Dạy học khám phá một số bài toán lượng giác lớp 10 v1

MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu 5 Giả thuyết nghiên cứu 6 Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài 10 Cấu trúc luận văn CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Lịch sử nghiên cứu 1.1.1 Dạy học khám phá công trình Jerome Bruner 1.1.2 Dạy học khám phá cơng trình Geoffrey Petty 10 1.1.3 Dạy học khám phá theo tài liệu Trần Bá Hoành 11 1.1.4 Dạy học khám phá cơng trình nhà khoa học khác 12 1.2 Phương pháp dạy học khám phá có hướng dẫn 13 1.2.1 Dạy học khám phá 13 1.2.2 Đặc trưng dạy học khám phá 14 1.2.3 Các hình thức dạy học khám phá 15 1.2.4 Các mức độ dạy học khám phá 15 1.2.5 Những thuận lợi khó khăn vận dụng phương pháp dạy học khám phá 16 1.3 Chương trình lượng giác lớp 10 17 1.3.1 Nội dung chương trình lượng giác lớp 10 17 1.3.2 Mục tiêu việc dạy lượng giác lớp 10 19 1.3.2 Thực trạng việc vận dụng phương pháp dạy học khám phá vào dạy học phần lượng giác lớp 10 21 1.3.4 Thực trạng việc học lượng giác học sinh 23 CHƯƠNG 2: DẠY HỌC KHÁM PHÁ MỘT SỐ TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC LƯỢNG GIÁC LỚP 10 THPT 25 2.1 Phân tích nội dung phần mở đầu với Lượng giác lớp 10 25 2.2 Lịch sử lượng giác 26 2.3 Các soạn với vận dụng phương pháp dạy học khám phá 27 2.3.1 Cung, góc lượng giác 27 2.3.2 Liên hệ độ π 29 2.3.3 Số đo cung, góc lượng giác 31 2.3.4 Giá trị lượng giác cung α 32 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 37 3.1 Mục đích kế hoạch thực nghiệm 37 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 37 3.1.2 Tổ chức thực nghiệm 37 3.2 Nội dung thực nghiệm 38 3.3 Tổ chức dạy học thực nghiệm 39 3.3.1 Thiết kế dạy học thực nghiệm 39 3.3.2 Tiến trình dạy học thực nghiệm 48 3.4 Kết thực nghiệm 53 3.4.1 Thống kê kết thực nghiệm 53 3.4.2 Đánh giá kết thực nghiệm 55 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 58 Kết luận 58 Khuyến nghị 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO 60 PHỤ LỤC 61 PHỤ LỤC 63 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, nước ta bước vào thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá để theo kịp với phát triển khoa học cơng nghệ, hịa nhập với kinh tế giới - kinh tế tri thức Trước u cầu đó, địi hỏi giáo dục nước ta phải đào tạo người có đủ tri thức, lực trí tuệ phẩm chất đạo đức tốt Chính lẽ mà Nghị Trung ương II khoá VIII Đảng rõ ngành giáo dục nước ta phải: “Khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học…” Trước yêu cầu đó, năm gần đây, ngành giáo dục đào tạo không ngừng đổi chương trình, nội dung phương pháp dạy học nhằm bồi dưỡng tư sáng tạo, tự chủ tìm tòi xây dựng chiếm lĩnh tri thức cho HS Cốt lõi đổi phương pháp dạy – học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, tổ chức thơng qua phương pháp dạy – học tích cực mà đặc trưng là: - Dạy – học thơng qua tổ chức hoạt động học tập học sinh - Dạy – học trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác Dạy học khám phá phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học nêu có hiệu trường phổ thơng Với phương pháp này, học sinh tiếp thu tri thức khoa học thông qua đường nhận thức: Từ tri thức thân thông qua hoạt động hợp tác với bạn bè hình thành tri thức có