Skkn một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học môn toán lớp 1 ở trường tiểu học

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Toán học khoa học suy diễn trừu tượng Toán học tiểu học lại mang tính trực quan, cụ thể mục tiêu mơn Tốn học tiểu học hình thành biểu tượng tốn học ban đầu rèn luyện kĩ tính toán cho học sinh, tạo sở phát triển tư phương pháp toán học cho học sinh sau Mặt khác Tốn học cịn có tính thực tiễn Các kiến thức Toán học bắt nguồn từ sống Mỗi mơ hình tốn học khái qt từ nhiều tình h́ng sống Mơn Tốn Tiểu học nói chung lớp nói riêng có vị trí quan trọng, góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách người Việt Nam Các kiến thức, kỹ mơn Tốn Tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống, chúng cần thiết để học môn học khác Tiểu học Môn Tốn cịn góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề Nó góp phần phát triển trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt sáng tạo, đóng góp vào việc hình thành phẩm chất cần thiết quan trọng người lao động như: cần cù, cẩn thận, có ý chí vượt khó khăn, làm việc có kế hoạch, có nếp tác phong khoa học Dạy học toán học tiểu học hồn thiện vốn có học sinh, cho học sinh làm ghi lại cách thức kiến thức tốn học ngơn ngữ kí hiệu tốn học Mỗi tiết học dịp để học sinh hình thành kiến thức kĩ mới, vận dụng cách sáng tạo nhất, thơng minh việc học tốn sống sau Hiện nay, để đáp ứng được yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hố - đại hố đất nước địi hỏi phải có lớp người lao động có lĩnh, có lực, chủ động, sáng tạo, dám nghĩ dám làm, thích ứng với thực tiễn đời sống xã hội luôn phát triển Nhu cầu làm cho mục tiêu đào tạo nhà trường phải điều chỉnh cách thích hợp dẫn đến thay đồi tất yếu nội dung phương pháp dạy học nhà trường Những năm vừa qua, phong trào đổi phương pháp dạy học, số giáo viên có tâm huyết với nghề, có hiểu biết sâu sắc mơn, có tay nghề nhạy cảm trước yêu cầu xã hội thực nhiều dạy tốt, phản ánh tinh thần xu Tuy nhiên, phổ biến cách dạy thông báo kiến thức có sẵn, dạy học theo phương pháp “thuyết trình có kết hợp với đàm thoại” chủ yếu mà thực chất “thầy truyền đạt, trò tiếp nhận ghi nhớ” Vì vậy tiếp tục cách dạy học thụ động không đáp ứng yêu cầu xã hội Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước thách thức trước nguy tụt hậu cạnh tranh trí tuệ địi hỏi phải đổi giáo dục, có đổi phương pháp dạy học Đây vấn đề riêng nước ta mà vấn đề quan tâm quốc skkn gia chiến lược phát triển nguồn nhân lực người phục vụ mục tiêu kinh tế - xã hội Với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học môn Toán nói chung và môn toán lớp nói riêng bằng đường cải tiến và đổi mới phương pháp dạy học cho mỗi học sinh thực sự được tham gia vào quá trình học Toán với các hoạt động nhẹ nhàng, tự nhiên, mang lại hứng thú và say mê học tập nên đã chọn nghiên cứu sáng kiến “Một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học mơn tốn lớp ở trường Tiểu học " 1.2 Mục đích nghiên cứu Nâng cao hiệu dạy, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Giúp em có điều kiện tiếp cận nắm bắt mơn học, hiểu dạng toán chiếm lĩnh tri thức nhằm góp phần hình thành trí tuệ người Việt Nam đại, phát triển toàn diện mặt Đức - Trí- Thể - Mĩ cho học sinh Nâng cao nghiệp vụ công tác thân, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy đồng nghiệp 1.3 Đối tượng nghiên cứu Là biện pháp đổi phương pháp dạy học mơn tốn lớp trường Tiểu học 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp sử dụng trị chơi tốn học - Phương pháp dạy học phát vấn đề - Phương pháp trực quan - Phương pháp dạy học kiến tạo - Phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm để đưa kết luận cần thiết - Phương pháp xử lí số liệu 1.5.Giới hạn phạm vi nghiên cứu Chương trình tốn lớp 1, áp dụng ở lớp trường Tiểu học nơi công tác năm học 2018 -2019 skkn NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận Đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề then chốt của chính sách đổi mới giáo dục Việt nam giai đoạn hiện nay.Tại hội nghị lần thứ Ban Chấp hành TW Đảng Cộng sản Việt Nam lần VIII rõ nhiệm vụ quan trọng ngành Giáo dục Đào tạo “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thói quen tích cực, tự giác tư sáng tạo học sinh” Trong luật giáo dục khoản 2, điều 24 có ghi: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ nặng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” Đổi phương pháp dạy học thay toàn phương pháp truyền thống phương pháp đại mà phải biết kết hợp cách linh hoạt, hài hòa phương pháp để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Cũng các môn học khác hệ thống chương tình giáo dục tiểu học, môn Toán đã thiết thực góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học Vì vậy việc hướng dẫn học sinh tự tìm tòi, chiểm lĩnh kiến thức mới có vai trò quan trọng quá trình hình thành và phát triển tư toán học của học sinh * Nhiệm vụ người giáo viên Thực giảng dạy, giáo dục đảm bảo chất lượng theo chương trình giáo dục, kế hoạch dạy học; soạn lên lớp kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh; quản lý học sinh hoạt động giáo dục nhà trường tổ chức; tham gia hoạt động chuyên môn; chịu trách nhiệm chất lượng, hiệu giảng dạy giáo dục * Chương trình mục tiêu chương trình tốn lớp 1: Chương trình gồm 35 tuần (4 tiết / tuần x 35 = 140 tiết) Số học: học sinh biết đọc viết đếm số  đến 100, làm tính cộng, tính trừ  khơng nhớ phạm vi 100 Đại lượng, đo đại lượng: học sinh biết đo độ dài phạm vi 20 Yếu tố hình học: Học sinh nắm điểm, đoạn thẳng, hình vng,  hình tam giác, hình trịn Giải tốn có lời văn: Biết giải tốn đơn cộng, trừ Yêu cầu với mức độ tư cịn thấp, q trình nhận thức mơn tốn phải từ cụ thể, kỹ phân tích tổng hợp cịn yếu dựa vào hình ảnh có sẵn trước mắt Vì chương trình tốn lớp tập trung: + Học xong toán lớp học sinh bước đầu có kiến thức bản, đơn giản thiết thực  phép đếm, số lượng, số tự nhiên phạm vi 100, phép cộng phép trừ không nhớ phạm vi 100, độ dài, đo độ dài  phạm vi 20, tuần skkn lễ, ngày tuần, đọc mặt đồng hồ, số hình học (đoạn thẳng, điểm, hình vng,  trịn, hình tam giác) giải tốn có lời văn  + Hình thành rèn luyện kĩ thực hành: đọc, viết, đếm, so sánh số phạm vi 100, cộng trừ không nhớ phạm vi 100, đo ước lượng độ dài đoạn thẳng (với số tự nhiên phạm vi 20), nhận biết hình vng, hình trịn, hình  tam giác, điểm đoạn thẳng, giải toán đơn cộng, trừ Bước đầu biết diễn đạt tốn lời, kí hiệu số nội dung đơn giản học tập thực hành, tập dượt so sánh, phân tích tổng hợp trừu tượng hoá, khái quát hoá phạm vi nội dung có nhiều quan hệ với đời sống thực tế học sinh 2.2 Thực trạng việc dạy – học mơn Tốn : 2.2.1 Thực trạng cơng tác dạy – học mơn Tốn lớp I trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi Qua thực tiễn dạy học, dự giờ, trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp, đặc biệt qua việc đánh giá, nhận xét làm học sinh, tơi thấy: 2.2.1.1 Về phía giáo viên: Trong thực tế có khơng thầy, giáo tâm huyết với nghề, ln tìm cách truyền đạt tri thức mẻ, dễ hiểu, tạo nên yêu thích, say mê học tập cho học sinh Lòng yêu nghề, mến trẻ động lực để thầy giáo khơng ngừng cải tiến PPDH Trong số “chưa bắt kịp yêu cầu đổi giáo dục”, bên cạnh số bảo thủ, trì trệ, có khơng giáo viên cầu thị đổi mới, họ lúng túng trước khối lý luận đổi PPDH đồ sộ có Họ muốn, khả khơng tự tìm cho cách riêng, cách giải vấn đề trước thực tiễn cụ thể lứa học sinh, lớp học trò, cá nhân người học hoàn cảnh cụ thể 2.2.1.2 Về phía học sinh Trí tưởng tượng học sinh lớp phát triển phong phú so với trẻ mầm non Tuy nhiên, tưởng tượng em đơn giản, chưa bền vững  Như cần phát triển tư trí tưởng tượng em cách biến kiến thức “khô khan” thành hình ảnh có cảm xúc, đặt câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút em vào hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để trình nhận thức phát triển Trong giai đoạn lớp 1, lớp ghi nhớ máy móc phát triển tốt chiếm ưu so với ghi nhớ có ý nghĩa Nhiều HS chưa biết tổ chức việc ghi nhớ, đặc biệt em chưa đủ ý chí để thực đến mục đích đề gặp khó khăn Trong q trình giảng dạy Tiểu học, đặc biệt dạy lớp 1, giáo viên phàn nàn em bước vào học mơn Tốn em cịn lúng túng thường hay mắc phải lỗi như: cộng trừ chậm, tính tốn bị nhầm lẫn, dạy đến phần giải tốn có lời văn học sinh lúng túng nêu câu lời giải, chí nêu sai câu lời giải, viết sai phép tính, viết sai đáp số Chứng tỏ em chưa nắm cách chắn cách làm dạng toán skkn Kết khảo sát chất lượng môn Toán vào tháng 10 năm học 2018 – 2019 lớp 1I giảng dạy sau: Lớp 1I ( 47 HS) Điểm 9-10 Điểm - Điểm 5-6 Điểm dưới TS % TS % TS % TS % 14,8 14 29,7 22 46,8 10,6 Qua khảo sát, nhận thấy: Đa số em nhận biết nhắc lại kiến thức kĩ học Nhiều em chưa nắm chắn kiến thức, chưa biết trình bày, giải thích lại kiến thức theo ý hiểu Đặc biệt nhiều em chưa biêt vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề tương tự học tập, đới sống 2.3.Các biện pháp đổi mới phương pháp dạy học môn Toán cho học sinh lớp ở trường Tiểu học Xuất phát từ lí trên, q trình giảng dạy, năm học 2018 2019, nghiên cứu nội dung chương trình, tài liệu tham khảo, trao đổi với đồng nghiệp kết hợp với kinh nghịêm thân q trình giảng dạy Tơi tìm số biện pháp đổi phương pháp dạy học tốn lớp đạt kết khả quan Đó biện pháp sau: Biện pháp 1: Ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu tạo hứng thú say mê học tập: Những năm qua việc đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa thực đồng Việc đổi nội dung, chương trình yêu cầu phải đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải sử dụng phương tiện dạy học phù hợp - CNTT phương tiện quan trọng góp phần đổi phương pháp dạy học Nhận thức rõ vai trò, tầm quan trọng hiệu ứng dụng CNTT dạy học; quan tâm đạo Ban giám hiệu, q trình dạy học vừa qua tơi có nhiều cố gắng việc xây dựng, triển khai ứng dụng CNTT giảng dạy bước đầu thu số kết định Thực tế cho thấy dạy học truyền thống học sinh lớp 1, giáo viên phải sử dụng nhiều đồ dùng tiết dạy Từ khâu kẻ vẽ, soạn đồ dùng lớp nhiều thời gian mà hiệu chưa cao dẫn đến giáo viên ngại sử dụng đồ dùng trực quan thường dạy chay Hơn trình thao tác hưỡng dẫn học, phận học sinh không quan sát rõ ràng vị trí đứng giáo viên che khuất mục tiêu hướng dẫn Nhờ mạnh: dễ quan sát theo dõi, trực quan, sinh động, liệu phong phú, lưu trữ sử dụng dễ dàng, thông qua việc giảng dạy sử dụng đồ dùng công nghệ thông tin, giáo viên giúp học sinh bước phát triển lực tư duy, rèn skkn luyện phương pháp kĩ logic, khơi gợi tăng khả quan sát, tìm tịi Giờ học em phải diễn cách hứng thú, nhẹ nhàng, sinh động, cụ thể nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Như nói dạy học tiểu học công việc quan trọng người dạy người học Nhờ đó, học sinh có cơng cụ, chìa khố vàng để mở cửa chân trời khoa học Đó phương tiện mang theo suốt đời học sinh thực tế sống Với phương pháp tổ chức, hướng dẫn em học sinh hoạt động trực tiếp vật cụ thể nhờ học sinh nắm chắn kiến thức kỹ tương ứng Ví dụ dạy : ‘‘Số không phép cộng’’: Tôi thấy nên cho xuất hình ảnh lồng chim thứ có chim trước sau xuất lồng chim thứ hai không có chim khai thác sau đưa phép tính + = 3, học sinh thấy cụ thể dễ hình dung Ví dụ: Khi dạy “Hình tam giác”: Tơi chuẩn bị hình tam giác bìa có màu sắc, kích thước, hình dạng khác đặt vị trí khác cho học sinh quan sát Qua hình ảnh cụ thể đó, tơi hình thành cho em biểu tượng hình tam giác Sau tơi lại cho học sinh tự nêu ví dụ hình tam giác thực tế như: ê ke, cờ thi đua, biển báo, Ví dụ: Để học sinh nắm cấu tạo số: Tôi thường tổ chức hoạt động chia số que tính thành nhóm cách tùy ý, em chủ động chia theo cách Tập hợp tất cách chia, tơi có tất trường hợp cần nắm cấu tạo số Có phân tích hành động vậy, học sinh phân tích thầm óc Ví dụ: Khi dạy Đoạn thẳng: Tôi yêu cầu học sinh lấy sợi dây Tôi căng thẳng sợi dây yêu cầu lớp làm theo Sau cho lớp đọc đồng thanh: “Đây đoạn thẳng” Với cách dạy 100% học sinh trực tiếp tham gia hoạt động, học sinh dễ hiểu nhớ lâu Tuy nhiên, ta không nên lạm dụng phương pháp cần phải chuyển dần, chuyển kịp thời lúc từ dạng trực quan sang dạng trực quan khác với mức độ trừu tượng tăng dần Ví dụ: Khi cho học sinh giải tốn: Chẳng hạn loại tốn nhiều hơn, tơi có minh họa trực quan theo thứ tự sau:     Mức độ Mức độ Mức độ Biện pháp 2: Sử dụng trị chơi tốn học vào tiết học tốn: skkn Trị chơi tốn học trị chơi, có chứa yếu tố tốn học Đối với học sinh lớp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi em trị chơi tốn học phương pháp quan trọng giúp em chiếm lĩnh kiến thức Thực tế cho thấy hình thức tổ chức trị chơi tốn học dễ học sinh hưởng ứng tích cực tham gia Xét mục đích phục vụ dạy học nói chung, trị chơi tốn học là: + Trị chơi nhằm dẫn dắt, hình thành tri thức + Trò chơi nhằm củng cố kiến thức, luyện tập kỹ + Trị chơi nhằm ơn tập, rèn luyện tư ngoại khóa Sau tơi xin đưa vài ví dụ trị chơi tốn học mà tơi sử dụng lớp Ví dụ 1: Để củng cố cho học sinh phép cộng, phép trừ phạm vi 5, tổ chức cho học sinh chơi trị chơi “Buộc dây cho bóng” Chuẩn bị: bảng lớp có hình vẽ, gồm phần: - Phần trên: vẽ hình bóng bay, có ghi phép tính cộng trừ phạm vi - Phần dưới: Vẽ cụm ô vuông ghi kết phép tính Cách chơi: Học sinh nối bóng với ơ, ghi kết thích hợp Mỗi em đội nối lần chuyển cho bạn khác nối tiếp Tổ xong trước, nối tổ thắng Ví dụ 2: Sau học xong bài: Hình vng, hình trịn; Hình tam giác tơi tổ chức cho em chơi trò chơi “Bịt mắt chọn hình” Mục đích: Luyện kỹ nhận dạng hình Chuẩn bị: 25 hình bìa cứng (5 hình vng, hình tam giác, hình trịn, hình tứ giác khơng vng, hình có đường bao cong khơng trịn) skkn Cách chơi: học sinh chơi Sau bị bịt kín mắt, em thứ có nhiệm vụ tìm “hình tam giác”, em thứ hai có nhiệm vụ tìm “hình trịn”, em thứ ba có nhiệm vụ tìm “hình vng” Mỗi em phải lấy miếng bìa có hình trùng với nhiệm vụ Ai lấy đủ hình trước người thắng Ví dụ 3: Giúp học sinh ghi nhớ bảng tính học rèn luyện tính nhanh nhẹn, tơi tổ chức cho học sinh chơi trị chơi “Đúng – sai” Cách chơi: Cử đội chơi, đội em; cử em làm thư ký Giáo viên đưa phép tính sau thư kí ghi phép tính vào bảng giơ thẻ , chẳng hạn: – = 1; + = 5; - = 2;… Sau phép tính đưa ra, đội chơi phải có phản hồi lại nhanh (đúng hay sai) cách đưa thẻ đỏ xanh Mỗi lần trả thư kí làm nhiệm vụ tính điểm cộng điểm sai bị trừ điểm Cuối chơi đội nhiều điểm thắng skkn Ví dụ 4: Để rèn luyện cho học sinh cách đặt đề tốn tơi tổ chức cho em chơi trị chơi “Nhìn vật đặt đề tốn” Tơi chia học sinh thành đội, cử đại diện (mỗi đội khoảng đến em) mang số đồ vật nhóm lên Ví dụ: bút hay que tính (từ đến 10) (đồ vật loại) Cách chơi: Hai đội đứng quay mặt vào nhau: Một bạn đội cầm đưa lên số bút (ví dụ cái), đội phải nói được: “Có bút” (hoặc “Bạn …có bút) Bạn tiếp tục cho đội bạn đội số (ví dụ cái), đội phải nói được: “Cho cái” Bạn đưa số bút cịn lại lên Đội phải nói: “Cịn lại bút?” Sau lại đổi bên.Đội mà khơng đặt đề tốn đội thua Nếu hai đội đặt đúng, đặt hay Tôi khen tất em skkn Biện pháp 3: Tăng cường cho học sinh thực hành luyện tập Đây phương pháp dạy học thông qua hoạt động thực hành - luyện tập học sinh để giúp em nắm kiến thức kỹ Phương pháp có ưu phát huy tốt tính độc lập học sinh, phương tiện tốt để thực ngun lí giáo dục Phương pháp tơi sử dụng thường xuyên dạy học bạn biết tiết học có 35 - 40 phút thời gian khoảng 15 phút đầu phần hướng dẫn, lại thời gian cho học sinh thưc hành Học sinh thực hành, luyện tập liên tục Thông qua hoạt động mà học sinh luyện tập kiến thức kỹ cần thiết Ngoài học sinh thực hành, luyện tập để củng cố khắc sâu kiến thức qua hoạt động tập thể Tuy nhiên cần ý phải chuẩn bị cho việc thực hành, luyện tập cách chu đáo; động viên lớp hoạt động độc lập, học sinh tự suy nghĩ, tự tìm biện pháp; thiết phải tổng kết hoạt động độc lập học sinh, điều chỉnh sai lầm, có bổ sung kiến thức cần thiết; tập cần từ đơn giản đến phức tạp, cuối nên có tổng hợp để mức độ luyện tập nâng cao dần; cần thay đổi hình thức luyện tập để gây hứng thú học tập cho học sinh; cần luyện tập nhiều, số lượng tập cần vừa phải, luyện tập lớp Biện pháp 4: Rèn học sinh kĩ tự phát kiến thức biết tự giải vấn đề: Trong mỗi tiết học thường vận dụng những thành tố tích cực của mô hình trường học mới VNEN Đây phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Tôi sử dụng phương pháp hình thành kiến thức mới, củng cố rèn luyện kỹ toán vận dụng kiến thức Ví dụ 1: Hình thành cách so sánh độ dài Tôi đặt vấn đề: Đối với bút, thước… làm để biết dài hơn? Học sinh phát phương pháp: so sánh độ dài đồ vật cụ thể thước bút chì cách trực tiếp Tôi đặt vấn đề so sánh độ dài hai vật cố định xa không dời được, học sinh phải làm nào? Học sinh phải suy nghĩ đề xuất phương pháp - so sánh với độ dài đối tượng thứ ba, sử dụng đơn vị đo Ví dụ 2: Với lớp 1, tập dạng có tính vấn đề 2=1+… 8=…+3 6=4+… 10 = ….+ Biện pháp 5: Tận dụng tối đa thời gian luyện tập: Trong điều kiện dạy học hầu hết trường tiểu học thực học hai buổi ngày Đây điều kiện thuận lợi giúp giáo viên tận dụng luyện đọc, tự học sinh hoạt ngoại khoá nhằm củng cố nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Với hướng dẫn học thường tổ chức hướng dẫn học sinh ơn lại tốn ngày, tuần hình thức kiểm tra cặp đơi (làm sau tự kiểm tra ) sau tổ chức theo nhóm, tổ gây hứng thú cho em 10 skkn Ở lứa tuổi tiểu học, tuổi “nhi đồng” ưa sống tình cảm, thích động viên, khen thưởng lời nói việc làm cụ thể: khen học, buổi sinh hoạt, ….Với em chưa chăm theo sát kiểm tra việc học nói chung việc đọc nói riêng để bước nâng cao chất lượng đọc cho em Mỗi tuần (hoặc tháng) em tham gia “hội vui học tập” với nhiều hình thức thơng qua hoạt động tập thể từ để giáo viên học sinh gần gũi sở tính hấp dẫn môn học tham gia hoạt động Tóm lại: Cần tranh thủ luyện đọc, tự học sinh hoạt tập thể để rèn đọc nâng cao lực đọc cho học sinh lớp việc làm cần thiết, có tác dụng tích cực gây hứng thú học tập, say mê học hỏi lẫn em Biện pháp 6: Thực hiện tớt thơng tư 22/TT- BGDĐT vào học tốn để nhận xét, đánh giá động viên khen thưởng học sinh kịp thời Trong tiết dạy thường ý đến học sinh nói, thụ động, học sinh làm chậm, để gọi em thường xuyên trả lời câu hỏi, làm tập… Đối với học sinh giỏi – tơi thường khích lệ, khen ngợi để em phấn khởi Còn học sinh trung bình – yếu tơi nhẹ nhàng an ủi động viên: “ Cố lên, em làm tốt bạn em cố gắng đọc nhiều lớp nhà.” Trong tiết dạy tốn, tơi giành nhiều thời gian cho đối tượng học sinh học yêu hơn, hướng dẫn, cùng làm bài với các em Khi em có biểu tiến thường khen thưởng em phần quà nhỏ vở, viên phấn màu, bút vv… để em thích thú cố gắng Để đánh giá học sinh tơi sử dụng hình thức đánh giá viết nhận xét vào vào sách học sinh nhận xét lời, Học sinh tự đánh giá kết học tập mình, bạn Qua rèn học sinh kĩ nhận xét đánh giá cho bạn.cho mình, lỗi sai cho học sinh để học sinh khắc phục kịp thời Để kiểm tra kiến thức học sinh nắm sử dụng phiếu kiểm tra định kỳ thường xuyên Bài kiểm tra cần đề theo chuẩn kiến thức kĩ năng, từ dễ đến khó, đủ dạng đại diện cho nội dung chương trình, dễ chấm điểm cộng điểm Bài kiểm tra đảm bảo đủ mức độ nên học sinh phát triển bình thường làm khơng dễ dàng đạt điểm 10, để phân loại xác trình độ học sinh Không cho học sinh làm có nội dung ngồi chương trình Tốn Biện pháp 7: Kết hợp mơi trường Gia đình - Nhà trường - Xã hội Gia đình nơi, nơi chắp cánh cho ước mơ trẻ thơ Nhà trường nơi nuôi dưỡng tâm hồn trẻ thơ, nơi cung cấp kiến thức rèn luyện phẩm chất,nhân cách cho em Cịn xã hội mơi trường để em bộc lộ phát triển hoàn thiện Việc kết hợp mơi trường giáo dục điều kiện khơng thể thiếu q trình giáo dục Trong giảng dạy nói chung dạy tập đọc nói riêng, kết hợp có ý nghĩa thật to lớn 11 skkn Từ thực tế giảng dạy thấy việc kết hợp chặt chẽ môi trường giáo dục tảng vững để đào tạo cho em trở thành cơng dân vừa có phẩm chất đạo đức vừa có kiến thức vững vàng Trong việc rèn đọc cho học sinh lớp 1, người giáo viên không rèn cho học sinh làm tốn nhanh, tinh tốn giỏi, trình bày tốn khoa học lớp mà phải biết kết hợp với phụ huynh học sinh để rèn cho em có thói quen đọc nhà Tơi muốn đưa biện pháp kết hợp với phụ huynh học sinh để kèm cặp học sinh thực tốt học nhà ,các buổi tối ngày nghỉ…vận động phụ huynh học sinh mua thêm loại sách thảm khảo, tập toán cuối tuần… vừa giúp cao kiến thức , cịn giúp rèn tính tự học Từ phần lớn phụ huynh học sinh lớp bổ sung loại sách tham khảo mơn tốn cho tủ sách em phong phú Một phần mà lực đọc học sinh ngày nâng cao Ba môi trường bên cạnh để giúp học sinh có tiến nên theo tơi cần đảm bảo điều kiện sau : + Cần làm cho học sinh biết xác mục đích việc luyện tập +Theo dõi cách đặc biệt tính xác việc thực hiện, để cho không mắc sai sót, lệch lạc, kịp thời đối chiếu kiểm tra +Thời gian luyện tập tùy thuộc vào đặc điểm tâm lí cá nhân học sinh +Phải có hệ thống tập xác định trước, có kế hoạch hợp lí, rõ ràng nâng độ khó +Q trình luyện tập khơng ngắt qng thời gian dài Biện pháp 8: Vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học phương pháp dạy học học toán: * Phương pháp đàm thoại: Phương pháp phù hợp với tâm lý trẻ nhỏ, em thích hoạt động (hoạt động lời nói) Phương pháp đàm thoại thực sở trao đổi câu hỏi phục vụ cho nội dung Ở thấy, giáo viên nêu câu hỏi dẫn dắt, gợi mở; trị tìm tịi, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức Ngược lại, trị nêu câu hỏi thắc mắc để giáo viên hướng dẫn giải đáp   Phương pháp đàm thoại tạo cho học sinh phát triển giao tiếp (giao tiếp trị) Khi sử dụng phương pháp ngồi việc có tác dụng giúp học sinh tiếp thu kiến thức cịn có tác dụng kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Giáo viên kịp thời điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh VD: - Để lấy 25 que tính làm nào? (lấy bó chục que tính que tinh dời, 25 que tính ) 12 skkn Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên nên dùng ngôn ngữ dễ nghe, nhẹ nhàng, tránh cáu gắt em chậm nhớ, chậm hiểu Hãy ôn tồn dẫn dắt học sinh bước để dạy em làm tốt tập ngày * Phương pháp học nhóm Ngay từ đầu năm học qua khảo sát , phân loại học sinh lớp bố trí cho học sinh giỏi kèm học sinh yếu, em giỏi ngồi gần em yếu để giúp bạn học tập , ưu tiên học sinh yếu ngồi dãy bàn thứ thứ hai lớp Trong học lúc gọi em trả lời , làm nhiều bàn học sinh khác * Phương pháp nhận xét nêu gương Để nâng dần chất lượng học sinh lớp, muốn cho trình độ học sinh đồng vào cuối năm học, tơi thường trị chuyện với học sinh trung bình – yếu để giúp em cố gắng cho kịp bạn Tôi cho em nhận xét bạn giỏi lớp VD: Bạn Hằng, bạn Minh làm tốn giỏi, học giỏi bạn chăm đọc ôn nhiều nhà Ở lớp bạn cố gắng đọc luyện tập thêm để ngày làm toán tôt * Phương pháp gợi mở vấn đáp: Tôi thường sử dụng phương pháp vấn đáp để tiến hành gợi mở làm cho khơng khí lớp học sơi nổi, sinh động, kích thích hứng thú học tập lịng tự tin em Ngồi cịn rèn luyện cho em lực diễn đạt hiểu biết ngơn ngữ, làm cho em nắm kiến thức nhanh chóng sâu sắc * Phương pháp thuyết trình: Phương pháp tơi sử dụng để trình bày kiến thức mới, giải toán mẫu Tuy nhiên phương pháp hạn chế sử dụng, sử dụng thật cần thiết: nhịp điệu chậm, phần nội dung thuyết trình ngắn chiếm khoảng thời gian ngắn tiết học Khi sử dụng phương pháp thường kết hợp với phương pháp khác để học sinh thích thú hào hứng hoạt động, ví dụ phương pháp minh họa vật thật, với đàm thoại,… *Phương pháp đọc tài liệu: Tơi tìm hiểu đọc số tài liệu phương pháp giảng dạy Toán 1, cách đổi phương pháp dạy học để giúp cho việc áp dụng đạt kết cao * Phương pháp giảng giải minh họa: Ở phương pháp tơi sử dụng để giải thích nội dung toán kết hợp với việc dùng trực quan để hỗ trợ cho việc giải toán giúp học sinh hiểu, nhớ kiến thức, gây hứng thú học tập Tuy nhiên phương pháp có mặt hạn chế nên tơi sử dụng Ngồi muốn đổi phương pháp dạy học có kết từ đầu năm xác định cần phải đổi cách thiết kế dạy, lập kế hoạch dạy xây dựng mục tiêu học 13 skkn Tôi xác định kế hoạch học sách giáo viên dù thiết kế chu đáo đến đâu phương án dự kiến để tạo thuận lợi cho giáo viên việc chuẩn bị dạy học Một yêu cầu quan trọng dạy học sát với đối tượng Vì vậy, tơi cần xuất phát từ tình hình thực tiễn lớp để có điều chỉnh, thay đổi cho phù hợp với đối tượng học sinh Đối với kế hoạch dạy quan trọng giúp tơi tự tin lên lớp Kế hoạch dạy theo cần ngắn gọn, dễ sử dụng, dễ bổ sung, dễ điều chỉnh, nêu rõ đầy đủ hoạt động dạy học cụ thể của thầy và trò Mỗi kế hoạch dạy tơi thường có: - Mục tiêu: Tơi dựa vào u cầu cần đạt Chuẩn kiến thức, kỹ năng; dựa vào tình hình thực tế lớp, địa phương để xác định mục tiêu cho - Đồ dùng dạy học: Đồ dùng dạy học thiết bị quan trọng trình chuẩn bị tiết lên lớp Lớp học có sinh động, có đạt hiệu hay khơng địi hỏi người giáo viên học sinh phải chuẩn bị tốt đồ dùng cho tiết học - Các hoạt động dạy học chủ yếu: Ở nội dung cần nêu kế hoạch tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập học sinh theo mục tiêu xác định Cần xác định rõ tên loại hoạt động, cách tiến hành hoạt động đó, dự kiến trình tự hoạt động… Hiệu quả của việc áp dụng một số biện pháp Đổi mới phương pháp dạy học môn Toán lớp ở trường Tiểu học Để khẳng định hiệu việc dạy học mơn tốn theo hướng phát huy tích cực hoạt động học sinh Trường thống dạy đối chứng lớp 1H 1I Cả hai lớp có số lượng học sinh nhau, trình độ tương đương Cả hai giáo viên chủ nhiệm dạy lớp với bài: Số phép cộng (tuần 8) Phép trừ dạng 17 – (tuần 20) Lớp 1H dạy (đối chứng) theo phương pháp truyền thống Lớp 1I dạy (thử nghiệm) theo hướng đổi áp dụng biện pháp đúc rút qua q trình dạy tốn thân Cả hai giáo viên tự soạn giáo án – Ban giám hiệu toàn thể giáo viên khối dự nhận xét cho điểm vào phiếu dự để có sở đánh giá, rút kinh nghiệm Sau dạy xong, Ban giám hiệu trực tiếp đề khảo sát chất lượng ( theo mức độ ) dựa vào nội dung học, kết thu sau: Bài: Số phép cộng (tuần 8) Sĩ Hình thức Lớp Mức Mức số tham gia 1H 47 Đối chứng 47 = 100% 35 = 87,5% 1I 47 Thực nghiệm 47 = 100% 47 = 100% Mức Mức 15 = 37,5% 25 = 62,5% = 12,5% 18 = 40 % 14 skkn Bài: Phép trừ dạng 17 – (tuần 20) Sĩ Hình thức Lớp Mức Mức số tham gia 1H 47 Đối chứng 47 = 100% 37 = 92,5% 1I 47 Thực nghiệm 47 = 100% 40 = 100% Mức Mức 21 = 52,5% 38 = 87% 12 = 22,5% 25 = 62,5% Nhìn vào kết kiểm tra khảo sát khẳng định thêm hiệu biện pháp đem lại Qua tiết dạy lớp 1H , BGH giáo viên khối rút số nhận xét sau: Giáo viên bước quy trình dạy tiết Tốn mà thực Trình tự lên lớp chặt chẽ , thể đúng phương pháp đặc trưng môn Công việc dạy Toán thể rõ ràng Giáo viên giảng dạy nhiệt tình, đặc biệt trọng khai thác kiến thức cho học sinh, học sinh học tập hăng hái, phát biểu xây dựng bài, nhận xét làm bạn Song tồn số vấn đề dạy tiết học sơi chưa có lơi tạo sáng tạo người học Phần giảng giáo viên truyền thụ đủ nội dung theo bước lên lớp chưa tạo nhiều tình cho học sinh ý Chưa phát huy khả khám phá, tìm tịi, sáng tạo học sinh, chưa quan tâm tới từng đối tượng học sinh rèn kỹ tính Qua tiết dạy lớp 1I, BGH giáo viên khối rút số nhận xét sau: Khơng khí sơi học sinh hào hứng say mê học tập Đối với học em muốn người giải tình giao tiếp đặt ra, học sinh giao tiếp với học, qua việc nhận xét câu trả lời bạn tìm câu trả lời hợp lý xác Những em có kĩ tốt phát huy khả mình, học sinh học chưa tốt giáo viên quan tâm qua hoạt động lớp Giáo viên bao quát học sinh, theo dõi hướng dẫn giúp đỡ kịp thời học sinh yếu, đồng thời động viên khích lệ em hăng say học tập Với quy trình giáo viên chủ động vai trị người tổ chức điều khiển q trình học tập, giáo viên tạo điều kiện để em tự nhận xét đánh giá cho nhau, giáo viên đóng vai trị trọng tài Vì khích lệ em hăng say học tập, học sinh phát biểu, tranh luận để thể quan điểm mình, tự khám phá tri thức, khác hẳn với cách dạy trước học sinh bị áp đặt nghe theo giáo viên Tiết dạy thực thành công soi sáng thêm lý luận dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh làm cho giáo viên tin tưởng tính khả thi, hiệu biện pháp giúp giáo viên dạy tốt mơn Tốn đúc rút qua kinh nghiệm thực tế 15 skkn Tôi tiến hành dạy thực nghiệm lớp Khi dạy hai tiết “Số phép cộng’’ “Phép trừ dạng 17 – 3’’ áp dụng biện pháp nêu tiết học đạt kết tốt Đặc biệt cuối năm học kết quả kiểm tra môn toán của lớp phụ trách đã đạt kết quả cao, cụ thể sau: Lớp 1I Điểm 9-10 Điểm - Điểm 5-6 Điểm dưới TS % TS % TS % TS % 25 62,5 12 30 7,5 0 Nhìn vào bảng ta thấy hiệu quả giảng dạy môn toán được nâng lên rõ rêt Các em nắm chắn kiến thức biết trình bày, giải thích lại kiến thức theo ý hiểu Đặc biệt nhiều em biêt vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề tương tự học tập, đới sống và rất yêu thích, say mê học toán 16 skkn KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận Trong trình giảng dạy số năm học lớp thân tơi có điều kiện để học tập, tham khảo, tìm tòi, nghiên cứu cách đổi phương pháp dạy học đồng nghiệp cũng của bản thân Đây vấn đề đòi hỏi phải có phối hợp giáo viên, nhà trường, gia đình thân học sinh suốt trình học tập Để đổi phương pháp dạy học Tốn lớp có hiệu theo tơi cần phải: - Nắm vững chương trình sách giáo khoa, hiểu đặc điểm tâm lý học sinh để lựa chọn sử dụng phương pháp, phương tiện hình thức dạy học phù hợp - Giáo viên phải cải tiến không ngừng phương pháp dạy học giúp học sinh cải tiến phương pháp học Biết dựa vào tri thức mà học sinh có, học để hướng dẫn học sinh nâng cao lên trình độ - Hiểu khơng có phương pháp tới ưu, phương pháp có giá trị riêng Hiệu hay không hiệu phụ thuộc vào người sử dụng Nếu phương pháp dạy học kết hợp bổ sung cho cách dạy học phù hợp với đối tượng học đa dạng, chống nhàm chán tạo động cách nghĩ, cách làm học sinh - Giáo viên phải biết kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm phát huy khả cá nhân - Tăng cường rèn kỹ thực hành cho học sinh - Sử dụng phương tiện kỹ thuật đại vào dạy học - Linh hoạt ứng xử sư phạm để thích ứng với thay đổi đối tượng hồn cảnh - Ln kiểm tra đánh giá kiến thức kỹ đạt học sinh có động viên khuyến khích em - Ln tự tìm tịi, học hỏi rút kinh nghiệm để bồi dưỡng chun mơn - Tăng cường thao giảng, dự rút kinh nghiệm, áp dụng sáng kiến giảng dạy - Đổi phương pháp dạy học kết hợp với đổi cách kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh cách thiết kế dạy 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với giáo viên - Không ngừng học hỏi, tìm tịi, tích lũy kinh nghiệm từ đồng nghiệp, từ thơng tin sách từ học sinh - Nắm nội dung chương trình, ý đồ sách giáo khoa, dạy sát đối tượng học sinh, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp - Đặc biệt phải tâm huyết với nghề, đặt học sinh trung tâm, có trách nhiệm với việc học học sinh dạy Cần phải thực quan tâm 17 skkn yêu thương, gần gũi tạo khơng khí vui tươi, phấn khởi rong buổi học để giúp em ham học, yêu thích mơn học 2.2 Đối với nhà trường cấp quản lí - Mở lớp bồi dưỡng chuyên môn xây dựng nhiều tiết mẫu giáo viên trao đổi, học tập, rút kinh nghiệm - Thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chun mơn theo chun đề phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nói chung dạy mơn toán lớp nói riêng - Tích cực dự giờ, rút kinh nghiệm, tư vấn cho giáo viên, giúp giáo viên nâng cao tay nghề - Đầu tư thêm tài liệu tham khảo, trang thiết bị dạy học, thiết bị dạy học đại nhằm nâng cao hiệu giờ dạy, phát triển khả tư cho học sinh Trên số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học toán lớp nghiên cứu, vận dụng vào giảng dạy bước đầu đạt kết khả quan Hi vọng kinh nghiệm thực đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ Rất mong góp ý đồng nghiệp cấp lãnh đạo./ Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày tháng năm 2019 CƠ QUAN/ ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Phạm Thị Thanh Hiền 18 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO Đỗ Đình Hoan (chủ biên) ( 2016), Tốn 1- "sách giáo khoa", (In lần thứ mười bốn), NXB Giáo dục Việt Nam Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2002), Mục tiêu dạy học mơn tốn "sách giáo viên", NXB Giáo dục Nguyễn Thị Ngọc Bảo (2009), “Chuẩn kiến thức kĩ toán 1”, NXB Giáo dục Cuốn: Phương pháp dạy môn học lớp Cuốn: Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học cấp Tiểu học Một số tài liệu khác 19 skkn SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP MỘT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Người thực hiện: Phạm Thị Thanh Hiền Chức vụ: Giáo viên Đơn vị : Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tốn THANH HÓA, NĂM 2019 20 skkn 21 skkn MỤC LỤC Nội dung MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu NỘI DUNG Trang 1 2 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.3 Các biện pháp đổi mới phương pháp dạy học môn Toán cho học sinh lớp ở trường Tiểu học Biện pháp 1: Ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu tạo hứng thú say mê học tập: Biện pháp 2: Sử dụng trị chơi tốn học vào tiết học toán: Biện pháp 3: Tăng cường cho học sinh thực hành luyện tập nhiều: Biện pháp 4: Rèn học sinh kĩ tự phát kiến thức biết tự giải vấn đề: Biện pháp 5: Tận dụng tối đa thời gian luyện tập Biện pháp 6: Đưa thông tư 22 vào học toán để nhận xét, đánh giá động viên khen thưởng học sinh kịp thời Biện pháp 7: Kết hợp mơi trường Gia đình – Nhà trường – Xã hội Biện pháp 8: Vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học phương pháp dạy học học toán 2.4 Hiệu quả của việc áp dụng một số biện pháp Đổi mới phương pháp dạy học môn Toán lớp ở trường Tiểu học KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 6 12 13 13 14 14 15 18 21 21 22 22 skkn ... cho học sinh Nâng cao nghiệp vụ công tác thân, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy đồng nghiệp 1. 3 Đối tượng nghiên cứu Là biện pháp đổi phương pháp dạy học mơn tốn lớp trường Tiểu học 1. 4 Phương pháp. .. cứu - Phương pháp sử dụng trị chơi tốn học - Phương pháp dạy học phát vấn đề - Phương pháp trực quan - Phương pháp dạy học kiến tạo - Phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập - Phương pháp tổng... dạy học cấp Tiểu học Một số tài liệu khác 19 skkn SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC