Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường nuôi dạy trẻ em khiếm thị quận kiến an, thành phố hải phòng

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Kỹ sống quan trọng với học sinh nói chung, học sinh khiếm thị nói riêng Với học sinh khiếm thị, hạn chế kỹ sống rào cản ảnh hưởng nhiều đến khả học tập, lĩnh hội kiến thức sinh hoạt hàng ngày Giáo dục kỹ sống quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh, đặc biệt học sinh khiếm thị yêu cầu cần thiết đầy thách thức trường chuyên biệt Việt Nam nước giới đổi giáo dục Từ năm học 2010 – 2011, thực yêu cầu Bộ Giáo dục Đào tạo, trường chun biệt có trường Ni dạy trẻ em Khiếm thị bước đầu triển khai đưa kỹ sống lồng ghép vào hoạt động dạy học giáo dục Song việc quản lý, triển khai hoạt động kỹ sống nhiều bất cập chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nhà trường cần đổi nội dung phương pháp giáo dục kỹ sống nhằm trang bị kỹ sống cần thiết để em học lên lớp dễ dàng thích nghi với đời sống xã hội, hòa nhập cộng đồng Xuất phát từ lý trên, học viên lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Nuôi dạy trẻ em Khiếm thị quận Kiến An, thành phố Hải Phịng” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động kỹ sống cho học sinh trường Nuôi dạy trẻ em Khiếm thị quận Kiến An, thành phố Hải Phòng, đề tài đề xuất biện pháp quản lý hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Nuôi dạy trẻ em Khiếm thị quận Kiến An, thành phố Hải Phòng Giả thuyết khoa học Trong thời gian qua, trường Nuôi dạy trẻ em Khiếm thị quận Kiến An, thành phố Hải Phòng quan tâm đến hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh triển khai thực đạt kết định Tuy nhiên, so với yêu cầu ngành nhu cầu thực tế hạn chế Nếu xác định nguyên nhân hạn chế đề xuất, thực đồng bộ, có hiệu biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Ni dạy trẻ em Khiếm thị góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu  Hệ thống hóa khái quát hóa sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường chuyên biệt (học sinh khiếm thị lứa tuổi tiểu học)  Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Nuôi dạy trẻ em Khiếm thị quận Kiến An, thành phố Hải Phòng  Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Nuôi dạy trẻ em Khiếm thị quận Kiến An, thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Giới hạn, phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống trường Nuôi dạy trẻ em Khiếm thị quận Kiến An, thành phố Hải Phịng từ góc độ quản lý cấp trường 6.2 Khách thể khảo sát 3.2 35 cán bộ, giáo viên, nhân viên trường Nuôi dạy trẻ em Khiếm thị quận Kiến An, thành phố Hải Phòng, 75 phụ huynh học sinh 6.3 Địa điểm, thời gian nghiên cứu thực tiễn thử nghiệm  Nghiên cứu thực tiễn trường Nuôi dạy trẻ em Khiếm thị quận Kiến An, thành phố Hải Phòng  Đề tài sử dụng số liệu thống kê từ năm 2017 đến năm 2020 để phân tích nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận, phương pháp nghiên cứu thực tiễn, phương pháp quan sát, phương pháp điều tra bảng hỏi, phương pháp vấn, phương pháp hỗ trợ CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH KHIẾM THỊ LỨA TUỔI TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Kỹ sống lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày Mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị lứa tuổi tiểu học là: lực thích nghi, lực hành động, lực ứng xử, lực tự học suốt đời; giúp trẻ khỏe mạnh thể chất tâm hồn, tự tin vào thân, có khả giao tiếp tôn trọng tri thức 1.2 Những khái niệm 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường Có nhiều khái niệm khác quản lý, đa số nhà nghiên cứu thống khái niệm sau: “Quản lý q trình tác động có chủ định, hướng đích chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm tạo hoạt động hướng tới đạt mục đích chung tổ chức tác động môi trường.” Quản lý giáo dục hiểu tác động tự giác chủ thể quản lý giáo dục sở giáo dục đến đội ngũ giảng viên, giáo viên, nhân viên, người học lực lượng tham gia giáo dục khác sở giáo dục đó, nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu đào tạo sở giáo dục Có thể định nghĩa quản lý nhà trường quản lý giáo dục thực phạm vi xác định đơn vị giáo dục nhà trường, nhằm thực nhiệm vụ giáo dục hệ trẻ theo yêu cầu xã hội Quản lý nhà trường tác động tự giác chủ thể quản lý nhà trường đến khách thể quản lý nhà trường nhằm đưa hoạt động đào tạo giáo dục nhà trường đạt tới mục tiêu giáo dục 1.2.2 Kĩ sống, giáo dục kĩ sống Kỹ sống khả thích nghi hành vi tích cực giúp cá nhân ứng phó hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày Hay nói cách khác, kỹ sống lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày Giáo dục kỹ sống cho học sinh sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học để tạo điều kiện, hội cho học sinh thực hành; luyện tập kỹ cần thiết giúp em làm chủ thân, có khả ứng xử phù hợp với tình thực tiễn, có cách sống tích cực phù hợp với mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách 1.