tính chất xã hội cộng đồng lớp học, giáo viên kết luận đối thoại, đưa nội dung vấn đề làm sở cho học sinh tự kiểm tra, tự điều chỉnh tri thức thân, tiếp cận với tri thức khoa học nhân loại Trong chương trình tốn phổ thơng lớp 10, lượng giác nội dung lạ khó với học sinh em bước chân vào môi trường học tập Nội dung kiến thức lượng giác chương trình lớp 10 kiến thức gốc, sở cho phần kiến thức học sau áp dụng vào môn khoa học tự nhiên giải vấn đề thực tế sống Qua 10 năm giảng dạy trường trung học phổ thông với số kinh nghiệm thực tế giảng dạy tâm đắc với lý thuyết dạy học kiến tạo kết hợp áp dụng phương pháp dạy học khác để đổi dạy học mình, tơi chọn đề tài “Dạy học khám phá số toán lượng giác lớp 10” Mục đích nghiên cứu Xây dựng số tình dạy học phần lượng giác có sử dụng lý thuyết dạy học kiến tạo lý thuyết dạy học khác nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh, góp phần nâng cao hiệu hoạt động dạy học Đối tượng nghiên cứu Quá trình dạy học phần lượng giác lớp 10 trường trung học phổ thông Câu hỏi nghiên cứu Câu hỏi 1: Các vấn đề phương pháp dạy học khám phá như: dạy học khám phá? Các đặc điểm dạy học khám phá ? Ưu nhược điểm lưu ý vận dụng phương pháp dạy học khám phá ? Câu hỏi 2: Thực trạng việc vận dụng phương pháp dạy học khám phá nội dung giảng dạy phần lượng giác nào? Câu hỏi 3: Vận dụng phương pháp dạy học khám phá nội dung dạy học lượng giác cho hiệu quả? 5 Giả thuyết nghiên cứu Việc vận dụng phương pháp dạy học khám phá để xây dựng số tình điển hình dạy học lượng giác phát huy tinh thần tích cực hóa học tập học sinh, có tác dụng nâng cao hiệu trình dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu thực để giải vấn đề cụ thể sau: Làm rõ sở lý luận phương pháp dạy học khám phá Xây dựng số tình dạy học phần lượng giác theo hướng vận dụng phương pháp dạy học khám phá Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính khả thi hiệu đề tài Phạm vi nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu: Chương trình Tốn học trung học phổ thơng Địa bàn thực nghiệm: Lớp 10A7, 10A8, 11A6 Trường trung học phổ thông Đông Anh, Huyện Đông Anh, Hà Nội Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận  Nghiên cứu tài liệu lý luận (triết học, giáo dục học, tâm lý học, lý luận phương pháp dạy học mơn Tốn  Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, sách giáo viên, sách nâng cao có liên quan đến nội dung dạy học lượng giác Phương pháp nghiên cứu thực tiễn  Điều tra, quan sát thông qua tiến hành dự giờ, trao đổi, tham khảo ý kiến số đồng nghiệp dạy giỏi tốn, có kinh nghiệm; tìm hiểu thực tiễn giảng dạy Các dạng toán liên quan đến lượng giác  Sử dụng phiếu hỏi, trò chuyện với học sinh nhằm đánh giá thực trạng hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học khám phá với việc phát triển tư sáng tạo học sinh trung học phổ thông Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm giảng dạy số giáo án soạn theo hướng đề tài nhằm đánh giá tính khả thi hiệu đề tài Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phần mềm thống kê tốn học, chủ yếu phần mềm SPSS để xử lí số liệu điều tra khảo sát Những đóng góp đề tài Ngoài việc nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học khám phá, thực trạng dạy học phần