Tổ chức dạy học chủ đề “làng xã việt nam trong lịch sử” (chương trình 2018) ở trường trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEAM

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ THU THỦY TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “LÀNG XÃ VIỆT NAM TRONG LỊCH SỬ”(CHƢƠNG TRÌNH 2018) Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƢỚNG GIÁO DỤC STEAM LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM LỊCH SỬ HÀ NỘI – 2022 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ THU THỦY TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “LÀNG XÃ VIỆT NAM TRONG LỊCH SỬ” (CHƢƠNG TRÌNH 2018) Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƢỚNG GIÁO DỤC STEAM LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM LỊCH SỬ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN LỊCH SỬ Mã số: 8140218.01 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Trịnh Đình Tùng HÀ NỘI – 2022 LỜI CẢM ƠN Đề tài “Tổ chức dạy học chủ đề “Làng xã Việt Nam lịch sử” (Chƣơng trình 2018) trƣờng trung học phổ thông theo định hƣớng giáo dục STEAM ” nội dung chọn để nghiên cứu làm đề tài luận văn Lời đầu tiên, xin chân thành cảm ơn với giảng viên PGS.TS Trịnh Đình Tùng trực tiếp bảo hƣớng dẫn tơi hồn thành đề tài nghiên cứu Để hồn thành q trình nghiên cứu hồn thiện đề tài, tơi gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy cô Khoa Sƣ phạm, Trƣờng Đại học Giáo dục – ĐHQGHN giúp tơi có nguồn tài liệu q giá, lời nhận xét dẫn tận tâm để tơi hoàn thành đề tài nghiên cứu Đồng thời, xin gửi lời cảm ơn đến thầy cô em học sinh trƣờng THPT Đào Duy Từ – Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành tốt phần khảo sát thực trạng Do thân tơi cịn hạn chế kiến thức tìm hiểu thơng tin, đề tài khơng thể khơng tránh khỏi hạn chế, sơ xót, tơi mong nhận đƣợc phản hồi, nhƣ góp ý thầy cô để rút kinh nghiệm tiếp tục hồn thiện q trình học tập nghiên cứu sau Sau cùng, xin đƣợc gửi lời cảm ơn gia đình, đồng nghiệp ln động viên, ủng hộ giúp đỡ thời gian vừa qua Một lần cuối, xin cảm ơn sâu sắc! Hà Nội, ngày tháng năm 2022 Tác giả luận văn Vũ Thị Thu Thủy DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT THƢỜNG DHLS Dạy học Lịch sử GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TR Trang LS Lịch sử PPDH Phƣơng pháp dạy học MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 10 Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 10 Cấu trúc đề tài 11 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƢỚNG GIÁO DỤC STEAM 12 1.1 Cơ sở lý luận 12 1.1.1 Một số khái niệm 12 1.1.2 Đặc điểm giáo dục tiếp cận STEAM 18 1.1.3 Quan niệm tổ chức dạy học lịch sử theo định hƣớng giáo dục STEAM 21 1.1.4 Đặc điểm kiến thức môn Lịch sử trƣờng phổ thông 22 1.1.5 Vai trò ý nghĩa