QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO TIẾP CẬN DỰA TRÊN KẾT QUẢ Ở TRƯỜNG DẠY NGHỀ TRÊN ĐỊA BÀN HÀ NỘI

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU HÒA QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO TIẾP CẬN DỰA TRÊN KẾT QUẢ Ở TRƯỜNG DẠY NGHÊ TRÊN ĐỊA BÀN HÀ NỘI ĐÊ CƯƠNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU HÒA QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO TIẾP CẬN DỰA TRÊN KẾT QUẢ Ở TRƯỜNG DẠY NGHÊ TRÊN ĐỊA BÀN HÀ NỘI CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 62 14 01 14 ĐÊ CƯƠNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ Người hướng dẫn khoa học 1: PGS.TS ĐỖ TIẾN SY Người hướng dẫn khoa học 2: TS TRỊNH VĂN CƯỜNG HÀ NỘI - 2017 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Trên tảng quan điểm của chủ nghĩa Mác - Lênin: Dù thời đại nào, hay hình thái kinh tế - xã hội người ln giữ vai trị định, tác động trực tiếp đến tiến trình phát triển của lịch sử xã hội Nhân lực người yếu tố số một, nguồn cội, động lực tạo nên lực lượng sản xuất - nhân tố định tốc độ phát triển bền vững của phương thức sản xuất nước ta điều kiện hội nhập quốc tế Vì thế, muốn đẩy nhanh nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa cách bền vững không thể không chăm lo phát triển người Trong trình xây dựng phát triển đất nước, Đảng ta trọng đến vấn đề phát triển nguồn nhân lực, nhân lực qua đào tạo nghề ba trụ cột tăng trưởng phát triển bền vững kinh tế Việt Nam Chất lượng nguồn nhân lực ba khâu đột phá để thực Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2011 - 2020 Do vậy, phát triển nâng cao chất lượng đào tạo nghề yêu cầu, đòi hỏi của đất nước, nhằm góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực nâng cao lực cạnh tranh của kinh tế nói chung Theo tinh thần của Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ của Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi bản, tồn diện GD&ĐT, Ban Bí thư Đảng CSVN ban hành Chỉ thị số 37 CT/TW ngày 06/6/2014 "Tăng cường lãnh đạo của Đảng cơng tác đào tạo nhân lực có tay nghề cao" có nội dung đạo thực thi giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo trường dạy nghề Thời gian vừa qua, đạo của Chính phủ, Bộ LĐTB-XH Bộ GD&ĐT thực thi nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề đổi nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy, tăng cường đầu tư tài nguồn lực khác nên có bước phát triển tích cực, từng bước đáp ứng nhu cầu nhân lực qua đào tạo nghề cho ngành kinh tế, đặc biệt vùng kinh tế trọng điểm, ngành kinh tế mũi nhọn 1.2 Theo Websise của Tổng cụ Dạy nghề, nước ta có khoảng 100 khu cơng nghiệp - khu chế xuất, thu hút tối đa 500.000 lao động, cần 5-7% có trình độ đại học, 8% trình độ cao đẳng, 60% trình độ trung cấp, 25% sơ cấp nghề Như nhu cầu sử dụng thực năm khoảng 15.000 người có trình độ đại học, cao đẳng để thay số lao động hết tuổi thực tế đào tạo tốt nghiệp khoảng 200.000 - 300.000 người Theo Vụ Thống kê dân số lao động (Tổng cục Thống kê) cho biết, năm gần tỉ lệ sinh viên tốt nghiệp Đại học trường khơng có việc làm tăng mạnh Năm 2010, người có trình độ Đại học thất nghiệp chưa đầy 60.000 người đến năm 2013, số người thất nghiệp có trình độ Đại học tăng lên thành 101.000 người Như vậy, có lãng phí lớn đầu tư của Nhà nước của gia đình cho sinh viên học Cao đẳng, Đại học thiếu hụt nguồn học sinh tốt nghiệp trung cấp sơ cấp nghề [websise: Tổng cục dạy nghề] Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011-2020, mục tiêu đến năm 2020, sở giáo dục nghề nghiệp có đủ khả tiếp nhận 30% số học sinh tốt nghiệp trung học sở; tỷ lệ lao động qua đào tạo nghề nghiệp đại học đạt khoảng 70%; tỷ lệ sinh viên tất hệ đào tạo vào khoảng 350 – 400 sinh viên vạn dân Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 “Đổi quản lý giáo dục giải pháp đột phá để đạt mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục” Trong thời gian qua, giáo dục dạy nghề có bước phát triển thực xã hội hóa; đổi nội dung, chương trình đào tạo, trang thiết bị Tuy nhiên, bộc lộ hạn chế, yếu chất lượng đào tạo, mà nguyên nhân chủ yếu quản lý chất lượng đào tạo chưa trường dạy nghề quan tâm mức Quản lý đào tạo trường dạy nghề trước ý đến đầu vào (input), đến trình (process); học viên trường chưa đáp ứng yêu cầu công việc của doanh nghiệp Nhu cầu nâng cao chất lượng hiệu đào tạo dẫn đến việc phải đổi kiểu quản lý đào tạo nhà trường Quản lý dựa kết phương thức quản lý có nhiều điểm mới, trọng đến đầu (output) kết đào tạo giúp Nhà trường quản lý đào tạo hiệu hơn, giúp học viên đáp ứng yêu cầu công việc sau tốt nghiệp tốt 1.3 Hiện nay, thành phố Hà Nội có 24 trường cao đẳng nghề, 44 trường trung cấp nghề, 67 trung tâm dạy nghề; dự báo đến năm 2020, địa bàn thành phố có 34 trường cao đẳng nghề, 42 trường trung cấp nghề, 68 trung tâm dạy nghề Mục tiêu đến năm 2020, Tỷ lệ lao động qua đào tạo đạt 75%, tỷ lệ lao động qua đào tạo nghề đạt 43,5% trở lên; nâng cấp, mở rộng quy mô đào tạo của trường cao đẳng nghề, trung cấp nghề thuộc TP Hà Nội để đảm bảo 100% trường đạt chuẩn quốc gia sở vật chất, trang thiết bị dạy nghề, giáo viên dạy nghề, chương trình, giáo trình; 100% trung tâm dạy nghề của TP kiểm định chất lượng sở dạy nghề đạt chuẩn cấp độ Tuy nhiên, chất lượng đào tạo nghề trường dạy nghề địa bàn Hà Nội chưa đáp ứng yêu cầu của doanh nghiệp lĩnh vực đòi hỏi tay nghề cao vận hành máy móc đại, nhà trường chủ yếu quan tâm đến công tác tuyển sinh đầu vào gặp nhiều khó khăn; tâm lý học sinh khơng thích học nghề trường chưa thực quan tâm đến chất lượng đào tạo Xuất phát từ yêu cầu mặt lý luận thực tiễn; chủ trương của Đảng Chính phủ đổi quản lý giáo dục, vào thực trạng nhu cầu đổi quản lý đào tạo trường dạy nghề vào ưu điểm của mơ hình quản lý dựa kết quả, với cương vị công tác nay, NCS lựa chọn đề tài : “Quản lý đào tạo theo tiếp cận dựa kết trường dạy nghề địa bàn Hà Nội” làm luận án nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận, phân tích đánh giá thực trạng đào tạo trường dạy nghề địa bàn thành phố Hà Nội, qua đề xuất giải pháp Quản lý đào tạo trường dạy nghề địa bàn thành phố Hà Nội theo tiếp cận đựa kết quả, từ giúp trường dạy nghề nâng cao lực đào tạo có bước phát triển vững chắc, cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho thị trường lao động đáp ứng yêu cầu cách mạng công nghiệp 4.0 Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý đào tạo theo tiếp cận quản lý dựa kết 3.2 Tổ chức đánh giá thực trạng quản lý đào tạo trường dạy nghề địa bàn thành phố Hà Nội 3.3 Khảo sát nhu cầu sử dụng nguồn lao động, lao động chất lượng cao của doanh nghiệp địa bàn 3.4 Đề xuất giải pháp quản lý đào tạo theo tiếp cận dựa kết trường dạy nghề địa bàn Hà Nội 3.5 Tổ chức khảo nghiệm thực nghiệm số giải pháp quản lý đào tạo đề xuất luận án Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động đào tạo trường dạy nghề 4.2 Đối tượng nghiên cứu Giải pháp Quản lý đào tạo trường dạy nghề địa bàn Hà Nội theo tiếp cận quản lý dựa kết Câu hỏi nghiên cứu 1/ Vì quản lý đào tạo trường dạy nghề theo tiếp cận quản lý dựa kết ? 2/ Cần giải pháp để thực quản lý trường dạy nghề địa bàn Hà Nội theo tiếp cận dựa kết ? Giả thuyết khoa học Công tác quản lý đào tạo trường dạy nghề địa bàn Hà Nội quan tâm của lãnh đạo cấp nhiều yếu kém, bất cập, chưa đào tạo đội ngũ cơng nhân đủ số lượng, có tay nghề cao, chưa cung cấp nguồn nhân lực theo nhu cầu xã hội Nếu xây dựng hệ thống giải pháp quản lý đào tạo theo tiếp cận quản lý dựa kết Nhà trường sẽ nâng cao chất lượng đào tạo, học viên sau tốt nghiệp có tay nghề cao, đáp ứng nhu cầu nhân lực thị trường lao động bối cảnh toàn cầu hóa Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Giới hạn đối tượng nghiên cứu: nhà trường có nhiều cấp quản lý, chủ thể quản lý luận án Hiệu trưởng trường dạy nghề địa bàn Hà Nội - Giới hạn thời gian nghiên cứu: từ năm 2017 – 2020 - Giới hạn địa bàn nghiên cứu: hệ thống trường dạy nghề địa bàn thành phố Hà Nội, luận án khảo sát 10 trường dạy nghề bao gồm trường công lập trường tư thục, đồng thời khảo sát khoảng 50 doanh nghiệp địa bàn - Thực nghiệm giải pháp trường Trung cấp nghề Lê Qúi Đôn, Hà Đông, Hà Nội Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp luận 8.1.1 Phương pháp luận vật biện chứng Đòi hỏi phải xem xét vấn đề đào tạo quản lý chất lượng đào tạo nghề cách khách quan, khoa học mối quan hệ biện chứng với tác động qua lại vận động, phát triển của giai đoạn của lịch sử 8.1.2 Tiếp cận đảm bảo chất lượng: Tiếp cận đảm bảo chất lượng thực cách giám sát từ đầu trình đào tạo 8.1.3 Tiếp cận hệ thống – cấu trúc: Xem xét xây dựng hệ thống quản lý chất lượng đào tạo bên trường nghề với cấu trúc thứ bậc quản lý có cấu phần q trình mối quan hệ chặt chẽ từ Ban giám hiệu, , ban, phịng nghiệp vụ, khoa, tổ chun mơn đến từng cán quản lý, giáo viên, nhân viên Nhận diện yếu tố bên bên sở đào tạo nghề tác động đến hệ thống quản lý đảm bảo chất lượng đào tạo bên sở đào tạo 8.1.4 Tiếp cận lịch sử - logic: Tìm hiểu trình hình thành phát triển của hoạt động dạy nghề từ trước đến Bảo đảm mức độ hợp lý, logic áp dụng quản lý đào tạo nghề Việt Nam nói chung, trường dạy nghề Thành phố Hà Nội nói riêng 8.1.5 Tiếp cận thực tiễn: Để đưa hệ thống biện pháp quản lý đào tạo phù hợp với trường dạy nghề, vào thực tiễn hoạt động đào đạo của nhà trường, lấy sở thực tiễn làm tiền đề cho việc đề hệ thống quản lý chất lượng đào tạo biện pháp triển khai 8.1.6 Tiếp cận theo quan điểm quản lý dựa kết Hoạt động đào tạo trường dạy nghề hướng đến kết đào tạo, tạo sản phẩm có chất lượng cao xã hội thị trường lao động công nhận, đáp ứng yêu cầu của doanh nghiệp yêu cầu của cách mạng công nghiệp 4.0 8.2 Phương pháp nghiên cứu Trong trình thực nghiên cứu luận án, tác giả kết hợp sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu sau 8.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Sử dụng phương pháp: phân tích – tổng hợp, khái qt hóa hệ thống hóa, so sánh – đối chiếu, hệ thống – cấu trúc, logic – lịch sử, mơ hình hóa để làm rõ khái niệm, cặp phạm trù, sở hình thành sở lý luận của luận án - Phân tích, so sánh, khái qt hóa tổng hợp cơng trình nghiên cứu, chủ trương, sách của Đảng, Nhà nước, của ngành giáo dục đào tạo, ngành Lao động thương binh xã hội; của cấp quản lý, tài liệu, giáo trình tham khảo thơng tin mạng internet có liên quan đến việc thực đề tài - Thu thập phân tích, tổng hợp tài liệu liên quan đến mơ hình tiếp cận quản lý dựa kết thực trạng hệ thống quản lý đào tạo áp dụng trường dạy nghề địa bàn Thành phố Hà Nội 8.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8.2.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi - Sử dụng bảng hỏi để thu thập thông tin thực tiễn quản lý đào tạo nghề nhà trường - Đối tượng điều tra: Ban giám hiệu, lãnh đạo phịng, khoa, tổ mơn, trợ lý đào tạo khoa, chuyên viên phục vụ đào tạo phòng chức năng, giáo viên số học sinh học trường dạy nghề Thành phố Hà Nội 8.2.2.2 Phương pháp vấn - Phỏng vấn trực tiếp gián tiếp để tìm hiểu sâu thơng tin chưa làm rõ qua bảng hỏi - Đối tượng vấn: Ban giám hiệu, lãnh đạo phòng, khoa, tổ môn, trợ lý đào tạo khoa, chuyên viên phục vụ đào tạo phòng chức năng, giáo viên số học sinh học trường dạy nghề Thành phố Hà Nội Phỏng vấn đại diện doanh nghiệp 8.2.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm Nghiên cứu sản phẩm của công tác quản lý đào tạo nghề bao gồm: kế hoạch năm học, kế hoạch chuyên môn, báo cáo, biên định trường dạy nghề 8.2.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Xin ý kiến lãnh đạo chuyên gia giáo dục có nhiều kinh nghiệm nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục, đào tạo nghề, kinh nghiệm thực tiễn quản lý đào tạo nghề nhằm bổ sung sở lý luận, thực tiễn vấn đề nghiên cứu giải pháp đề tài đề xuất 8.2.2.5 Phương pháp phân tích SWOT Phân tích điểm mạnh, điểm yếu, thời thách thức của hoạt động đào tạo trường dạy nghề địa bàn Thành phố Hà Nội 8.2.2.6 Phương pháp thống kê Xử lý số liệu phần mềm SPSS 22.0 (các bảng, biểu đồ) tìm số liệu, biểu đồ tiêu biểu cần thiết cho việc khảo sát lý giải kết nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 9.1 Ý nghĩa khoa học Quản lý đào tạo nhà trường nói chung, trường nghề nói riêng yêu cầu cấp thiết giai đoạn nay, việc áp dụng lí thuyết quản lý vào mơ hình quản lý nhà trường có ý nghĩa khoa học cao Quản lý đào tạo nghề theo tiếp cận quản lý dựa kêt xu hướng phát triển lý luận quản lý chất lượng Việc nghiên cứu vận dụng phát triển quan điểm để xây dựng hệ thống quản lý đào tạo trường dạy nghề có ý nghĩa giá trị khoa học cao phù hợp với logic phát triển cấp độ quản lý chất lượng đào tạo nghề 9.2 Ý nghĩa thực tế Chất lượng đào tạo công tác quản lý chất lượng đào tạo trường dạy nghề địa bàn Hà Nội cịn có nhiều hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu, nhu cầu thực tế của trị trường lao động nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân trường dạy nghề chưa quan tâm xây dựng triển khai hệ thống quản lý chất lượng đào tạo bên sở Để đảm bảo từng bước nâng cao chất lượng đào tạo, trường dạy nghề cần xây dựng triển khai hệ thống quản lý chất lượng bên sở Khi chọn mơ hình giải pháp phù hợp sẽ triển khai hệ thống quản lý góp phần nâng cao chất lượng đào tạo bên sở, đào tạo đội ngũ cơng nhân có tay nghề cao đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động giai đoạn 10 Luận điểm khoa học bảo vệ - Quản lý đào tạo theo tiếp cận dựa kết đảm bảo chất lượng hiệu đào tạo, tạo sản phẩm đội ngũ lao động có chất lượng cao - Đào tạo nghề cần quan tâm hợp lý phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp kỹ tay nghề - Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 ảnh hưởng to lớn đến hoạt động đào tạo nghề giai đoạn - Hoạt động đào tạo nghề trường dạy nghề phụ thuộc vào nhiều yếu tố, yếu tố định công tác quản lý giáo dục - Sự kết hợp đồng giải pháp quản lý yếu tố đầu vào, trình, đầu bối cảnh sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường 11 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, luận án gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý đào tạo trường dạy nghề theo tiếp cận dựa kết Chương 2: Thực trạng quản lý đào tạo trường dạy nghề địa bàn thành phố Hà Nội Chương 3: Giải pháp quản lý đào tạo trường dạy nghề địa bàn Hà Nội theo tiếp cận quản lý dựa kết Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÊ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG DẠY NGHÊ THEO TIẾP CẬN DỰA TRÊN KẾT QUẢ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu về đào tạo nghề 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu về quản lý đào tạo nghề 1.2 Hệ thống khái niệm thuật ngữ 1.2.1 Các khái niệm về quản lý 1.2.1.1 Quản ly 1.2.1.2 Quản ly đào tạo 1.2.2 Các khái niệm về nghề 1.2.2.1 Nghề xã hội 1.2.2.2 Nghề đào tạo 1.2.2.3 Quản lý đào tạo nghề 1.2.3 Quản lý dựa kết 1.2.4.1 Mơ hình 1.2.4.2 Mơ hình quản lý dựa kết 1.3 Cơ sở lí luận hoạt động đào tạo trường dạy nghề 1.3.1 Mục tiêu đào tạo nghề 1.3.2 Nội dung đào tạo nghề 1.3.3 Phương pháp hình thức đào tạo 1.3.4 Đội ngũ tham gia đào tạo nghề 1.3.5 Nguồn tài chính, Cơ sở vật chất phục vụ đào tạo nghề 1.3.6 Kiểm tra đánh giá đào tạo nghề 1.4 Giới thiệu số mô hình quản lý đào tạo 1.4.1 Mơ hình chức (POLCI) 1.4.2 Mơ hình quản lý tiếp cận đối tượng (5M) 1.4 Mơ hình quản lý Tiếp cận q trình (CIPO) 10 1.4 Mơ hình quản lý Tiếp cận trạng thái (SWOT) 1.4.5 Mơ hình quản lý Tiếp cận cấu trúc (7S) 1.5 Quản lý đào tạo trường dạy nghề theo tiếp cận quản lý dựa kết 1.5.1 Mơ hình quản lý dựa kết 1.5.2 Quy trình quản lý đào tạo dựa kết 1.5.3 Nội dung quản lý đào tạo trường dạy nghề theo tiếp cận dựa kết 1.6 Những yếu tố tác động quản lý đào tạo nghề theo tiếp cận quản lý dựa kết 1.6.1 Các yếu tố chủ quan 1.6.2 Các yếu tố khách quan 1.7 Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 vấn đề đặt đối với hoạt động đào tạo nghề 1.7.1 Giới thiệu cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 1.7.2 Những vấn đề đặt đối với đào tạo nghề Việt Nam Kết luận chương 11 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TẠI CÁC TRƯỜNG DẠY NGHÊ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỢI 2.1 Khái qt tình hình đào tạo nghề địa bàn thành phố Hà Nội 2.1.1 Mạng lưới trường dạy nghề quy mô học sinh 2.1.2 Đội ngũ cán bộ giáo viên dạy nghề 2.1.3 Thực trạng kết đào tạo 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 2.2.2 Nội dung khảo sát 2.2.3 Đối tượng khảo sát 2.2.4 Phương pháp khảo sát 2.2.5 Xử lý số liệu 2.2 Thực trạng hoạt động đào tạo trường dạy nghề địa bàn thành phố Hà nội 2.2.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên học viên về vai trò của đào tạo nghề quản lý đào tạo nghề bối cảnh 2.2.2 Thực trạng về chế, chính sách đối với đào tạo nghề địa bàn thành phố Hà Nội 2.2.3 Thực trạng kết hoạt động đào tạo trường dạy nghề 2.2.3.1 Thực trạng Mục tiêu đào tạo 2.2.3.2 Nội dung đào tạo nghề 2.2.3.3 Thực trạng phương pháp hình thức đào tạo 2.2.3.4 Thực trạng đội ngũ nhà giáo 2.2.3.5 Nguồn tài chính, Cơ sở vật chất phục vụ đào tạo nghề 2.2.3.6 Thực trạng kiểm tra đánh giá đào tạo nghề 12 2.3 Thực trạng quản lý đào tạo trường dạy nghề địa bàn Hà Nội 2.3.1 Thực trạng quản lý đào tạo trường dạy nghề 2.3.1.1 Thực trạng quản ly công tác tuyển sinh 2.3.1.2 Thực trạng quản ly mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo 2.3.1.3 Thực trạng quản ly hình thức, phương pháp 2.3.1.4 Thực trạng quản ly đội ngũ tham gia đào tạo 2.3.1.5 Thực trạng quản ly hoạt động dạy và học 2.3.1.6 Thực trạng quản ly sở vật chất, thiết bị 2.3.1.7 Thực trạng quản ly công tác kiểm tra, đánh giá 2.3.2 Thực trạng quản lý đào tạo trường dạy nghề theo tiếp cận dựa kết 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý đào tạo nghề trường dạy nghề địa bàn Hà Nội 2.4.1 Những ưu điểm nguyên nhân 2.4.2 Những hạn chế nguyên nhân 2.4.3 Những vấn đề đặt từ thực trạng quản lý hoạt động đào tạo của trường dạy nghề địa bàn Hà Nội Kết luận chương 13 Chương GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TẠI CÁC TRƯỜNG DẠY NGHÊ TRÊN ĐỊA BÀN HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN DỰA TRÊN KẾT QUẢ 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ 3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống khoa học 3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn 3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi 3.1.5 Đảm bảo ngun tắc của mơ hình quản lý dựa kết 3.2 Một số giải pháp quản lý đào tạo trường dạy nghề địa bàn Hà Nội theo tiếp cận dựa kết 3.2.1 Giải pháp 1: Xây dựng khung lo gic quản lý đào tạo theo tiếp cận dựa kết tổ chức triển khai thực trường dạy nghề 3.2.2 Giải pháp 2: Quản lý việc phát triển chương trình, nội dung, cách thức đào tạo nghề đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu kết đào tạo yêu cầu của cuộc cánh mạng công nghiệp 4.0 3.3.3 Giải pháp 3: Phát triển, bồi dưỡng đội ngũ CBQL, GV trường dạy nghề đáp ứng yêu cầu đào tạo 3.2.4 Giải pháp 4: Đầu tư nguồn lực sơ vật chất, trang bị thiết bị dạy nghề đại đáp ứng yêu cầu đào tạo 3.2.5 Giải pháp 5: Phối kết hợp với doanh nghiệp xây dựng mô hình đào tạo tổ chức đào tạo theo tiếp cận dựa kết 3.2.6 Giải pháp 6: Xây dựng triển khai mơ hình kiểm tra, đánh giá đảm bảo chất lượng đào tạo 3.3 Mối quan hệ giải pháp 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi giải pháp 3.5 Thực nghiệm số giải pháp 14 3.5.1 Cơ sơ lựa chọn giải pháp thực nghiệm 3.5.2 Mục đích thực nghiệm 3.5.3 Nội dung thực nghiệm 3.5.4 Phạm vi đối tượng thực nghiệm 3.5.5 Phương pháp đánh giá giải pháp thực nghiệm 3.5.6 Tiêu chí thang đánh giá thực nghiệm 3.5.7 Gỉa thuyết thực nghiệm 3.5.8 Kết thực nghiệm 3.5.9 Đánh giá chung kết thực nghiệm Kết luận chương 15 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt Đặng Quốc Bảo, Bùi Tiến Phú (2012), Một số góc nhìn phát triển và quản ly giáo dục Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục & Đào tạo, Quyết định Số 40/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 01 tháng năm 2007 ban hành “Quy chế Đào tạo Trung cấp Chuyên nghiệp hệ Chính quy” Bộ Lao động Thương binh xã hội (2002), VINAS - “Cẩm nang kiểm định chất lượng đào tạo”: Dự án giáo dục kỹ thuật dạy nghề ADB/1655/VIE/SK, Chính phủ nước Cộng hịa XHCN Việt Nam (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020, Quyết định số 771/QĐ-TTg, ngày 15/6/2012 Chính phủ nước Cộng hòa XHCN Việt Nam (2011), Quy hoạch phát triển nhân lực Việt Nam giai đoạn 2011-2020 ban hành theo QĐ số 1216/QĐ/TTg Nguyễn Đức Chính tập thể tác giả (2002), Kiểm định chất lượng giáo dục và đào tạo, Nxb ĐHQG Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2000), Ly luận đại cương quản ly Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2005), Những xu quản ly đại và việc vận dụng vào quản ly giáo dục đại học Khoa Sư phạm ĐHQG Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội Đảng IX NXB CTQG 10 Vũ Cao Đàm (2008), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Trần Khánh Đức (2004), Quản ly và kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO và TQM Nxb Giáo dục 12 Nguyễn Minh Đường, Phan Văn Kha (2006), Đào tạo nhân lực đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa trongđiều kiện kinh tế thị trường 17 tồn cầu hóa hội nhập quốc tế Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 13 Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia Hà Nội 14 Nguyễn Văn Hùng (2016), Quản ly đào tạo trường cao đẳng nghề theo tiếp cận đảm bảo chất lượng, Luận án tiến sĩ, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 15 Phan Văn Kha (2008), Xây dựng chất lượng phát triển giáo dục đào tạo số quan điểm tiếp cận, Viện Nghiên cứu Phát triển Giáo dục 16 Phan Văn Kha (1997), Đào tạo và sử dụng nhân lực kinh tế thị trường Việt Nam, Nhà xuất Giáo dục 17 Vũ Minh Khương, Calla Wieme (2007), Quản lý theo kết khái niệm vận dụng vào hệ thống giáo dục Việt Nam 18 Đặng Bá Lãm (2003), Kiểm tra - Đánh giá dạy - học đại học, Nxb GD 19 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Quản ly Giáo dục ly luận và thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 20 Ngân hàng giới WB (2005), Mườì bước tiến tới hệ thống giám sát đánh giá dựa kết quả, Nxb VHTT 21 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục – Đào tạo Trung ương I, Hà Nội 22 Quốc hội nước Cộng Hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục nước Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam sửa đổi 23 Quốc hội khoá XI kì họp (2004), Nghị giáo dục 24 Tổng cục dạy nghề (2012), Báo cáo tổng quan đào tạo nghề Việt Nam 25 Nguyễn Đức Trí, Phan Chính Thức (2010), Một số vấn đề quản ly sở dạy nghề Nxb khoa học và kỹ thuật, Hà Nội 26 Trần Ngọc Trình (2015), Quản ly chất lượng đào tạo tại trường trung cấp chuyên nghiệp thành phố Hồ Chí Minh, Luận án tiến sĩ, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 18 27 Trần Văn Tùng (2013), Quản ly đào tạo trường đại học Việt Nam theo tiếp cận Quản ly dựa kết quả (RBM), Luận án tiến sĩ, ĐH Quốc gia Hà Nội 28 UBND TP Hồ Chí Minh (2005), Nghiên cứu thí đIểm áp dụng hệ thống quản ly theo kết quả tại thành phố Hồ Chí Minh, UBND TP Hồ Chí Minh - VIE 01/ 024b, 2005 29 UNESCO (1998), Hội nghị giới GD ĐH kỉ 21: Tầm nhìn và hành động, Paris Tài liệu Tiếng Anh 30 ADB (The Asian Development Bank), What is results - based management (RBM) http: //www.adb org/Documents/Brochures/RBMCapacity- Development/default.asp 31 ADB, Managing for Development Results at ADB www.adb.org/Documents/ /Independent-Assessment-of-MfDR-atADB.pdf 32 CIDA (CANADIAN INTERNATIONAL DEVELOPMENT AGENCY), Results-based Management Policy Statement, www.acdi-cida.gc ca/home 33 CIDA, Results-BasedManagement Tools at CIDA, A How to Guide http://www.acdi-cida.gc.ca/acdi-cida/ACDI-CIDA.nsf/eng/NIC31595014-KEF 34 CIDA, Results-based Management in CIDA Results-based Management in CIDA 35 http://www.acdi-cida.gc.ca/acdi-cida/ACDI-CIDA.nsf/En/ANN92313523036 http://www.undg.org/index.cfm?P=224 37 UNDP, Results - based management is a strategic management approach http://www.undp.org/c ontent/undp/en/home.html 19 ... trạng quản lý hoạt động đào tạo của trường dạy nghề địa bàn Hà Nội Kết luận chương 13 Chương GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TẠI CÁC TRƯỜNG DẠY NGHÊ TRÊN ĐỊA BÀN HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN DỰA TRÊN KẾT...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU HÒA QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO TIẾP CẬN DỰA TRÊN KẾT QUẢ Ở TRƯỜNG DẠY NGHÊ TRÊN ĐỊA BÀN HÀ NỘI CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ... trạng quản lý đào tạo trường dạy nghề địa bàn thành phố Hà Nội Chương 3: Giải pháp quản lý đào tạo trường dạy nghề địa bàn Hà Nội theo tiếp cận quản lý dựa kết Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÊ QUẢN LÝ ĐÀO