lượng giác trường trung học phổ thông, đề tài đề xuất số tình dạy học điển hình vận dụng phương pháp dạy học khám phá việc chinh phục tri thức nội dung lượng giác, góp phần tạo hứng thú, phát triển tư sáng tạo cho học sinh 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn dự kiến trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chương 2: Dạy học khám phá số tình dạy học lượng giác lớp 10 THPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Lịch sử nghiên cứu 1.1.1 Dạy học khám phá công trình Jerome Bruner Năm 1960, Jerome Bruno thước giới thiệu lý thuyết Học tập khám phá lần Mơ hình biết đến mơ hình giảng dạy dựa chủ yếu vào khám phá người học Học tập khám phá khuyến khích, thúc đẩy người học tự trau dồi xây dựng kiến thức cho dựa tảng kiễn thức kinh nghiệm sẵn có Việc xây dựng hình thành kiến thức thơng qua việc người học vận dụng trực giác, sáng tạo trí tưởng tượng để khám phá tìm thật, tương quan chân lý Việc học tập theo phương pháp khám phá thu thập kiến thức cách nghe đọc mà tích cực tìm kiếm câu trả lời giải pháp cho vấn đề đặt Theo Jerome Bruner (1960) mơ hình học tập bao gồm đặc điểm cụ thể sau: (1) Người dạy không thực việc truyển tải nội dung học tập mà người học cần phải phát độc lập (2) Trong mơ hình học tập khám phá người học người tham gia tích cực ln khuyến khích, thúc đẩy đặt câu hỏi khám phá, tìm kiếm câu trả lời cho câu hỏi (3) Đối với mơ hình học tập khám phá phạm vi rộng hay phạm vi hẹp cá nhân người học ln đối tượng hướng đến (4) Học tập khám phá coi cách để xác định cung cấp cấu trúc cách thức cho cá nhân học Do vậy, vai trò người dạy hoạt động dạy học khám phá hướng dẫn cho nghiên cứu giáo dục Hình 2.1 Mơ hình học tập khám phá (Nguồn: Jerome Bruner, 1960) Jerome Bruner (1960) cho học tập q trình mang tính chủ quan Đối với phương pháp học tập khám phá, người học người chủ động tích cực việc xây dựng kiến tạo kiến thức cho thân dựa tảng kiến thức kinh nghiệm sẵn có thơng qua việc tương tác với mơi trường học tập Phương pháp giúp người học nắm vững kiến thức, tạo dựng kỹ năng, kỹ xảo nhằm đáp ứng đầu mà cịn giúp người học phát triển dược khả tư duy, sáng tạo Đồng thời, trải nghiệm thực tế giúp người học hoàn thiện thân bắt kịp với yêu cầu phát triển xã hội Trong cơng trình minh Jerome Bruner đưa công dụng phương pháp học tập khám phá cụ thể sau: (1) Phương pháp học tập giúp người học thúc đẩy tư duy: Bruner cho người học học phát triển trí não cách sử dụng (2) Phương pháp tập trung phát triển động lực học tập từ bên tác động bên ngồi: Ơng tin người học vận dụng thành cơng cách học khám phá họ thỏa mãn với đạt được, động lực bên Khi giảng dạy phương pháp khám phá vai trò giả viên thương tạo tác động từ bên lời khen, phần thưởng bên (3) Người học học cách khám phá tìm câu trả lời cho vấn đề đặt kHi đưa quan điểm Bruner muốn nhấn mạnh có cách đẻ người học học kỹ học khám phá phải có hội để khám phá Người học dần học cách tổ chức thực nghiên cứu thơng qua khám phá (4) Phương pháp học tập giúp người học phát triển trí nhớ Đây kết mà Bruner cho tốt học khám phá, hỗ trợ tốt trí nhớ người học 1.1.2 Dạy học khám phá cơng trình Geoffrey Petty Theo Geoffrey Petty, công tác giảng dạy có hai phương pháp tiếp cận thứ phương pháp dạy học cách giải thích phương pháp thứ hai dạy học cách đặt câu hỏi Đối với phương pháp dạy thứ nhất, học sinh giáo viên cung cấp kiến thức thơng qua giảng, học sinh có trách nhiệm ghi nhớ vận dụng kiến thức giáo viên cung cấp Đối với phương pháp dạy thứ hai dạy học cách đặt câu hỏi giáo viên đặt câu hỏi giao tập yêu cầu học sinh tự tìm câu trả hời đáp án tập thông qua việc tự tìm hiểu kiến thức Tuy nhiên, có hướng dẫn giáo viên Những kiến thức mà người học khám phá giáo viên chỉnh sửa đưa kết luận cuối Do vậy, học tập khám phá có hướng dẫn dụ điển hình phương pháp dạy học Điều kiện để thực dạy học khám phá người học phải có khả đúc kết kiến tạo kiến thức tảng kinh nghiệm kiễn thức cũ Trong cơng trình Geoffrey Petty ưu điểm vượt trội áp dụng phương pháp học tập khám phá sau: 10 𝜋 A a = kπ (k € Z) B a = + kπ (k € Z) 𝜋 D a = k2π (k € Z) C a = + k2π (k € Z) Câu 7: 𝑠𝑖𝑛2 (𝜋 + 𝑎) + 𝑐𝑜𝑠 𝑎 bằng: A B.1 C.2 𝜋 Câu 8: Cho sina = với A −√5⁄3 D.√2 < 𝑎 < 𝜋 Tính cosa D −5⁄9 C −√3⁄3 B √5⁄3 Câu 9: Cho tana = Tính giá trị biểu thức X = 𝑠𝑖𝑛𝑎−2𝑐𝑜𝑠𝑎 4𝑐𝑜𝑠𝑎+3𝑠𝑖𝑛𝑎 A −3⁄19 B 3⁄19 C −19⁄3 D 19⁄3 10 Câu 10: Cho sina + cosa = x Tính sina cosa theo x A 1− 𝑥 2 B 𝑥 +1 C 𝑥 −1 D 2𝑥 −1 II Phần tự luận (5 điểm) Câu (1.5 điểm): Cho góc α thỏa mãn điều kiện sau: 𝜋 𝑡𝛼 , thực nghiệm sư phạm có kết vượt bậc rõ rệt Tiếp đến, thực việc kiểm định phương sai lớp thực nghiệm lớp đối chứng với giả thuyết đặt H0: “Sự khác phương sai lớp thực nghiệm lớp đối chứng khơng có ý nghĩa” Ta có kết kiểm định cụ thể sau: 55 F= 𝑆𝑇𝑁 𝑆𝐷𝐶 1.683 = 3.377 = 0.5 Giá trị 𝐹𝛼 tra bảng phân phối F ứng với mức α = 0.05 với bậc tự lớp thực nghiệm lớp đối chứng 56 cho kết 𝐹𝛼 = 0.85 Như F < 𝐹𝛼 đồng nghĩa với việc chấp nhận giả thuyết H0, hay nói cách khác khác phương sai lớp thực nghiệm lớp đối chứng khơng có ý nghĩa Để so sánh đánh giá xác kết q trình thực nghiệm sư phạm, tiến hành kiểm định giả thuyết thứ giả thuyết H1 “Sự khác điểm trung bình hai mẫu khơng có ý nghĩa với phương sai nhau” Tại mức ý nghĩa α = 0.05, tra bảng phân phối t – student với bậc tự là: 56 + 56 – = 110 ta giá trị 𝑡𝛼 = 1.84 Ta có giá trị kiểm định t= ̅̅̅̅̅̅− 𝑥 𝑋𝐷𝐶 𝑇𝑁 ̅̅̅̅̅̅ 𝑠.√ 𝑁 𝑇𝑁 Với s = √ + = 1.36 𝑁𝐷𝐶 +(𝑁 −1).𝑆 (𝑁𝑇𝑁 −1)𝑆𝑇𝑁 𝐷𝐶 𝐷𝐶 𝑁𝑇𝑁 + 𝑁𝐷𝐶 −2 =1.59 Từ kết tính tốn cho ta thất t < 𝑡𝛼 Đồng nghĩa với việc giả thuyết H1 bị bác bỏ, hay nói cách khác Sự khác điểm trung bình hai mẫu có ý nghĩa với phương sai Từ kết kiểm định ta kết luận kết kiểm tra sau trình thực nghiệm kết học sinh lớp thực nghiệm có cải thiện rõ rệt so với kiểm tra trước tốt hẳn kho so với lớp đối chứng Kết hoàn toàn hợp lý bới nhuwxg lý sau: 56 Đầu tiên, nội dung kiểm tra hoàn toàn nằm phạm vi kiến thức chương trình Lý thứ hai toán theo hướng học tập khám phá, mặt khác học sinh tham gia thực nghiệm làm quen với cách tư đối mặt với vấn đề nên gặp dạng không khiến học sinh lúng túng Hơn nữa, lớp học thực nghiệm vận dụng phương pháp học tập khám phá học sinh khuyến khích phát triển khả tư cá nhân Kết thực nghiệm cho thấy thực giảng dạy thực nghiệm tiết tiến học sinh rõ rệt Điều phản ảnh tính khả thi tính hiệu phương pháp vận dụng vào việc giảng dạy nội dung lượng giác lớp 10 THPT KẾT LUẬN CHƯƠNG Chương trình bày cụ thể toàn diễn biến kết trình thực nghiệm vận dụng phương pháp dạy học khám phá vào chương trình giảng dạy lượng giác lớp 10 THPT với đại điểm thực nghiệm lớp 10A7 10A8 trường THPT Đông Anh, huyện Đông Anh, Hà Nội Kết thực nghiệm bước đầu thu cho thấy tiến rõ rệt học sinh tiếp cận với phương pháp học tập khám phá Ngồi ra, thơng qua việc quan sát lớp học vận dụng phương pháp học tập nhận thấy học sinh lớp thực nghiệm hoạt động tích cực học, bầu khơng khí học tập sơi Mặt khác, trình độ nhận thức, khả phân tích, so sánh, tổng hợp học sinh lớp thực nghiệm nâng cao qua tiết học Từ kết thu chúng tơi đến kết luận việc vận dụng phương pháp dạy học khám phá để xây dựng số tình điển hình dạy học lượng giác phát huy tinh thần tích cực hóa học tập học sinh, có tác dụng nâng cao hiệu trình dạy học 57 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Quá trình nghiên cứu hoàn thành thu kết khả quan có ý nghĩa thống kê Cụ thể sau (1) Dựa tảng công trình nhà nghiên cứu ngồi nước, đề tài đưa tổng quan lý thuyết liên quan đến phương pháp dạy học khám phá bao gồm: khái niệm dạy học khám phá, đặc điểm đặc trưng phương pháp dạy học khám phá khó khăn, thuận lời vận dụng phương pháp vào trình giảng dạy (2) Nghiên cứu hoàn thành việc tổ chức thực nghiệm phạm phương pháp dạy học khám phá phạm vi lượng giác lớp 10 THPT theo chương trình Kết thúc trình thực nghiệm cho kết tương đối khả quan, phản ánh tính hiệu tính khả thi việc vận dụng phương pháp vào giảng dạy học tập phần lượng giác lớp 10 (3) Luận văn cố gắng xây dựng giảng, kiểm tra phù hợp với định hướng học tập khám phá có hướng dẫn nhằm giúp học sinh thích nghi nhanh với phương pháp giảng dạy (4) Thông qua việc thực nghiệm trường THPT Đơng Anh, huyện Đơng Anh, Hà Nội bước đầu mục tiêu nghiên cứu hoàn thành Kết thực nghiệm nhận ủng hộ mạnh mẽ ban giám hiệu trường THPT Đơng Anh nói chung giáo viên tổ tốn nói riêng 58 Như vậy, từ tảng lý thuyết kết q trình thực nghiệm đến kết luận giả thuyết nghiên cứu khoa học đề tài chấp nhận Khuyến nghị Qua trình thực đề tài nghiên cứu, nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học xin mạnh dạn có số khuyến nghị đề xuất cụ thể sau: (1) Việc nghiên cứu việc vận dụng phương pháp giảng dạy khám phá vào chương trình lượng giác cần nghiên cứu rộng rãi (2) Việc giảng dạy mơn tốn nói chung lượng giác nói riêng cần giáo viên cải tiến tổ chức lớp học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, có phương pháp giảng dạy gợi mở, kích thích phát triển tư duy, chủ động, sáng tạo học sinh (3) Thứ ba Ban giám hiệu trường trung học phổ thông cần quan tâm đạo sát việc phát động, hưởng ứng phong trào đổi phương pháp dạy học giáo viên học sinh Đồng thời, nhà trường cần tạo điều kiện mặt vật chất lẫn tinh thần cho việc vận dụng phương pháp dạy học khám phá Do đề tài bị hạn chế thời gian nghiên cứu nên kết nghiên cứu chưa thực phản ánh đầy đủ khía cạnh khơng tránh khỏi sai sót Tác giả hi vọng thời gian tới đề tài nhà nghiên cứu khác phát triển 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bruner.J, Discovery and Inquiry Learning Nguồn website: http://www.Unco/donnaFerguson/ETHistory/BRUNER.HTM Geofferey Petty (2000) Dạy học ngày Dự án Việt – Bỉ Trần Bá Hoành (2007) Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội Trần Bá Hồnh, Nguyễn Đình Kh, Đào Như Trang (2003) Áp dụng dạy học tích cực mốn Tốn NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội Jack Richard, Jonh Platt and Heddi Platt (1992( Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistic Long Man Group UK Nguyễn Bá Kim (2002) Phương pháp dạy học mơn Tốn NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 60 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO GIÁO VIÊN Để thực việc đánh giá thực trạng vận dụng phương pháp dạy học khám phá trường THPT Đông Anh Rất mong Anh/chị vui lòng tham gia trả lời phiếu khảo sát (Anh/Chị vui long đánh dấu “x” vào ô mà anh chị đồng ý) I Thông tin chung Họ tên: Giới tính: Số năm giảng dạy mơn Tốn hệ THPT: năm II Nội dung khảo sát Anh/Chị thường sử dụng hình thức giảng dạy mơn Tốn nói chung phần lượng giác lớp 10 nói riêng Phương pháp giảng dạy Diễn giảng kết hợp minh họa Thuyết trình kết hợp hỏi đáp Tổ chức tình học tập lớp học Tổ chức hoạt động học tập yêu cầu học sinh hoạt động độc lập 61 Thường Thỉnh Hiếm xuyên thoảng Sử dụng công nghệ thông tin Anh/Chị có sử dụng phương pháp dạy học khám phá vào dạy học mơn tốn nói chung phần lượng giác lớp 10 nói riêng khơng? A Có B Khơng Theo Anh/Chị vận dụng phương pháp dạy học khám phá dạu học tốn có kết Không đồng ý Đồng ý Nội dung Hồn tồn đồng ý Phát huy tính độc lập, chủ động, sáng tạo học sinh Học sinh hiểu tốt nhớ lâu Học sinh dễ chán nản Học sinh không hưởng ứng hoạt động học tập Theo Anh/Chị việc vận dụng dạy học khám phá ảnh hưởng đến tiết học? (Có thể chọn nhiều đáp án) A Học sinh hoạt động tích cực lớp học B Học sinh đồn kết có ý thức chủ động học tập C Khó kiểm sốt thời gian tiết học D Khó điểu khiển quản lý lớp Xin chân thành cảm ơn! 62 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO HỌC SINH (Mong em vui lòng trả lời câu hỏi sau) I Thơng tin chung Họ tên: Giới tính: Lớp Em vui lòng cho biết vấn đề em q trình học mơn tốn nói chung mơn lượng giác lớp 10 nói tiêng Nội dung Có/khơng Em có tham gia tích cực vào hoạt động học tốn khơng? Em có ý nghe giảng học Tốn khơng? Em có thường phát biểu học Tốn khơng? Em có hiểu tiết học không? Mức độ tham gia hoạt động học toán em nào? Đánh dấu “X” vào ô em đồng ý Mức độ tham gia hoạt động 63 Thường Thỉnh Hiếm xuyên thoảng Đặt câu hỏi Tham gia thảo luận nhóm Tham gia trực tiếp làm tập Tự giải tập không cần hướng dẫn giáo viên Giải tập hướng dẫn giáo viên Soạn trước đến lớp Theo em phương pháp dạy học giáo viên giúp em cảm thấy hứng thú học tập A Diễn giải – Minh họa B Hoạt động nhóm C Dạy học khám phá D Phương pháp khác Xin chân thành cảm ơn ý kiến em! 64 ... phương pháp dạy học khám phá như: dạy học khám phá? Các đặc điểm dạy học khám phá ? Ưu nhược điểm lưu ý vận dụng phương pháp dạy học khám phá ? Câu hỏi 2: Thực trạng việc vận dụng phương pháp dạy học. .. pháp dạy học khác để đổi dạy học mình, tơi chọn đề tài ? ?Dạy học khám phá số toán lượng giác lớp 10? ?? Mục đích nghiên cứu Xây dựng số tình dạy học phần lượng giác có sử dụng lý thuyết dạy học kiến... trạng việc học lượng giác học sinh 23 CHƯƠNG 2: DẠY HỌC KHÁM PHÁ MỘT SỐ TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC LƯỢNG GIÁC LỚP 10 THPT 25 2.1 Phân tích nội dung phần mở đầu với Lượng giác lớp 10 25