(Skkn 2023) một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực nhằm nâng cao kỹ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 2

1 A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Trong trường tiểu học việc dạy Tiếng Việt cho học sinh có vai trị, vị trí quan trọng giúp em có kiến thức tự nhiên xã hội, hiểu biết nhiều Việc luyện đọc tốt giúp em có khả cảm thụ hay đẹp văn, thơ từ góp phần bồi dưỡng tâm hồn cho em, việc nâng cao kĩ đọc hiểu văn cho học sinh nhằm mở rộng vốn hiểu biết tự nhiên xã hội người để góp phần hình thành nhân cách người Ở Tiểu học, theo chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học mục tiêu dạy Tập đọc là: + Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi + Biết thêm từ ngữ lao động, sản xuất, văn hóa… + Biết cấu tạo phần văn, bước đầu nhận biết văn ý + Đọc rành mạch văn, nắm ý Đối với học sinh lớp 2, việc dạy đọc hiểu cho em vô quan trọng em có đọc tốt lớp học lớp em nắm bắt yêu cầu cao môn Tiếng Việt Qua thực tế giảng dạy khối lớp 2, thân thấy việc dạy học sinh đọc hiểu dẫn đến việc viết tả học tốt môn Tiếng Việt Hiện nay, học sinh lớp việc đọc chậm, phần đọc hiểu em hạn chế Nhiều giáo viên lúng túng dạy tập đọc: Cần đọc tập với giọng nào? Làm để chữa lỗi phát âm cho học sinh? Làm để em đọc nhanh hơn, hay hơn, diễn cảm hơn? Làm để em hiểu “ văn”? Làm để phối hợp đọc thành tiếng đọc hiểu? Làm đọc tác động vào sống em? Đó trăn trở giáo viên dạy tập đọc Từ thực tế giảng dạy phân môn Tập đọc đặc biệt phần đọc hiểu trường Tiểu học, đáp ứng yêu cầu định hướng phát triển lực học sinh để tìm biện pháp tối ưu góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, chọn viết sáng kiến “Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực nhằm nâng cao kỹ đọc hiểu cho học sinh lớp 2” Đây phương pháp dạy học tích cực mang lại hiệu học Chính mà chúng tơi lựa chọn đề tài để nghiên cứu II Mục đích – nhiệm vụ nghiên cứu Xác định nội dung kiến thức dạy Đọc hiểu cho học sinh lớp Giúp học sinh đọc hiểu tốt vận dụng vào thực tế tốt 2 III Đối tượng nghiên cứu khảo sát thực nghiệm: Học sinh lớp 2A2 IV Phương pháp nghiên cứu: - Đọc tài liệu, xem băng hình - Trao đổi, học tập qua đồng nghiệp, đồng chí cán quản lí giáo dục - Dạy thực nghiệm B NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN Như biết kĩ đọc kĩ sống cá nhân, công cụ quan trọng giúp người mở rộng hiểu biết, nâng cao giá trị sống, giá trị văn hóa Kĩ đọc liên quan đến hoạt động giải mã hiểu Giải mã chuyển dịch từ ngữ in văn thành thể lời nói dạng ngơn ngữ thành tiếng Hiểu trình cá nhân chuyển dịch từ ngữ thành thể việc lĩnh hội ý nghĩa văn trí nhớ Vì vậy, để có kĩ đọc tốt, học sinh phải giải mã tốt hiểu (Carnine, 1997) Do đó, việc hướng dẫn học sinh “đọc thông hiểu đúng” quan trọng so với việc hướng dẫn học sinh phải phát âm chuẩn khơng cần thiết Xuất phát từ thực tế đó, tâm đắc nghiên cứu thành công mang lại “Hiệu từ việc tăng cường rèn luyện kĩ đọc - hiểu cho học sinh” nhằm góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt môn học có liên quan Đọc hoạt động ngơn ngữ, trình chuyển dạng từ hình thức chữ viết sang lời nói, âm thơng hiểu chúng Đọc không công việc giải mã gồm hai phần chữ viết âm thanh, nghĩa khơng phải “đánh vần” lên thành tiếng theo ký hiệu chữ viết mà đọc cịn q trình nhận thức để có khả hiểu đọc Tập đọc cách đọc văn từ đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu đến đọc diễn cảm Dạy tập đọc việc giáo viên hướng dẫn cho học sinh hoàn thành mục tiêu sau: Củng cố phát triển kỹ đọc trơn, đọc thầm hình thành lớp 1, 2, 3, tăng cường tốc độ đọc, biết đọc lướt để chọn thông tin nhanh, bước đầu biết đọc diễn cảm Đồng thời phát triển kỹ đọc hiểu lên mức cao nắm vận dụng số khái niệm đề tài, cốt truyện, nhân vật, tính cách để hiểu ý nghĩa phát vài giá trị nghệ thuật văn thơ Chính vậy, trẻ phải học đọc, sau phải đọc để học Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh ngơn ngữ giao tiếp học tập, công cụ để trẻ học môn khác, tạo hứng thú động học tập Đồng thời tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học đời Đọc khả thiếu người thời đại văn minh Biết đọc giúp em hiểu biết nhiều hơn, hướng em tới thiện đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ lơ gic Vì mục tiêu quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ kĩ yêu cầu chất lượng “đọc” Đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu lốt, đọc trơi chảy) đọc hiểu, đọc diễn cảm Bốn kĩ hình thành hai hình thức đọc: Đọc thành tiếng đọc thầm Chúng hình thành hỗ trợ cho dạy đọc xem nhẹ yếu tố Mặt khác mục tiêu dạy tập đọc giáo dục lịng ham đọc sách, hình thành phong cách thói quen làm việc với văn bản, làm việc với sách giáo khoa Nói cách khác thơng qua việc dạy đọc phải giúp học sinh thích đọc thấy khả đọc có lợi ích cho em suốt đời Phải làm cho em thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ đầy đủ phát triển Ở lớp 2, phân môn Tập đọc rèn cho học sinh có kỹ đọc, nghe, nói Cũng lớp, thơng qua hệ thống tập đọc theo chủ điểm câu hỏi tìm hiểu bài, phân mơn Tập đọc cung cấp cho học sinh hiểu biết thiên nhiên, xã hội người, cung cấp vốn từ, tăng cường khả diễn đạt, trang bị số hiểu biết ban đầu tác phẩm văn học (như đề tài, cốt truyện, nhân vật ) góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh Tuy nhiên, tập đọc lớp có số lượng từ nhiều hơn, việc luyện đọc bắt đầu ý đến yêu cầu biểu cảm, câu hỏi tìm hiểu trọng khai thác hàm ý nghệ thuật nhiều II Cơ sở thực tiễn Trong công tác dạy Tiếng Việt bậc tiểu học nói chung dạy Tập đọc lớp nói riêng, tơi nhận thấy: Khả tiếp thu môn học Tiếng Việt đọc em nhiều hạn chế so với mơn Tốn hay Tự nhiên Xã hội, phân môn Tập đọc lớp 2, đa phần em đọc được, song số em đọc chưa rõ ràng, chưa biết ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy, nhiều em phát âm chưa phân biệt rõ phụ âm đầu l/n; tr/ch; s/x Đặc biệt học sinh trường tơi cơng tác đa số em đọc ngọng phụ âm l/n, kĩ thuật đọc chưa thể tình cảm, nội dung mà văn đề cập tới Ví dụ em chưa biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả, từ ngữ trọng tâm, từ chìa khố, trường hợp sắm vai hay đối thoại em lúng túng, nhiều em thiếu tự tin việc thể giọng đọc Đối với đối tượng học sinh trung bình yếu em chưa xác định đâu giới hạn câu đối thoại mình, với thực tế tơi sâu vào nghiên cứu vấn đề nâng cao hiệu rèn kỹ đọc cho học sinh khối với mong muốn tích lũy thêm cho thân kiến thức kinh nghiệm chuyên môn nhằm đạt hiệu cao việc dạy học Trong tuần đầu, trước áp dụng sáng kiến, tiến hành khảo sát HS lớp 2A2 thu kết sau: Đọc tốt, hiểu nội Chưa hiểu nội dung, phát âm Đọc được, hiểu nội dung Tổng số chưa chuẩn dung học sinh SL % SL % SL % 28 10,7 21,4 19 67,9 Dựa vào kết khảo sát, nhận thấy: - Phát âm vùng miền khiến học sinh khó đọc - Phần đông PHHS rèn thêm cho học sinh phát âm chuẩn yêu cầu lớp - Học sinh cịn có thói quen chờ bạn bè, thầy làm thay, nên khơng có ý thức trả lời câu hỏi sau học - Học sinh giáo viên lo luyện đọc cho chuẩn, trọng khâu tìm hiểu ý nghĩa học - Đa số học sinh không hiểu bài, chọn câu trả lời từ đoạn SGK đọc lại III Tổ chức thực biện pháp Biện pháp 1: Hình thành lớp học hạnh phúc, trường học hạnh phúc Tơi thiết nghĩ để có lớp học hạnh phúc giáo viên phải ln có cảm xúc tích cực - muốn có cảm xúc tích cực giáo viên học sinh phải có mối quan hệ hịa hợp có kết nối thầy trị Như lớp học hạnh phúc lớp học trị hạnh phúc Chính vậy, sau nhận lớp, để tạo gần gũi gắn kết học sinh giáo viên chủ nhiệm, tiết sinh hoạt lớp năm học tổ chức cho học sinh giới thiệu thân Với hình thức giúp em thêm tự tin đứng trước đám đông Tôi tạo môi trường học tập thoải mái, vui vẻ cho học sinh thông qua việc tạo lớp học thân thiện giúp em yêu trường, yêu lớp yêu quý giáo, u thích mơn học Tơi tạo cho học sinh tin tưởng việc lắng nghe tâm tư, nguyện vọng, mong muốn em việc quan trọng giữ lời hứa với học sinh 5 Với học sinh nhút nhát, chủ động trò chuyện với em gia đình, chuyện học hành hay vấn đề mà em u thích để em cảm thấy gần gũi với giáo từ tơi hiểu học sinh Tơi thường xun giao cho học sinh có tính nhút nhát, rụt rè lớp số việc phát vở, thu hay kèm bạn học để em có hội giao tiếp với bạn lớp từ mạnh dạn, tự tin Học sinh vui, tự hào thấy làm việc có ích Đây hoạt động giúp trị chúng tơi hiểu nhau, đồng thời tơi muốn tạo dựng lớp học hạnh phúc, trường học hạnh phúc - Nơi "Trường học thật trở thành nhà thứ hai em, thầy cô giáo người thân gia đình" Đây điều kiện theo quan trọng để phát triển lực học sinh Bởi học sinh khơng thể phát triển lực mơi trường mà giáo viên ln gị bó áp đặt Đặc biệt, phần đọc hiểu phần học dễ gây cho học sinh nhàm chán điều cần thực triệt để Để tạo lớp học hạnh phúc, trường học hạnh phúc tiết học phân môn Tập đọc thường có phần khởi động để kích thích học sinh học tập Trước tiết học, thường đưa nhiệm vụ cụ thể cho thân là: phải khen học sinh cách cụ thể, đầu tiết học thường khởi động lớp học trị chơi để em có tâm vui tươi, phấn khởi tạo cảm giác hưng phấn để bước vào tiết học… Trong tiết học phải thường xuyên động viên, khen thưởng em… Cuối tiết học, thường tổng kết đặt câu hỏi “Em có cảm nhận tiết học ngày hôm nay” Từ câu hỏi học sinh tự bộc lộ cảm xúc dành cho tiết học Đồng thời, giúp giáo viên nhận thức thực trạng lớp mình, từ rút kinh nghiệm *Ví dụ: Khi dạy tập đọc “ Chuyện bốn mùa” sách giáo khoa Tiếng Việt 2, tập Kết nối tri thức sống - Ở tiết học này, giáo viên lập kế hoạch tiết học sau: Vì tiết học tập nên khởi động giáo viên khởi động hát “ Mùa xuân em” cho học sinh xem video cảnh đẹp mùa để kích thích tị mị, hứng thú học sinh Sau đến phân đọc hiểu giáo viên cho thể triển khai cách tự cho học sinh thực trả lời câu hỏi, chia sẻ nhóm đơi tổ chức chơi Rung chng vàng để kích thích học sinh Biện pháp Phân loại học sinh Sau nhận lớp, tơi ổn định tổ chức lớp Qua tìm hiểu điều tra để nắm đối tượng học sinh lựa chọn, đặc biệt kĩ đọc hiểu phân loại học sinh theo ba đối tượng: Đối tượng 1: Học sinh giải phần đọc hiểu nhờ hướng dẫn giáo viên Đối tượng 2: Học sinh tự giải phần đọc hiểu chưa hăng hái phát biểu Đối tượng 3: Học sinh tự giải phần đọc hiểu nhanh Dựa vào đó, tơi xếp chỗ cho học sinh em đọc yếu ngồi cạnh em đọc tốt để đơi bạn tiến Mỗi nhóm có biện pháp rèn riêng Cụ thể là: a) Đối với nhóm học sinh nhóm Tâm lý em nhút nhát tự ti thản thân Nên cho em đọc nhiều lần gợi ý câu thành nhiều câu hỏi nhỏ để em tự trả lời Ngồi ra, tơi cịn xếp bạn học tốt để kèm em chơi lớp Cho em luyện đọc thêm mơn Tốn, Tự nhiên xã hội, Hoạt động trải nghiệm… nêu cách hiểu b) Đối với nhóm học sinh nhóm Tâm lý em ngại thể hiện, em nghĩ biết tự trả lời Giáo viên cần khuyến khích,tuyên dương, khen, để em mạnh dạn Ngoài cho em tham gia đóng vai nhân vật tập đọc kể chuyện để lôi em c) Đối với nhóm học sinh nhóm Tâm lý em thường thích bộc lộ, tự tin Giáo viên cần đòi hỏi em mức độ cao Lấy em làm nhân tố tích cực từ phát triển thêm em khác Biện pháp Giáo viên chuẩn bị kĩ phương tiện dạy học Trước lên lớp, chuẩn bị kĩ thông qua hoạt động sau: a) Hoạt động “Khởi động”: Giới thiệu khâu quan trọng tiến trình tiết học Nó khơng có nghĩa mặt nghi thức mà quan trọng hoạt động tác động đến tâm lí người học, làm cho người học vào trạng thái sẵn sàng tích cực học tập Trong xu hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, việc đầu tư biện pháp, phương tiện dạy học cho khâu giới thiệu có ý nghĩa thực tiễn quan trọng Khâu giới thiệu chiếu lệ, hình thức khơng thể tư tưởng, quan điểm phương pháp người dạy thiết nghĩ thích hợp với lối dạy truyền thống chiều Dưới số biện pháp tác động tạo tâm đọc tìm hiểu cho học sinh: - Lời đọc thành tiếng diễn cảm giáo viên - Sử dụng phương tiện trực quan kết hợp đàm thoại hay kể chuyện - Kể chuyện - Đóng vai 7 - Đàm thoại định hướng lôi học sinh vận dụng kinh nghiệm có liên quan đến học - Cho học sinh đọc đầu đề đoán nội dung - Khai thác chi tiết, yếu tố có vấn đề, thiết lập tình Ví dụ 1: Bài Cánh đồng quê em– SGK Tiếng Việt 2, tập ( trang 129– sách KNTT CS) Giáo viên cho học sinh xem đoạn clip hình ảnh cánh đồng lúa chín Xem xong đoạn clip, giáo viên hỏi: - Em thấy hình ảnh đoạn phim trên? - Hình ảnh làm liên tưởng đến gì? Giáo viên giới thiệu: Quê hương gắn bó với người hình ảnh thân thuộc Nếu thành phố, em thường thấy hình ảnh nhứng ngơi nhà cao tầng, dịng người lại tấp nập vùng nơng thơn, cánh đồng lúa chín vàng hình ảnh đặc trưng vùng quê Ví dụ 2: Bài “Thư Trung Thu” (T2.Tiếng việt - trang 118) Cho học sinh xem khoảng hình ảnh tết Trung Thu Những hình ảnh làm nhớ đến gì? Trung thu thật vui phải không nào, để xem Trung Thu cịn có ý nghĩa tràn đầy tình cảm sao, nghe đoạn nhạc nhé, để xem đoạn nhạc tình cảm ai?(“Ai yêu nhi đồng ”) Học sinh chia sẻ với theo nhóm Tết Trung Thu: vào lúc nào, dành cho ai, có gì, thiếu nhi thường làm vào Tết Trung Thu? Bạn thích tết trung thu không? Giáo viên dẫn dắt vào “ Thư Trung Thu” b) Hoạt động “vận dụng sáng tạo”: Việc thực khâu củng cố cho học sinh tiết tập đọc nay, nhìn chung theo phương pháp lặp lại nội dung vừa giảng cách yêu cầu người học trả lời câu hỏi đặt phần tìm hiểu Cách giúp học sinh nắm nội dung khơng giúp ích việc củng cố kĩ đọc hiểu - kĩ nhận thức (Hoàng Thị Tuyết, 2015) Theo tôi, hoạt động củng cố phần hướng dẫn học sinh lặp lại điều vừa giảng để nhớ nội dung nên có thêm phần hoạt động hướng học sinh nhìn lại chi tiết đọc, vận dụng thông tin nắm từ đọc theo cách khác hơn, theo hướng tổng hợp nâng cao Ví dụ: Dạy “ Yêu trường ơi” (Tiếng việt 2, Tập trang 55- KNTT) Khi hướng dẫn học sinh củng cố bài, thay yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi như: + Bạn nhỏ yêu trường, lớp mình? + Bạn nhỏ nhớ giáo đến lớp khơng? Giáo viên đưa câu hỏi khác đòi hỏi học sinh phải vận dụng điều, chi tiết vừa nắm để trả lời, chẳng hạn như: + Những điều bạn nhỏ nhìn thấy bước chân vào ngơi trường gì? Bạn nhỏ cảm thấy trường, lớp? + Bạn nhỏ nhớ giáo đến lớp ? + Em có nhớ lần bước chân vào ngơi trường khơng? Hình ảnh mà đến em nhớ rõ nhất? Lúc em cảm thấy nào? c) Hoạt động “Tổng kết”: Trong thực tiễn giảng dạy Tập đọc nay, khâu dặn dò thường gồm việc sau: xem lại cũ, đọc trả lời câu hỏi Đáp ứng việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động người học, khâu dặn dò bao gồm hai việc dặn học sinh xem lại cũ chuẩn bị Tuy nhiên, theo nội dung cần cụ thể Đó việc dặn dị xem cũ, giáo viên cần cho học sinh hướng xem cách chủ động, sáng tạo học vẹt Một lời hướng dẫn cách học hay trao đổi cách học, hay tập, câu hỏi phương tiện giúp học sinh xem nêu lại điều hiểu từ đọc theo cách tái sáng tạo biện pháp thích hợp cho việc nâng cao chất lượng tự học nhà học sinh Việc thứ hai khâu chuẩn bị Để học sinh đọc trả lời câu hỏi tìm hiểu biện pháp tốt để tổ chức cho học sinh chuẩn bị Tuy nhiên, biện pháp khơng thực kích thích hứng thú, trí tị mị tìm hiểu học sinh Điều dễ dẫn đến tình trạng học sinh chuẩn bị chiếu lệ, hời hợt, khơng thực đọc văn Vì vậy, bên cạnh biện pháp ấy, giáo viên có số biện pháp thay khác đưa vài câu hỏi nhỏ, tập ngắn thú vị kích thích học sinh phải đọc tìm hiểu để trả lời chúng Điều cần nhấn mạnh giáo viên nên xem đưa kết chuẩn bị học sinh vào dạy Trong dạy mình, điều học sinh dặn dị chuẩn bị nên công nhận, vận dụng, khai thác làm sở hướng dẫn học sinh tiếp tục tìm hiểu Ví dụ: Sau học “Mùa vàng” Cho học sinh vẽ tranh với chủ đề “Cánh đồng lúa q em” Sau trình bày trước lớp: cảm nghĩ tranh cho bạn nghe Biện pháp : Rèn luyện cách hiểu từ “Kĩ hiểu nghĩa từ văn đọc” cho học sinh: Hiểu từ bước để học sinh hiểu câu Hiểu câu bước để học sinh hiểu ý đoạn Hiểu đoạn bước để học sinh hiểu Do vậy, hiểu từ bước quan trọng dạy đọc hiểu Nhiều từ khó cần tìm hiểu học thích sách giáo khoa (Hoàng Thị Tuyết, 2015) a) Cách sử dụng phần thích nghĩa từ sách giáo khoa: Một vấn đề đặt nên sử dụng phần thích nghĩa từ sách giáo khoa cho hiệu Trong nhiều tiết dạy tập đọc, giáo viên thường giúp học sinh hiểu từ cách để em đọc thích, để em nhắc lại nghĩa từ không đưa từ vào ngữ cảnh văn giúp học sinh nhận biết nghĩa từ chưa thực hiểu Cần xác định hiểu khơng đơn giản nghe tiếp nhận, hay nhìn sách nhắc lại Hiểu từ tự giải thích từ ấy, vận dụng điều giải thích vào việc nắm bắt nội dung văn đọc Về lâu dài hiểu rõ ràng từ giúp học sinh có thề sử dụng chúng cách thích hợp ngữ cảnh khác Từ góp phần cho học tả, luyện từ câu, dùng từ thích hợp học tập làm văn Ví dụ: Sự tích hoa tỉ muội (T2.Tiếng việt - trang 110) Chú thích: “ Hoa tỉ muội”: loài hoa hồng, mọc thành chùm với nhiều nụ Cho học sinh đọc nghĩa thích, sau cho học sinh gắn ý nghĩa với câu, đoạn chứa từ ấy, để em hiểu rõ ràng “Hoa kết thành chùm, hoa lớn che chở cho nụ hoa bé nhỏ Chúng đẹp tình chị em Nết Na.” b) Phân loại dạng từ mà học sinh cần hiểu cách thức tổ chức cho học sinh hiểu nghĩa dạng từ ấy: + Từ hiểu ngữ cảnh học sinh chưa có kinh nghiệm liên quan: Đó từ đề cập đến sản vật địa phương, địa danh, kiện lịch sử Ví dụ: giấc tròn ( Bài Mẹ – SGK Tiếng việt - trang 116) Sắt tây ( Bài Ánh sáng yêu thương SGK Tiếng việt 2- trang 130) Cách giúp học sinh hiểu ý nghĩa dùng tranh, vật thật, phim ảnh lời giải thích cụ thể sinh động giáo viên + Từ hiểu ngữ cảnh (liên quan đến trạng thái tinh thần, cảm xúc ) học sinh chưa có trải nghiệm liên quan Ví dụ: Băn khoăn, bâng khng, bàng hồng, dự, định, Giáo viên nêu ví dụ câu chuyện, tình huống, để học sinh hiểu nghĩa từ Từ ví dụ đưa ra, giáo viên đề nghị học sinh nói ý nghĩa câu chứa từ giải thích để xem học sinh hiểu từ chưa, hiểu ý câu, đoạn chưa Ví dụ câu chuyện: Bạn đến rủ An sân chơi bi An dự có nên hay khơng chưa làm xong tập Cuối cùng, An định nhà làm cho xong bắn bi với bạn 10 Vậy theo con: An dự điều gì? => Vậy dự nghĩa sao? Cuối cùng, An chọn điều gì? => Vậy định nghĩa sao? + Từ hiểu ngữ cảnh học sinh có trải nghiệm liên quan Ví dụ: thật thà, siêng năng, Đối với dạng từ này, giáo viên tổ chức cho học sinh nêu ví dụ để chứng tỏ ngữ cảnh sử dụng từ Với cách này, giáo viên tạo cho học sinh hội liên hệ vận dụng kinh nghiệm cuả để hiểu ý câu chứa từ Cách thứ hai để hiểu ý từ thuộc dạng cho học sinh tìm từ thay hay đặt câu với từ tìm hiểu đề nghị học sinh nói ý câu chứa từ Tuy nhiên nên hạn chế tìm từ thay (từ đồng nghĩa) với học sinh đầu cấp vốn từ em chưa nhiều + Từ khóa, từ có ý nghĩa khái quát nội dung văn đọc Ví dụ: từ Tưng bừng ( Làm việc thật vui – T1.Tiếng việt - trang 20) Lang thang (Gọi bạn – T1.Tiếng việt 2- trang 80 ) Sắc độ ( Sông Hương – T2.Tiếng việt – trang 72) Giáo viên hướng dẫn học sinh giải thích ý nghĩa chung (nêu thích) vận dụng, xâu kết chi tiết để chứng minh cho giải nghĩa Nói cách khác, giáo viên phải giúp học sinh kết hợp giải nghĩa từ với tìm hiểu ý đoạn, Ví dụ: Bài “ Mẹ” (T1.Tiếng việt – trang 101) Lặng / tiếng ve // Con ve mệt/ hè nắng oi // Nhà em / tiếng ời // Kẽo cà tiếng võng/ mẹ ngồi mẹ ru // [ ] Nói tóm lại dù hướng dẫn học sinh hiểu từ cách phải (1) Gắn ý nghĩa từ với văn đọc (câu, đoạn chứa tứ ấy) (2) Lượng từ cần giải nghĩa khơng q nhiều, đặc điểm hoạt động “trí nhớ làm việc” lúc học đọc hạn chế Trong giây, người đọc trung bình nhận lưu giữ trí nhớ làm việc không năm từ (3) Tạo điều kiện cho học sinh tự khám phá cách nhìn lại vận dụng kinh nghiệm (4) Xem hiểu từ phương tiện để giúp học sinh hiểu văn đọc Biện pháp 5: Giáo viên cần kĩ càng, tỉ mỉ, cẩn thận hướng dẫn chi tiết luyện đọc hiểu: Để hiểu nội dung đọc giáo viên cần triển khai hiệu việc đọc thầm học sinh Vì vậy, vấn đề đọc thầm học sinh việc học có ý 11 thức, cịn đọc hiểu kết đọc thầm.Giáo viên cần phải giúp học sinh hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn, bài, tức tất đọc học sinh hiểu đọc Bắt đầu từ việc giải nghĩa từ Ngồi từ khó bài, giáo viên phải phụ thuộc vào lực học sinh để lựa chọn từ cần giải nghĩa Chính giáo viên phải người đọc nhiều, tự tìm tịi tự tập giải nghĩa nhiều để có “vốn”, có hiểu biết từ để giải thích cho phù hợp Đồng thời,giáo viên cần phải dự kiến tình để sẵn sàng giải đáp cho học sinh từ mà em yêu cầu Để phát huy phần đọc thầm hiểu từ cần nhớ, giáo viên hướng dẫn học sinh xem tất từ quan trọng mà cần chọn lựa từ quan trọng gạch chân để giữ lại làm từ “chìa khóa”, từ mang ý nghĩa bản, trọng tâm Từ giúp ta hiểu nội dung Ví dụ: Trong bài: “Cái trống trường em”: Cái trống lặng im Nghiêng giá Chắc thấy chúng em Nó mừng vui quá! Kìa trống gọi: Tùng! Tùng! Tùng! Tùng! Giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc để gạch chân nói hình ảnh, từ ngữ để nói trống Đặc biệt từ ‘‘Lặng im, nghiêng mình, thấy, mừng vui, gọi’’ dùng người Đây từ mà tác giả làm bật tình cảm bạn nhỏ trống trường Cần ý đến việc hướng dẫn học sinh phát câu quan trọng bài, câu nêu ý chung bài, học sinh cần nắm hình ảnh, chi tiết nghệ thuật tiêu biểu Việc giúp học sinh tiếp nhận vẻ đẹp ngơn từ, vẻ đẹp cách nói văn chương, hướng dẫn em phát tín hiệu nghệ thuật đánh giá giá trị chúng việc biểu đạt nội dung, biểu từ gợi tả, gợi cảm, giúp làm nên vẻ đẹp riêng tập đọc Biện pháp 6: Giảm độ khó câu hỏi - Để sử dụng hiệu hệ thống câu hỏi đọc hiểu phân môn Tập đọc môn Tiếng Việt lớp cần lấy học sinh làm trung tâm, từ thiết kế hệ thống câu hỏi cho phù hợp với trình độ học sinh Với câu hỏi khó mà giáo viên cho phù hợp với đối tượng học sinh mình, hợp lý với yêu cầu kiến thức học giáo viên giữ 12 nguyên, sử dụng câu hỏi để khai thác nội dung Chúng điều chỉnh câu hỏi chưa hay, chưa phù hợp điều chỉnh cách: - Giảm độ khó câu hỏi khó cách + Gợi ý ( Chia nhỏ câu hỏi, bổ sung câu hỏi phụ) Ví dụ: VD: Khi dạy “Tiếng chổi tre” (Tiếng việt 1- tập 2, trang 54) dùng hệ thống câu hỏi sau: Với câu 1: Đoạn thơ thứ hai cho biết công việc chị lao công vất vả nào? Tôi tách thành câu sau: Vào đêm đông, chị lao cong vất vả nào? Những đem hè, chị lao công vất vả sao? Tìm từ ngữ cho thấy vất vả chị lao công? + Chuyển thành tập trắc nghiệm: Ví dụ: Câu hỏi “Câu chuyện bó đũa” là: Người ca muốn khun điều gì? Tơi chuyển câu hỏi thành tập trắc nghiệm sau: Qua câu chuyện, người cha muốn khuyên điều gì? a) Ai phải có sức khỏe b) Phải học thuộc lịng câu chuyện bó đũa c) Phải biết đồn kết để tạo thành sức mạnh - Cho học sinh thảo luận cặp đôi thảo luận tự Biện pháp Phân loại loại câu hỏi phần đọc hiểu lớp Cùng hướng nghiên cứu “Nâng cao kỹ đọc hiểu cho học sinh lớp 2” người trước Tôi tiếp tục nghiên cứu vấn đề này, tiếp tục tìm hiểu ngun nhân thực trạng, có biện pháp cụ thể để giúp học sinh đọc hiểu cách nhanh giúp em thành công học tập giao tiếp Khi khảo sát hệ thống câu hỏi đọc hiểu sách giáo khoa Tiếng Việt đã: * Thống kê, phân loại hệ thống câu hỏi đọc hiểu: Dựa vào mục đích câu hỏi thấy câu hỏi thường chia thành: - Câu hỏi nhận diện: Là câu hỏi yêu cầu học sinh tái nội dung, nghệ thuật trình bày, yêu cầu cầu học sinh tìm từ ngữ, câu văn (thơ) có sẵn Các câu hỏi nhận diện thường đứng vị trí số 1, số hệ thống câu hỏi Loại câu hỏi yêu cầu trình độ tư thấp Ví dụ: bài: “Chuyện bốn mùa” Câu : Bốn nàng tiên truyện tượng trưng cho bốn mùa nào? Đây câu hỏi nhận diện - Câu hỏi cắt nghĩa: câu hỏi yêu cầu giải thích ý từ ngữ, hình ảnh, ý nghĩa đoạn văn, thơ Loại câu hỏi thường nằm vị trí số 2, số hệ 13 thống câu hỏi Câu hỏi đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ, tư duy, khơng phải dựa vào câu chữ có sẵn để trả lời Ví dụ: Trong : Chuyện bốn mùa Câu Em cho biết mùa xuân có hay: a) Theo lời nàng Đơng: Xn đến, cối đâm chồi nảy lộc b) Theo lời bà Đất: Xuân làm cho tươi tốt Câu (trang sgk Tiếng Việt - Tập 2): Mùa hạ, mùa thu, mùa đơng có hay ? Đây câu hỏi cắt nghĩa - Câu hỏi phản hồi: câu hỏi giúp học sinh phát tìm hiểu dược mục đích viết tác giả, ý nghĩa nội dung Thực chất cảm thụ văn học tức có đánh giá người học (đánh giá nội dung, đánh giá nghệ thuật) Giúp học sinh tìm hiểu mối liên hệ người đọc người viết Câu hỏi thường câu hỏi cuối hệ thống câu hỏi Loại câu hỏi thường có tính khái quát nâng cao yêu cầu trình độ tư cao Ví dụ: bài: Chuyện bốn mùa.Câu : Em thích mùa ? Vì ? Đây câu hỏi phản hồi Lập nhóm học Tiếng Việt “Nhóm Tiếng Việt” tập hợp số cá nhân điển hình học tập Tiếng Việt Học sinh tham gia nhóm Tiếng Việt vừa phải có lực học tập tốt Tiếng Việt vừa phải có say mê hứng thú với việc học Tiếng việt Hoạt động nhóm Tiếng Việt tổ chức có hệ thống gắn liền với nội dung chương trình học, hoạt động thường xuyên, liên tục Các hoạt động nhóm vừa bồi dưỡng lực Tiếng Việt giúp em học tốt Tiếng Việt , góp phần hỗ trợ giáo viên việc dạy Tiếng Việt nói chung rèn đọc nói riêng Trong lớp, “nhóm Tiếng Việt” tổ chức ban đầu có học sinh có khả Tiếng Việt Hoạt động nhóm có nhiều đóng góp đáng kể việc nâng cao kết học Tiếng việt rèn đọc Nội dung hoạt động nhóm phong phú, đa dạng, nhằm mục đích phục vụ cho việc rèn đọc, tìm hiểu sau: - Cuối tuần, em sinh hoạt nhóm, rõ bạn đọc tốt có tiến bộ, bạn đọc cịn yếu, phân cơng cá nhân giúp đỡ bạn Cùng học sinh thảo luận tập đọc tuần sau, tìm hiểu nội dung, tìm cách đọc đúng, đọc hay, giúp bạn trả lời câu hỏi Trước lên lớp “truy bài”, em người đôn đốc, kiểm tra việc chuẩn bị luyện đọc bạn lớp, giúp bạn đọc yếu đọc đúng, đọc tốt 14 Bằng số hoạt động đó, “nhóm Tiếng Việt” giúp cho việc rèn đọc lớp ngày tiến Nhiều học sinh đọc lưu loát, rõ ràng, nhân lên điển hình đọc hay, đọc tốt Những hoạt động “nhóm Tiếng Việt” khơng dừng lại việc nâng cao hiệu rèn đọc mà có tác động khơng nhỏ tới việc củng cố, mở rộng kiến thức Tiếng Việt học lớp, góp phần nâng cao hứng thú học Tiếng Việt cho em thông qua số hoạt động : - Các em làm quen với số tài liệu học tập ngồi chương trình (do giáo viên cung cấp thân học sinh sưu tầm) VD : Những tác phẩm văn học đạt giải, văn hay, cảm thụ văn học… để tham khảo - Giáo viên cho học sinh làm quen với số tác phẩm trọn vẹn sau em đọc đoạn trích Đó vài hoạt động hoạt động đa dạng “nhóm Tiếng Việt” Nhờ học sinh khơng nâng cao khả đọc mà cịn tích luỹ vốn Tiếng việt phong phú, bồi dưỡng lực học tập Tiếng việt cho thân Mở rộng môi trường giao tiếp, tạo hứng thú học tập cho học sinh - Biện pháp mở rộng môi trường giao tiếp cho học sinh góp phần nâng cao kĩ đọc, kĩ giao tiếp cho học sinh: việc tổ chức trò chơi hay khởi động trước vào học hay vào giải lao giúp em nắm cũ lâu tạo hứng thú trước vào học - Muốn học tốt mơn học nào, trước hết phải có hứng thú với mơn học Do cần tạo hứng thú cho học sinh sửa lỗi phát âm dạy học vần cách tổ chức trò chơi học tập cho học sinh Việc giúp cho em nhớ mà cịn để phát triển ngơn ngữ cho em - Ngoài để tạo hứng thú cho em tránh nhàm chán đơn điệu học tơi sử dụng phương pháp “thi đua” vào tiết dạy cách hợp lý Vậy nên phương pháp học tập đóng vai trị quan trọng việc đem lại hiệu cao cho tiết học Thơng qua hình thức học tập này, học sinh phát huy hết khả mình, từ kích thích học sinh khác có tinh thần tự học, hưng phấn học tập nhân lên nhiều lần, giảm bớt uể oải, thiếu tập trung số phận học sinh IV Kết thực Trong q trình giảng dạy, tơi áp dụng biện pháp Sau thời gian học tập rèn luyện, nhận thấy tinh thần hăng hái học tập học sinh : hứng thú học tập, thích đọc bài, thích tiết tập đọc, tự tin tìm hiểu bài, mạnh dạn phát biểu nêu phản hồi cho giáo viên Từng nhóm đối tượng học 15 sinh tiến rõ nét Các em học sinh chuyển từ vùng khác, tự tin thể giọng đọc tự hào phương ngữ hay, tự tin hiểu bài, khơng lo sợ đọc khơng âm sai tả Trong lớp khơng cịn học sinh chậm tiến Các em tự tin hơn, tạo thân thiện với bạn nhóm học tập vui chơi Đồng thời, em hiểu hiểu nghĩa từ góp phần giúp mơn Chính tả học sinh ngày tiến Trong trình học, em tiếp cận với thông tin, video, hát, câu chuyện giúp em tăng vốn hiểu biết với sống phát triển trí nhớ Những biện pháp góp phần giúp trẻ trở thành người đọc thông minh, phát triển vốn từ, khả tư từ vấn đề với nhiều góc độ giáo dục nhân cách, phù hợp với yêu cầu xã hội Sau trình áp dụng sáng kiến lớp tôi, kết tiến rõ rệt Cụ thể: Tổng số Đọc tốt, hiểu Đọc được, hiểu Chưa hiểu nội dung, phát âm chưa chuẩn học nội dung nội dung SL % SL % SL % sinh 14 28 10 35,7 50 14,3 Tôi tiến hành khảo sát hiệu học sau lên lớp thu kết đáng khích lệ Từ kết trên, trực tiếp áp dụng cho lớp mà trực tiếp giảng dạy đề xuất với giáo viên khối áp dụng cách dạy học tích cực, nhằm phát triển lực học sinh Chính tơi nghĩ sáng kiến áp dụng rộng rãi cho tất đối tượng học sinh học chương trình sách giáo khoa hành C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I Kết luận: So sánh đối chiếu: Dưới bảng so sánh đối chiếu số liệu trước sau giải pháp phân môn Tập làm văn Đọc được, Đọc tốt, hiểu hiểu nội Thời gian Tổng Số nội dung dung HS khảo sát 35 thực Chưa hiểu nội dung, phát âm chưa chuẩn Số HS % Số HS % Số HS % Đầu năm 10,7 21,4 19 67,9 Cuối năm 10 35,7 14 50 14,3 Tăng 25 28,6 16 Giảm 15 53,6 Ý nghĩa đề tài cơng tác dạy học: Việc tìm hiểu khó khăn học sinh tìm hướng để khắc phục vướng mắc lĩnh hội tri thức điều thiếu trình dạy học Với việc tìm hiểu thực trạng dạy học Đọc hiểu lớp đưa biện pháp khắc phục đem lại cho kết học tập học sinh khả quan Với giáo viên có tay giải pháp dạy dạng cho học sinh Cũng thông qua đề tài mà tổ chun mơn trường chúng tơi có buổi họp chun mơn hữu ích, họ khơng sơi thảo luận dạy Tiếng việt lớp nói riêng mà họ cịn mạnh dạn đề biện pháp dạy học phù hợp với phân mơn khác Tìm hiểu biện pháp phù hợp với nội dung học yêu cầu thiếu giáo viên lên lớp Với đề tài tơi mong góp phần nhỏ bé vào kho tàng kinh nghiệm giảng dạy Đọc hiểu mơn Tiếng việt lớp nói riêng bậc tiểu học nói chung Bài học kinh nghiệm, hướng phát triển: Từ kết nêu trên, thân rút học kinh nghiệm: Dạy học Đọc hiểu phương pháp tích hợp phân môn môn Tiếng Việt Biết kết hợp mối quan hệ chặt chẽ yêu cầu kiến thức phân môn Đọc hiểu khối lớp.Trong giảng dạy giáo viên có đầu tư nghiên cứu sâu, phối hợp tổ chức linh hoạt hình thức phương pháp dạy học theo hướng đổi Muốn người giáo viên cần lưu ý số việc sau: - Nắm vững nội dung chương trình mơn Tiếng việt lớp 2, đặc biệt dạy Đọc hiểu có chương trình để từ xâu chuỗi kiến thức cần cung cấp cho học sinh qua dạy - Chuẩn bị kỹ dạy xác định trọng tâm - Trong tiết học cần vận dụng nhiều phương pháp hình thức dạy học khác nhau, khắc sâu kiến thức giảng giúp học sinh hiểu làm tập lớp - Đối với dạng tập, giáo viên cần xác định đối tượng học sinh yếu tìm ngun nhân dẫn đến việc học sinh khơng theo kịp để có biện pháp giúp đỡ kịp thời giúp em có điều kiện niềm tin học tiếp học sau - Động viên khen thưởng kịp thời để gây hứng thú học tập cho học sinh II Khuyến nghị Mặc dù số khó khăn q trình thực phương pháp khắc phục nghĩ việc làm thiết thực 17 trình nâng cao chất lượng học tập học sinh, góp phần lớn vào việc thực mục tiêu giáo dục Tiểu học Với nhận thức trên, có số khuyến nghị đề xuất sau: - Các trường nên có nhiều sách tham khảo môn Tiếng Việt, sách văn học dành cho cho thiếu nhi - Các trường nên tạo điều kiện để giáo viên học tập nâng cao trình độ sư phạm vận dụng phương pháp dạy học cách động, sáng tạo nhằm đạt hiệu tốt dạy học, khơng gị ép cách cứng nhắc - Đầu tư sở vật chất để tạo điều kiện thuận lợi cho trình dạy học - Cần quan tâm đến đời sống giáo viên (cả vật chất tinh thần) để họ n tâm cơng tác Có chất lượng dạy học đạt kết cao Trên số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học môn tập đọc thông qua việc đọc hiểu Qua mong vấn đề đưa phần đóng góp cho hoạt động dạy học có chất lượng thiết thực Rất mong góp ý chân thành đồng chí đồng nghiệp để đề tài chúng tơi áp dụng cách có hiệu Tơi xin chân thành cảm ơn! Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm tự viết Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Chu Minh ngày tháng năm 2022 NGƯỜI VIẾT ĐỀ TÀI Nguyễn Thị Thanh Hằng 18 D TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học số môn học Tiểu học - Trần Quốc Túy, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2006 Phương pháp dạy học Tiếng việt Tiểu học GS.TS Lê Phương Nga, Nhà xuất Đại học Sư phạm, 2009 Sách giáo khoa môn Tiếng việt lớp Tập 1, - Kết nối tri thức với sống - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Giải Đáp 188 câu hỏi giảng dạy môn Tiếng Việt – Trần Mạnh Hưởng, Lê Hữu Tỉnh - Nhà xuất giáo dục, 2009 19 MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài II Mục đích - nhiệm vụ nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận II Cơ sở thực tiễn III Tổ chức thực biện pháp .4 IV Kết thực .14 C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 15 I Kết luận 15 II Khuyến nghị 16 D TÀI LIỆU THAM KHẢO