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị lứa tuổi tiểu học Trẻ khiếm thị trẻ em có khuyết tật thị giác, sau có phương tiện trợ thị gặp nhiều khó khăn hoạt động cần sử dụng mắt Học sinh khiếm thị lứa tuổi tiểu học học sinh có khuyết tật thị giác, sau có phương tiện trợ thị gặp nhiều khó khăn hoạt động cần sử dụng mắt có độ tuổi từ đến 13 tuổi Giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học để tạo điều kiện, hội cho học sinh khiếm thị thực hành; luyện tập kỹ cần thiết giúp cho em làm chủ thân, có khả ứng xử phù hợp với tình thực tiễn, có cách sống tích cực phù hợp với mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách Quản lý hoạt động kỹ sống cho học sinh khiếm thị lứa tuổi tiểu học trình tác động có định hướng chủ thể quản lý lên tất thành tố trình giáo dục kỹ sống nhằm lựa chọn, sử dụng hình thức tổ chức, phương pháp, kỹ thuật dạy học tạo môi trường, hội học tập phù hợp cho học sinh khiếm thị rèn luyện, thực hành phát triển kỹ sống cần thiết để em tự chủ thân, ứng xử phù hợp với tình thực tiễn, có lối sống tích cực, từ nâng cao chất lượng sống thân, hòa nhập tốt với cộng đồng góp phần phát triển bền vững xã hội 1.3 Lý luận giáo dục kĩ sống cho học sinh khiếm thị lứa tuổi tiểu học 1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý, thể chất vận động học sinh khiếm thị lứa tuổi tiểu học Học sinh khiếm thị lứa tuổi tiểu học có khác biệt với học sinh sáng đặc điểm đặc thù như: tâm sinh lý phát triển chậm học sinh sáng; phát triển diễn khơng đồng đều; lời nói, trí nhớ vài mặt khác nhân cách chịu tác động khiếm thị phát triển tỉ lệ cao hơn; chiều cao, cân nặng thấp so với bạn tuổi 1.3.2 Tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị lứa tuổi tiểu học Học sinh khiếm thị đối tượng người yếu xã hội hạn chế tầm nhìn ảnh hưởng nhiều đến điều kiện sống, học tập, vui chơi lao động Có kỹ sống nhu cầu thiết yếu, mục tiêu ưu tiên số để em thích nghi tự bảo vệ thân trước biến đổi sống 1.3.3 Mục đích giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị lứa tuổi tiểu học nhà trường Trang bị kỹ sống cần thiết giúp em xác định rõ giá trị thân, xác định mục đích sống; biết liên hệ lý thuyết thực hành, tương lai; thích ứng với sống đại khơng ngừng biến đổi; vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống, sẵn sàng đối mặt với khó khăn thử thách, tự tin vượt qua khó khăn sống phòng tránh nguy bị lạm dụng, xâm hại, tai nạn thương tích 1.3.4 Nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị lứa tuổi tiểu học nhà trường Thực Thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT ngày 28/02/2014 quy định quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục ngồi khóa, trường Nuôi dạy trẻ em Khiếm thị bước đầu tiếp cận giáo dục kỹ sống cho học sinh qua trụ cột UNESCO với nội dung thuộc nhóm kỹ học tập, làm việc, vui chơi giải trí nhóm kỹ giao tiếp, hịa nhập, ứng phó với tình sống 1.3.5 Phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị lứa tuổi tiểu học nhà trường  Phương pháp dạy học nhóm  Phương pháp dạy học phát giải vấn đề  Phương pháp đóng vai  Phương pháp trị chơi  Phương pháp động não  Phương pháp dạy học theo dự án 1.3.6 Hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị lứa tuổi tiểu học nhà trường Giáo dục kỹ sống thông qua chương trình giáo dục khóa, qua mơn học đặc thù nhà trường, qua hoạt động ngoại khóa, hoạt động Đồn niên, qua hoạt động phối hợp với lực lượng giáo dục khác xã hội 1.3.7 Phương pháp kiểm tra, đánh giá trình giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị lứa tuổi tiểu học nhà trường Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng trình giáo dục nhằm đối chiếu với kế hoạch, xác định mức độ đạt so với kế hoạch; phát sai lệch; xem xét đạt, chưa đạt, nguyên nhân chúng vấn đề nảy sinh thực tiễn để điều chỉnh cho kịp thời 1.4 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh khiếm thị lứa tuổi tiểu học 1.4.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường 1.4.2 Tổ chức thực giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường 1.4.3 Chỉ đạo thực giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường 1.4.4 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá việc thực giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh khiếm thị lứa tuổi tiểu học Nhận thức, lực cán quản lý, giáo viên, nhân viên nhà trường; Điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương; Quan điểm, sách Nhà nước, địa phương nhà trường công tác giáo dục trẻ khiếm thị Sự quan tâm quyền địa phương, cộng đồng cha mẹ học sinh Điều kiện sở vật chất, thiết bị Tiểu kết chương Chương I luận văn nghiên cứu nội dung lý luận đề tài khái niệm kỹ sống, giáo dục kỹ sống, quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị lứa tuổi tiểu học, yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh Đó sở lý luận để đánh giá thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Nuôi dạy trẻ em Khiếm thị quận Kiến An, thành phố Hải Phòng năm qua, từ đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh giai đoạn nhằm nâng cao chất lượng, hiệu công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị lứa tuổi tiểu học CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG NUÔI DẠY TRẺ EM KHIẾM THỊ QUẬN KIẾN AN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 2.1 Khái quát trường Nuôi dạy trẻ em Khiếm thị 2.1.1 Quá trình phát triển nhà trường 2.1.2 Chức nhiệm vụ nhà trường 2.1.3 Cơ cấu tổ chức nhà trường 2.1.4 Các điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục nhà trường 2.2 Tổ chức khảo sát 2.2.1 Mục tiêu khảo sát Khảo sát đề tài nhằm thu thập thông tin cần thiết để đánh giá thực trạng giáo dục giáo dục kỹ sống quản lý hoạt động giáo dục giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Nuôi dạy trẻ em Khiếm thị quận Kiến An, thành phố Hải Phòng Trên sở thực tiễn đưa số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng quản lý hoạt động giáo dục giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường 2.2.2 Nội dung khảo sát Khảo sát nội dung: thực trạng kỹ sống, giáo dục giáo dục kỹ sống, quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Nuôi dạy trẻ em Khiếm thị quận Kiến An, thành phố Hải Phòng 2.2.3 Phương pháp khảo sát Để có liệu đánh giá kết quản lý hoạt động giáo dục giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Nuôi dạy trẻ em Khiếm thị quận Kiến An, thành phố Hải Phòng, đề tài tập trung vào phương pháp: điều tra phiếu hỏi, vấn sâu, dự quan sát 2.2.4 Công cụ khảo sát Các công cụ: phiếu điều tra, bảng hỏi, … 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Nuôi dạy trẻ em Khiếm thị quận Kiến An, thành phố Hải Phòng 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh kỹ sống giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị lứa tuổi tiểu học Kết khảo sát cho thấy, vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị quan tâm trọng mức 32 ý kiến (chiếm 91,4%) cho giáo dục kỹ sống cho học sinh quan trọng, có ý kiến (chiếm 8,6) cho quan trọng, khơng có ý kiến cho quan trọng hay khơng quan trọng Phụ huynh học sinh đánh giá cao Kỹ lao động tự phục vụ (chiếm 96%), Kỹ tự bảo vệ (chiếm 90,7%), nhóm kỹ cịn lại đánh giá mức độ tốt (chiếm 2,7%), đánh giá mức độ đạt thấp (chiếm 48%) chưa đạt (chiếm 49,3%) 2.3.2 Thực trạng mục tiêu, nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Nuôi dạy trẻ em Khiếm thị quận Kiến An, thành phố Hải Phòng Kết khảo sát cho thấy hầu hết cán quản lý, giáo viên trường đánh giá mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh mức tốt không cao (chiếm 11,4%), mức độ đạt cao (chiếm 74,3%), mức không đạt không nhiều (chiếm 14,3%) Khá nhiều phụ huynh học sinh có ý kiến đồng ý với công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường (chiếm 42,7%) Mức độ thường xuyên công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Nuôi dạy trẻ em Khiếm thị chủ yếu tập trung vào kỹ như: Kỹ lao động tự phục vụ (chiếm 88,6%), Kỹ giao tiếp (chiếm 85,7%) Các kỹ lại quan tâm mức độ 2.3.3 Thực trạng hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Nuôi dạy trẻ em Khiếm thị quận Kiến An, thành phố Hải Phòng Mức độ thực thường xuyên hình thức xếp bậc cao chiếm 20%, mức độ chiếm 45,7% kết thực đánh giá cao chiếm 17,1%, kết thực đánh giá bình thường chiếm đến 42,85%, Hình thức giáo dục “Thơng qua môn học kỹ sống” chiếm 97,1% mức độ thực thường xuyên kết thực cao chiếm 42,9% kết thực bình thường chiếm đến 57,1%; “Lồng ghép tích hợp mơn học khác” đánh giá mức độ sử dụng thường xuyên chiếm 51,4% kết thực cao chiếm 37,14% kết thực bình thường chiếm đến 54,3% 2.3.4 Thực trạng phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Nuôi dạy trẻ em Khiếm thị quận Kiến An, thành phố Hải Phòng Các phương pháp giáo dục giáo viên đánh giá cao mức độ sử dụng phù hợp (chiếm 57,1%) phù hợp (chiếm 28,6%) Các phương pháp lại đánh giá chủ yếu mức độ phù hợp cao (chiếm từ 45,7% trở lên) Riêng phương pháp luyện tập, thực hành đánh giá mức độ sử dụng tốt cao (chiếm 82,9%) 2.3.5 Thực trạng mức độ kiểm tra, đánh giá kết giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Nuôi dạy trẻ em Khiếm thị quận Kiến An, thành phố Hải Phòng Mức độ thực hoạt động kiểm tra, đánh giá kết giáo dục kỹ sống nhà trường thường xuyên cao (chiếm từ 62,9%) mức độ hiệu thực hoạt kiểm tra, đánh giá nhà trường cao (chiếm 57,1%) Nội dung “Đánh giá tọa đàm, trao đổi ý kiến nhận xét” đánh giá thực (chiếm 74,3%) hiệu thực mức bình thường (chiếm 65,7%) 10 2.3.6 Thực trạng mức độ tham gia lực lượng giáo dục việc giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường Thực tiễn đánh giá mức độ tham gia lực lượng giáo dục việc giáo dục kỹ sống nhà trường cho thấy “Đội ngũ GV chủ nhiệm” (chiếm 91,4%), “GV môn” (chiếm 57,1%) tham gia tích cực hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường “Gia đình HS” (chiếm 80%), “Tổ chức Đoàn đội” (chiếm 74,2%” “Hội cha mẹ học sinh” (chiếm 40%) đánh giá tham gia hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường cịn chưa tích cực 2.3.7 Ngun nhân dẫn tới hạn chế công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Nuôi dạy trẻ em Khiếm thị quận Kiến An, thành phố Hải Phòng Mặc dù nhận thức cán quản lý, giáo viên trường cao hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống phong phú kết chưa mong đợi Một nguyên nhân lựa chọn nhiều là: “Sự tham gia phụ huynh giáo dục kỹ sống cho em cịn ít” (chiếm 94,3%) Ngun nhân lựa chọn là: “Cơng tác quản lý Ban giám hiệu việc giáo dục kỹ sống nhà trường” (chiếm 17,1%) 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Nuôi dạy trẻ em Khiếm thị quận Kiến An, thành phố Hải Phịng 2.4.1 Thực trạng cơng tác xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Nuôi dạy trẻ em Khiếm thị quận Kiến An, thành phố Hải Phòng Cán quản lý giáo viên trọng nội dung kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh (chiếm 51,4% mức độ thực thường xuyên 40% thực hiện) Tuy nhiên kết thực đánh giá chưa cao (loại tốt chiếm 28,6%, loại đạt chiếm đa số 57,1%) Các nội dung kế hoạch đánh giá mức độ chưa thực thường xuyên thấp (chiếm 8,6%), kết thực đánh giá đạt, tốt cao (chiếm 80%) Chỉ có hai nội dung kế 11 hoạch khách thể khảo sát đánh giá mức thường xuyên cao là: “Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh độc lập vào kế hoạch giáo dục năm học nhà trường” (chiếm 82,9%) “Có kế hoạch giáo dục kỹ sống dành cho nhóm học sinh có nhu cầu giáo dục đặc biệt” (chiếm 77,1%) Kết thực hai nhóm kế hoạch khả quan, số lượng cán quản lý đánh giá xếp loại tốt cao (chiếm từ 51,4% đến 57,1%) 2.4.2 Thực trạng mức độ tổ chức thực giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Nuôi dạy trẻ em Khiếm thị quận Kiến An, thành phố Hải Phòng Mức độ thường xuyên thực tổ chức triển khai thực kế hoạch nhà trường chưa cao (chiếm 37,1%) Kết đánh giá tốt việc thực tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh thấp (chiếm 22,9%) Việc nhà trường “Phân công CB, GV, NV phụ trách/tham gia việc triển khai giáo dục kỹ sống theo sở trường, lực chuyên môn” nhà trường trọng (chiếm 91,4%) Kết triển khai thực giáo dục kỹ sống cho học sinh tỉ lệ thuận với việc “Phân công CB, GV, NV phụ trách/tham gia việc triển khai giáo dục kỹ sống theo sở trường, lực chuyên môn” đánh giá tốt (chiếm 74,3%) Công tác “Huy động tham gia lực lượng nhà trường tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống” quan tâm (chiếm 5,7%); “Tổ chức bồi dưỡng kiến thức, kỹ kỹ sống cho GV, CB, NV” “Huy động nguồn tài trợ tổ chức, cá nhân nhà trường cho thực hoạt động giáo dục kỹ sống” (chiếm 8,6%) Việc “Phát huy vai trò tổ chức đồn thể nhà trường tổ chun mơn việc lựa chọn chủ đề, hoạt động triển khai giáo dục kỹ sống” chưa diễn thường xuyên (chiếm 5,7%) nên kết triển khai thực giáo dục kỹ sống nhà trường đa số đánh giá đạt Việc “Xây dựng chế phối hợp lực lượng nhà trường việc triển khai giáo dục kỹ sống” chưa thường xuyên cao Việc làm 12 diễn (chiếm 60%) nên kết đánh giá không đạt (chiếm 45,7%) 2.4.3 Thực trạng đạo thực giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Nuôi dạy trẻ em Khiếm thị quận Kiến An, thành phố Hải Phịng Nhà tường thực cơng tác đạo kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh thơng qua nhiều hình thức khác Mức độ thường xuyên thực công tác đạo kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh đánh giá cao (chiếm 45,7%) Mức độ thực công tác đạo kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh đánh giá cao (chiếm 48,6%) Kết thực công tác đạo kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh đánh giá đạt (chiếm 62,9%) tốt (chiếm 17,1%) Bốn hình thức đạo đầu, nhà trường thường xuyên sử dụng để đạo kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh nên kết thực đánh giá tương đối tốt, kết đạt tốt chiếm tới 90% Bốn hình thức đạo sau đánh chưa thường xuyên cho kết tốt (chiếm 10%) Kết thực đánh giá chưa cao (chiếm từ 28,6% đến 40%) 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Nuôi dạy trẻ em Khiếm thị quận Kiến An, thành phốHải Phòng Mức độ thường xuyên thực công tác kiểm tra, giám sát nhà trường chưa cao (chiếm 51,4%) Kết đánh giá tốt thực công tác kiểm tra, giám sát nhà trường hạn chế (chiếm 34,3%) Trong nội dung kiểm tra, giám sát phiếu khảo sát có nội dung giáo viên đánh giá thường xuyên mức cao là: Kiểm tra, giám sát việc tích hợp giáo dục kỹ sống vào kế hoạch dạy học môn học hoạt động trải nghiệm giáo viên; kế hoạch giáo dục tổ chuyên môn (chiếm 82,9%), Kiểm tra, giám sát việc thực giáo dục kỹ sống cho học sinh giáo viên chủ nhiệm (chiếm 100%) Xây dựng kế hoạch kiểm tra (định kì, đột xuất, theo chủ đề) 13 hoạt động giáo dục kỹ sống (chiếm 88,6%) Các nội dung khảo sát cịn lại có tỉ lệ mức độ thấp 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Nuôi dạy trẻ em Khiếm thị quận Kiến An, thành phố Hải Phòng Mức độ ảnh hưởng yếu tố đến công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Nuôi dạy trẻ em Khiếm thị quận Kiến An, thành phố Hải Phòng lớn 71,4% ý kiến cho yếu tố ảnh lớn đến công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh, 28,6% ý kiến cho yếu tố ảnh đến công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh, khơng có ý kiến cho yếu tố ảnh hưởng hay không không ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh 2.5.1 Thực trạng nhận thức, lực cán quản lý, giáo viên nhà trường “Nhận thức, lực cán quản lý, giáo viên, nhân viên nhà trường” có ảnh hưởng lớn đến cơng tác quản lý hoạt động động giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường (chiếm 94,3%) Hiệu trưởng định tới 50% định hướng phát triển mức độ thành công nhà trường Năng lực đội ngũ cán quản lý đặc biệt người đứng đầu đơn vị tốt góp phần nâng cao chất lượng sở giáo dục Trình độ, lực, thái độ làm việc thầy giáo, cô giáo ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục học sinh 2.5.2 Thực trạng điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương “Điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương” đánh giá yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động giáo dục kỹ sống nhà trường 31,4% số người đánh giá ảnh hưởng lớn, 68,6% số người đánh giá ảnh hưởng 2.5.3 Thực trạng quan điểm, sách Nhà nước, địa phương nhà trường công tác giáo dục trẻ khiếm thị 14 “Quan điểm, sách Nhà nước, địa phương nhà trường công tác giáo dục trẻ khiếm thị” yếu tố đánh giá ảnh hưởng chiếm 71,4%, đánh giá ảnh hưởng chiếm 28,6% 2.5.4 Thực trạng quan tâm quyền địa phương, cộng đồng cha mẹ học sinh Cộng đồng thay đổi cách nhìn với em, cách nhìn cơng tác giảng dạy thầy cô; phối hợp, ủng hộ, động viên khuyến khích cơng việc giảng dạy thầy thơng qua buổi tình nguyện, chương trình giao lưu chia sẻ 2.5.5 Thực trạng điều kiện sở vật chất, thiết bị “Điều kiện sở vật chất, thiết bị” đánh giá ảnh hưởng cao đến công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh (chiếm 88,6%) Trong năm gần đây, trường đầu tư xây mới, bổ sung nhiều sở vật chất khang trang, đẹp, có đầy đủ phịng chức năng, hệ thống trang thiết bị phục vụ công tác giảng dạy đại, đáp ứng tốt nhu cầu dạy học theo chương trình GDPT 2018 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Nuôi dạy trẻ em Khiếm thị quận Kiến An, thành phố Hải Phòng 2.6.1 Những kết đạt Nhìn chung, Hội đồng sư phạm trường Ni dạy trẻ em Khiếm thị nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng kỹ sống công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh cơng tác giáo dục tồn diện nhà trường Trường chủ động triển khai hoạt động giáo dục từ sớm, nên có kế hoạch hoạt động triển khai thực nhiều hình thức đạt số kết đáp ứng mục tiêu giáo dục chung, bắt kịp xu hướng đổi giáo dục 2.6.2 Hạn chế, bất cập nguyên nhân Mặc dù công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Nuôi dạy trẻ em Khiếm thị sớm quan tâm đứng trước nhiều khó khăn, thách thức như: đối tượng học sinh khuyết tật có nhiều 15 hạn chế; văn đạo chưa phù hợp; nội dung chương trình tự biên soạn, tự chỉnh sửa; phụ huynh học sinh khó khăn việc hợp tác, hỗ trợ; nên hiệu đạt chưa cao Nhà trường trọng giáo dục vài kỹ liên quan đến sống hàng ngày giao tiếp hay lao động tự phục vụ nên bỏ qua nhiều kỹ quan trọng khác kỹ phòng tránh, kỹ tự bảo vệ, Các hình thức tổ chức giáo dục nghèo nàn, nội dung giáo dục chưa phong phú đa dạng, chưa phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh khiếm thị lứa tuổi tiểu học, chưa phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục phần ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục Sự phối hợp lực lượng giáo dục chưa đồng bậc cha mẹ học sinh, cộng đồng xã hội Phần lớn cha mẹ học sinh chưa nhận thức rõ ý nghĩa, vai trò kỹ sống giáo dục kỹ sống học sinh khiếm thị, chưa chủ động tìm hiểu khó khăn em để đưa biện pháp giáo dục phù hợp Tiểu kết chương Nhận thức tầm quan trọng giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị bối cảnh đổi với thời thách thức Giáo dục Đào tạo nay, cán quản lý giáo viên trường Nuôi dạy trẻ em Khiếm thị có kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh chi tiết cụ thể song công tác đạo, tổ chức, kiểm tra đánh giá chưa triệt để, phù hợp nên hiệu giáo dục chưa cao Các hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống chưa phong phú, đa dạng, có chiều sâu để hút học sinh Nội dung giáo dục kỹ sống phiến diện, nghèo nàn chưa đồng bộ, chưa đáp ứng nhu cầu giáo dục Giáo viên phải lựa chọn nội dung giáo dục cách tự phát theo đánh giá, khảo sát hiểu biết thân sách hướng dẫn hay chương trình cụ thể Bên cạnh hình thức tổ chức chưa phong phú, việc dạy kỹ sống cho học sinh cịn mang tính hình thức Việc kiểm tra đánh giá cịn chung chung chung, chưa tiến hành thường xuyên Sự phối hợp phương pháp giáo dục chưa hiệu nên chất lượng giáo dục chưa tốt Bản thân 16 nhà trường chưa khai thác hết yếu tố tích cực cha mẹ học sinh, cộng đồng xã hội, doanh nghiệp, nhà tài trợ hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh hoạt động giáo dục khác CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG NUÔI DẠY TRẺ EM KHIẾM THỊ QUẬN KIẾN AN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Nuôi dạy trẻ em Khiếm thị quận Kiến An, thành phố Hải Phòng 3.1.1 Đảm bảo mục tiêu nội dung chương trình giáo dục chuyên biệt 3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống, tính đồng yếu tố, khâu hoạt động giáo dục kỹ sống 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn, tính khả thi phù hợp với đặc điểm riêng trường chuyên biệt 3.1.4 Đảm bảo tham gia phối hợp lực lượng giáo dục 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Nuôi dạy trẻ em Khiếm thị quận Kiến An, thành phố Hải Phòng 3.2.1 Biện pháp 1: Tuyên truyền rộng rãi nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho lực lượng giáo dục nhà trường tầm quan trọng giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị lứa tuổi tiểu học Đổi mới, nâng cao nhận thức, nâng cao ý thức trách nhiệm cộng đồng xã hội, cha mẹ học sinh, đoàn thể nhà trường nhiệm vụ quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Hiệu trưởng cần thường xuyên nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho lực lượng giáo dục giáo viên môn, cha mẹ học sinh, cộng đồng xã hội nhằm giúp họ hiểu việc giáo dục kỹ sống không trách nhiệm nhà trường, giáo viên chủ nhiệm thông qua việc: Thành lập Ban đạo giáo dục kỹ 17 sống cho học sinh, phân công rõ trách nhiệm lực lượng giáo dục Ban đạo lập kế hoạch khảo sát thực trạng nhận thức lực lượng giáo dục kỹ sống giáo dục kỹ sống; có kế hoạch tuyên truyền, phổ biến kỹ sống giáo dục kỹ sống tới lực lượng giáo dục ngồi nhà trường nhiều hình thức khác theo điều kiện thực tế nhà trường cho phù hợp hiệu nhất; Thông qua kết đợt thi đua theo kế hoạch từ đầu năm học, thông qua thực tế kỹ sống học sinh đạt sau khoảng thời gian định, qua phối kết hợp công việc mà người cán quản lý đánh giá thay đổi nhận thức giáo dục kỹ sống giáo viên, cha mẹ học sinh, tổ chức đoàn thể nhà trường 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ sống đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Thông qua hoạt động giáo dục kỹ sống, tạo dựng mơi trường học tập thân thiện, an tồn, nếp – kỷ cương, đề cao chất lượng giáo dục toàn diện, để học sinh có hội học tập, rèn luyện, phát triển hết tiềm năng, lực mình; Phát triển phẩm chất chủ yếu, 10 lực cốt lõi theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông Thực hiệu đổi giáo dục, dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực người học, vận dụng tốt kiến thức học vào thực tế Việc giáo dục kỹ sống không thực nhà trường, qua mơn học khóa, hoạt động giáo dục trải nghiệm mà phải thực mơi trường giáo