN theo tiếp cận lực (Ý kiến SV) 81 Bảng 2.13 Thực trạng đội ngũ GV đào tạo giáo viên MN theo tiếp cận lực (Ý kiến CBQL GV) 83 Bảng 2.14 Thực trạng đội ngũ GV đào tạo giáo viên MN theo tiếp cận lực (Ý kiến SV) 85 PL11 Phụ lục 02 PHIẾU XIN Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên trường MN) Để có sở đánh giá thực trạng đào tạo quản lý đào tạo giáo viên MN theo tiếp cận lực, kính mong Quý vị trả lời câu hỏi Phiếu điều tra Giải thích số khái niệm Phiếu điều tra: Giáo viên MN nghiên cứu hiểu theo nghĩa sinh viên ngành sư phạm MN sau tốt nghiệp trường thực công tác giảng dạy cho sở giáo dục mầm non (gồm mầm non công lập mầm non ngồi cơng lập) Các sở MN tuyển dụng giáo viên MN gọi chung Cơ sở tuyển dụng; Các trường CĐSP gọi Cơ sở đào tạo (CSĐT) Năng lực tổ hợp ba thành tố kiến thức, kỹ thái độ nghề nghiệp mà cá nhân cần có để hồn thành nhiệm vụ công việc nghề đạt chuẩn quy định điều kiện định Câu 1: Ý kiến Ông (Bà) đánh giá mức độ phối hợp CSĐT CSTD tổ chức quản lý đào tạo giáo viên MN theo tiếp cận lực Câu 2: Ý kiến Ơng (Bà) khó khăn việc thiết lập xây dựng mối quan hệ sở đào tạo với sở tuyển dụng PL12 Câu 3: Thầy (cô) cho ý kiến thực trạng quản lý tuyển sinh đào tạo giáo viên GDMN theo tiếp cận lực? Mức độ cần thiết Nội dung đánh giá Trung TT Tốt Yếu bình Cử cán bộ, giảng viên có kinh nghiệm lâu năm thâm nhập, tuyên truyền quyền lợi, ý nghĩa, tầm quan trọng giáo viên GDMN Việc xây dựng phận, quan giúp việc cho Ban Giám hiệu thực công tác tuyển sinh Quản lý hoạt động tuyên truyền, tư vấn tiêu chí, điều kiện trước tuyển sinh Quản lý việc thực quy trình, chất lượng cơng tác xét tuyển “đầu vào” Công tác sơ kết, tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm công tác tuyển sinh Kết hợp tốt với sở GD ĐT tỉnh để tuyên truyền thu hút tuyển sinh Câu 4: Thầy (cô) cho ý kiến thực trạng quản lý nội dung chương trình đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận lực? Mức độ đánh giá Trung TT Nội dung đánh giá Tốt Yếu bình Cơng tác xây dựng chuẩn xác mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo giáo viên MN theo tiếp cận lực Trong trình đào tạo bám sát mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo GVMN Mức độ nắm mục tiêu, nội dung, chương trình trình đào tạo giảng viên Thực đồng biện pháp quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo giáo viên MN thông qua chức quản lý (Lập kế hoạch, đạo, kiểm tra…) theo tiếp cận lực Chỉ đạo phát triển chương trình GDMN năm Câu Thầy (cơ) cho biết ý kiến thực trạng quản lý hoạt động dạy đào tạo giáo viên MN theo tiếp cận lực? PL13 TT Mức độ đánh giá Trung Tốt Yếu bình Nội dung đánh giá Nhận thức lực lượng vị trí, vai trị hình thức, phương pháp giảng dạy chất lượng, kết đào tạo giáo viên MN Các hình thức, phương pháp giảng dạy hướng tới việc hình thành, phát triển lực giáo viên MN Công tác xây dựng quy chế, quy định đổi hình thức phương pháp giảng dạy MN theo tiếp cận lực Nền nếp thực công tác dự giờ, nghe giảng, đánh giá trình đào tạo giáo viên MN Đánh giá kết đổi hình thức phương pháp giảng dạy MN theo tiếp cận lực Công tác bồi dưỡng phương pháp giảng dạy MN cho giảng viên theo tiếp cận lực Chỉ đạo xây dựng trường MN thực hành đảm bảo chuẩn Câu 6: Thầy (cô) cho ý kiến thực trạng quản lý học tập, rèn luyện sinh viên trình đào tạo giáo viên MN theo tiếp cận lực? TT Nội dung đánh giá Việc phát huy vai trò đội ngũ GV MN sở thực hành quản lý trình học tập, rèn luyện sinh viên ngành MN Công tác quản lý học tập, rèn luyện sinh viên hướng vào hình thành, phát triển lực giáo viên MN Quản lý hoạt động học tập rèn luyện sinh viên theo kết qủa thực tiễn Cán quản lý, giảng viên định hướng mơ hình lực giáo viên MN cho sinh viên Cán quản lý, giảng viên bám sát, nắm đặc điểm tình hình, kịp thời điểu chỉnh hành vi, Mức độ đánh giá Trung Tốt Yếu bình PL14 thái độ cho sinh viên theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo Kịp thời phê bình, khen thưởng hoạt động học tập, rèn luyện sinh viên Chỉ đạo khuyến khích đưa tin xây dựng mơ hình giáo viên MN giỏi SV học tập làm theo Câu 7: Thầy (cô) cho ý kiến thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo tiếp cận lực? TT Nội dung đánh giá Mức độ đánh giá Trung Tốt Yếu bình Cơng tác giáo dục nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc kiểm tra, đánh giá trình đào tạo giáo viên MN theo tiếp cận lực Công tác quản lý kiểm tra, đánh giá tiến hành chặt chẽ khâu, bước theo tiếp cận lực Đầu tư việc xây dựng, chuẩn bị câu hỏi, đáp án, ngân hàng đề thi theo tiếp cận lực Hệ thống câu hỏi bổ sung, điều chỉnh hàng năm theo tiếp cận lực Cơng tác khảo thí, tổ chức thi tiến hành chặt chẽ, nghiêm túc Tăng cường kiểm tra thực tiễn qua kĩ thể trẻ Câu 8: Thầy (cô) cho ý kiến thực trạng quản lý sở vật chất, trang thiết bị đào tạo? TT Nội dung đánh giá Công tác giáo dục, phát huy vai trò, ý thức trách nhiệm lực lượng bảo quản, sử dụng trang thiết bị sở vật chất Mức độ đánh giá Trung Tốt Yếu bình PL15 Xây dựng quy chế, quy định chặt chẽ, đầy đủ bảo quản, sử dụng trang thiết bị, sở vật chất Định kỳ thống kê, bổ sung sở vật chất phục vụ đào tạo giáo viên MN Công tác quản lý sở vật chất, trang thiết bị tin học hóa liệu Cung cấp sở vật chất để SV thiết kế đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho GDMN Câu 9: Thầy (cô) cho ý kiến thực trạng quản lý kết đầu trình đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận lực? TT Nội dung đánh giá Mức độ đánh giá Trung Tốt Yếu bình Nhận thức vị trí, tầm quan trọng công tác quản lý, nắm đầu trình đào tạo Giữ liên hệ với số sở tuyển dụng (trường MN) Xây dựng quy chế quan hệ, phối hợp với sở tuyển dụng Kết hợp đa dạng biện pháp để nắm kết đầu (cử cán dự giảng, nắm thông qua thăm dị ý kiến, thơng qua văn ) Đã có phối hợp nhịp nhàng việc điều chỉnh bổ sung, mục tiêu, nội dung, chương trình phương pháp đào tạo giáo viên MN thông qua việc nắm bắt thực tiễn công tác giáo viên GDMN Câu 10: Theo Ông (Bà) điểm yếu sản phẩm đào tạo (giáo viên mầm non) tuyển dụng, sử dụng theo tiếp cận lực gì? Câu 11: Xin Ông (Bà) đánh giá mức độ cần thiết yêu cầu giáo viên MN sở tuyển dụng quan tâm? PL16 Trân trọng cảm Ông (bà)! PL17 Phụ lục 03 PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho sinh viên đào tạo ngành mầm non trường CĐSP) Để có sở đánh giá thực trạng đào tạo quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận lực, kính mong Quý vị trả lời câu hỏi Phiếu điều tra Giải thích số khái niệm Phiếu điều tra: Giáo viên mầm non nghiên cứu hiểu theo nghĩa sinh viên ngành sư phạm mầm non sau tốt nghiệp trường thực công tác giảng dạy cho sở giáo dục mầm non (gồm mầm non cơng lập mầm non ngồi cơng lập) - Các sở mầm non tuyển dụng giáo viên mầm non gọi chung Cơ sở tuyển dụng; - Các trường CĐSP giải thích trường Cao đẳng sư phạm - Năng lực tổ hợp ba thành tố kiến thức, kỹ thái độ nghề nghiệp mà cá nhân cần có để hồn thành nhiệm vụ công việc nghề đạt chuẩn quy định điều kiện định Câu 1: Bạn cho ý kiến thực trạng tuyển sinh đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận lực? TT Nội dung đánh giá Có kế hoạch tuyển sinh hàng năm Cơng khai tiêu chuẩn, quyền lợi đãi ngộ nhằm thu hút, tuyển sinh đào tạo giáo viên mầm non Công tác tuyển sinh tuyên truyền theo kênh thông tin quy định Công tác tuyển sinh tuyên truyền rộng rãi phương tiện thông tin đại chúng Mức độ đạt Trung Tốt Yếu bình PL18 Câu 2: Bạn cho biết ý kiến mức độ phù hợp nội dung chương trình đào tạo giáo viên mầm non? TT Nội dung đánh giá Mức độ đạt Rất Không Phù hợp phù hợp phù hợp Về kiến thức giáo dục trẻ mầm non Về lực, kỹ giáo dục trẻ mầm non Về thái độ, tác phong nghề dạy học bậc mầm non Về thái độ yêu nghề, yêu trẻ Về chăm tận tâm với trẻ Câu 3: Bạn đánh giá mức độ thực nội dung chương trình đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận lực? TT Nội dung đánh giá Mức độ đạt Trung Tốt Yếu bình Bám sát cụ thể hóa mục tiêu đào tạo mầm non Đảm bảo cân đối thời gian học lý thuyết thực hành trường mầm non Khối kiến thức kỹ chung giáo viên mầm non Khối kiến thức kỹ nghiên cứu chuyên ngành mầm non Khối kiến thức kỹ sư phạm mầm non Khối kiến thức kỹ thực hành giáo dục mầm non Khối kiến thức kĩ hoạt động truyền thông xã hội giáo viên mầm non Câu Bạn cho ý kiến hoạt đọng dạy giảng viên đào tạo giáo viên mầm non? TT Nội dung đánh giá Mức độ cần thiết PL19 Thường Thỉnh Không xuyên thoảng Phương pháp thuyết trình Phương pháp trực quan Phương pháp nêu giải vấn đề Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp tạo tình giáo dục trẻ mầm non Phương pháp thực hành - luyện tập kĩ sư phạm Câu 5: Bạn cho ý kiến thực trạng học tập, rèn luyện sinh viên trình đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận lực? TT Nội dung đánh giá Mức độ đạt Trung Tốt Yếu bình Việc học tập, rèn luyện sinh viên hướng vào mục tiêu hình thành, phát triển lực giáo viên MN Việc thực nề nếp quy định học tập, rèn luyện sinh viên mầm non mang tính đặc thù Việc phát huy tính tích cực, chủ động sinh viên học tập, rèn luyện sinh viên Sự gắn kết học tập rèn luyện sinh viên trình đào tạo giáo viên mầm non Rèn luyện hình thành cho sinh viên tác phong học tập, sinh hoạt gương mẫu trước trẻ Câu Bạn cho ý kiến thực trạng điều kiện bảo đảm đào tạo giáo viên MN theo tiếp cận lực? TT Các điều kiện bảo đảm Thực trạng sở giảng tập cho SV Thực trạng nơi ăn, ở, sinh hoạt học tập, rèn luyện sinh viên Thực trạng giáo trình, tài liệu bổ trợ Thực trạng Trung Tốt Yếu bình PL20 Các phương tiện đồ dùng dạy học lớp, thực hành làm đồ dùng đồ chơi cho SV Thiết bị tin học phục vụ dạy học Thực trạng đáp ứng trường Mầm non nơi sinh viên thực tập sư phạm Câu Bạn cho biết hình thức thi kiểm tra thường tiến hành trình đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận lực? TT Các hình thức thi, kiểm tra Tự luận Vấn đáp Trắc nghiệm Thực hành trẻ Xử lý tình Thực trạng Thường Thỉnh Khơng xun thoảng PL21 Câu 8: Bạn cho ý kiến thực công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập trình đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận lực? TT Các điều kiện bảo đảm Công tác kiểm tra, đánh giá tiếp cận theo lực phát huy tác dụng Công tác kiểm tra, đánh giá tiến hành chặt chẽ, xác, khách quan Cơng tác kiểm tra, đánh giá tiến hành theo đào tạo tín Đã sử dụng nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá trình đào tạo Thực trạng Trung Tốt Yếu bình PL22 Phụ lục 04 (Dùng cho chuyên gia) 1/ Thầy (cô) cho biết ý kiến mức độ cần thiết giải pháp quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận lực STT Biện pháp Đổi hoạt động tuyên truyền, hướng nghiệp, tuyển sinh đào tạo giáo viên mầm non Chỉ đạo điều chỉnh, bổ sung chương trình, nội dung đào tạo giáo viên mầm non phù hợp với tiếp cận lực Chỉ đạo đổi hình thức phương pháp đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận lực Tổ chức đầu tư xây dựng hệ thống sở thực hành, thực tập đào tạo giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chỉ đạo tăng cường sở vật chất điều kiện đảm bảo đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận lực Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết đào tạo giáo viên theo tiếp cận lực Rất cần thiết (3) Cần thiết (2) Không cần thiết (1) PL23 2/ Thầy (cô) cho biết ý kiến mức độ khả thi giải pháp quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận lực STT Biện pháp Đổi hoạt động tuyên truyền, hướng nghiệp, tuyển sinh đào tạo giáo viên mầm non Tổ chức điều chỉnh, bổ sung chương trình, nội dung đào tạo giáo viên mầm non phù hợp với tiếp cận lực Chỉ đạo đổi hình thức phương pháp đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận lực Tổ chức đầu tư xây dựng hệ thống sở thực hành, thực tập đào tạo giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chỉ đạo tăng cường sở vật chất điều kiện đảm bảo đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận lực Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết đào tạo giáo viên theo tiếp cận lực Rất Khả khả thi thi (3) (2) Không khả thi (1) PL24 Phụ lục 05 CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC CỦA SINH VIÊN NGÀNH SPMN Ở TRƯỜNG CĐSP KHI TIẾN HÀNH THỬ NGHIỆM Để nâng cao lực cho SV đào tạo phát triển kỹ giáo dục trẻ mầm non, xin bạn SV cho biết cần thiết mức độ kỹ sau: Câu 1: Trong trường đào tạo giáo viên mầm non trình đào tạo tiếp cận theo mức độ nào? Vì sao? Câu 2: Theo bạn lực cần có sinh viên ngành mầm non họ phải làm gì? Có cần phải thay đổi phương thức đào tạo thường xuyên theo hướng sinh viên trực tiếp thực hành hay không? Câu 3: Theo bạn cần thiết tham gia vào trình đào tạo sinh viên phải thường xuyên nâng cao lực? Câu 4: Bạn liệt kê đường để sinh viên có lực giáo dục trẻ mầm non? Câu 5: So với mục tiêu đào tạo yêu cầu lực giáo viên mầm non bạn cần bổ sung lực gì? PL25 Phụ lục BIÊN BẢN PHỊNG VẤN HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG MẦM NON CĨ SỬ DỤNG GIÁO VIÊN TỐT NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM CÂU 1: Xin Thầy (Cô) cho biết số lượng giáo viên tuyển dụng tốt nghiệp trường Cao đẳng Sư phạm năm gần (2017-2019) Câu 2: Xin Thầy (Cô) cho biết ý kiến nhận xét thái độ nghề, yêu trẻ cô giáo tuyển dụng? Câu 3: Xin Thầy (cô) cho biết ý kiến kĩ chăm sóc trẻ mầm non giáo viên tuyển dụng? Câu 4: Xin Thầy (Cô) cho biết nhận xét kĩ tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non GV tốt nghiệp cao đẳng Sư phạm ? Câu 5: Nhà trường có biện pháp để giúp đỡ GV trẻ nâng cao chun mơn, nghiệp vụ gắn bó với trường? Trân trọng cảm ơn! ... quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận lực trường Cao đẳng Sư phạm .53 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận lực trường Cao đẳng Sư phạm. .. TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM KHU VỰC ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG 64 2.1 Khái quát trường Cao đẳng Sư phạm khu vực Đồng Sông Hồng ... lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận lực trường CĐSP khu vực Đồng Sơng Hồng 10 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM