Biện pháp đổi mới phương pháp dạy học tại các trường trung học phổ thông quận 1, thành phố hồ chí minh

TÓM TẮT Nhiều quốc gia giới từ nƣớc phát triển cao nƣớc phát triển tập trung nỗ lực đổi giáo dục theo hƣớng phát triển lực ngƣời học Trong đó, lực đƣợc quan tâm đặc biệt lực giải vấn đề, lực hợp tác, tƣ phản biện, lực sáng tạo, lực sử dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ lực học tập suốt đời Trƣớc yêu cầu thực tế xã hội, cấp học bƣớc đổi hoạt động dạy học để không ngừng nâng cao chất lƣợng dạy học Bên cạnh việc đổi mục tiêu, nội dung, phƣơng tiện, cách kiểm tra đánh giá việc đổi phƣơng pháp dạy học vơ quan trọng Phƣơng pháp dạy học giáo viên chủ yếu phƣơng pháp thuyết trình, giảng giải, chƣa phát huy đƣợc tính tích cực, tự giác hoạt động tƣ sáng tạo học sinh, làm cho hoạt động học sinh ngày thụ động, hứng thú, thiếu khả tự học khả vận dụng kiến thức học chƣa đáp ứng đƣợc vào thực tiễn Nhận thức đƣợc tầm quan trọng việc đổi phƣơng pháp dạy học, ngƣời nghiên cứu tiến hành đề tài: “Biện pháp đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng trung học phổ thơng Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh” làm luận văn tốt nghiệp với mong muốn góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học trƣờng trung học phổ thông Quận Cấu trúc luận văn: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận việc đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng trung học phổ thông Quận 1, TP.HCM Chƣơng 2: Thực trạng đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng THPT Quận 1, TP.HCM Chƣơng 3: Đề xuất guyên tắc biện pháp đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng trung học phổ thông Quận 1, TP.HCM Phƣơng pháp dạy học thành tố thuộc cấu trúc hoạt động dạy học Đổi phƣơng pháp dạy học góp phần trực tiếp, thiết thực nâng cao chất lƣợng dạy học Việc đổi phƣơng pháp dạy học cần thiết để nâng cao chất lƣợng hiệu dạy học xiii ABSTRACT Many countries in the world from developed countries to developing countries are paying their efforts on education reform towards the development of learners’ capacity Of particular concern are problem-solving capacity, collaborative capacity, critical thinking capacity, ability to use information technology, foreign language and lifetime learning capacity Facing actual requirements of the society, the education levels have gradually renovated teaching and learning activities to constantly improve the teaching quality Renovation of teaching method is significant besides the reform of objectives, contents, means and methods of evaluation Current key teaching method is lecturing and explaining method, which does not encourage the students' activeness, self-consciousness and creativity and makes their activities more and more passive, less exciting, lack of self-study ability and ability to apply learned knowledge into practice Acknowledging the importance of renovating teaching methods, the researcher conducted the research topic: "Measures to renovate teaching methods at high schools in District 1, Ho Chi Minh City" as graduation thesis with the desire to make contribution to improve the training quality at high schools in District Thesis structure includes: Chapter 1: Theoretical background of teaching method reform at high schools in District 1, HCMC Chapter 2: Status of teaching method reform at high schools in District 1, HCMC Chapter 3: Principles and measures for teaching method reform at high schools in District 1, HCMC HCM Teaching method is a component of teaching structure Renovation of teaching methods contributes directly and practically to improve the teaching quality The teaching method reform is essential so that it can leverage the teaching quality and effectiveness xiv MỤC LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI i LÝ LỊCH KHOA HỌC viii LỜI CAM ĐOAN xi LỜI CẢM ƠN xii TÓM TẮT xiii ABSTRACT xiv MỤC LỤC xv CHỮ VIẾT TẮT xviii DANH SÁCH CÁC BẢNG xix SƠ ĐỒ VÀ BIỂU ĐỒ xx MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu - Về không gian: Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết 8.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌCPHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Nghiên cứu Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 10 1.3 Nội dung đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng THPT 22 1.3.1 Đổi cách dạy giáo viên 22 1.3.2 Đổi cách học học sinh 27 1.4 Yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng THPT 28 xv 1.5 Một số phƣơng pháp dạy học đại 31 1.5.1 Dạy học giải vấn đề 32 1.5.2 Dạy học theo nhóm 33 1.5.3 Dạy học theo dự án 33 1.5.4 Dạy học tình 35 1.5.5 Dạy học định hƣớng hành động 36 1.6 Các yếu tố ảnh hƣởng đến trình đổi phƣơng pháp dạy học 37 1.6.1 Mục tiêu dạy học 37 1.6.2 Nội dung dạy học 37 1.6.3 Hình thức tổ chức dạy học 37 1.6.4 Kiểm tra đánh giá 38 1.6.5 Ngƣời học 38 1.6.6 Chất lƣợng đội ngũ giáo viên 39 1.6.7 Cơ sở vật chất 40 Kết luận chƣơng 42 Chƣơng THỰC TRẠNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG QUẬN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 43 2.1 Khái quát đặc điểm kinh tế - xã hội TP.HCM Quận 43 2.1.1 Vài nét đặc điểm tự nhiên 43 2.1.2 Đặc điểm kinh tế - xã hội TP.HCM 45 2.1.3 Đặc điểm văn hóa giáo dục 46 2.1.4 Khái quát trƣờng THPT Quận TP.HCM 47 2.2 Thực trạng đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng THPT Quận 1, TP.HCM 50 2.2.1 Đối tƣợng khảo sát 50 2.2.2 Nội dung khảo sát 55 2.2.3 Phƣơng pháp khảo sát 56 2.3 Kết khảo sát thực trạng đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng THPT Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh 57 2.3.1 Thực trạng nhận thức đổi PPDH 57 2.3.2 Thực trạng công tác triển khai đổi phƣơng pháp dạy học 58 2.3.3 Thực trạng thực đổi phƣơng pháp dạy học giáo viên 64 2.3.4 Đánh giá học sinh đổi phƣơng pháp dạy học 67 2.4 Một số vấn đề đặt từ thực trạng đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng THPT Quận TP.HCM 74 2.4.1 Đối với cán quản lý 74 xvi 2.4.2 Đối với giáo viên 74 2.4.1 Đối với học sinh 74 Kết luận chƣơng 75 Chƣơng CÁC NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 76 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 76 3.1.1 Đảm bảo tính hệ thống 76 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 76 3.1.3 Đảm bảo tính hiệu 77 3.1.4 Đảm bảo tính phát triển 77 3.1.5 Đảm bảo tính phù hợp 78 3.2 Biện pháp đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng THPT 78 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL GV việc đổi PPDH 78 3.2.2 Kế hoạch hóa việc đổi phƣơng pháp 79 3.2.3 Chỉ đạo vận dụng PPDH vào trình dạy học 81 3.2.4 Phát huy vai trị nịng cốt tổ chun mơn việc đổi PPDH 82 3.2.5 Ứng dụng CNTT nhằm nâng cao hiệu đổi PPDH 83 3.2.6 Tăng cƣờng, kiểm tra đánh giá việc đổi PPDH GV 84 3.2.7 Bổ sung tăng cƣờng CSVC điều kiện cần thiết cho việc đổi PPDH 87 3.2.8 Đổi thiết kế giảng nhằm phát huy lực học sinh 88 Giáo viên thiết kế giảng theo cấu trúc phần nhƣ sau: 89 3.2.9 Tăng cƣờng sử dụng kỹ thuật phƣơng pháp dạy học tích cực 90 3.2.10 Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 90 3.3 Khảo sát tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất 91 Ý kiến CBQL GV tính khả thi biện pháp đổi PPDH đƣợc thể bảng 3.1 91 3.3.2 Về tính hiệu biện pháp đổi PPDH 94 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 99 Kết luận 99 Kiến nghị 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 PHỤ LỤC 105 xvii CHỮ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Nội dung từ viết tắt Học sinh HS THPT GV PPDH TP.HCM CBQL Cán quản lý BGH Ban giám hiệu HT Hiệu trƣởng CM Chuyên môn 10 TTCM Tổ trƣởng chuyên môn 11 CSVC Cơ sở vật chất 12 ĐDDH Đồ dùng dạy học 13 CNTT Cơng nghệ thơng tin 14 QTDH Q trình dạy học 15 DH Dạy học 16 ĐH Đại học 17 SĐH Sau đại học 18 GQVĐ 19 SGK Sách giáo khoa 20 SGV Sách giáo viên 21 DHDA Dạy học dự án 22 GD&ĐT 23 PP Trung học phổ thông Giáo viên Phƣơng pháp dạy học Thành phố Hồ Chí Minh Giải vấn đề Giáo dục Đào tạo Phƣơng pháp xviii DANH SÁCH CÁC BẢNG Bảng Số lƣợng khách thể tham gia khảo sát 51 Bảng 2 Đặc điểm cán quản lý tham gia khảo sát 51 Bảng Cơ cấu đội ngũ GV THPT Quận TP.HCM 54 Bảng Nhận thức cần thiết việc đổi PPDH 57 Bảng Thực trạng công tác triển khai đổi PPDH 58 Bảng 2.7: Ý kiến học sinh đổi PPDH 68 Bảng Kết khảo sát tính khả thi biện pháp đổi PPDH 91 Bảng Kết khảo sát tính hiệu biện pháp đổi PPDH 94 xix DANH SÁCH CÁC SƠ ĐỒ VÀ BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1: Thời gian công tác cán quản lý 52 Biểu đồ 2: Thời gian làm cán quản lý 52 Biểu đồ 3: Thể trình độ chun mơn BQL 53 Biểu đồ 4: Thể Cơ cấu đội ngũ GV THPT Quận TP.HCM 55 Biểu đồ 5: Biểu đồ nhận thức đổi PPDH CBQL, GV HS 57 Biểu đồ 6: Thể mức độ hoàn toàn đồng ý thực trạng công tác triển khai đổi PPDH 61 Biểu đồ 7: Thể mức độ đồng ý CBQL GV thực trạng công tác triển khai đổi PPDH 63 Biểu đồ 8: Thể mức độ phân vân/ chƣa rõ, khơng đồng ý hồn tồn khơng đồng ý CBQL GV thực trạng công tác triển khai đổi PPDH 64 Biểu đồ 9: Thực trạng thực đổi PPDH giáo viên mức độ hoàn toàn đồng ý CBQL GV 65 Biểu đồ 10: Thực trạng thực đổi PPDH giáo viên mức độ đồng ý CBQL GV 66 Biểu đồ 11: Thực trạng thực đổi PPDH giáo viên mức độ phân vân/ chƣa rõ CBQL GV 66 Biểu đồ 12: Thực trạng thực đổi PPDH giáo viên mức độ Khơng đồng ý hồn tồn không đồng ý CBQL GV 67 Biểu đồ 13: Ý kiến HS đổi PPDH 70 Biểu đồ 15: Mức độ phân vân/ Chƣa rõ hoàn toàn không đồng ý việc GV sử dụng phƣơng pháp dạy học giáo viên 72 Biểu đồ Mức độ hoàn toàn khả thi CBQL GV biện pháp đổi PPDH 92 xx Biểu đồ 2: Mức độ phân vân/ chƣa rõ; khơng khả thi, hồn tồn khơng khả thi CBQL GV biện pháp đổi PPDH 93 Biểu đồ 3 Mức độ hiệu tính hiệu biện pháp đổi PPDH 96 Biểu đồ Mức độ hiệu tính hiệu biện pháp đổi PPDH 97 xxi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Dạy học trình tổ chức hình thức hoạt động nhằm giúp ngƣời học chiếm lĩnh tri thức đạt đƣợc mục tiêu đề Các nhà giáo dục không ngừng tìm kiếm phƣơng pháp tốt nhằm giúp cho hoạt động dạy học đạt đƣợc hiệu cao Trong bối cảnh trƣớc yêu cầu đổi tồn diện nhƣ tích cực chủ động hội nhập quốc tế sâu rộng, giáo dục đứng trƣớc nhiều thách thức, đặc biệt phải “Đổi mạnh mẽ phƣơng pháp dạy học theo hƣớng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ ngƣời học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc” [12] Hiện nay, nhiều quốc gia giới từ nƣớc phát triển cao nƣớc phát triển tập trung nỗ lực đổi giáo dục theo hƣớng phát triển lực ngƣời học Trong lực đƣợc quan tâm đặc biệt lực giải vấn đề, lực hợp tác, tƣ phản biện, lực sáng tạo, lực sử dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ lực học tập suốt đời Trong bối cảnh nay,ngành giáo dục đặt yêu cầu cấp thiết vấn đề nâng cao chất lƣợng giáo dục tất bậc học nhƣ ngành học Ngày 25/7/2014, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chƣơng trình hành động ngành giáo dục thực chiến lƣợc phát triển giáo dục Việt Nam 2011- 2020 Thủ tƣớng Chính phủ có thị số 02/CT-TTg việc triển khai thực Kết luận số 51- KL/TW ngày 29/10/2012 Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành TW Đảng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Trong chƣơng trình hành động đặt mục tiêu khắc phục yếu kém, ảnh hƣởng đến chất lƣợng, hiệu công tác giáo dục đào tạo thời gian qua; đổi tồn diện nhằm mục đích nâng cao phát triển lực toàn diện ngƣời học đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội 47.6% CBQL 73% GV cho hiệu hiệu Biện pháp “Thực biện pháp khen thƣởng động viên xử phạt việc đổi PPDH”có 82.3% CBQL 77.6% GV cho hiệu hiệu Biện pháp “Trang bị CSVC điều kiện cần thiết cho việc đổi PPDH” có 100% CBQL GV cho hiệu hiệu Các biện pháp: khen thƣởng động viên xử phạt, vận dụng PPDH trang bị CSVC điều kiện cần thiết đƣợc trí tƣơng đối cao tính hiệu biện pháp Tuy nhiên với biện pháp: đạo tổ chuyên mônxây dựng kế hoạch đổi mới, phát huy vai trò nòng cốt tổ trƣởng chun mơn đẩy mạnh ứng dụng CNTT có độ vênh định nhận thức nhìn nhận, đánh giá CBQL GV tính hiệu giải pháp Ở có quán nhận thức, đánh giá nhƣ tính khả thi giải pháp nhƣ trình bày mục trên, mà nguyên nhân từ điều kiện thực tế trƣờng phổ thông Việt Nam Biểu đồ Mức độ hiệu tính hiệu biện pháp đổi PPDH 97 Biểu đồ Mức độ phân vân/ chƣa rõ CBQL GV tính hiệu biện pháp đổi PPDH Ở mức độ phân vân/ chƣa rõ tính hiệu biện pháp đổi PPDH nội dung Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch đổi PPDH chủ động việc đổi PPDH CBQL chiếm 52,9% nội dung Tăng cƣờng kiểm tra đánh giá việc đổi PPDH 82,9% Điều cho thấy hai yếu tố song song với nhau, có đạo cần có kiểm tra, đánh giá việc thực đổi PPHD Nhằm kịp thời điều chỉnh, xử lý có sai sót việc đổi PPDH tình hình mới, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế 98 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Từ nghiên cứu lý luận đổi PPDH, thực trạng đổi PPDH, biện pháp đổi PPDH trƣờng THPT Quận rút số kết luận sau: Thứ nhất: Phƣơng pháp dạy học yếu tố thuộc cấu trúc hoạt động dạy học Đổi PPDH yếu tố nằm khả GV nhà trƣờng Đổi PPDH thành cơng góp phần trực tiếp, nhanh chóng nâng cao chất lƣợng dạy học chất lƣợng giáo dục nhà trƣờng Tuy nhiên, việc đổi hiệu PPDH liên quan đến nhiều yếu tố nhƣ nội dung chƣơng trình, ngƣời dạy, sở vật chất phục vụ việc đổi PPDH đặc biệt cơng tác quản lý dạy học có tác dụng làm cho việc đổi PPDH trở nên thƣờng xuyên, hệ thống có kết Thứ hai: Kết khảo sát cho thấy: Thực trạng GV CBQL nhận thức mục đích đổi PPDH mức độ tốt, nhƣng GV chƣa có nhiều hiểu biết kỹ thuật PPDH đại nên việc sử dụng kỹ thuật PPDH đại hạn chế, việc áp dụng kỹ thuật, PPDH vào việc đổi PPDH chƣa thƣờng xuyên, kết đạt đƣợc nhƣ chƣa mong muốn Việc đổi PPDH số trƣờng THPT Quận hạn chế, chƣa có chiều sâu, việc đổi PPDH chƣa hệ thống chƣa thật phù hợp với thực tiễn dạy học trƣờng THPT Nguyên nhân thực trạng nội dung chƣơng trình cịn nặng, GV chƣa đƣợc đầu tƣ đổi PPDH, thiếu điều kiện để GV thực đổi PPDH Thứ ba: Từ kết nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng đề xuất biện pháp là: - Nâng cao nhận thức cho CBQL GV việc đổi PPDH - Kế hoạch hóa việc đổi PPDH - Chỉ đạo việc vận dụng PPDH vào trình dạy học - Phát huy vai trò nòng cốt tổ chuyên môn việc đổi PPDH 99 - Ứng dụng CNTT nhằm nâng cao hiệu đổi PPDH - Tăng cƣờng kiểm tra đánh giá việc đổi PPDH GV - Bổ sung tăng cƣờng CSVC điều kiện cần thiết cho đổi PPDH Kết thăm dò cho thấy mức độ đồng ý có khác số điểm định nhƣng đa số biện pháp đƣợc GV CBQL đánh giá cần thiết khả thi Kiến nghị Đối với Sở Giáo dục Đào tạo TP.HCM: - Tăng cƣờng tập huấn đổi nội dung chƣơng trình, sách giáo khoa đơi với đổi PPDH cho GV theo hƣớng có chiều sâu chất lƣợng - Lập kế hoạch thực kế hoạch sửa chữa, mua sắm CSVC thiết bị điều kiện dạy học đáp ứng yêu cầu hoạt động dạy học nói chung đổi PPDH nói riêng - Chỉ đạo bồi dƣỡng nghiệp vụ nâng cao nhận thức, phƣơng pháp giảng dạy, quan điểm giáo dục đại cho GV - Cải tiến cách kiểm tra thi cử, nội dung kiểm tra giảm lý thuyết, tăng vận dụng, liên hệ thực tế - Khi tra hồ sơ sổ sách, trọng dự đánh giá dạy theo hƣớng đổi PPDH Đối với CBQL trường THPT: - Có kế hoạch đổi PPDH phổ biến đến tổ CM, đến GV - Giảm bớt hồ sơ, sổ sách không cần thiết, để GV dành thời gian cho GV đầu tƣ vào đổi PPDH - Giảm sĩ số lớp để việc xếp bàn ghế thiết bị dạy học đƣợc thuận lợi, từ tạo điều kiện cho GV áp dụng PPDH đại (nhƣ dạy học theo nhóm nhỏ, dạy học cá thể ) đem lại hiệu thiết thực - Hiệu trƣởng, phó hiệu trƣởng phụ trách CM phải nắm vững PPDH mới, để dự góp ý dạy nhằm giúp GV tiến - Công tác lập kế hoạch hiệu trƣởng cần chi tiết hóa cách thức thực 100 nhƣ hƣớng dẫn, định hƣớng cho công tác đổi phƣơng pháp dạy học, tránh nêu chung chung, phong trào Việc tổ chức phong trào đẩy mạnh hoạt động dạy học hƣởng ứng việc đổi phƣơng pháp dạy học cần phù hợp với tình hình thực tiễn, đa dạng, khả thi để thu hút tất ngƣời tham gia - Chú ý động viên tinh thần lẫn vật chất GV tích cực đổi PPDH Đối với giáo viên: - GV phải có tinh thần học hỏi cầu tiến, lĩnh vực đổi PPDH đôi với phƣơng tiện DH đại - Chịu khó nghiên cứu tìm tịi, trao đổi vơí đồng nghiệp vấn đề chƣa hiểu rõ đổi PPDH - Nâng cao trình độ CNTT nhằm đáp ứng đƣợc với nhu cầu đổi 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đặng Quốc Bảo (2008), Quản lý giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội [2] Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học, Tài liệu bồi dƣỡng thƣờng xuyên chu kỳ 1993-1996, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội [3] Bernd Meier – Nguyễn Văn Cƣờng (2014), Lý luận dạy học đại, NXB Đại học Sƣ phạm, tr.98 [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng - Những vấn đề chung, NXB Giáo dục [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn, NXB Giáo dục [6] Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ Trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học [7] Chính phủ (2005), Nghị đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020, Hà Nội [8] Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tƣớng Chính phủ [9] Phạm Khắc Chƣơng (1997), J.A.Komensky – Ơng tổ giáo dục cận đại, NXB Giáo dục Hà Nội [10] Nguyễn Thị Cúc (2007), Quan điểm dạy học tích cực, Tài liệu Hội thảo, tr.18 [11] Đảng Cộng sản Việt Nam (2013) Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội, tr.9 [12] Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị BCH TW Đảng lần thứ (Khóa XI) Về đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [13] Vũ Cao Đàm (2006), Phương pháp lý luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học Kỹ thuật, tr.112-117 102 [14] Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại phương pháp dạy học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội [15] Trần Thị Hƣơng (2014) Giáo dục học đại cương, NXB Đại học Sƣ phạm Thành phố Hồ Chí Minh [16] I.A Cairov, L.V Dancov (1959), Giáo dục học (Chu Quý dịch), NXB Giáo dục, Hà Nội [17] Jean Marc Denomme Madeleine Roy (2000), Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác, NXB Thanh Niên, Hà Nội [18] John Dewey (2011), Kinh nghiệm giáo dục, NXB Trẻ [19] Nguyễn Công Khanh, Đào Thị Oanh, Lê Mỹ Dung (2014), Tài liệu kiểm tra đánh giá giáo dục, Tài liệu tập huấn [20] Phạm Văn Khanh (2014), Dạy học phát triển phẩm chất, lực người học mối quan hệ với phát triển nhân cách [21] Kharlamov L.F (1978), Phát huy tính tích cực học sinh nào, NXB Giáo dục [22] L.X.Vugôtxki(1986) Tâm lý học Giáo dục học, NXB Giáo dục Hà Nội [23] Hoàng Đức Nhuận(1996) Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thơng, Chƣơng trình nghiên cứu Khoa học cấp Nhà nƣớc KX 07, Đề tài KX – 07 – 08 Hà Nội [24] Hà Thế Ngữ (2001), Giáo đục học - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội [25] Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học, NXB Giáo dục, Hà Nội [26] Đoàn Huy Oánh (2004), Lịch sử giáo dục, NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh [27] Trần Thị Tuyết Oanh (2009), Giáo trình Giáo dục học, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội [28] Hoàng Phê (2006), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, tr.337 [29] Quốc hội (2005), Luật Giáo dục NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội, tr.20 [30] S.Franz (1988), Những biểu thái độ học tập tích cực, Nxb Giáo dục 103 [31] Nguyễn Văn Tuấn (Chủ biên, 2007), Giáo trình phương pháp giảng dạy, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh [32] Thái Duy Tuyên (2002), Giáo dục học đại, NXB Giáo dục, Hà Nội [33] Thái Duy Tuyên (2002), Phương pháp giáo dục truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục Việt Nam [34] Thái Duy Tuyên (2002), “Vấn đề tái sáng tạo dạy học”, Tạp chí Giáo dục (44), tr 23-25 [35] Nguyễn Ánh Tuyết (1999),Tâm lý trẻ em, NXB Giáo dục, tr.74 [36] Trƣờng Đại học Sƣ phạm Thành phố Hồ Chí Minh (2014), Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh [37] V.Ơkơn (1976) Những sở dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục Hà Nội [38] X.L.Rubinstein (1986) Tâm lý học Giáo dục học, NXB Giáo dục Hà Nội [39] http://www.hochiminhcity.gov.vn/thongtinthanhpho/gioithieu/ [40] http://www.hochiminhcity.gov.vn/thongtinthanhpho/gioithieu/Lists/Posts/Post aspx?CategoryId=9&ItemID=5442&PublishedDate=2011-06-30T00:00:00Z [41] http://www.hochiminhcity.gov.vn/thongtinthanhpho/gioithieu/Lists/Posts/Post aspx?CategoryId=9&ItemID=5441&PublishedDate=2011-06-29T00:00:00Z [42] http://www.giaoduc.edu.vn/truong-thpt-bui-thi-xuan-niem-tu-hao-cua-nhieu- the-he-hoc-sinh.htm [43] http://www.trandainghia.edu.vn/Thong-Tin/Chi-Tiet/147/Lich-su-hinh-thanhva-phat-trien-cua-truong-THPT-chuyen-Tran-Dai-Nghia.aspx [44] http://thptluongthevinh.esy.es/gioi-thieu/used-car-dealer-sales-tricks-exposed/ [45] http://www.giaoduc.edu.vn/thpt-tenloman-khong-ngung-vuon-len.htm [46] https://vinalo.com/truong-thpt-trung-vuong-quan-1-d75jSYyY 104 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU HỎI GIÁO VIÊN & CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƢỜNG THPT Nhằm tìm hiểu thực trạng đổi phƣơng pháp dạy học (PPDH) trƣờng trung học phổ thơng (THPT), kính đề nghị Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề dƣới (Đánh dấu X vào ô có nội dung đƣợc chọn trả lời câu hỏi) I – THƠNG TIN CÁ NHÂN Thầy/cơ công tác: Dƣới năm: ☐ Từ - 10 năm: ☐ Trên 10 năm: ☐ Đã làm CBQL: Dƣới năm: ☐ Từ - 10 năm: ☐ Trên 10 năm: ☐ Chức vụ nay: Hiệu trƣởng Trình độ chun mơn: ☐ Phó HT: ☐ Tổ trƣởng: ☐ GV: ☐ Tiến sĩ: ☐ Thạc sĩ: ☐ Đại học: II – NỘI DUNG KHẢO SÁT Nhận thức đổi PPDH (1 Hoàn toàn đồng ý; Đồng ý; Phân vân, chƣa rõ; Khơng đồng ý; Hồn tồn khơng đồng ý) Mức độ đồng ý Nội dung Đổi PPDH chủ trƣơng đắn ngành giáo dục Đổi PPDH đáp ứng yêu cầu dạy học thời đại Thực đổi phƣơng pháp dạy học thực cần thiết Đổi PPDH nhằm kích thích hứng thú, phát huy tính tích cực, chủ động học tập HS Đổi PPDH góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học 105 Về thực trạng đổi phƣơng pháp dạy học Mức độ đồng ý Nội dung BGH triển khai kế hoạch đổi phƣơng pháp dạy học từ đầu năm học BGH kiểm tra việc triển khai đổi phƣơng pháp dạy học Tổ Bộ môn, giáo viên BGH phát động phong trào đổi phƣơng pháp dạy học tồn trƣờng, có tổng kết, đánh giá cuối học kỳ cuối năm BGH tổ chức bồi dƣỡng kỹ thuật phƣơng pháp dạy học tích cực, đại cho giáo viên BGH bồi dƣỡng ứng dụng công nghệ thông tin dạy học cho giáo viên Nhà trƣờng xây dựng chuẩn đánh giá hiệu đổi phƣơng pháp dạy học dạy Nhà trƣờng kiểm tra việc đổi phƣơng pháp dạy học giáo án giáo viên Nhà trƣờng kiểm tra việc đổi phƣơng pháp dạy học qua dự lớp Trƣờng tổ chức dạy áp dụng kỹ thuật phƣơng pháp dạy học tích cực, đại, có rút kinh nghiệm nhân rộng toàn thể giáo viên Trƣờng đƣa đổi phƣơng pháp dạy học tiêu chuẩn xét thi đua Nhà trƣờng có chế độ khen thƣởng xử lý việc thực đổi phƣơng pháp dạy học tồn trƣờng Giáo viên có sử dụng số kỹ thuật phƣơng pháp dạy học tích cực dạy Giáo viên có tổ chức nhiều hình thức hoạt động dạy Phƣơng pháp dạy học giáo viên phát huy đƣợc tính tích cực học tập học sinh Học sinh tỏ có hứng thú học Học sinh chủ động tham gia vào hoạt động để tìm tịi, khám phá kiến thức, hình thành kỹ dƣới hƣớng dẫn giáo viên 106 Về tính khả thi giải pháp đổi PPDH (chọn Hoàn toàn khả thi; Khả thi Phân vân, chƣa rõ; Không khả thi; Hồn tồn khơng khả thi) Mức độ khả thi Nội dung Cần nâng cao nhận thức cho CBQL GV đổi PPDH Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch đổi PPDH chủ động việc đổi PPDH Chỉ đạo giáo viên vận dụng PPDH nhằm phân nâng cao hiệu giảng dạy Phát huy vai trò nòng cốt tổ trƣởng chuyên môn việc đổi PPDH Đẩy mạnh ứng dụng CNTT nhằm nâng cao hiệu đổi PPDH Tăng cƣờng, kiểm tra đánh giá việc đổi PPDH Thực biện pháp khen thƣởng động viên xử phạt việc đổi PPDH Trang bị CSVC điều kiện cần thiết cho việc đổi PPDH Về tính hiệu giải pháp đổi PPDH (chọn Rất hiệu quả; Hiệu Phân vân, chƣa rõ; Khơng hiệu quả; Hồn tồn khơng hiệu quả) Mức độ hiệu Nội dung Cần nâng cao nhận thức cho CBQL GV đổi PPDH Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch đổi PPDH chủ động việc đổi PPDH Chỉ đạo giáo viên vận dụng PPDH nhằm phân nâng cao hiệu giảng dạy Phát huy vai trò nòng cốt tổ trƣởng chuyên môn việc đổi PPDH Đẩy mạnh ứng dụng CNTT nhằm nâng cao hiệu đổi PPDH Tăng cƣờng, kiểm tra đánh giá việc đổi PPDH Thực biện pháp khen thƣởng động viên xử phạt việc đổi PPDH Trang bị CSVC điều kiện cần thiết cho việc đổi PPDH 107 5 Những ý kiến đề nghị thêm: Xin cảm ơn Thầy/Cô tham gia khảo sát 108 PHỤ LỤC PHIẾU HỎI HỌC SINH TRƢỜNG THPT Nhằm tìm hiểu thực trạng đổi phƣơng pháp dạy học (PPDH) trƣờng trung học phổ thơng (THPT), xin em vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề dƣới (Đánh dấu X vào có nội dung đƣợc chọn trả lời câu hỏi) Nhận thức đổi PPDH (1 Hoàn toàn đồng ý; Đồng ý; Phân vân, chƣa rõ; Không đồng ý; Hồn tồn khơng đồng ý) Mức độ đồng ý Nội dung Đổi PPDH chủ trƣơng đắn ngành giáo dục Đổi PPDH đáp ứng yêu cầu dạy học thời đại Thực đổi phƣơng pháp dạy học thực cần thiết Đổi PPDH nhằm kích thích hứng thú, phát huy tính tích cực, chủ động học tập HS Đổi PPDH góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Về thực trạng đổi phƣơng pháp dạy học Mức độ đồng ý Nội dung Nhà trƣờng triển khai kế hoạch đổi phƣơng pháp dạy học Giáo viên thƣờng xuyên ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Giáo viên có sử dụng số kỹ thuật phƣơng pháp dạy học tích cực dạy Giáo viên có sử dụng phƣơng pháp dạy học dƣới đây: PP thuyết trình PP đàm thoại PP nghiên cứu SGK tài liệu tham khảo PP trực quan PP luyện tập PP kiểm tra vấn đáp PP kiểm tra viết PP kiểm tra thực hành PP thuyết trình nêu vấn đề 109 Mức độ đồng ý Nội dung PP thảo luận nhóm nhỏ PP dạy học giải vấn đề PP dạy học tình Giáo viên có khuyến khích học sinh chủ động tham gia vào hoạt động để tìm tịi, khám phá kiến thức, hình thành kỹ dƣới hƣớng dẫn giáo viên HS có hứng thú với mơn học, học Thầy, giúp học sinh tích cực học tập, độc lập suy nghĩ Bài dạy thầy cô sinh động, hấp dẫn Thầy, cô giúp em rèn kỹ tự học Thầy, cô giúp em rèn luyện kỹ học tập hợp tác học sinh Thầy, cô giúp em rèn kỹ khai thác thông tin từ nhiều nguồn khác phục vụ cho học cho học sinh Các em tiếp thu học vận dụng vào thực tiễn (Chất lƣợng tiết học đƣợc nâng cao) Về tính khả thi hiệu giải pháp đổi PPDH (chọn Hoàn toàn khả thi; Khả thi Phân vân, chƣa rõ; Khơng khả thi; Hồn tồn khơng khả thi) Mức độ khả thi Nội dung Cần nâng cao nhận thức cho HS đổi PPDH Chỉ đạo giáo viên vận dụng PPDH nhằm phân nâng cao hiệu giảng dạy GV đẩy mạnh ứng dụng CNTT nhằm nâng cao hiệu đổi PPDH HS tích cực, chủ động tham gia vào hoạt động học tập Trang bị CSVC điều kiện cần thiết cho việc đổi PPDH 110 Những ý kiến đề nghị thêm: Xin cảm ơn em tham gia khảo sát 111 ... luận đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng trung học phổ thông - Khảo sát thực trạng đánh giá việc đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng phổ thông Quận Thành phố Hồ Chí Minh - Đề xuất biện pháp đổi phƣơng pháp. .. chủ động học sinh tức thực đƣợc nhiệm vụ đổi phƣơng pháp dạy học 1.2.5 Biện pháp đổi phương pháp dạy học Biện pháp cách làm, cách giải vấn đề cụ thể Biện pháp đổi phƣơng pháp dạy học cách thức... việc đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng trung học phổ thông Chƣơng 2: Thực trạng đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng THPT Quận 1, TP.HCM Chƣơng 3: Các nguyên tắc biện pháp đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng trung