Xây dựng hệ thống câu hỏi tiếng anh cho một số dạng toán ở tiểu học

HTRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM NON BÁO CÁO TỔNG HỢP KẾT QUẢ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI NCKH SINH VIÊN NĂM 2022 – 2023 XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TIẾNG ANH CHO MỘT SỐ DẠNG TOÁN Ở TIỂU HỌC Chủ nhiệm đề tài: Lê Thị Tình Lớp: K18 GDTH A Thành viên đề tài: Nguyễn Phương Thảo Lớp: K18 GDTH A Cù Thúy Hằng Lớp: K18 GDTH A Nguyễn Thị Thanh Thùy Lớp: K18 GDTH A Người hướng dẫn: TS Nguyễn Tiến Mạnh Phú Thọ, tháng 5/2022 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM NON BÁO CÁO TỔNG HỢP KẾT QUẢ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI NCKH SINH VIÊN NĂM 2022 – 2023 XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TIẾNG ANH CHO MỘT SỐ DẠNG TOÁN Ở TIỂU HỌC LÃNH ĐẠO KHOA NGƯỜI HƯỚNG DẪN CHỦ NHIỆM ĐỀ TÀI (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, ghi rõ họ tên) MỤC LỤC DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết đề tài Mục tiêu đề tài PHẦN 2: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU 10 PHẦN III: NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .13 Nội dung nghiên cứu 13 Phương pháp nghiên cứu .13 2.1 Nghiên cứu lý luận 13 2.2 Phương pháp quan sát 13 2.3 Phương pháp điều tra 13 2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia .14 2.5 Thực nghiệm sư phạm 14 PHẦN IV: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐẠT ĐƯỢC 15 CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN DẠY TỐN CĨ LỜI VĂN Ở TIỂU HỌC 15 1.1 Các bước giải toán cách đặt câu hỏi giải toán 15 1.1.1 Các bước giải toán 15 1.1.2 Cách đặt câu hỏi để hướng dẫn học sinh giải toán 16 1.2 Giới thiệu số dạng toán Tiểu học tiếng Anh .19 1.2.1 Dạng tốn tính ngược (Working Backwards) 19 1.2.2 Dạng toán gà thỏ (The Chicken - and - Rabbit Problem) 20 1.2.3 Dạng toán trồng (Problems from planting trees) .23 1.2.4 Dạng toán chuyển động (Problems on Journey) .31 2.CƠ SỞ THỰC TIỄN 36 2.1 Thực trạng việc xây dựng hệ thống câu hỏi tiếng Anh cho số dạng toán trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng – thành phố Việt Trì .36 2.1.1 Mục đích điều tra 36 2.1.2 Đối tượng điều tra .36 2.1.3 Nội dung điều tra 36 TIỂU KẾT CHƯƠNG I .38 CHƯƠNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI BẰNG TIẾNG ANH CHO MỘT SỐ DẠNG TOÁN Ở TIỂU HỌC 39 2.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống câu hỏi tiếng Anh cho số dạng toán Tiểu học 39 2.1.1 Nguyên tắc 1, đảm bảo tính khoa học 39 2.l.2 Nguyên tắc Đảm bảo tính hệ thống tính vững 39 2.1.3 Nguyên tắc 3, đảm bảo tính thống học hành, lý luận thực tiễn 39 2.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi tiếng Anh cho dạng tốn tính ngược 40 2.2.1 Hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh giải toán 40 2.2.2 Một số ví dụ điển hình .42 2.3 Xây dựng hệ thống câu hỏi tiếng Anh cho dạng toán gà thỏ 46 2.3.1 Hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh giải toán .46 2.3.2 Một số ví dụ điển hình 47 2.4 Xây dựng hệ thống câu hỏi tiếng Anh cho dạng toán trồng 51 2.4.1 Hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh giải toán 51 2.4.2 Một số ví dụ điển hình .51 2.4 Xây dựng hệ thống câu hỏi tiếng Anh cho dạng toán chuyển động 57 2.4.1 Hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh giải toán 57 2.4.2 Một số dụ điển hình 58 TIỂU KẾT CHƯƠNG II .61 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .62 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 62 3.2 Đối tượng thực nghiệm: 62 3.3 Phạm vi thực nghiệm: 62 3.4 Thời gian thực nghiệm: 62 3.5 Phương pháp đánh giá thực nghiệm 62 3.5.1 Đánh giá định tính 62 3.5.2 Đánh giá định lượng 63 3.6 Nội dung thực nghiệm .63 3.7 Kết thực nghiệm 63 3.7.1 Kết trước thực nghiệm 63 3.7.2 kết sau thực nghiệm 64 TIỂU KẾT CHƯƠNG III 65 PHẦN V: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 67 Kết luận 67 Kiến nghị .67 PHỤ LỤC 68 TÀI LIỆU THAM KHẢO 69 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết Giáo viên Học sinh Sách giáo khoa Nhà xuất Chữ viết tắt GV HS SGK NXB PHẦN I: MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết đề tài Từ xưa tới nay, tốn học mơn học cần thiết, bắt buộc khơng thể thiếu người nói chung chương trình tiểu học nói riêng Việc tìm hiểu, khai thác đề tốn q trình giải tốn chủ thể học sinh – người phải trực tiếp giải toán quan trọng Học sinh cần phải hiểu đề hỏi gì, thơng tin mà đề đưa để giải tốn Từ đó, học sinh đưa lựa chọn phương pháp, cách giải phù hợp cho tốn Nếu học sinh không nắm bắt thông tin mà đề đưa em gặp khó khăn việc giải chí khơng làm tốn Hơn nữa, việc em có nắm bắt thơng tin tốn lĩnh hội tri thức mà người giáo viên muốn truyền đạt hay không phụ thuộc nhiều vào hệ thống câu hỏi người giáo viên Đặt câu hỏi trung tâm phương pháp dạy học tích cực Điều quan trọng phải lựa chọn loại câu hỏi thích hợp để kích thích tư học sinh thu hút họ vào thảo luận hiệu Phương pháp dạy học cách đặt câu hỏi thực thông qua việc đặt câu hỏi thăm dò thách thức nhắm đến kỹ tư bậc cao phân tích, tổng hợp đánh giá Đưa câu hỏi có tính thách thức kích thích học sinh khám phá ý tưởng ứng dụng kiến thức vào nhiều tình khác Trong dạy học, hệ thống câu hỏi phải chất lượng, phù hợp giúp cho học sinh nhanh chóng nắm bắt tốn đưa giải pháp thích hợp để giải tập Cịn giáo viên việc có hệ thống câu hỏi chất lượng giúp buổi học thành công, thuận lợi, việc truyền đạt, giao lưu với HS dễ dàng hơn, chất lượng buổi học nâng cao Việc tìm hiểu đề bài, đặt câu hỏi hướng dẫn giải tốn trình bày nhiều tài liệu, nghiên cứu: “Chúng ta có thuật giải tổng quát để giải toán Ngay lớp toán riêng biệt có trường hợp có, có trường hợp khơng có thuật giải Tuy nhiên, trang bị hướng dẫn chung, gợi ý cách suy nghĩ tìm tịi, phát cách giải tốn lại cần thiết” theo [1] “Trong tốn, câu hỏi có chức quan trọng việc lựa chọn phép tính thích hợp quy định khơng kiện mà câu hỏi Với kiện đặt câu hỏi khác việc lựa chọn phép tính khác nhau, việc thấu hiểu câu hỏi toán điều kiện để giải tốn đó.” [2] Việc dạy tốn tiếng Anh xu tất yếu trình hội nhập quốc tế tiếng Anh dần trở thành ngôn ngữ thứ người Trong nhiều năm gần nhu cầu học tập sử dụng tiếng Anh ngày tăng cao, nhận quan tâm đầu tư đặc biệt sở giáo dục, phụ huynh, học sinh Đây xu tất yếu, khách quan, then chốt góp phần tạo dựng tảng cho nguồn lực lao động chất lượng đủ sức cạnh tranh tương lai đáp ứng bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng Đã có tỉnh thành công nhận kết lực tiếng Anh quốc tế sở, tổ chức uy tín cấp phát để chuyển đổi công nhận, xét giải học sinh giỏi môn tiếng Anh cho học sinh, ngày có nhiều sở giáo dục đại học sử dụng kết lực tiếng Anh quốc tế để xét tuyển đầu vào ngành đào tạo phù hợp Với đặc thù tính phổ quát, khả ứng dụng rộng rãi, Toán học mảnh đất thuận lợi cho việc lựa chọn dạy học tích hợp tiếng Anh, dạy học song ngữ Anh - Việt mơn Tốn để bước tiến đến thực dạy Tốn hồn toàn tiếng Anh cho học sinh đáp ứng đủ điều kiện, từ bậc học tiểu học Và có nhiều tài liệu tốn tiếng Anh phục vụ giảng dạy, học tập, có tài liệu giải tập toán tiếng Anh như: Toán Tiếng Anh hệ Cambridge; Chinh Phục 30 Bộ Đề Thi Violympic Giải Toán Bằng Tiếng Anh Trên Mạng Internet Lớp 2; Bộ sách Solving MatHS Word Problems - Giải toán đố dành cho học sinh; Những sách có nhiều ưu điểm: hình ảnh sinh động, nhiều dạng toán phong phú, đa dạng nhấn mạnh vào việc rèn luyện tư duy, trình bày lời giải, đáp số rõ ràng Tuy nhiên, bên cạnh ưu điểm có khuyết điểm: Thiếu câu hỏi gợi ý, dẫn dắt cho toán câu hỏi liên quan đến tốn nhằm góp phần mặt tìm lời giải, mặt tạo tình để rèn kĩ tiếng Anh q trình học tốn Gây khó khăn cho người học phát triển lực ngơn ngữ, khó khăn việc tìm lời giải tốn Gây khó khăn cho người dạy dừng lại trình bày lời giải, thiếu hệ thống câu hỏi phục vụ tương tác giáo viên với học sinh tìm lời giải (hạn chế việc rèn luyện, bồi dưỡng ngôn ngữ - tiếng Anh) …… Để giải tốn học sinh bắt buộc phải hiểu đề đó, dạng Tốn - tiếng Anh (toán song ngữ) với vốn từ vựng học sinh qua việc thực nghiệm trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng cịn chưa phong phú Bởi để giải tốn song ngữ cịn gặp nhiều khó khăn tốn tiếng Việt việc xây dựng hệ thống câu hỏi cho toán tiếng Anh để tìm hiểu, khai thác đề tốn cần thiết trình giúp học sinh giải Nếu khơng hiểu tốn, em học sinh gặp nhiều khó khăn việc nắm bắt thơng tin lựa chọn cách giải toán Từ lý trên, chọn đề tài: “Xây dựng hệ thống câu hỏi tiếng Anh cho số dạng toán Tiểu học” Mục tiêu đề tài - Đưa cách thức xây dựng câu hỏi tiếng Anh số toán Tiểu học - Xây dựng hệ thống câu hỏi tiếng Anh cho toán cụ thể thuộc số dạng tốn: + Dạng tốn tính ngược (Working Backwards) + Dạng toán gà thỏ (The Chicken - and - Rabbit Problem) + Dạng toán trồng (Problems from planting trees) + Dạng toán chuyển động (Problems on Journey) PHẦN II: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU Trong thời kỳ cơng nghiệp hóa - đại hóa, Việt Nam khơng ngừng phát triển để hội nhập với tồn cầu Để đẩy mạnh công tác giáo dục, có nhiều nghiên cứu nhằm thực phương thức dạy toán tiếng Anh cho học sinh, ban sơ dành cho học sinh cấp Tiểu học đẩy mạnh lên cấp Trung học Theo nghiên cứu Nguyễn Danh Nam cho rằng: “Hiện nay, hầu hết GV trường (đặc biệt trường khu vực thành phố) có chứng tiếng Anh chưa tự tin tham gia giảng dạy tiếng Anh Do đó, bước đầu biên soạn dạy có sử dụng tiếng Anh sử dụng tiếng Việt trợ giúp giảng dạy” nhà nghiên cứu đưa cấp độ giảng dạy thiết kế học cho học sinh Tiểu học tiếng Anh giáo viên Tiểu học, nhiên: “Theo khảo sát chúng tôi, trường tiểu học nay, chưa trường thực đến cấp độ Thông thường trường dừng lại cấp độ 3, số trường có thực thí điểm số học cấp độ 4.” [1] Dạy toán tiếng Anh cho học sinh xu hướng khắp đất nước ta, nhằm tiến tới mục tiêu phát triển khả tư cho em học sinh, có hội học tập phát triển mơn tốn tiếng Anh Một số trường trọng điểm địa bàn thành phố Hà Nội thành phố Hồ Chí Minh áp dụng thử nghiệm cho học sinh giỏi: Trường tiểu học Ban Mai; hệ thống giáo dục Vinschool; Trường Tiểu học Nguyễn Thái Học (Q.1); Tiêu biểu báo “Chương trình dạy tốn tiếng Anh cho học sinh THCS” nêu số ưu điểm dạy toán tiếng Anh bật việc thực phương pháp học mơn tốn tiếng Anh trường THPT chuyên tỉnh Phú Thọ Mục tiêu đề tài đưa biện pháp nhằm hỗ trợ giáo viên THCS có hội học tập để triển khai mơn tốn tiếng Anh cho học sinh giỏi Nhóm xây dựng chuyên đề chuyên đề bổ trợ Các chuyên đề thiết kế song ngữ để thuận tiện cho người dạy học đề xuất sử dụng mức độ ngơn ngữ q trình học [2] Trên tờ báo điện tử Vieteschool.edu.vn - trang thông tin nói việc học tốn khoa học tiếng Anh học theo trương trình hệ quốc tế, báo 10