việc vận dụng STEAM tổ chức DHLS trƣờng phổ thông 24 1.2 Cơ sở thực tiễn 26 1.2.1 Về phía GV 27 1.2.2 Về phía học sinh 29 Tiểu kết chƣơng 31 CHƢƠNG 2: NỘI DUNG VÀ CÁCH TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “LÀNG XÃ VIỆT NAM TRONG LỊCH SỬ” Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƢỚNG GIÁO DỤC STEAM THỬ NGHIỆM SƢ PHẠM 33 2.1 Nội dung yêu cầu cần đạt chủ đề “ Làng xã Việt Nam lịch sử” 33 2.1.1 Nội dung 33 2.1.2 Yêu cầu cần đạt 39 2.2 Cách tổ chức dạy học chủ đề “Làng xã Việt Nam lịch sử” trƣờng trung học phổ thông theo định hƣớng giáo dục STEAM 43 2.2.1 Một số yêu cầu tổ chức dạy học chủ đề “Làng xã Việt Nam lịch sử” trƣờng phổ thông theo định hƣớng giáo dục STEAM 43 2.2.2 Cách tổ chức dạy học chủ đề “Làng xã Việt Nam lịch sử” trƣờng phổ thông theo định hƣớng giáo dục STEAM 45 2.3 Thử nghiệm sƣ phạm 110 2.3.1 Mục đích thử nghiệm 110 2.3.2 Nội dung phƣơng pháp thử nghiệm 111 2.3.3 Tiến trình thử nghiệm 111 2.3.4 Phân tích kết thử nghiệm 112 Tiểu kết chƣơng 117 PHẦN KẾT LUẬN 119 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 123 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1.1 Kết điều tra thực trạng tiếp cận giáo dục STEAM 27 Biểu đồ 1.2 Kết điều tra nhu cầu GV dạy học vận dụng STEAM 28 Biểu đồ 1.3 Kết điều tra thực trạng tiếp cận STEAM HS 29 Biểu đồ 1.4 Kết điều tra nhu cầu dạy học vận dụng STEAM HS 30 Bảng 2.1: Bảng tổng hợp kết thử nghiệm sƣ phạm 112 Biểu đồ 2.2: Thể kết thử nghiệm 112 Biểu đồ 2.3: hứng thú học tập sau thử nghiệm 113 Biểu đồ 2.1 Kết điều tra nhu cầu dạy học vận dụng STEAM HS 115 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong xu tồn cầu hóa nay, giáo dục đào tạo ln giữ vai trị cốt lõi phát triển quốc gia Giáo dục mang sứ mệnh to lớn đào tạo nguồn lao động chất lƣợng cao cho xã hội Do vậy, Đảng Nhà nƣớc ta quan tâm đặc biệt đến nghiệp phát triển giáo dục; Văn kiện Đại hội toàn quốc Đảng rõ: “Đổi chƣơng trình, nội dung, phƣơng pháp dạy học, phƣơng pháp thi kiểm tra theo hƣớng đại, nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tƣởng,… lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” [29, tr.216] Từ khứ giáo dục dân tộc, ông cha ta coi trọng giáo dục giá trị tốt đẹp lịch sử Bởi lẽ ngƣời từ sinh đến lúc trƣởng thành có gia đình u thƣơng, q hƣơng thƣơng nhớ đất nƣớc để tự hào Cho nên, quan niệm ý thức lịch sử sâu sắc đƣợc đúc kết mà phải trân trọng: “Con ngƣời có tổ có tơng Nhƣ có cội, nhƣ sơng có nguồn” Những ngƣời muốn hiểu biết gia đình, tổ tiên nhƣng cội nguồn đâu đấng bậc sinh thành, đâu tổ tiên dịng họ, cịn cội nguồn dân tộc, Tổ quốc Trong điện chúc mừng Hội Khoa học Lịch sử Việt Nam ngày 16-8-2012, Đại tƣớng Võ Nguyên Giáp viết: “Giáo dục khoa học Lịch sử cho hệ trẻ Việt Nam vấn đề vô quan trọng tƣơng lai trƣờng tồn phát triển dân tộc Lời dặn thể lịng mong muốn đầy tâm huyết Đại tƣớng tƣơng lai đất nƣớc dân tộc” Bởi vậy, mơn Lịch sử có vai trị quan trọng chƣơng trình giáo dục quốc dân có ý nghĩa quan trọng đời công dân, nguyên nhân để tạo nên sức mạnh bảo vệ tồn nhƣ xây dựng phát triển đất nƣớc Trong phát triển giáo dục giới có đƣợc dấu ấn vơ thành công việc tạo nguồn nhân lực giàu chất xám điểm sáng mang tên gọi giáo dục“STEAM” Giáo dục STEAM, có nguồn gốc đời nƣớc Mỹ Nó đƣợc coi cách mạng giáo dục mang tính đột phá tạo giáo dục tiên tiến, đại giúp tăng cƣờng ảnh hƣởng Mỹ giới thông qua chứng minh phát minh, sáng chế đạt hiệu cao Thực tế, có nhiều quốc gia áp dụng chƣơng trình giáo dục STEAM, đƣợc coi phát triển theo hƣớng đúng, phù hợp mang tính tất yếu q trình vừa hợp tác vừa cạnh tranh để đem lại lợi ích kinh tế quốc gia giới Vậy giáo dục STEAM có liên quan đến mơn học Lịch sử? Trong dạy học lịch sử vận dụng giáo dục STEAM đƣợc hay khơng? Ró ràng Lịch sử vốn khoa học môn khoa học nên hàm chứa nội dung bao gồm yếu tố STEAM: Science (Khoa học), Technology( Công nghệ), Engineering (Kỹ thuật) Math (Toán học) kết hợp với Art (Nghệ thuật) định hƣớng nhƣ áp dụng STEAM vào môn dạy học hồn tồn có tính khả thi hiệu Trong nƣớc, Bộ GD ĐT (ngày 26/12/2018) thức ban hành Chƣơng trình giáo dục phổ thơng tổng thể [1] Đây chƣơng trình giáo dục đƣợc xây dựng quan điểm đổi bản, toàn diện với nội dung thực từ hƣớng trang bị kiến thức chuyển sang phát triển phẩm chất lực HS Trong đó, chƣơng trình mơn Lịch sử nhấn mạnh quan điểm: khoa học, đại; hệ thống, bản; thực hành, thực tiễn; dân tộc, nhân văn; mở, liên thông, giúp HS tiếp cận lịch sử giới, lịch sử khu vực Đông Nam Á lịch sử dân tộc cách khoa học Trong môn Lịch sử, kết cấu chƣơng trình có thay đổi cụ thể: trục phát triển hệ thống chủ đề xen chuyên đề nội dung lịch sử 126 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU KHẢO SÁT Phụ lục 1a: Phiếu khảo sát giáo viên PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TIỄN VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ TRONG DHLS TẠI TRƢỜNG THPT THEO HƢỚNG TIẾP CẬN STEAM (Dành cho GV) Họ tên: …………………………………………………… GV trƣờng: …………………………………………… Tỉnh (thành phố): …………………………………………… Để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn lịch sử trƣờng phổ thông, em tiến hành nghiên cứu đề tài: “Tổ chức dạy học chủ đề “Làng xã Việt Nam từ lịch sử” DHLS trường THPT” theo hướng tiếp cận STEAM” Em mong nhận đƣợc giúp đỡ thầy/cô Nếu đồng ý, quý thầy cô đánh dấu (X) vào ô tƣơng ứng □ cho ý kiến khác vào chỗ (… ) thích hợp: Thầy/cơ nghe nói hay tiếp cận thuật ngữ STEAM giáo dục hay chƣa? Đã nghe Chƣa nghe Thầy/cô tổ chức dạy học chủ đề DHLS mức độ nào? Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Chƣa 3.Theo thầy/cô, việc tổ chức dạy học chủ đề DHLS có quan trọng khơng? Rất quan trọng Quan trọng Bình thƣờng 4.Theo thầy/ cơ, việc đƣa chủ đề “Làng xã Việt Nam lịch sử” vào nội dung giảng dạy mơn Lịch sử THPT có cần thiết khơng? Rất cần thiết Cần thiết Bình thƣờng Khơng cần thiết 5.Thầy/cơ thƣờng sử dụng hình thức dạy học tổ chức dạy học chủ đề? (thầy/ chọn nhiều đáp án) Dạy học theo nhóm Dạy hoc cá nhân Dạy học lớp Dạy học lớp Tham quan, dã ngoại Ý kiến khác (ghi rõ:………………………………………………………) 6.Thầy/ cô biết tiếp cận dạy học STEAM nhƣ nào? Hiểu rõ dạy học STEAM Biết đôi chút dạy học STEAM Đã nghe tới chƣa quan tâm Chƣa biết dạy học STEAM Nếu vận dụng dạy học STEAM vào DHLS THPT xin thầy cô tiếp tục trả lời câu hỏi 7.1 7.2 7.3 7.1.Những điểm tích cực mà thầy đánh giá sau sử dụng phƣơng pháp STEAM vào tổ chức dạy học? Lớp học sơi nổi, HS tích cực tham gia HS thể sáng tạo thông qua việc thực nhiệm vụ học tập HS hình thành phát huy đƣợc kỹ năng, phẩm chất HS chủ động tìm tịi kiến thức 7.2.Những khó khăn mà thầy/ cô gặp phải sử dụng phƣơng pháp STEAM DHLS? Hạn chế mặt thời gian học Trình độ nhận thức, lực tƣ HS cịn hạn chế Khó tìm vấn đề để áp dụng STEAM Ý kiến khác………………………………………………… 7.3 Khi tổ chức dạy học STEAM thầy/ cô nhận thấy thái độ tham gia HS nhƣ nào? Hứng thú, sôi Bình thƣờng Khơng hứng thú Ý kiến khác…………………………………………………………… 8.Nếu chƣa đƣợc sử dụng STEAM vào dạy học ( STEAM đƣợc tạo thành từ thuật ngữ “STEM”, STEM (viết tắt Khoa học- Science, Công nghệ- Technology, Kỹ thuật- Engineering, Toán học- Mathematics) “Nghệ thuật- Art” Các thành tố đƣợc thầy/cơ sử dụng DHLS) thầy/ có mong muốn đƣợc tiếp cận giáo dục STEAM vào DHLS không? Rất muốn thực Phân vân Không muốn thực Ý kiến khác…………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn cộng tác thầy, cô! Phụ lục 1b: Phiếu khảo sát học sinh PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TIỄN VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ TRONG DHLS TẠI TRƢỜNG THPT THEO HƢỚNG TIẾP CẬN STEAM (Dành cho học sinh) Họ tên: …………………………… Lớp: ………………………………… Trƣờng: ……………………………… Trong DHLS nay, thay đổi trong chƣơng trình Lịch sử theo dạy học chủ đề STEAM phƣơng pháp dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng học tập môn lịch sử trƣờng THPT Các em vui lòng cho biết thực tế việc vận dụng dạy học Steam nhƣ dạy học theo chủ đề Thầy (cô) dạy lịch sử em lớp nhƣ em có nguyện vọng để việc học tập môn lịch sử đƣợc hiệu Nếu đồng ý đánh dấu (X) vào ô vuông tƣơng ứng □ trình bày ý kiến em vào chỗ ( ) thích hợp Em đƣợc tham gia tiết học theo chủ đề Lịch sử ? Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Chƣa 2.Theo em, có cần thiết tổ chức dạy học chủ đề DHLS hay khơng? Cần thiết Bình thƣờng Khơng cần thiết 3.Theo em, việc đƣa chủ đề “Lãng xã Việt Nam lịch sử” vào chƣơng trình giảng dạy mơn Lịch sử THPT có phù hợp hay khơng? Rất phù hợp Phù hợp Phân vân Khơng phù hợp 4.Hình thức dạy học thầy/cô thƣờng sử dụng tổ chức dạy học chủ đề? Dạy học theo nhóm Dạy hoc cá nhân Dạy học lớp Dạy học lớp Tham quan, dã ngoại Ý kiến khác (ghi rõ:………………………………………………………) 6.Em cảm thấy nhƣ đƣợc tham gia học chủ đề ? Hứng thú Không hứng thú Ý kiến khác(ghi rõ:……………………………………… Em đƣợc nghe tới cụm từ “giáo dục STEAM” chƣa? Đã Chƣa 8.Nếu chƣa đƣợc tham gia tiết học STEAM nhƣng em đƣợc biết STEAM đƣợc tạo thành từ thuật ngữ “STEM”, STEM (viết tắt Khoa học- Science, Cơng nghệ- Technology, Kỹ thuật- Engineering, Tốn họcMathematics) A-“Nghệ thuật- Art” Các thành tố đƣợc thầy/cô sử dụng DHLS em có muốn tham gia khơng? Rất muốn tham gia Phân vân Không muốn tham gia Ý kiến khác………………………………………………………… Phụ lục 2: MỘT SỐ SẢN PHẨM SAU TIẾT THỬ NGHIỆM Sản phẩm tiết 2: Lịch sử trình hình thành phát triển làng xã Việt Nam ( Thiết kế inforgraphic trình phát triển làng xã Việt Nam thời phong kiến) Slide1 Slide Slide Slide Làng xã Việt Nam hình thành dựa hình thức cố kết cộng đồng xã hội công xã thị tộc Slide Slide Slide Slide (Thiết kế powerpint trình phát triển làng xã Việt Nam ) Sản phẩm tiết 3: Kết cấu kinh tế làng xã ( Tập san tình hình thủ cơng nghiệp làng xã ) Sản phẩm tiết 4: Tổ chức xã hội làng xã KỊCH BẢN CUỘC THI KHÁM PHÁ TỔ CHỨC XÃ HỘI Ở LÀNG XÃ VIỆT NAM MC nêu mục đích thi, thành phần đội thi ban giám khảo Nội dung hội thi - Phần 1: Khởi động: Tìm hiểu tổ chức xã hội làng xã Việt Nam + Mc giới thiệu đội chơi đọc tình “Quan tịa xử kiện”: “ Ở làng quê nọ, hôm, làng nọ, có ngƣời đàn bà dân cƣ làng bị gà mái ổ trứng Vì xót khơng tìm thủ phạm nên bà chửi rủa huyên náo làng nhằm vào kẻ đánh cắp suốt hai ngày liền làm ngƣời khó chịu Bà ta chửi mặc cho quan khuyên nên im Bà mực nghi ngờ quay miệng sang nhà anh chàng ngụ cƣ bên cạnh nhà.” Nếu em quan án trƣờng hợp em xử lý nhƣ nào? + Hai đội suy nghĩ xử lý tình huống, vận dụng kiến thức tìm hiểu tổ chức xã hội làng xã - Phần 2: Tăng tốc: Tìm hiểu máy quản lý làng xã + Mỗi đội nhận giấy A0 bút dạ, thời gian quy định đội phải sơ đồ hóa máy quản lý làng xã giấy trình bày trƣớc lớp - Phần 3: Về đích: Tìm hiểu hƣơng ƣớc + MC dẫn trị chơi “ơ chữ bí mật”, hàng ngang 10 câu hỏi liên quan đến hƣơng ƣớc Nhiệm vụ nhóm nhanh tay giơ hiệu lệnh trả lời câu hỏi tìm khóa hàng dọc Câu 1: Hƣơng ƣớc “văn pháp lý” làng hay gọi là? LUẬT TỤC Câu 2: Các điều lệ (quy tắc xử chung) liên quan đến dời sống dân làng đƣợc ghi chép hƣơng ƣớc gì? LỆ LÀNG Câu 3: Hƣơng ƣớc làng quy định chế độ gì? RUỘNG ĐẤT Câu 4: Điền khuyết: Hƣơng ƣớc sở để giải các……… làng dựa vào lệ làng? CÔNG VIỆC Câu 5: Cách phân chia dân cƣ làng xã gọi là? TỔ CHỨC XÃ HỘI Câu 6: Hƣơng ƣớc quy định điều với ngƣời vi phạm? HÌNH PHẠT => Từ khóa: LÀNG XÃ Nhận xét công bố kết Ban giám khảo Tiết 5: Tơn giáo, tín ngƣỡng sinh hoạt văn hóa lễ hội làng xã Do tình hình dịch bệnh Covid 19 diễn phức tạp, chúng tơi khơng có đủ điều kiện để thực nghiệm nội dung tiết làng cổ Đƣờng Lâm Thay vào chúng tơi thực số hoạt động kế hoạch dạy học cho HS trải nghiệm trò chơi dân gian sân trƣờng THPT Đào Duy Từ- Hà Nội Sản phẩm tiết 6: Tổng kết chủ đề Học sinh thể sản phẩm qua ứng dụng wordpress: https://langxavietnamtrongtoi.wordpress.com/ Phụ lục BẢNG GHI CHÉP K-W-L Nguồn gốc phát triển làng xã Việt Nam Họ tên Lớp Khi học xong ghi lại em học đƣợc.Ghi lại em biết “Nguồn gốc phát triển làng xã Việt Nam” (khi chƣa học), sau đƣa câu hỏi điều em muốn biết Những điều em biết Những điều thắc mắc Những điều học đƣợc sau học Phụ lục BẢNG GHI CHÉP K-W-L Kết cấu kinh tế làng xã Việt Nam Họ tên Lớp Ghi lại em biết “Kết cấu kinh tế làng xã Việt Nam” (khi chƣa học), sau đƣa câu hỏi điều em muốn biết nông nghiệp, vấn đề sở hữu ruộng đất, thủ công nghiệp thƣơng nghiệp làng xã Khi học xong ghi lại em học đƣợc Những điều em biết Những điều thắc mắc Những điều học đƣợc sau học Phụ lục RUBRIC ĐÁNH GIÁ BÀI BÁO CÁO NHĨM Cấp độ - Tóm tắt đƣợc kiến thức trọng tâm - Bố cục hợp lý, rõ ràng, dễ theo dõi - Nền chữ kích thƣớc chữ dễ nhìn, - Khơng có lỗi tả, văn phạm - Trình bày ngắn gọn, khơng vƣợt thời gian quy định - Tất thành viên nhóm tham gia trình bày Cấp độ - Trả lời đƣợc câu hỏi bài, nội dung tốt - Kiến thức sâu, mở rộng thêm kiến thức - Nhấn mạnh chỗ quan trọng, có giải thích minh họa - Nội dung minh họa đầy đủ trình bày - Hình ảnh, clip, biểu đồ thu hút hấp dẫn - Nhóm trình bày có phối hợp với - Nhóm trình bày kiểm sốt đƣợc nội dung trình bày Cấp độ - Có liên hệ với thực tế - Trả lời tốt câu hỏi đƣợc đặt sau phần trình bày - Hình thức trình bày sáng tạo, lơi - Phong cách trình bày tự tin, linh hoạt, động, hút, - Thu hút ngƣời nghe, có tƣơng tác với ngƣời nghe - Làm sáng tỏ vấn đề ... chức dạy học chủ đề “Làng xã Việt Nam lịch sử” trƣờng trung học phổ thông theo định hƣớng giáo dục STEAM 2.2.1 Một số yêu cầu tổ chức dạy học chủ đề “Làng xã Việt Nam lịch sử” trường phổ thông theo. .. TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “LÀNG XÃ VIỆT NAM TRONG LỊCH SỬ” Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƢỚNG GIÁO DỤC STEAM THỬ NGHIỆM SƢ PHẠM 2.1 Nội dung yêu cầu cần đạt chủ đề “ Làng xã Việt Nam lịch. .. HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ THU THỦY TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “LÀNG XÃ VIỆT NAM TRONG LỊCH SỬ” (CHƢƠNG TRÌNH 2018) Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƢỚNG GIÁO DỤC STEAM