Thông tin tài liệu
PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO SƠNG LƠ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀOLÃNG TẠO SÔNG TRƯỜNG TIỂU HỌC CÔNGLÔ ====***===== TRƯỜNG TIỂU HỌC LÃNG CÔNG ====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ QUẢ NGHIÊNBÁO CỨU,CÁO ỨNGKẾT DỤNG SÁNG KIẾN NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học mơn tốn theopháp hướng lực dạy học mơn tốn Tên sáng kiến: Một số biện đổiphát mớitriển phương pháp theo hướng phát triển lực Tác giả sáng kiến: Lương Thị Vọng Tác giả sáng kiến: Lương Thị Vọng Tác giả sáng kiến: Bùi Thị Tùng Tác giả sáng kiến: Bùi Thị Tùng Mã sáng kiến: 07/2023 Mã sáng kiến: 07/2023 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Giáo dục Tiểu học bậc học đầu tiên, đặt móng cho bậc học sau Hiện nay, việc nâng cao chất lượng dạy học Tiểu học mối quan tâm hàng đầu toàn xã hội Giáo dục Tiểu học nước ta thực đồng đổi mang tính tồn diện, góp phần phổ cập giáo dục có chất lượng Trong đổi giáo dục đào tạo đổi phương pháp dạy học có vị trí đặc biệt quan trọng, hoạt động dạy học hoạt động chủ yếu trường học, góp phần đào tạo người “ lao động tự chủ sáng tạo” có khả thích ứng với đổi diễn hàng ngày Trong môn học tiểu học mơn Tốn có vai trị vơ quan trọng Tốn mơn khoa học địi hỏi xác cao Đặc biệt người học tốn cần có kĩ làm tốn tốt đem lại kết cao học tập Mặt khác, học giỏi tốn cơng cụ cần thiết để học môn học khác nhận thức giới xung quanh thực tiễn cách có hiệu Ở Tiểu học, với khối lớp, mơn Tốn có vị trí, u cầu, nhiệm vụ khác Riêng lớp có vị trí quan trọng chương trình mang tính hệ thống, khái qt phát triển mức độ cao nội dung mơn Tốn lớp Nó giúp cho học sinh có sở ban đầu số học, số tự nhiên, phân số, đại lượng số yếu tố hình học đơn giản giúp học sinh học tiếp lớp trên, hình thành kỹ thực hành tính, đo lường, giải tốn có nhiều ứng dụng thiết thực sống Vậy đổi phương pháp dạy học toán để đạt hiểu cao? Cũng thầy giáo khác, thân tơi ln trăn trở, tìm tòi, bước thực việc đổi phương pháp giảng dạy Toán để làm cho tiết học toán trở lên sinh động, hấp dẫn hơn; làm cho số tưởng chừng khô khan, vô hồn trở lên có hồn Và hết giúp học sinh phát huy tính động, sáng tạo, phát triển phẩm chất lực toán học cho em Chính lí tơi mạnh dạn nghiên cứu vận dụng sáng kiến: “Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học mơn tốn theo hướng phát triển lực” Tên sáng kiến: “Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học mơn tốn theo hướng phát triển lực” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Lương Thị Vọng - Địa tác giả sáng kiến: Trường TH Lãng Công, huyện Sông Lô - Số điện thoại: 0963034337 Email: luongthivong@gmail.com Đồng tác giả: - Họ tên: Bùi Thị Tùng - Địa tác giả sáng kiến: Trường TH Lãng Công, huyện Sông Lô - Số điện thoại:0973109585 Email: buithitung91@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến Lương Thị Vọng, Bùi Thị Tùng trường tiểu học Lãng Công, huyện Sông Lô Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Đề tài áp dụng dạy học môn Toán lớp Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu Ngày 15 tháng 10 năm 2022 7 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Cơ sở lí luận Chương trình tổng thể Ban hành theo Thơng tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 nêu rõ “Giáo dục Tốn học hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu, lực chung lực toán học với thành tố cốt lõi: Năng lực tư lập luận tốn học, lực mơ hình học toán học, lực giải vấn đề toán học, lực giao tiếp toán học, lực sử dụng cơng cụ phương tiện học tốn; phát triển kiến thức, kĩ then chốt tạo hội để học sinh trải nghiệm, áp dụng toán học vào đời sống thực tiễn, giáo dục toán học tạo dựng kết nối ý tưởng toán học, tốn học với mơn học khác toán học với đời sống thực tiễn’’ - Thế dạy học phát triển lực? Mỗi học sinh cá thể độc lập, có khác biệt trình độ, lực, nhu cầu, sở thích tảng xuất thân Dạy học theo định hướng phát triển lực thừa nhận thực tế tìm cách tiếp cận phù hợp nhằm phát triển toàn diện lực phẩm chất với học sinh thay giáo dục chủ yếu trang bị kiến thức mơ hình dạy học truyền thống Theo đó, dạy học theo hướng phát triển lực mơ hình dạy học hướng tới mục tiêu phát triển tối đa phẩm chất lực người học thông qua cách thức tổ chức hoạt động học tập độc lập, tích cực, sáng tạo học sinh tổ chức, hướng dẫn hỗ trợ hợp lý giáo viên Trong mơ hình này, người học thể tiến cách chứng minh lực Điều có nghĩa người học phải chứng minh mức độ nắm vững làm chủ kiến thức kỹ (được gọi lực); huy động tổng hợp nguồn lực (kinh nghiệm, kiến thức, kĩ năng, hứng thú, niềm tin, ý chí,) mơn học hay bối cảnh định, theo tốc độ riêng Đặc điểm quan trọng dạy học phát triển lực đo “năng lực” học sinh thời gian học tập Học sinh thể tiến cách chứng minh lực mình, điều có nghĩa chúng phải chứng minh mức độ làm chủ/nắm vững kiến thức kỹ (được gọi lực) môn học cụ thể, cho dù Để phát triển lực toán cho học sinh lớp nói riêng học sinh Tiểu học nói chung cần có đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực Thế đổi phương pháp dạy học? Đổi phương pháp dạy học thực chất thay phương pháp dạy học cũ loạt phương pháp dạy học Về mặt chất, đổi phương pháp dạy học đổi cách tiến hành phương pháp, đổi phương tiện hình thức triển khai phương pháp sở khai thác triệt để ưu điểm phương pháp truyền thống vận dụng linh hoạt số phương pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Như vậy, mục đích cuối đổi phương pháp dạy học làm học sinh phải thực tích cực, chủ động, tự giác, hào hứng sơi tiết học Đổi phương pháp dạy học để giúp học sinh phát triển lực, trí tuệ sáng tạo riêng Ngồi ra, cịn giúp thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang việc tiếp cận lực người học Đổi phương pháp dạy học giúp giáo viên quan tâm đến học sinh nhiều định hướng cho việc học học sinh trở nên dễ dàng Đổi để hoàn thiện nên giáo dục đào tạo ngày nay, phương pháp quan trọng ngày Trong Toán, bên cạnh việc tìm sáng tạo phương pháp giảng dạy phù hợp với yêu cầu học đối tượng học sinh, cần phải giúp em có phương pháp lĩnh hội tri thức toán học, làm cho em chủ việc lĩnh hội tri thức tốn học Học sinh có phương pháp học tốn phù hợp với dạng kết học Tốn cao, hiểu sâu Điều kích thích tinh thần học tập ngày hăng say 7.2 Cơ sở thực tiễn 7.2.1 Thực trạng đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực tiểu học Thực tế công tác đổi phương pháp dạy học mơn Tốn nói riêng đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học nói chung cịn mang tính hình thức chưa có kế hoạch cụ thể, chưa có biện pháp hữu hiệu, cơng tác kiểm tra đánh giá chưa thường xuyên, chưa hiệu Thực tế trường cò số giáo viên sử dụng phương pháp dạy truyền thống dạy Toán, ngại thay đổi giảng nặng nề thuyết trình, giáo viên chưa quan tâm đến kỹ thực hành, kỹ tính tốn học sinh Một số giáo viên vận dụng đổi phương pháp vận dụng chưa linh hoạt, sáng tạo, chưa phát huy tính tích cực học sinh Phương pháp dạy học lạc hậu dẫn đến hiệu chất lượng mơn Tốn nói riêng, chất lượng giáo dục nhà trường nói chung chưa đáp ứng với mục tiêu giáo dục đào tạo giai đoạn 7.2.2 Thực trạng học toán học sinh lớp , trường Tiểu học ………… Năm học 2022 – 2023, nhà trường phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 4A4 Sau tuần nhận lớp tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm mơn Tốn thu kết sau: Tên lớp Sĩ số Tốt SL Đạt % SL Chưa đạt % SL % 4A4 33 15,1 20 60,7 24,2 Từ thực tế giảng dạy kết khảo sát đầu năm, thấy thực trạng bật trình độ nhận thức em không đồng đều, kết học tập mơn Tốn em chưa cao Một số em có kiến thức mơn Tốn tốt, thể tính tốn diễn đạt trơi chảy, lơgic dạng toán qua học lớp Bên cạnh phần lớn em nhận thức mơn Tốn cịn chậm, kĩ tính tốn chưa nhanh, chưa có cách giải ngắn gọn kĩ diễn đạt cịn hạn chế Chính lực tốn em cịn hạn chế, cần có tác động tích cực Nguyên nhân hạn chế thực trạng là: - Một em chưa có động học tập đắn - Hai là, giáo viên đôi lúc chưa linh hoạt vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học tiết học toán - Ba là, việc ứng dụng công nghệ thông tin chưa đạt hiệu mong muốn - Bốn là, giáo viên chưa thực sáng tạo việc động viên, khích lệ học sinh Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực 7.3.1 Tạo hứng thú học toán cho học sinh Muốn đổi phương pháp dạy học, phát huy lực Tốn cho học sinh trước hết giáo viên cần tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Hứng thú học tập hình thành từ cảm xúc, nhu cầu học tập học sinh Học sinh có hứng thú học tập đắn kích thích, thúc đẩy tính tích cực, tự giác chiếm lĩnh kiến thức Đối với học sinh lớp hứng thú học tập khơng phải lúc có sẵn Đa số em chưa ý thức mục đích việc học tốn trình học tập rèn luyện, giáo viên người dẫn dắt hình thành hứng thú học tốn cho em Theo quan sát mình, tơi thấy có nguyên nhân khiến em chưa có hứng thú học tập mơn Tốn: Một em thực khơng thấy mơn Tốn thú vị với khơng thấy ý nghĩa thực việc học toán ngoại trừ việc vượt qua kiểm tra bắt buộc Hai là, em có mong muốn học, có thấy giá tri, thấy ý nghĩa việc học tốn gốc, khơng theo chương trình nên em tự ti, thiếu kiên trì Đặc điểm chung học sinh khơng có hứng thú học tốn học sinh học chưa tốt mơn Tốn Để tạo hứng thú học toán cho học sinh, trước hết giúp học sinh thấy ứng dụng quan trọng, hữu ích tốn sống hàng ngày Bởi vậy, đầu năm học, cho em tìm hiểu mục lục sách giáo khoa tốn lớp Sau đó, tơi giới thiệu nội dung chương trình tốn lớp để kích thích tị mị, khám phá em Ví dụ: Tơi giới thiệu ứng dụng kì diệu ý nghĩa phép tính nhân, chia sống Hoặc giới thiệu phần hình học, tơi cho em tìm đồ vật có dạng hình lập phương, hình hộp chữ nhật, khối trụ,… mà em biết Hoạt động giúp em thấy toán học thật gần gũi với sống Tôi giới thiệu thêm: Ở lớp dưới, biết nhận diện gọi tên hình Chương trình Tốn giúp khám phá thêm đặc điểm thú vị chúng cách tính diện tích hình tam giác, diện tích hình trịn,… Những đặc điểm thú vị chờ khám phá Qua lời giới thiệu ấy, tơi thấy rõ tị mị, hào hứng lên ánh mắt em Việc tạo động học toán cho học sinh khơng dừng lại mà tiết học tốn, tơi cịn thiết kế thêm số tập , tình liên quan đến thực tế Ví dụ: Khi học “Giới thiệu khái niệm ban đầu tỉ số” ( SGK Toán 4) phần khởi động thay cho học sinh hát hay chơi 1trị chơi vận động tơi tạo động học tập 1tình thực tế số học sinh nam nữ lớp tơi Tơi đưa tốn thực tế “ Trong bến xe, có xe tải xe tơ Hãy tìm tỉ số xe tải so với xe tơ con? Sau đó, tơi dẫn dắt học sinh vào câu hỏi gợi mở: tỉ số ? Để hiểu tỉ số ứng dụng tỉ số thực tế mời em tìm hiểu “Giới thiệu khái niệm ban đầu tỉ số“ Ngồi ra, tơi ln ln tìm cách giới thiệu để tạo hứng thú cho em bắt đầu học Chẳng hạn như: Khi dạy “ Yến, tạ, ( SGK Toán 4) tơi cho học sinh xem đoạn phim thí nghiệm đổi đơn vị đo Bên cạnh đó, tơi thận trọng việc giao nhiệm vụ học tập cho em lớp nhà để đảm bảo em có đủ thời gian hồn thành tập giao (Chia nhỏ nhiệm vụ học tập để em dễ dàng giải quyết) Từ việc làm cụ thể tỉ mỉ đó, tơi giúp học sinh dần hình thành động học tập đắn học tốn Các em tích cực, chủ động việc chiếm lĩnh kiến thức Đây không việc làm thiết thực để tạo hứng thú học tốn mà cịn có giá trị gắn kết toán học với sống mang sống vào toán học 7.3.2 Kết hợp đa dạng, linh hoạt phương pháp dạy học Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Trong q trình dạy Tốn tơi kết hợp linh hoạt phương pháp dạy học như: * Phương pháp trực quan: Là phương pháp dạy học toán mà người giáo viên làm cho HS năm tri thức kĩ mơn tốn dựa hoạt động quan sát trực tiếp trẻ tượng, vật cụ thể có đời sống xung quanh trẻ Khi sử dụng phương pháp trực quan cần lưu ý đồ dùng trực quan phải đẹp, sặc sỡ, rực rỡ, phải phong phú đa dạng * Phương pháp gợi mở - vấn đáp phương pháp dạy học tốn mà người giáo viên không đưa kiến thức trực tiếp mà giáo viên dùng hệ thống câu hỏi cho HS suy nghĩ trả lời câu Ví dụ : Tìm x, biết: 35620 + x = 356 000 GV hỏi: - x thành phần phép tính cho? - Nêu cách tìm số hạng chưa biêt? Bằng hệ thống câu hỏi gợi mở - vấn đáp giáo viên dẫn dắt học sinh tìm hướng làm Sau học sinh tìm kết quả, tơi tiếp tục sử dụng phương pháp để học sinh giải thích kết * Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề: Dạy học đặt giải vấn đề phương pháp dạy học toán mà người GV tạo tình có vấn đề, điều khiển học sinh tự phát vấn đề hoạt động tự giác tích cực để giải vấn đề thơng qua đạt mục tiêu học * Phương pháp luyện tập thực hành: Là phương pháp dạy học tốn mà người GV tổ chức cho HS giải nhiệm vụ hay tập để tự HS khắc sâu kiến thức học phát triển kiến thức trở thành kiến thức vận dụng kiến thức làm tính giải tốn áp dụng thực tế * Phương pháp trị chơi học tập mơn tốn Trị chơi học tập trò chơi gắn liền với hoạt động học tập nội dung học giúp học sinh khai thác kinh nghiệm vốn có thân để chơi để học Trong q trình chơi trị chơi em bộc lộ nhiều cảm xúc rõ ràng như: niềm vui thắng buồn bã thua; vui mừng đồng đội hoàn thành nhiệm vụ, thân cảm thấy có lỗi khơng làm tốt nhiệm vụ Vì tập thể mà cố gắng hết khả để mang lại chiến thắng cho tổ, nhóm Đây đặc tính thi đua cao trò chơi học tập Đặc biệt, mơn tốn trị chơi học tập có ý nghĩa quan trọng việc tạo hứng thú học toán cho học sinh Trong thực tế dạy học, giáo viên thường tổ chức trò chơi học tập để củng cố kiến thức, kỹ toán Tuy nhiên việc tổ chức cho học sinh chơi trò chơi để hình thành kiến thức, kỹ cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh từ bắt đầu học Trong q trình dạy học tốn, tơi dựa theo nội dung bài, mạch kiến thức điều kiện thời gian tiết học để thiết kế trò chơi cho phù hợp Trị chơi học tập tổ chức bước lên lớp Ví dụ 1: Khi dạy phép tính cộng trừ với số tự nhiên (Chương Toán 4) Theo phương pháp dạy học thông thường, giáo viên cho học sinh làm, giải tập theo hình thức: làm việc cá nhân vào ( nháp), hoạt động nhóm, phiếu học tập,…Nhưng tơi tổ chức cho học sinh chơi trò chơi tiếp sức sau: - Tên trò chơi: Nói mật - Mục đích: Luyện nhẩm nhanh kết số phép tính cộng, trừ với số tự nhiên - Chuẩn bị: + GV soạn trước số phép tính, chẳng hạn: 4682 + 2305; 2968 + 6524; 48600 – 9455; 80000 – 45673;… có kèm theo đáp án Số phép tính số học sinh tham gia chơi phô tô thành bản, giao cho HS chọn làm “ lính gác” - Tổ chức trị chơi: Tùy theo lớp có cửa hay hai cửa vào mà Gv chọn HS làm “lính gác” ( lính gác phát đề đáp án phải giữ bí mật) Số HS cịn lại khỏi lớp xếp thành hàng dọc trước cửa, chuẩn bị vào lớp Ở cửa có hai lính gác: lính gác đọc phép tính, lính gác vào câu trả lời đáp án có sẵn để định hơ: “ Đúng mật khẩu, vào” hay “ sai mật khẩu, không vào” Chẳng hạn, đến lượt bạn Lan tiến đến trước cửa Lính gác hơ: “ 4682 + 2305” Bạn Lan đáp: “ 7987” Lính gác hơ: “ Đúng mật khẩu, vào” hai lính gác đứng tránh cho bạn vào Nếu trả lời sai đáp án lính gác hơ: “ Sai mật khẩu, khơng vào”, bạn phải quay trở lại xếp cuối hàng chờ đến lượt sau Cứ tiếp tục tất bạn vào lớp - Phát triển trị chơi: Có thể thay phép tính cộng, trừ dạng tốn đổi đơn vị đo độ dài hay tốn tính chu vi, diện tích hình Đây trị chơi tương đối đơn giản, dễ chơi lại có tác dụng củng cố kiến thức cho học sinh, phù hợp với nội dung dạy học Tuy nhiên chơi, học sinh dễ lộn xộn gây trật tự Giáo viên cần có khả tổ chức, bao quát lớp tốt để ổn định lớp học để trò chơi đạt hiệu mong muốn - Ngoài ra, với này, sử dụng số trị chơi khác như: Cuộc truy tìm báu vật; Cột số kì diệu; Đội tính giỏi hơn; Săn lùng số X; Cướp cờ;… Trò chơi học tập sử dụng phương pháp tổ chức cho học sinh khám phá chiếm lĩnh nội dung học tập thực hành, luyện tập kĩ chương trình mơn học Đây phương pháp có tác dụng hòa đồng sâu rộng thu hút mức độ tập trung học sinh mà có phương pháp sánh kịp Đổi phương pháp dạy học khơng đổi nội dung cịn đổi hình thức tổ chức học tập 7.3.3 Đổi hình thức tổ chức dạy học Đặc trưng hình thức dạy học mơn Tốn dạy học lớp theo thời gian quy định, theo nội dung có sẵn sách giáo khoa Khi sử dụng hình thức dạy học tạo nặng nề đơn điệu, hạn chế nhận thức tiếp thu kiến thức học sinh Để khắc phục hạn chế đó, tơi mạnh dạn thực số hình thức dạy học mơn Toán lớp sau: a) Học lớp : Tuỳ theo nội dung điều kiện học tập, giáo viên tiến hành dạy học lớp ngồi trường Có cách tổ chức sau đây: Một là, học cá nhân: Tổ chức cho học sinh học cá nhân tạo điều kiện phát huy tối đa lực học sinh học toán Viêc học cá nhân đạt hiệu học sinh thực làm việc theo gợi ý hướng dẫn giáo viên phiếu học tập Giáo viên trực tiếp kiểm tra em, giúp cá nhân thực nhiệm vụ Hai là, học nhóm Học nhóm tạo khơng khí hợp tác học tập, học tập có tổ chức, có trách nhiệm thành viên nhóm học sinh Khi học nhóm học sinh phải phát biểu ý kiến mình, phải thực nhiệm vụ cụ thể để hoàn thành nhiệm vụ chung nhóm Tuỳ nội dung mà giáo viên định đến số học sinh nhóm Khi cử nhóm trưởng thư ký nên luân phiên để em có hội tập điều hành cơng việc nhóm Điều quan trọng tổ chức học nhóm nhiệm vụ nhóm phải rõ ràng cụ thể Trong học sinh làm việc, giáo viên theo dõi giúp đỡ em Ba là, học toàn lớp Khi học toàn lớp giáo viên tổ chức cho em trao đổi ý kiến, tổ chức hướng dẫn để học sinh tham gia giải tốn, cách trình bày lời giải, đặt vấn đề nảy sinh ( dạng câu hỏi ) trình học tập Khi giáo viên nói nên ngắn gọn, rõ ràng, đủ thông tin với tốc độ vừa phải Khi sủ dụng đồ dùng dạy học ( hình ảnh, sơ đồ, mẫu vật…) phải thường xuyên gợi ý để thu thập thông tin ngược từ học sinh để điều chỉnh b) Học lớp: Dạy trường giúp học sinh quan sát trực tiếp, mắt thấy tai nghe số đối tượng học tập sinh động mà loại đồ dùng dạy học lời miêu tả củâối viên so sánh mặt trực quan Học sinh thực hàng ngày thực tế, môi trường học tập thay đổi giúp cho học sinh có nhận thức nhanh ghi nhớ sâu hơn, ví dụ bài: Đo độ dài, tỉ lệ xích, tính chu vi diện tích hình c) Sử dụng phiếu học tập: Phiếu học tập công cụ cho phép cá thể hoá hoạt động học tập học sinh học Toán, tiết kiệm thời gian việc tổ chức hoạt động học tập đồng thời công cụ hữu ích việc thu thập xử lý thông tin ngược Phiếu học tập nhiều tất bài, mạch kiến thức Khi soạn thảo sử dụng phiếu học tập cần lưu ý : Phiếu học tập mặt phải cung cấp kiến thức, kỹ bản, trọng tâm quy định chương trình sách giáo khoa, xác định thành tố đơn vị trật tự thực chúng mặt khác phải đảm bảo việc kiểm tra kiến thức kỹ Phiếu học tập cần vừa sức với số đông học sinh phải đảm bảo kích hích hoạt động tìm tịi mang đặc tính dạng hoạt động biến đổi, sáng tạo Các yêu cầu nêu phíếu học tập phải diễn đạt cách chặt chẽ, rõ ràng, dễ hiểu xác 7.3.4 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Một định hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học, điển hình sử dụng giáo án điện tử Ngày nay, giáo án điện tử sử dụng phổ biến tiện ích mà đem lại làm để giáo án điện tử có chất lượng, thực phát huy hiệu quả, góp phần tạo hứng thú cho học sinh học mà khơng gây nhàm chán cần sáng tạo, đầu tư nghiêm túc giáo viên Bởi vậy, tơi ln đầu tư thời gian, cơng sức, trí tuệ cho soạn, sử dụng linh hoạt phong phú hiệu ứng Đặc biệt sách giáo khoa toán lớp có kênh hình, chủ yếu kênh chữ nên việc thiết kế giáo án điện tử với hiệu ứng đổi màu chữ, gạch chân yêu cầu đề giúp học sinh nhớ lâu Hoặc tóm tắt tốn dùng hình ảnh phù hợp để minh họa cho đề Những tốn đếm hình đưa lên hình lớn tạo hiệu ứng tách, ghép hình giúp học sinh hiểu nhanh Khi tổ chức trị chơi thêm âm tiếng chng, tiếng vỗ tay,…để thu hút ý học sinh Bên cạnh đó, tơi cịn ứng dụng CNTT vào việc hỗ trợ cho em hạn chế nhận thức Tơi lập nhóm học trực tuyến để bổ trợ kiến thức tốn cho em theo hình thức nhẹ nhàng, học mà chơi, chơi mà học Đặc biệt bối cảnh nay, với áp lực từ công việc, từ sống khiến nhiều phụ huynh thời gian bên con, nhiều đứa trẻ bị rơi vào trạng thái đơn ngơi nhà nên việc tạo sân chơi lành mạnh cho trẻ vô cần thiết, có phần trách nhiệm thầy cô Bởi vậy, thường tạo sân chơi cho em thông qua việc ứng dụng công nghệ thông tin đặc biệt trị chơi tốn học Phương tiện dạy học có vai trị quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Hiện nay, việc trang bị phương tiện dạy học cho trường phổ thông bước tăng cường Tuy nhiên phương tiện dạy học tự làm giáo viên ln có ý nghĩa quan trọng, cần phát huy Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning), mạng trường học kết nối, Trường học lớn(BigSchool)… Việc ứng dụng CNTT không góp phần đổi phương pháp dạy học mà cịn làm cho tình cảm với trị, trị với trị ngày thêm gắn kết Khơng thời gian lớp mà nhà thực trở thành người mẹ thứ hai em 7.3.5.Thường xuyên động viên, khích lệ học sinh kịp thời Khen ngợi phần thưởng tinh thần to lớn học sinh tiểu học Lời khen giúp em tạo động lực cải thiện kết học tập Hiện nay, giáo viên phụ huynh đánh giá cao khích lệ, động viên học sinh thơng tư 22 Việc động viên, khích lệ học sinh kịp thời giúp học sinh tự tin, nhân cách học sinh ngày kiện tồn, hành vi tích cực phát huy Ngược lại, phê bình, trách mắng, trích làm cho lịng tự trọng trẻ bị tổn thương Chính hàng ngày thay trách phạt chê bai học sinh dành cho em lời khen ngợi trân thành em có tiến Đối với em học toán chưa tốt, làm cịn mắc lỗi, tơi gợi ý để em tìm lỗi sai sửa lại dẫn dắt giáo Ngồi nhận xét lời, dùng cử chỉ, ánh mắt, nụ cười hay xoa đầu để khích lệ em Những em tiến tơi thưởng bơng hoa, sticker hay thư khen cuối tuần Khi em nhận lời khen, thư khen cô em cảm thấy vui hạnh phúc 7.4 Thảo luận, đánh giá kết thu 7.4.1 Tính , tính sáng tạo Đổi phương pháp day học định hướng chung toàn ngành giáo dục Thế việc đổi phương pháp dạy học trước cịn hiểu phạm trù hẹp việc đổi chưa thực cụ thể Sáng kiến “Đổi phương pháp dạy học toán cho học sinh lớp theo hướng phát triển lực” tác động đổi vào thành tố trình dạy học để phát triển lực toán cho em Đó tác động vào mục đích dạy học; nội dung dạy học; phương pháp hình thức tổ chức; phương tiện thiết bị dạy học; kiểm tra đánh giá kết học tập Khi vận dụng sáng kiến tơi linh hoạt sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức day học tốn tích cực để áp dụng phù hợp với nhóm đối tượng học sinh lớp Ngồi ra, tơi cịn áp dụng giải pháp cho nhiều đối tượng học sinh lớp để có kết khách quan tính ứng dụng cao Đó tính giái pháp so với giải pháp tương tự mà biết 7.4.2 Khả áp dụng mang lại lợi ích thiết thực sáng kiến 7.4.2.1 Khả áp dụng Sáng kiến” Đổi phương pháp dạy học mơn tốn theo hướng phát triển lực.” áp dụng dạy học mơn tốn cho học sinh lớp Qua trình nghiên cứu thực tế áp dụng, thấy giải pháp phù hợp với định hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh tiểu học Các giải pháp phù hợp với đối tượng học sinh áp dụng để phát triển lực toán cho học sinh khối lớp bậc tiểu học Bản thân đánh giá giải pháp không cần tốn nhiều chi phí đầu tư, việc thực chủ yếu thông qua chủ động giáo viên học sinh nên tin tưởng đạt hiệu cao áp dụng trường học địa bàn 7.4.2.2 Khả mang lại lợi ích thiết thực Sau học kì áp dụng sáng kiến” ” Đổi phương pháp dạy học mơn tốn theo hướng phát triển lực.” tơi có thêm kinh nghiệm tạo hứng thú, nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn cho học sinh - Các tiết học tốn lớp tơi diễn nhẹ nhàng, sơi nổi, hấp dẫn góp phần xây dựng lên học hạnh phúc - Nhiều em mạnh dạn, tự tin, tích cực tham gia vào hoạt động hồn thành tập với độ xác cao - Kết học tập mơn Tốn cuối học kì II tiến rõ rệt Tên lớp 4A Sĩ số 33 Tốt Đạt Chưa đạt SL % SL % SL % 27,2 24 72,8 0 Ngoài ra, lớp cịn có em đạt giải khuyến khích cập huyện tham gia kì thi giao lưu học sinh khiếu huyện tổ chức Nhìn vào kết đạt được, tơi nghĩ tìm hướng đúng, cách làm phù hợp để phát triển lực toán cho học sinh lớp Những thơng tin cần bảo mật (nếu có): Khơng có Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng rộng rãi điều kiện trường tiểu học địa bàn huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Sáng kiến áp dụng lần đầu trường tiểu học Lãng Công, huyện Sông Lô Chúng thu kết khả quan Lớp học có chất lượng đại trà tiến đầu năm nhiều, 100% em đánh giá mức hoàn thành mơn học trở lên 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Sáng kiến đội ngũ giáo viên trường tiểu học Lãng Công áp dụng lần đầu năm học 2022 - 2023 Kết cho thấy, tổ chuyên mơn giáo viên đánh giá cao tính hiệu quả, tính khả thi sáng kiến Lợi ích thu sau áp dụng sáng kiến đội ngũ giáo viên nhà trường nâng cao lực thiết kế học theo hướng phát triển lực học sinh So với cách thiết kế học truyền thống, giáo viên khắc phục hạn chế lối dạy học truyền thụ chiều Quá trình dạy học lấy học sinh làm trung tâm Các em tạo hội để bộc lộ phát triển lực, phẩm chất theo chương trình GDPT 2018 11 Danh sách tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng giải pháp lần đầu (nếu có): Số TT Tên tổ chức/cá nhân Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng giải pháp Lương Thị Vọng Trường TH Lãng Cơng Dạy học mơn Tốn lớp Bùi Thị Tùng Trường TH Lãng Công Dạy học mơn Tốn lớp , ngày tháng năm , ngày tháng năm , ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị/ CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG Tác giả sáng kiến Chính quyền địa phương SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký tên, đóng dấu) (Ký tên, đóng dấu)
Ngày đăng: 19/06/2023, 15:13
Xem thêm:
