Quản lý đào tạo giáo viên mầm non trong các trường cao đẳng sư phạm trung ương theo tiếp cận CIPO

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN MẠNH HÙNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG THEO TIẾP CẬN CIPO LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN MẠNH HÙNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG THEO TIẾP CẬN CIPO Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9140114 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN KIỂM PGS.TS PHẠM VĂN SƠN HÀ NỘI – 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, vấn đề viết luận án nghiên cứu thân Các số liệu trình bày luận án trung thực, khách quan Kết nghiên cứu luận án chưa công bố cơng trình nghiên cứu khác Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm cam đoan Tác giả Nguyễn Mạnh Hùng LỜI CẢM ƠN Sau trình học tập, nghiên cứu với giúp đỡ tận tình thầy giáo, giáo, sở giáo dục bạn bè đồng nghiệp, tơi hồn thành luận án Với tình cảm chân thành lòng biết ơn sâu sắc, tơi xin trân trọng cảm ơn: Các Thầy,Cơ Khoa Quản lý giáo dục, phòng Sau đại học trường Đại học Sư phạm Hà Nội tận tình giảng dạy, quan tâm giúp đỡ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Tơi vơ cảm ơn nhiệt tình giúp đỡ có hiệu nhà khoa học, chuyên gia nghiên cứu giáo dục thuộc Bộ giáo dục đào tạo, Sở giáo dục đào tạo, lãnh đạo giảng viên, sinh viên trường cao đẳng sư phạm trung ương Hà Nội, Nha Trang, thành phố Hồ Chí Minh; cán quản lý giáo viên trường mầm non người thân, bạn bè, đồng nghiệp động viên, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi đóng góp ý kiến giúp tơi hồn thành luận án Đặc biệt tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc chân thành PGS.TS Trần Kiểm, PGS.TS Phạm Văn Sơn người trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ, cung cấp kiến thức, phương pháp luận hướng dẫn tơi hồn thành luận án Mặc dù có nhiều cố gắng, song chắn khơng thể tránh khỏi thiếu sót, kính mong nhận giáo, góp ý nhà khoa học, bạn đồng nghiệp, để tơi hồn thành tốt luận án Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 12 năm 2019 Tác giả luận án Nguyễn Mạnh Hùng KÝ HIỆU CHỮ VIẾT TẮT BGD&ĐT CBQL CĐSPTW CNH - HĐH CNTT CSVC DHPH GVMN HS SV KT-KN XHH XHHT : : : : : : : : : : : : : Bộ Giáo dục Đào tạo Cán quản lý Cao đẳng sư phạm Trung ương Cơng nghiệp hóa - đại hóa Cơng nghệ thơng tin Cơ sở vật chất Dạy học phân hóa Giáo viên mầm non Học sinh Sinh viên Kiến thức – kỹ Xã hội hóa Xã hội học tập MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu 7.1 Cách tiếp cận 7.1.1 Tiếp cận hệ thống 7.1.2 Tiếp cận thực tiễn 7.1.3 Tiếp cận CIPO 7.1.4 Tiếp cận cung - cầu (tiếp cận thị trường) 7.1.5 Tiếp cận lực 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.3 Phương pháp toán thống kê Luận điểm bảo vệ Đóng góp luận án 10 Cấu trúc luận án Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý đào tạo giáo viên mầm non trường cao đẳng sư phạm theo tiếp cận CIPO Chương 2: Thực trạng quản lý đào tạo giáo viên mầm non trường cao đẳng sư phạm trung ương Chương 3: Biện pháp quản lý đào tạo giáo viên mầm non trường cao đẳng sư phạm trung ương theo tiếp cận CIPO 1 3 3 3 5 5 6 7 8 9 9 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN CIPO 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu đào tạo giáo viên mầm non 1.1.2 Các nghiên cứu quản lý đào tạo giáo viên mầm non 1.1.3 Đánh giá cơng trình nghiên cứu quản lý đào tạo giáo viên, giáo viên mầm non xác định vấn đề cần giải luận án 1.2 Lý luận đào tạo giáo viên mầm non trường cao đẳng sư phạm trung ương 1.2.1 Khái niệm đào tạo đào tạo giáo viên mầm non 1.2.2 Mục tiêu, nhiệm vụ trường cao đẳng nói chung, trường cao đẳng sư phạm trung ương nói riêng 1.2.3 Đặc điểm q trình đào tạo giáo viên mầm non trường cao đẳng sư phạm điều kiện đặc trưng giáo viên mầm non 1.2.4 Đổi giáo dục mầm non yêu cầu giáo viên mầm non 1.2.5 Các tiếp cận đào tạo giáo viên mầm non 1.3 Các tiếp cận quản lý đào tạo giáo viên mầm non 1.3.1 Tiếp cận quản lý theo trình 1.3.2 Tiếp cận quản lý theo CIPO 1.4 Quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận CIPO 1.4.1 Sơ đồ hóa cụ thể hóa mơ hình CIPO vào quản lý đào tạo giáo 1.4.2 Tính biện chứng tiếp cận CIPO quản lý giáo dục 1.4.3 Cơ chế phối hợp quản lý đào tạo nhà trường sư phạm theo tiếp cận CIPO 1.4.4 Nội dung quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận CIPO Kết luận chương Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON 10 10 10 10 14 19 20 20 22 23 26 28 30 30 31 32 33 34 34 35 43 44 44 Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG 2.1 Khái quát trường cao đẳng sư phạm trung ương 2.1.1 Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương 2.1.2 Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Nha Trang 2.1.3 Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương TP Hồ Chí Minh 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng quản lý đào tạo giáo viên mầm non trường cao đẳng sư phạm trung ương 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Nội dung khảo sát 2.2.3 Phương pháp khảo sát 2.2.4 Tiêu chí thang đánh giá 2.2.5 Địa bàn khảo sát mẫu khảo sát 2.3 Thực trạng đào tạo giáo viên mầm non trường cao đẳng sư phạm trung ương 2.3.1 Thực trạng mức độ đạt mục tiêu đào tạo giáo viên mầm non 2.3.2 Thực trạng mức độ thực nội dung chương trình đào tạo giáo viên mầm non 2.3.3 Thực trạng mức độ thực hình thức đào tạo phương pháp đào tạo giáo viên mầm non 2.4 Thực trạng quản lý đào tạo giáo viên mầm non trường cao đẳng sư phạm trung ương 2.4.1 Quản lý yếu tố đầu vào đào tạo giáo viên mầm non 2.4.2 Quản lý yếu tố trình đào tạo giáo viên mầm non 2.4.3 Quản lý yếu tố đầu đào tạo giáo viên mầm non 2.4.4 Điều tiết yếu tố bối cảnh đào tạo giáo viên mầm non 2.5 Đánh giá thực trạng quản lý đào tạo giáo viên mầm non trường cao đẳng sư phạm trung ương 2.5.1 Mặt mạnh nguyên nhân 2.5.2 Mặt yếu nguyên nhân Kết luận chương Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON TRONG CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG 44 44 46 48 49 49 49 50 51 53 54 54 55 57 58 58 66 72 79 85 85 86 88 89 89 ƯƠNGTHEO TIẾP CẬN CIPO 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý đào tạo 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo cung - cầu 3.2 Các biện pháp quản lý đào tạo giáo viên mầm non trường cao đẳng sư phạm trung ương theo tiếp cận CIPO 3.2.1 Hoàn thiện khung lực nghề nghiệp giáo viên mầm non giai đoạn đổi giáo dục 3.2.2 Chỉ đạo tăng cường ứng dụng CNTT quản lý thông tin phản hồi sinh viên đào tạo giáo viên mầm non 3.2.3 Phát triển chương trình đào tạo giáo viên mầm non theo hướng phát triển lực sinh viên gắn với yêu cầu chăm sóc - giáo dục trẻ xã hội 3.2.4 Tổ chức bồi dưỡng lực quản lý đào tạo giáo viên mầm non cho đội ngũ quản lý nhà trường 3.2.5 Đánh giá kết đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận lực 3.2.6 Tổ chức phối hợp trường cao đẳng sư phạm trung ương với trường mầm non đào tạo giáo viên mầm non 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý đào tạo giáo viên mầm non trường cao đẳng sư phạm trung ương theo tiếp cận CIPO 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đào tạo giáo viên mầm non trường cao đẳng sư phạm trung ương theo tiếp cận CIPO 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 3.4.2 Phương pháp khảo nghiệm tiêu chí, thang đánh giá 3.4.3 Mẫu khảo nghiệm địa bàn khảo nghiệm 3.4.4 Kết khảo nghiệm 3.5 Thử nghiệm sư phạm 3.5.1 Mục đích thử nghiệm 89 89 89 89 90 90 90 93 96 99 102 105 110 112 112 112 112 113 121 121 3.5.2 Nội dung thử nghiệm 3.5.3 Đối tượng thử nghiệm 3.5.4 Giả thuyết thử nghiệm 3.5.5 Mẫu thử nghiệm địa bàn thử nghiệm 3.5.6 Tiêu chuẩn thang đánh giá thử nghiệm 3.5.7 Thang đánh giá 3.5.8 Các giai đoạn thử nghiệm 3.5.9 Phương pháp đánh giá thử nghiệm Kết luận chương KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị 2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo 2.2 Với trường cao đẳng sư phạm trung ương: 2.3 Với giảng viên sinh viên khoa giáo dục mầm non trường cao đẳng sư phạm trung ương 2.4 Với trường mầm non: TÀI LIỆU THAM KHẢO 10 121 123 123 123 124 125 125 126 136 137 137 139 139 140 140 141 142 180 Phục lục PHIẾU ĐÁNH GIÁ THỬ NGHIỆM (Dành cho sinh viên tham gia thử nghiệm) Dưới ảnh hưởng biện pháp quản lý “Tổ chức phối hợp nhà trường cao đẳng sư phạm trung ương với trường mầm non đào tạo giáo viên mầm non” kỹ nghề nghiệp giáo viên mầm non thay đổi nào? Đánh dấu (x) vào mức độ phù hợp Khá ST Kỹ nghề nghiệp T Thàn thàn h thạo h thạo Ít thành thạo Chưa thàn h thạo Kỹ giao tiếp với trẻ, tạo điều kiện thuận lợi cho học tập phát triển trẻ Kỹ giao tiếp với trẻ, tạo điều kiện thuận lợi cho học tập phát triển trẻ Kỹ phát giải vấn đề nảy sinh tổ chức hoạt động giáo Kỹ làm việc nhóm trường mầm non Kỹ sử dụng công nghệ thông tin phục vụ cho việc tổ chức hoạt động giáo dục trẻ Thông tin cá nhân Họ tên: Trường Sinh viên năm thứ Kết học tập: Xin chân thành cảm ơn! 181 Phụ lục 6: PHIẾU ĐÁNH GIÁ THỬ NGHIỆM (Dành cho sinh viên tham gia thử nghiệm) Dưới ảnh hưởng biện pháp quản lý “Tổ chức phối hợp nhà trường cao đẳng sư phạm trung ương với trường mầm non đào tạo giáo viên mầm non” thái độ nghề nghiệp giáo viên mầm non thay đổi nào? Đánh dấu (x) vào mức độ phù hợp ST Thái độ nghề nghiệp T Thái độ trẻ em trường mầm non Thái độ hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ trường mầm non Thái độ trường mầm non Tốt Khá Trung bình Yếu Thông tin cá nhân Họ tên: Trường Sinh viên năm thứ Kết học tập: Xin chân thành cảm ơn! 182 Phụ lục 7: PHIẾU PHỎNG VẤN (Dành cho chuyên gia) Họ tên: Cơ quan: Ngày vấn: Nội dung vấn: Về đào tạo giáo viên mầm non Về quản lý đào tạo giáo viên mầm non Về mặt mạnh yếu quản lý đào tạo giáo viên mầm non trường cao đẳng sư phạm trung ương Người vấn 183 Phụ lục 8: Cơng thức tốn thống kê sử dụng nghiên cứu luận án Hệ số tương quan thứ bậc Spiecman r = Trong đó: r - hệ số tương quan D - hiệu số thứ bậc hai đại lượng so sánh N - số đơn vị nghiên cứu Kết luận: r mang dấu dương tương quan thuận r mang dấu âm tương quan nghịch r = 0,7 → (rất chặt chẽ) r = 0,5 → 0,69 (tương đối chặt chẽ) r < 0,5 (tương quan lỏng) Bảng: Tính tương quan mức độ cần thiết khả thi biện pháp quản lý đào tạo giáo viên mầm non cho trẻ 5-6 tuổi T T Cần thiết Trun Thứ g bậc bình Khả thi Trun Thứ g bậc bình 3,47 3,32 -2 công nghệ thông tin đào 3,29 3,27 0 giáo viên mầm non theo hướng 3,34 3,29 0 phát triển lực sinh viên Tổ chức bồi dưỡng nâng cao 3,36 3,37 Biện pháp quản lý non thời kỳ đổi giáo D2 Hoàn thiện khung lực nghề nghiệp giáo viên mầm D dục Chỉ đạo tăng cường ứng dụng tạo giáo viên mầm non Phát triển chương trình đào tạo lực tổ chức đào tạo cho 184 T T Cần thiết Trun Thứ g bậc bình Khả thi Trun Thứ g bậc bình 3,35 3,31 0 ương với sở giáo dục 3,43 3,34 0 Biện pháp quản lý D D2 cán quản lý giáo viên trường cao đẳng sư phạm trung ương Đánh giá kết đào tạo theo tiếp cận lực Tổ chức phối hợp nhà trường cao đẳng sư phạm trung mầm non đào tạo giáo viên mầm non Trung bình ΣD2 = 3,37 Kết tính tốn r = +0,76 Kết luận: Tương quan thuận chặt chẽ 3,32 185 Phụ lục 9: CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc QUY ĐỊNH Về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non (Ban hành kèm theo Quyết định số 02 /2008/QĐ-BGDĐT ngày 22 tháng 01 năm 2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Chương I: QUY ĐỊNH CHUNG Điều Phạm vi điều chỉnh đối tượng áp dụng Văn quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non bao gồm: yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non; tiêu chuẩn xếp loại, quy trình đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non Quy định áp dụng giáo viên mầm non sở giáo dục mầm non hệ thống giáo dục quốc dân Điều Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non hệ thống yêu cầu phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ sư phạm mà giáo viên mầm non cần phải đạt nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục mầm non Điều Mục đích ban hành Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non Là sở để xây dựng, đổi mục tiêu, nội dung đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mầm non sở đào tạo giáo viên mầm non Giúp giáo viên mầm non tự đánh giá lực nghề nghiệp, sở xây dựng kế hoạch học tập, rèn luyện phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ trị, chun mơn, nghiệp vụ Làm sở để đánh giá giáo viên mầm non năm theo Quy chế đánh giá xếp loại giáo viên mầm non giáo viên phổ thông công lập ban 186 hành kèm theo Quyết định số 06/2006/QĐ-BNV ngày 21 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Nội vụ, phục vụ công tác quản lý, bồi dưỡng quy hoạch đội ngũ giáo viên mầm non Làm sở để đề xuất chế độ, sách giáo viên mầm non đánh giá tốt lực nghề nghiệp Điều Lĩnh vực, yêu cầu, tiêu chí Chuẩn nghề nghiệp GVMN Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non (sau gọi tắt Chuẩn)gồm lĩnh vực: phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; kiến thức kỹ sư phạm Mỗi lĩnh vực gồm có yêu cầu Yêu cầu Chuẩn nội dung bản, đặc trưng thuộc lĩnh vực Chuẩn đòi hỏi người giáo viên phải đạt để đáp ứng mục tiêu giáo dục mầm non giai đoạn Mỗi yêu cầu gồm có tiêu chí quy định cụ thể Điều 5,6, văn 3.Tiêu chí Chuẩn nội dung cụ thể thuộc yêu cầu Chuẩn, thể khía cạnh lực nghề nghiệp giáo viên mầm non Chương II: CÁC YÊU CẦU CỦA CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON Điều Các yêu cầu thuộc lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống Nhận thức tư tưởng trị, thực trách nhiệm cơng dân, nhà giáo nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc Bao gồm tiêu chí sau: a) Tham gia học tập, nghiên cứu Nghị Đảng, chủ trương sách Nhà nước; b) Yêu nghề, tận tụy với nghề, sẵn sàng khắc phục khó khăn hồn thành nhiệm vụ; c) Giáo dục trẻ yêu thương, lễ phép với ông bà, cha mẹ, người lớn tuổi, thân thiện với bạn bè biết yêu quê hương; 187 d) Tham gia hoạt động xây dựng bảo vệ quê hương đất nước góp phần phát triển đời sống kinh tế, văn hoá, cộng đồng 2.Chấp hành pháp luật, sách Nhà nước Bao gồm tiêu chí sau: a) Chấp hành quy định pháp luật, chủ trương, sách Đảng Nhà nước; b) Thực quy định địa phương; c) Giáo dục trẻ thực quy định trường, lớp, nơi công cộng; d) Vận động gia đình người xung quanh chấp hành chủ trương sách, pháp luật Nhà nước, quy định địa phương Chấp hành quy định ngành, quy định trường, kỷ luật lao động Gồm tiêu chí sau: a) Chấp hành quy định ngành, quy định nhà trường; b) Tham gia đóng góp xây dựng thực nội quy hoạt động nhà trường; c) Thực nhiệm vụ phân công; d) Chấp hành kỷ luật lao động, chịu trách nhiệm chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ nhóm lớp phân cơng Có đạo đức, nhân cách lối sống lành mạnh, sáng nhà giáo; có ý thức phấn đấu vươn lên nghề nghiệp Bao gồm tiêu chí sau: a) Sống trung thực, lành mạnh, giản dị, gương mẫu, đồng nghiệp, người dân tín nhiệm trẻ yêu quý; b) Tự học, phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ trị, chun mơn, nghiệp vụ, khoẻ mạnh thường xuyên rèn luyện sức khoẻ; c) Khơng có biểu tiêu cực sống, chăm sóc, giáo dục trẻ; d) Khơng vi phạm quy định hành vi nhà giáo không làm 188 Trung thực cơng tác, đồn kết quan hệ với đồng nghiệp; tận tình phục vụ nhân dân trẻ Bao gồm tiêu chí sau: a) Trung thực cơng tác, đồn kết quan hệ với đồng nghiệp; tận tình phục vụ nhân dân trẻ Bao gồm b) Đồn kthực cơng tác, đoàn kết quan hệ với đồng nghiệp; tận tình phục vụ nhân dân trẻ Bao gồm tiêu ch c) Có thái đc cơngh viên trưrong quaninh thi đồng nghiệp; tận t d) Chăm sóc, giáo d côngh viên trưrong quaninh thi đồng nghiệp; tận tình phục vụ nhân d Đi Chăm sóc, giáo d cơngh viên trưrong Kiăm sóc, giáo d côngh viên trưrong quaninh thi đồng nghiệ a) Hiểu biết đặc điểm tâm lý, sinh lý trẻ lứa tuổi mầm non; b) Có kiến thức giáo dục mầm non bao gồm giáo dục hoà nhập trẻ tàn tật, khuyết tật; c) Hiểu biết mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục mầm non; d) Có kiến thức đánh giá phát triển trẻ Kiến thức chăm sóc sức khoẻ trẻ lứa tuổi mầm non Bao gồm: a) Hiểu biết an tồn, phòng tránh xử lý ban đầu tai nạn thường gặp trẻ; b) Có kiến thức vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ; c) Hiểu biết dinh dưỡng, an toàn thực phẩm giáo dục dinh dưỡng cho trẻ; d) Có kiến thức số bệnh thường gặp trẻ, cách phòng bệnh xử lý ban đầu Kiến thức sở chuyên ngành Bao gồm tiêu chí sau: a) Kiến thức phát triển thể chất; b) Kiến thức hoạt động vui chơi; 189 c) Kiến thức tạo hình, âm nhạc văn học; d) Có kiến thức môi trường tự nhiên, môi trường xã hội phát triển ngôn ngữ Kiến thức phương pháp giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non Bao gồm: a) Có kiến thức phương pháp phát triển thể chất cho trẻ; b) Có kiến thức phương pháp phát triển tình cảm - xã hội thẩm mỹ cho trẻ; c) Có kiến thức phương pháp tổ chức hoạt động chơi cho trẻ; d) Có kiến thức phương pháp phát triển nhận thức ngôn ngữ trẻ 5.Kiến thức phổ thơng trị, kinh tế, văn hóa xã hội liên quan đến giáo dục mầm non Bao gồm tiêu chí sau: a) Có hiểu biết trị, kinh tế, văn hố xã hội giáo dục địa phương nơi giáo viên công tác; b) Có kiến thức giáo dục bảo vệ mơi trường, giáo dục an tồn giao thơng, phòng chống số tệ nạn xã hội; c) Có kiến thức giáo dục bảo vệ mơi trường, giáo dục an tồn giao thơng, phòng chống d) Có kiến thức sử dụng số phương tiện nghe nhiifn giáo dục Điều Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kỹ sư phạm Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ Bao gồm tiêu chí sau: a) Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ theo năm học thể mục tiêu nội dung chăm sóc, giáo dục trẻ lớp phụ trách; b) Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ theo tháng, tuần; c) Lập kế hoạch hoạt động ngày theo hướng tích hợp, phát huy tính tích cực trẻ; d) Lập kế hoạch phối hợp với cha mẹ trẻ để thực mục tiêu chăm sóc, giáo dục trẻ 190 2.Kỹ tổ chức thực hoạt động chăm sóc sức khoẻ cho trẻ Bao gồm tiêu chí sau: a) Biết tổ chức mơi trường nhóm, lớp đảm bảo vệ sinh an toàn cho trẻ; b) Biết tổ chức giấc ngủ, bữa ăn đảm bảo vệ sinh, an toàn cho trẻ; c) Biết hướng dẫn trẻ rèn luyện số kỹ tự phục vụ; d) Biết phòng tránh xử trí ban đầu số bệnh, tai nạn thường gặp trẻ Kỹ tổ chức hoạt động giáo dục trẻ Bao gồm tiêu chí sau: a) Biết tổ chức hoạt động giáo dục trẻ theo hướng tích hợp, phát huy tính tích cực, sáng tạo trẻ; b) Biết tổ chức môi trường giáo dục phù hợp với điều kiện nhóm, lớp; c) Biết sử dụng hiệu đồ dùng, đồ chơi (kể đồ dùng, đồ chơi tự làm) nguyên vật liệu vào việc tổ chức hoạt động giáo dục trẻ; d) Biết quan sát, đánh giá trẻ có phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ phù hợp 4.Kỹ quản lý lớp học Bao gồm tiêu chí sau: a) Đảm bảo an toàn cho trẻ; b) Xây dựng thực kế hoạch quản lý nhóm, lớp gắn với kế hoạch hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ; c) Quản lý sử dụng có hiệu hồ sơ, sổ sách cá nhân, nhóm, lớp; d) Sắp xếp, bảo quản đồ dùng, đồ chơi, sản phẩm trẻ phù hợp với mục đích chăm sóc, giáo dục 5.Kỹ giao tiếp, ứng xử với trẻ, đồng nghiệp, phụ huynh cộng đồng Bao gồm tiêu chí sau: a) Có kỹ giao tiếp, ứng xử với trẻ cách gần gũi, tình cảm; b) Có kỹ giao tiếp, ứng xử với đồng nghiệp cách chân tình, cởi mở, thẳng thắn; c) Gần gũi, tôn trọng hợp tác giao tiếp, ứng xử với cha mẹ trẻ; 191 d) Giao tiếp, ứng xử với cộng đồng tinh thần hợp tác, chia sẻ Chương III: TIÊU CHUẨN XẾP LOẠI, QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI GIÁO VIÊN MẦM NON Điều Tiêu chuẩn xếp loại tiêu chí, yêu cầu, lĩnh vực Chuẩn 1.Tiêu chuẩn xếp loại tiêu chí Chuẩn a) Điểm tối đa 10; b) Mức độ: Tốt (9 -10); Khá (7 - 8); Trung bình (5 - 6); Kém (dưới 5) Tiêu chuẩn xếp loại yêu cầu Chuẩn a) Điểm tối đa 40; b) Mức độ: Tốt (36 - 40); Khá (28 - 35); Trung bình (20 - 27); Kém (dưới 20) Tiêu chuẩn xếp loại lĩnh vực Chuẩn a Điểm tối đa 200; b Mức độ: Tốt (180 - 200); Khá (140 - 179); Trung bình (100 - 139); Kém (dưới 100) Điều Tiêu chuẩn xếp loại chung cuối năm học Loại Xuất sắc: giáo viên đạt loại tốt lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; kiến thức kỹ sư phạm; Loại Khá: giáo viên đạt từ loại trở lên lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; kiến thức kỹ sư phạm; Loại Trung bình: giáo viên đạt từ loại trung bình trở lên lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; kiến thức kỹ sư phạm, khơng có lĩnh vực xếp loại trung bình; Loại Kém: giáo viên có lĩnh vực xếp loại vi phạm trường hợp sau: a) Xúc phạm danh dự, nhân phẩm, xâm phạm thân thể người khác, an tồn tính mạng trẻ; 192 b) Xun tạc nội dung giáo dục; c) Ép buộc trẻ học thêm để thu tiền; d) Nghiện ma tuý tham gia đánh bạc tệ nạn xã hội khác; đ) Vắng mặt khơng có lý đáng 60% tổng số thời lượng học tập bồi dưỡng trị, chuyên môn, nghiệp vụ 60% sinh hoạt chun mơn định kỳ Điều 10 Quy trình đánh giá xếp loại Định kỳ vào cuối năm học, hiệu trưởng nhà trường tiến hành tổ chức đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non Cụ thể sau: a) Căn vào nội dung tiêu chí, yêu cầu Chuẩn, giáo viên tự đánh giá, xếp loại theo tiêu chuẩn quy định Điều 8, Điều văn này; b) Tổ chuyên môn đồng nghiệp tham gia nhận xét, góp ý kiến ghi kết đánh giá vào đánh giá, xếp loại giáo viên c) Hiệu trưởng thực đánh giá, xếp loại: - Xem xét kết tự đánh giá, xếp loại giáo viên ý kiến đóng góp tổ chun mơn; cần thiết tham khảo thông tin phản hồi từ đồng nghiệp, phụ huynh cộng đồng; - Thông qua tập thể Lãnh đạo nhà trường, đại diện Chi bộ, Cơng đồn, Chi đồn, tổ trưởng khối trưởng chun mơn để đánh giá, xếp loại; - Trường hợp cần thiết trao đổi với giáo viên trước định đánh giá, xếp loại để phù hợp với điều kiện hoàn cảnh thực tế giáo viên; - Ghi nhận xét, kết đánh giá, xếp loại lĩnh vực kết đánh giá, xếp loại chung vào đánh giá, xếp loại giáo viên; - Công khai kết đánh giá giáo viên trước tập thể nhà trường d) Trong trường hợp chưa đồng ý với kết luận hiệu trưởng, giáo viên có quyền khiếu nại với Hội đồng trường Nếu chưa có thống nhất, giáo viên có quyền khiếu nại để quan có thẩm quyền xem xét, định 193 Trong trường hợp giáo viên đánh giá gần sát với mức độ tốt, trung bình, việc xem xét nâng mức hay giữ nguyên dựa phấn đấu giáo viên, hiệu trưởng nhà trường định trường hợp cụ thể chịu trách nhiệm định Chương IV: TỔ CHỨC THỰC HIỆN Điều 11 Trách nhiệm sở giáo dục đào tạo Giám đốc sở giáo dục đào tạo vào Quy định đạo tổ chức đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non năm địa phương báo cáo kết thực Bộ Giáo dục Đào tạo Căn kết đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non, tham mưu với quyền địa phương xây dựng quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng có hiệu đội ngũ giáo viên mầm non địa phương Điều 12 Trách nhiệm phòng giáo dục đào tạo Trưởng phòng giáo dục đào tạo vào Quy định đạo tổ chức đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non hàng năm địa phương báo cáo kết thực sở giáo dục đào tạo Căn kết đánh giá, xếp loại giáo viên, tham mưu với uỷ ban nhân dân quận, huyện xây dựng quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng có hiệu đội ngũ giáo viên mầm non địa phương; đề xuất chế độ, sách giáo viên mầm non đánh giá tốt lực nghề nghiệp Điều 13 Trách nhiệm hiệu trưởng nhà trường Hiệu trưởng nhà trường có trách nhiệm hướng dẫn giáo viên mầm non, tự đánh giá tổ chức đánh giá, xếp loại giáo viên theo quy định văn báo cáo kết thực phòng giáo dục đào tạo Căn kết đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non, tham mưu với phòng giáo dục đào tạo, quyền địa phương để có biện pháp quản 194 lý, bồi dưỡng, nâng cao lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên mầm non trường BỘ TRƯỞNG Đã ký Nguyễn Thiện Nhân ... tháng 12 năm 2019 Tác giả luận án Nguyễn Mạnh Hùng KÝ HIỆU CHỮ VIẾT TẮT BGD&ĐT CBQL CĐSPTW CNH - HĐH CNTT CSVC DHPH GVMN HS SV KT-KN XHH XHHT : : : : : : : : : : : : : Bộ Giáo dục Đào tạo Cán... giáo dục [94], Luận án tiến sĩ, Đại học giáo dục Hà Nội Kết nghiên cứu luận án bao gồm: a) Xác định khung lý luận đào tạo giảng viên lý luận trị quản lý đào tạo giảng viên lý luận trị đáp ứng... 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, vấn đề viết luận án nghiên cứu thân Các số liệu trình bày luận án trung thực, khách quan Kết nghiên cứu luận án chưa công bố cơng trình nghiên cứu khác Tơi