dục khác gia đình, xã hội Ban giáo dục kỹ sống cần xây dựng kế hoạch tổ chức câu lạc để bồi dưỡng, phát triển khiếu, phát huy lực học sinh Tạo điều kiện thuận lợi cho lực lượng giáo dục vể kinh phí, tài liệu tham khảo, sở vật chất, công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh Các văn đạo, tài liệu hướng dẫn kỹ sống, giáo dục kỹ sống cho học sinh 18 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo giáo viên xác định nội dung giáo dục trọng tâm thực đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh Trên sở kế hoạch tổng thể nhà trường, kế hoạch giáo dục kỹ sống tổ chuyên môn, Ban đạo giáo dục kỹ sống cho học sinh đạo tổ chuyên môn lựa chọn nội dung giáo dục trọng tâm, thiết thực, phù hợp đổi hoạt động giáo dục kỹ sống; tăng cường sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục tạo khơng khí giáo dục vui tươi, nhẹ nhàng, hút học sinh vào hoạt động dạy học rèn luyện kỹ sống Đa dạng hóa phương pháp hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh đòi hỏi thường xuyên để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, phù hợp với thực tế thay đổi sống Nhà trường thống mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh, ý đến tính phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh có nhu cầu đặc biệt Bố trí đủ giáo viên chun mơn, giáo viên mơn có khiếu, giáo viên Tổng phụ trách Cán bộ, giáo viên đồng lòng thực chuẩn nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh, sáng tạo, cải tiến hình thức phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh Đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy cần có phương pháp sư phạm tốt để truyền thụ khơng kiến thức mà cịn giá trị nhân văn, giá trị đạo đức bên hoạt động giáo dục 3.2.4 Biện pháp 4: Huy động tham gia lực lượng giáo dục ngồi nhà trường vào cơng tác giáo dục kỹ sống cho học sinh Thực tốt phối hợp chặt chẽ thống thất ba thành tố nhà trường, gia đình xã hội Xây dựng hồn thiện chế phối hợp Tăng cường phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh, với quyền địa phương, với cá đồn thể trị xã hội địa phương cơng tác giáo dục nói chung, giáo dục kỹ sống nói riêng Coi trọng vai trị gia đình cơng tác giáo dục kỹ sống cho HS Phát huy vai trò tổ chức đoàn thể nhà trường đẩy mạnh hoạt 19 động giáo dục kỹ sống cho học sinh hoạt động nhà trường; phối hợp thường xuyên đổi hình thức, nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức hoạt động dạy học giáo dục, tạo điều kiện cho HS vừa học, vừa chơi mang lại hiệu giáo dục Nhà trường tổ chức tuyên truyền tầm quan trọng cơng tác phối hợp gia đình, nhà trường xã hội công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh Xây dựng chế quản lý, chế phối hợp, phân công nhiệm vụ rõ ràng nhằm thực tốt kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh Các lực lượng tham gia công tác giáo dục cần nhận thức đắn tầm quan trọng, cần thiết việc phối hợp giáo dục 3.2.5 Biện pháp 5: Vận động tài trợ tổ chức, cá nhân, doanh nghiệp cho hoạt động giáo dục kỹ sống nhà trường Việc vận động tài trợ cho hoạt động giáo dục kỹ sống nhà trường đóng vai trị to lớn, bối cảnh ngân sách nhà nước gặp nhiều khó khăn Chính từ tài trợ doanh nghiệp, phụ huynh cộng đồng xã hội việc đầu tư sở vật chất, trường lớp phục vụ công tác giáo dục nhà trường hoàn thiện đầy đủ hơn, đại phục vụ tốt nhu cầu dạy học giáo dục Tuyên truyền tầm quan trọng kỹ sống, công tác giáo dục kỹ sống, điều kiện tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống tới tổ chức doanh nghiệp, tổ chức phi phủ, nhà hảo tâm… để vận động nguồn kinh phí phục vụ cơng tác giáo dục Tranh thủ quan tâm tổ chức doanh nghiệp, tổ chức phi phủ, nhà hảo tâm… để vận động nguồn kinh phí phục vụ cơng tác giáo dục Hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch vận động chi tiết, xác thực có tính thuyết phục cao Việc vận động, tiếp nhận, quản lý sử dụng khoản tài trợ phải công bố, niêm yết công khai sở giáo dục tuân thủ quy định pháp luật hành 3.2.6 Biện pháp 6: Đổi công tác kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm việc giáo dục kỹ sống cho học sinh 20 Đổi công tác kiểm tra, đánh giá, rút kinh ghiệm việc giáo dục kỹ sống cho học sinh việc cụ thể tiêu chí đánh giá Căn vào mục tiêu người tác giáo có sở để thực giáo dục kỹ sống cho học sinh có hiệu Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá chương trình, kế hoạch giáo viên dạy, hoạt động giáo dục Kiểm tra, đánh giá kết giáo dục kỹ sống cho học sinh phải xác định mục tiêu cần đạt, so sánh đối chiếu với mục tiêu để HS biết tự nhận tiến tồn cần khắc phục thân trình giáo dục Ban đạo giáo dục kỹ sống tham mưu, giúp Hiệu trưởng nhà trường xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ sống; công khai kế hoạch, tiêu chí kiểm tra, đánh giá kỹ sống Dựa kế hoạch kiểm tra, giám sát nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh phù hợp với thực tế, chi tiết, cụ thể có thời gian, kết đạt 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết, khả thi biện pháp quản lý GD KNS cho HS trường Nuôi dạy trẻ em Khiếm thị quận Kiến An, thành phố Hải Phòng Các biện pháp đề xuất đánh giá có tính cấp thiết tính khả thi mức cao Đối với tính cấp thiết: Biện pháp đánh giá có tính cấp thiết cao nhất, thứ hai biện pháp Biện pháp có tính cấp thiết thấp biện pháp Điểm trung bình ý kiến đánh giá tính cấp thiết biện pháp đề xuất 2,36 Đối với tính khả thi: Biện pháp đánh giá có tính khả thi cao Đứng thứ hai biện pháp Biện pháp có thứ hạng thấp tính khả thi Điểm trung bình ý kiến đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất 2,36 Tiểu kết chương Xác định đề xuất biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường phải dựa vào chủ trương, sách Đảng Nhà nước giáo dục giáo dục kỹ sống; định hướng xây dựng người Việt Nam thời kỳ đẩy mạnh cơng 21 nghiệp hóa, đại hóa đất nước Đồng thời phải bám sát vào mục tiêu giáo dục học sinh theo chương trình phổ thơng 2018 Đề tài tiến hành khảo nghiệm tính cấp thiết, khả thi biện pháp đề xuất kết thu có tương quan thuận, đồng thời rút học kinh nghiệm quý báu cho thực tiễn GD nhà trường Kết khảo nghiệm cho phép bước đầu khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học thực đầy đủ các nhiệm vụ đề tác giả luận văn Kiểm tra công thức Spearman cho thấy kết khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi đáng tin cậy, số liệu tính tốn khẳng định mối tương quan chặt chẽ biện pháp đề xuất Nếu biện pháp đề xuất triển khai thực đồng bộ, hợp lý việc quản lý GD kỹ sống cho HS trường Nuôi dạy trẻ em Khiếm thị quận Kiến An, thành phố Hải Phịng đạt hiệu cao góp phần thiết thực nâng cao chất lượng GD toàn diện cho HS KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Kỹ sống kỹ tinh thần hay kỹ tâm lý xã hội giúp cho cá nhân tồn thích ứng sống Thực tế học sinh khiếm thị lứa tuổi tiểu học thiếu nhiều KNS cần thiết điều gây nhiều khó khăn cho em tham gia hoạt động xã hội thích ứng sống Một yếu tố then chốt định đến kỹ sống nâng cao chất lượng công tác giáo dục kỹ sống học sinh khiếm thị lứa tuổi tiểu học biện pháp Qua kết khảo nghiệm biện pháp đề xuất có tính cấp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh cán quản lý nhà trường thiết tính khả thi cao, áp dụng vào cơng tác quản lý để nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Khuyến nghị 2.1 Với Sở Giáo dục Đào tạo 22  Tham mưu với Bộ Giáo dục Đào tạo đưa nội dung, chương trình giáo dục kỹ sống cho học sinh vào chương trình đào tạo GV trường Sư phạm  Ban hành văn đạo cơng tác giáo dục nói chung, giáo dục KNS nói riêng phù hợp với thực tiễn trường khuyết tật  Lựa chọn, cung cấp tài liệu tham khảo giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị lứa tuổi tiểu học 2.2 Với nhà trường 2.2.1 Với cán quản lý  Nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục vị trí, vai trị, lợi ích kỹ sống việc hình thành vá phát triển nhân cách học sinh  Xây dựng chi tiết kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh; cụ thể hóa quy chế hoạt động để làm rõ trách nhiệm nghĩa vụ lực lượng giáo dục 2.2.2 Với giáo viên Tạo mơi trường giáo dục lành mạnh, có thử thách để em rèn luyện, trải nghiệm tình có thực sống Cần trọng tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh tất học hay hoạt động giáo dục 2.3 Với cha mẹ học sinh Là gương sáng cho em noi theo; ủng hộ chủ chủ trương giáo dục nhà trường; phối hợp chặt chẽ với nhà trường để làm tốt việc nuôi dạy giáo dục em 2.4 Với đồn thể, tổ chức xã hội Các đoàn thể, tổ chức xã hội cần chung tay ủng hộ chủ trương, đường lối, tinh thần vật chất góp phần nâng cao chất lương giáo dục kỹ sống cho học sinh 23 24 ... trường Nuôi dạy trẻ em Khiếm thị quận Kiến An, thành phố Hải Phòng  Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Nuôi dạy trẻ em Khiếm thị quận Kiến An, thành phố Hải Phòng. .. giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị lứa tuổi tiểu học CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG NUÔI DẠY TRẺ EM KHIẾM THỊ QUẬN KIẾN AN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG... LÝ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG NUÔI DẠY TRẺ EM KHIẾM THỊ QUẬN KIẾN AN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho