(Skkn 2023) hướng dẫn học sinh kĩ năng khai thác kiến thức từ bản đồ trong dạy học địa lí thcs theo hướng phát triển năng lực

1 A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài - Bản đồ Địa lí mơ hình kí hiệu hình tượng khơng gian đối tượng tượng tự nhiên, kinh tế - xã hội tổng hợp hóa theo sở tốn học định nhằm phản ánh vị trí mối tương quan tượng, biến đổi chúng theo thời gian khơng gian - Trong q trình dạy – học Địa lí, đồ có vai trị, ý nghĩa vô quan trọng Bản đồ không phương tiện mà nguồn cung cấp tri thức quan trọng, ngôn ngữ thứ hai môn Địa lí nhà địa lí học người Nga N.Nbaranxki nói:“ Dạy- học Địa lí mở đầu đồ kết thúc đồ” - Bản đồ địa lí giúp HS nghiên cứu, khai thác kiến thức địa lí thơng qua đối tượng địa lí thể đồ cách tích cực, chủ động, hiệu - Qua nhiều năm giảng dạy mơn Địa lí trường THCS, tơi nhận thấy kĩ khai thác kiến thức từ đồ, lược đồ học sinh THCS cịn có nhiều hạn chế Để học sinh có kĩ học tập với đồ Địa lí hiệu hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, lựa chọn sáng kiến với nội dung:“Hướng dẫn học sinh kĩ khai thác kiến thức từ đồ dạy học Địa lí THCS theo hướng phát triển lực” Để góp phần nâng cao chất lượng dạy - học, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh học tập, rèn luyện kĩ sống, kĩ làm việc nhóm, rèn luyện sức khỏe, nâng cao chất lượng gắn với rèn luyện phẩm chất đạo đức lối sống nhân văn, rèn luyện kĩ đồ địa lí góp phần giúp học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh chóng, hiệu cao II Thời gian, đối tượng phạm vi nghiên cứu Thời gian nghiên cứu Sáng kiến nghiên cứu áp dụng năm học 2020-2021 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu học sinh khối 6: lớp 6A 6B - Phạm vi nghiên cứu trường THCS Sáng kiến kinh nghiệm Môn Địa lí năm học 2020- 2021 B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận - Bản đồ mơ hình kí hiệu hình tượng khơng gian đối tượng tượng tự nhiên xã hội, thu nhỏ, khái qt hóa, theo sở tốn học định nhằm phản ánh vị trí, phân bố, mối quan hệ đối tượng, tượng biến đổi chúng theo thời gian để thỏa mãn yêu cầu định trước trở thành phương tiện thiếu phương pháp đồ trở thành phương pháp đặc trưng nghiên cứu dạy học Địa lí - Vai trị đồ dạy học Địa lí: + Về mặt kiến thức, đồ có khả phản ánh phân bố, tình trạng mối liên hệ đối tượng, tượng địa lí bề mặt trái đất cách cụ thể sinh động mà khơng phương tiện thay được; công cụ giúp học sinh nhận thức đối tượng, tượng diễn không gian rộng lớn mà học sinh điều kiện tri giác trực tiếp đối tượng, tượng tri giác + Về mặt kĩ năng: HS rèn cho tính chủ động, sáng tạo, khả thuyết trình, mở rộng không gian học tập, hợp tác làm việc nhóm… - Dạy học theo hướng phát triển lực học sinh nhiệm vụ quan trọng việc dạy học trường THCS nói riêng hệ thống giáo dục phổ thơng nói chung Cơ sở việc dạy học ghi nhớ thông tin giáo viên cung cấp cho học sinh, mà phải tham gia tích cực học sinh vào q trình tiếp thu thơng tin đó, tư độc lập em, hình thành lực độc lập trau dồi tri thức, lực tự học Vì nhiệm vụ chủ yếu giáo viên tìm biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Đối với môn Địa lí đồ, lược đồ phương tiện quan trọng giúp em tự tìm tịi, khám phá đối tượng địa lí, tư duy, sáng tạo, tưởng tượng học mơn Địa lí II Cơ sở thực tiễn Sáng kiến kinh nghiệm Mơn Địa lí năm học 2020- 2021 Thực trạng vấn đề rèn kĩ khai thác kiến thức từ đồ trường THCS 1.1 Về phía giáo viên: - Bản đồ, lược đồ, tranh, ảnh Địa lí nhà trường cịn ít, chưa đáp ứng cho việc giảng dạy thời đại cơng nghệ 4.0 có nhiều tranh ảnh, đồ, clip mạng Google maps… máy chiếu lớp chưa có, giáo viên đơi chuẩn bị không đầy đủ đồ dùng dạy học nên sử dụng lược đồ, tranh ảnh SGK Việc rèn kĩ sử dụng đồ cho học sinh học Địa lí cịn chưa trọng, chưa thường xuyên Vì kết dạy học chưa mang lại hiệu cao Với vai trò giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Địa lí tơi nhận thấy việc rèn kĩ khai thác kiến thức từ đồ cho học sinh cần thiết phải tiến hành thường xuyên, liên tục Để giúp cho học Địa lí học sinh nghe, đọc, nhìn tư duy, liên hệ thực tế Khi học sinh thấy kiến thức gần gũi, dễ hiểu khuyến khích nhiều đối tượng học sinh tham gia học cách hứng thú, chủ động sáng tạo 1.2 Về phía học sinh: Sau tìm hiểu học sinh, tơi thấy kĩ khai thác kiến thức từ đồ, lược đồ học sinh lớp cịn nhiều hạn chế Vì vậy, học Địa lí, đặc biệt học có kĩ khai thác kiến thức từ đồ có học sinh khá, giỏi làm việc cịn lại học sinh trung bình, yếu ngồi im, khơng có ý kiến Trước thực trạng nhiều học sinh sử dụng đồ lớp, tiến hành khảo sát kết học tập em thông qua kiểm tra đánh giá khảo sát đầu năm học 2019- 2020 lớp tơi dạy, từ thay đổi phương pháp dạy học Kết khảo sát sau: Lớp Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm 0->2,0 2,5->4,5 5->6,5 7->8,5 9->10 Sáng kiến kinh nghiệm Mơn Địa lí năm học 2020- 2021 6A,B SL % SL % SL % SL % SL % 8/76 10 18/76 24 38/76 50 12/76 16 0/76 Kết khảo sát cho thấy tỉ lệ học sinh yếu cao ( 30%), tỉ lệ học sinh giỏi cịn thấp ( 16%), điều chứng tỏ lí dẫn đến chất lượng kiểm tra học sinh chưa cao em chưa biết khai thác kiến thức từ đồ Đây ngun nhân khiến tơi cần thay đổi phương pháp dạy học để phù hợp với đối tượng học sinh, mà trước hết việc tập trung hướng em vào khai kiến thức từ đồ cách hiệu III Giải pháp áp dụng để giải vấn đề Mục tiêu việc tiến hành giải pháp - Khai thác kiến thức địa lí từ phương tiện trực quan thơng qua học để rèn kĩ học địa lí từ đồ treo tường, Atlat địa lí tự nhiên Việt nam, từ mơ hình sáng tạo… đem lại hiệu tích cực với học sinh như: học sinh hình thành cho kĩ khai thác kiến thức từ đồ để phục vụ cho trình học tập mơn Địa lí, học sinh chủ động, tích cực học tập kết học tập học sinh cải thiện theo hướng tích cực Các nguyên tắc sử dụng thực giải pháp - Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ đồ, môn học riêng mang tích chất đặc trưng nên trình giảng dạy giáo viên lồng ghép vào dạy - Học sinh học nghiên cứu trước nhà để ghi nhớ kiến thức học định hình đươc kiến thức học Đặc biệt học có đồ, u cầu học sinh tìm hiểu trước đối tượng thể đồ nhằm nâng cao chất lượng môn học - Bản đồ sử dụng học phải liên quan đến nội dung học.Việc hình thành kĩ khai thác kiến thức từ đồ cho học sinh phải thực thường xuyên, liên tục Sáng kiến kinh nghiệm Mơn Địa lí năm học 2020- 2021 Điều kiện để thực giải pháp Để biện pháp tơi đưa mang lại hiệu cần có điều kiện sau: - Có hỗ trợ đắc lực trang thiết bị dạy học đồ, lược đồ, máy chiếu để ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Địa lí - Giáo viên cần có lịng u nghề, tâm huyết với nghề, có sáng tạo, có tri thức có phương pháp sư phạm tốt, lời nói, tác phong chuẩn mực - Giáo viên cần thường xuyên học hỏi, trau dồi kinh nghiệm, kiến thức chuyên môn, vốn hiểu biết cho thân thông qua tiết dự đồng nghiệp, dự tiết chuyên đề, chủ đề Tham gia tích cực, đầy đủ lớp tập huấn chuyên môn PGD, Sở GD ĐT tổ chức Các giải pháp cụ thể áp dụng nghiên cứu Để hình thành cho học sinh THCS kĩ khai thác kiến thức từ đồ, lược đồ dạy học Địa lí theo hướng phát triển lực, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tôi áp dụng số giải pháp sau: 4.1 Giải pháp 1: Tích luỹ kiến thức - GV việc giảng dạy lớp cần tham gia lớp tập huấn chuyên môn, tham khảo dạy mạng, trau dồi , tích lũy cho kiến thức địa lí sâu, rộng, có bề dày Sử dụng thêm phần mềm Smart school để hỗ trợ giảng dạy - Thường xuyên nhắc nhở học sinh học bài, làm tập đầy đủ, thường xuyên tiếp xúc với sách giáo khoa, đồ, lược đồ nhằm tích luỹ kiến thức Địa lí Vì khơng có kiến thức cần thiết học sinh khó nắm bắt vật, tượng địa lí cách rõ ràng chưa nói đến cách đọc đồ, lược đồ để tìm kiến thức - Trang bị cho HS kiến thức địa lí kinh tế tổng hợp, đặc biệt mối quan hệ biện chứng vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên, điều kiện xã hội để hiểu phát triển kinh tế lãnh thổ Đây kiến thức cần thiết trọng tâm giúp học sinh lĩnh hội kiến thức Sáng kiến kinh nghiệm Môn Địa lí năm học 2020- 2021 \4.2 Giải pháp 2: Điều tra tìm hiểu thực tế Thực trạng vấn đề sử dụng đồ dạy học Địa lí, rèn kĩ khai thác kiến thức từ đồ giáo viên học sinh hạn chế, nhiều HS cách đọc đồ, lược đồ, khơng có thói quen khai thác kiến thức từ phương tiện trực quan mà đọc kênh chữ SGK để trả lời tự nhiên, học khơng gây hứng thú, kết học tập chưa cao, chưa sâu 4.3 Giải pháp 3: Rèn cho học sinh kĩ đọc vận dụng đồ Theo N.N Baranxki: "Đọc đồ thơng qua kí hiệu đồ mà phân tích nhìn thấy nét thực tế khu vực bề mặt Trái Đất biểu đồ" Để đọc đồ, học sinh phải nắm cơng việc sau: - Đọc kí hiệu có biểu tượng rõ ràng vật tượng Địa lí thể qua kí hiệu đồ( bảng giải) Hiểu rõ chất vật tượng Địa lí biểu đồ như: đặc trưng số lượng, chất lượng, động lực phát triển vật tượng địa lí - Biết so sánh, phân tích đối tượng Địa lí biểu đồ nhằm mục đích có biểu tượng tổng quát đối tượng tượng có lãnh thổ nói chung để tìm mối quan hệ chúng, tìm đặc điểm tính chất Địa lí lãnh thổ mà đồ không biểu trực tiếp - Đọc đồ có bốn mức độ khác nhau: Ví dụ: Bài 24: Biển đại dương, dạy phần 2.c – Các dòng biển Mức độ 1: Chỉ thể chỗ đọc vị trí đối tượng Địa lí, có biểu tượng đối tượng thơng qua hệ thống ước hiệu ghi giải Tuy đơn giản muốn thể kĩ học sinh phải biết quy trình sau đây: - Đọc giải để biết kí hiệu quy ước đối tượng cần tìm đồ, tái biểu tượng Địa lí dựa vào kí hiệu Sáng kiến kinh nghiệm Mơn Địa lí năm học 2020- 2021 Giáo viên cho học sinh quan sát hình 64 - Bản đồ dòng biển Đại dương giới Học sinh trả lời câu hỏi: - Có loại dịng biển? Đó dịng biển nào? - Kể tên số dịng biển nóng? - Kể tên số dịng biển lạnh? Để trả lời câu hỏi học sinh cần biết kí hiệu dịng biển nóng, dịng biển lạnh Từ đó, nghiên cứu đồ để trả lời câu hỏi Mức độ 2: Là mức độ cao hơn, đòi hỏi học sinh phải biết dựa vào hiểu biết đồ, kết hợp với kiến thức địa lí để tìm đặc điểm tương đối rõ ràng đối tượng địa lí biểu đồ Nói chung, mức học sinh mơ tả đối tượng Địa lí đồ với đặc điểm chung chúng Để thực việc đọc đồ giai đoạn này, quy trình cần tiến hành sau: - Nắm mục đích việc làm (Ví dụ: Nhận xét vị trí hướng chảy, đặc điểm dịng biển nóng lạnh? ) - Quan sát đối tượng đồ, nhận xét vị trí hướng chảy,đặc điểm +Dịng biển nóng chảy từ vùng vĩ độ thấp đến vùng vĩ độ cao + Dòng biển lạnh chảy từ vùng vĩ độ cao đến vùng vĩ độ thấp Sáng kiến kinh nghiệm Môn Địa lí năm học 2020- 2021 Như quy trình mức độ khác quy trình mức độ có thêm bước nhận xét vị trí hướng chảy đặc điểm đối tượng sau tìm thấy đồ Mức độ 3: Là mức độ đòi hỏi đọc đồ, học sinh phải biết kết hợp kiến thức đồ với kiến thức Địa lí sâu để so sánh, phân tích tìm mối liên hệ đối tượng đồ rút kết luận địa lí ẩn thấy đồ Ví dụ: Bài 25: Thực hành: Sự chuyển động dòng biển đại dương Để xác định hướng chuyển động dịng biển nóng dịng biển lạnh Thế giới Học sinh cần dựa lược đồ hình 64- Bản đồ dịng biển Đại dương Thế giới để xác định hướng chảy dịng biển nóng dịng biển lạnh Đại Tây Dương Thái Bình Dương sau: Đại Hải Dương lưu Thái Nóng Bắc bán cầu Tên hải lưu Cư-rơ-si-ơ Nam bán cầu Vị trí Tên Vị trí hướng chảy hải lưu hướng chảy Từ xích đạo Đơng Úc chảy 450B Bình Dương Lạnh Ca-li-fooc-ni-a 400B chảy Từ xích đạo chảy 400N Pê-ru xích đạo Từ phía Nam (600N) chảy xích đạo Đại Nóng Gơn-xtrim Bắc xích đạo Bra-xin chảy 300B Tây Dương Lạnh Gron-len 300B chảy Xích Đạo chảy 400N Ben-ghê-la 500B 600N chảy xích đạo Từ việc xác định hướng chảy dịng biển nóng dòng biển lạnh Đại Tây Dương Thái Bình Dương hai bán cầu, học sinh tìm đặc Sáng kiến kinh nghiệm Mơn Địa lí năm học 2020- 2021 điểm chung dòng biển nóng di chuyển từ vùng vĩ độ thấp lên vùng vĩ độ cao, dòng biển lạnh di chuyển từ vùng vĩ độ cao vùng vĩ độ thấp Muốn rút kết luận này, học sinh phải kết hợp kiến thức đồ với kiến thức địa lí mà cịn phải nắm mối liên hệ đối tượng địa lí đồ, vận dụng tư duy, so sánh, đối chiếu để rút kết luận, từ có kiến thức Địa lí Mức độ 4: Là mức độ cao địi hỏi học sinh phải có kiến thức sâu biết liên hệ kiến thức học để giải thích kiến thức liên quan đến nội dung học.VD: HS nêu “Ảnh hưởng dịng biển nóng lạnh đến khí hậu vùng mà chúng qua” HS giải thích được:Các dịng hải lưu có ảnh hưởng lớn đến khí hậu vùng ven biển mà chúng chảy qua - Dòng biển nóng làm cho nhiệt độ vùng biển nơi chúng qua cao vùng lân cận nên nước biển ấm, lượng mưa nhiều, thủy hải sản nhiều hơn… - Dòng biển lạnh làm cho nhiệt độ vùng ven biển nơi chúng qua thấp vùng kế cận nên thường hình thành hoang mạc Sáng kiến kinh nghiệm Mơn Địa lí năm học 2020- 2021 10 Quy trình đọc đồ giai đoạn giống với quy trình giai đoạn với bước nêu song cần thêm bước nữa, là: - Tổng hợp đối tượng Địa lí để tìm đặc điểm chung - Dựa vào kiến thức địa lí có trước đây, phân tích mối quan hệ đối tượng biểu đồ rút kết luận Những kết luận hồn tồn có tư học sinh mà khơng có đồ Như việc phân tích kĩ đọc đồ qua mức độ có tính chất làm rõ vấn đề Thực q trình học tập Địa lí, việc hình thành kĩ liên tiếp tiến triển từ thấp đến cao, không phân tách riêng biệt 4.4 Giải pháp 4: Rèn cho học sinh kĩ hiểu đồ: Thế hiểu đồ? Học sinh hiểu đồ nghĩa có kiến thức đồ, biết đồ gì, đặc trưng, tính chất sao, nội dung chức nó, kí hiệu quy ước đồ có nghĩa gì, cần phải sử dụng đồ lợi ích rút từ việc Việc dạy cho học sinh hiểu đồ (kiến thức đồ) không dừng lại lớp đầu cấp mà phải tiến hành thường xuyên từ lớp lên lớp liên tục khái quát hóa vào cuối học Hiểu đồ bao gồm số kĩ cần hình thành cho học sinh Đó kĩ ban đầu thiên đồ học kĩ năng: Xác định phương hướng, đo độ cao, độ dốc đồ Dạy học sinh hiểu đồ (về mặt kĩ năng) theo quy trình sau: - Xác định mục đích việc làm - Xác định kiến thức có liên quan cần dựa vào để tiến hành cơng việc (nhắc lại kiến thức học nêu lý phải dựa bào kiến thức đó) - Cách tiến hành công việc (khi tiến hành cần ý điểm để khỏi có sai lầm) - Quy tắc trình tự tiến hành cơng việc - Kiểm tra kết thực Sáng kiến kinh nghiệm Mơn Địa lí năm học 2020- 2021 11 Ví dụ: Dạy 20: Mục 2.Mưa phân bố lượng mưa Trái đất” Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc khai thác kiến thức từ Hình 54: Bản đồ phân bố lượng mưa trung bình năm giới - Học sinh cần xác định, loại đồ, lược đồ nào? Tìm hiểu lược đồ với mục đích gì? - Học sinh tiến hành làm việc + Các em cần phải xác định rõ phân bố lượng mưa + Dựa kí hiệu đồ, thang màu phần thích để thấy rõ lượng mưa khu vực + Phân biệt khác biệt phân bố lượng mưa - Trong sử dụng đồ, đòi hỏi học sinh khơng đọc kí hiệu đồ mà học sinh phải biết kết hợp kiến thức đồ, kiến thức sâu để so sánh, phân tích tìm mối liên hệ đối tượng đồ rút kết luận Địa lí đồ Như dựa vào kiến thức Địa lí thơng qua đồ học sinh phân tích, giải thích mối quan hệ đối tượng Địa lí rút kết luận 4.5 Giải pháp 5: Rèn cho học sinh kĩ đọc ghi nhớ đồ 4.5.1 Cách ghi nhớ đối tượng địa lí đồ - Đọc bảng giải: Phần giải thường ghi góc đồ Học sinh nhìn vào ghi nhớ đối tượng dịa lý đồ Sáng kiến kinh nghiệm Mơn Địa lí năm học 2020- 2021 12 - GV sử dụng biện pháp như: Khi nói đến địa danh, giáo viên phải vừa vừa đọc nhiều lần lần cách rõ ràng, viết địa danh cần nhớ lên bảng Để giúp học sinh ghi nhớ vị trí đối tượng địa lí đồ, giáo viên dạy dán kí hiệu giấy màu lên đồ, đồng thời so sánh đối tượng đồ với vật cụ thể em thường thấy để tạo biểu tượng không gian vạch mối tương quan vị trí đối tượng với đối tượng khác Đối với số địa danh, giáo viên giải thích nói rõ nguồn gốc chúng để gây ấn tượng dễ nhớ cho học sinh Ví dụ: Khi dạy Bài 13: Địa hình bề mặt Trái Đất Nói Núi Hi-ma-lai-a (Châu Á) để học sinh nhớ hệ thống núi cao đồ sộ, có đỉnh Chomolungma cao giới ( 8848m) giáo viên nói “Nóc nhà giới” Tuy nhiên, có điều quan trọng muốn cho học sinh nhớ kĩ đối tượng Địa lí đồ, giáo viên phải tạo điều kiện cho học sinh thực hành nhiều đồ trình học tập lớp tự học nhà 4.5.2 Cách mô tả đối tượng địa lí đồ Sáng kiến kinh nghiệm Mơn Địa lí năm học 2020- 2021 13 Để chuẩn bị hỗ trợ cho học sinh đọc đồ, giáo viên dạy học sinh cách mơ tả đối tượng Địa lí theo đồ Giáo viên trước tiên mơ tả mẫu dãy núi đồ, sau đưa trình tự vấn đề cần mô tả ngược lại đưa trình tự trước sau sử dụng trình tự để mơ tả mẫu theo đồ Ví dụ: Để mô tả "Núi" thứ tự bước làm, học sinh ghi vào quy trình sau đây: - Dựa vào kí hiệu cách biểu màu sắc, tìm vị trí núi đồ - Xác định vị trí lãnh thổ (ở phần lục địa, quốc gia, khu vực ) - Xác định hình dạng hướng núi dựa vào lưới tọa độ địa lí - Nếu núi nằm dải núi chiều dài dải núi đồ bao nhiêu? Dựa vào thước tỉ lệ đồ để tính - Dựa vào đường bình độ thang phân tầng màu độ cao, xác định độ cao trung bình núi dãy núi - Tìm số ghi độ cao lớn núi Việc dạy thực nghiệm rằng, hiểu biết trình tự bước làm giúp học sinh mô tả "núi" theo đồ thuận lợi Tương tự học sinh mơ tả đồng hay đại dương 4.5.3 “Du lịch đồ” Một cách đọc đồ tổng hợp hấp dẫn học sinh h ọc sinh dựa hiểu biết đồ để làm "du lịch tưởng tượng đồ", mô tả miền đất đai, thành phố, làng mạc qua theo tuyến vạch sẵn đồ Cụ thể: Bài (SGK-T31) HS học H.20 “Các khu vực Trái Đất” Sáng kiến kinh nghiệm Mơn Địa lí năm học 2020- 2021 14 Với kiến thức học múi giờ, đường đổi ngày Quốc tế, kết hợp với hiểu biết, thơng tin báo, lịch trình du lịch mà em biết Giáo viên yêu cầu học sinh: Đóng vai hướng dẫn viên du lịch, em lên kế hoạch tour du lịch cho khách từ TP Hà Nội đến Châu Mĩ, Châu Âu Học sinh lên lịch trình cho tour du lịch sau: - Xác định Hà Nội( Việt Nam) thuộc múi thứ mấy, Pari thuộc múi thứ mấy?… - Nếu sang Châu Mĩ lịch lùi ngày hay tiến ngày ( HS xác định đường đổi ngày quốc tế)? - Nếu đến Châu Âu ( Pháp) Thụy Điển lùi hay tiến ngày - Sau lên kế hoạch cụ thể cho địa điểm cần đến VD: Du khách định đến Pari lúc 12 15 phút ngày 20 tháng năm 2021 du khách phải ngày để đến kịp thời gian (biết thời gian máy bay từ Hà Nội đến Pari hết khoảng 17 phút).… Đây nội dung không dễ kiến thức địa lí, biết cách xác định múi động lực em tìm tịi, khám phá kiến thức Sáng kiến kinh nghiệm Mơn Địa lí năm học 2020- 2021 15 Với cách học này, học sinh hứng thú tưởng tượng, du lịch nơi, khám phá địa danh khắp nước giới nhờ vào kiến thức học, biết tự tìm hiểu đồ mạng 4.5.4 Cách lập bảng có nêu đặc trưng đối tượng nghiên cứu sở đọc đồ Ví dụ: Khi dạy 13: Địa hình bề mặt Trái đất Học sinh dựa vào đồ Địa hình Việt Nam lập bảng sau đây: Các dạng địa Kí hiệu hình đồ Tên địa hình Phân bố … Với cách lập bảng này, học sinh vừa kể tên loại địa hình nước ta, nhớ kí kiệu loại địa hình, phân bố loại địa hình Cách làm giáo viên áp dụng cho học sinh nghiên cứu nhiều đối tượng địa lí khác đồ Trong q trình học tập mơn Địa lí việc sử dụng đồ để rèn luyện kĩ cho học sinh giáo viên phải cần có kế hoạch bước, liên tục bồi dưỡng cho học sinh tri thức đồ, học tập kết hợp đồ hình thành thói quen nhớ lâu hiểu sâu, khơng trực tiếp sử dụng đồ em hình dung Tùy theo khối lớp mà giáo viên hướng dẫn, rèn luyện kĩ khai thác kiến thức từ đồ, lược đồ mức độ cho phù hợp với nhận thức học sinh Vậy để hình thành kĩ khai thác kiến thức từ đồ cho học sinh theo hướng phát triển lực kĩ tương đối khó phức tạp học sinh, Sáng kiến kinh nghiệm Mơn Địa lí năm học 2020- 2021 16 tùy theo yêu cầu học, bước giáo viên hướng dẫn rèn luyện dần, để mang lại chất lượng học tập học sinh ngày cao C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I Kết luận Kĩ khai thác kiến thức địa lí từ đồ khơng góp phần nâng cao chất lượng hiệu việc dạy học Địa lí trường phổ thơng mà giúp phát triển lực sử dụng đồ Đây lực chuyên biệt quan trọng mơn Địa lí, xác định chương trình đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh triển khai trường phổ thông nước ta Trải qua trình dạy học trường THCS Đông Quang nhận thấy: Thông qua quan sát đồ, tranh ảnh học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh hơn, tiếp nhận thơng tin Địa lí cách nhẹ nhàng hơn, kiến thức nắm vững vàng, học sôi Bài kiểm tra đánh giá học sinh sau thời gian triển khai sáng kiến năm học 2020 – 2021 tốt Cụ thể: Kết sau dạy thực nghiệm lớp dạy thống kê sau: Lớp 6A,B Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm 0->2,0 2,5->4,5 5->6,5 7->8,5 9->10 SL % SL % SL % SL % SL % 0/76 2/76 28/76 37 34/76 45 12/76 16 Sáng kiến kinh nghiệm Mơn Địa lí năm học 2020- 2021 17 Đối chiếu kết kiểm tra Từ kết cho thấy chất lượng kiểm tra đánh giá học sinh nâng lên cao ( tỉ lệ yếu giảm, tỉ lệ giỏi tăng lên) Điều cho thấy hiệu trình dạy học với việc hình thành kĩ khai thác kiến thức từ đồ cho học sinh góp phần lớn việc nâng cao hiệu dạy học Địa lí nhà trường Rèn luyện cho học sinh khả thu thập, xử lí, tổng hợp thơng tin Địa lí Về thái độ tình cảm: Học sinh u thích, hứng thú với mơn Địa lí, có kĩ học tập giao tiếp tốt, tự tin sống II Khuyến nghị Để giải pháp đưa sáng kiến phát huy tối đa hiệu áp dụng trường THCS, xin kiến nghị số vấn đề sau: Đối với giáo viên: Cần có ý thức nghiên cứu, tự nghiên cứu, ham học hỏi, trau dồi kiến thức chuyên môn Mỗi giáo viên trước lên lớp cần tìm hiểu, nghiên cứu kĩ nội dung dạy Từ đưa mục tiêu, kế hoạch dạy học cụ thể Cần nắm đặc điểm đối tượng học tập Đưa phương pháp dạy học phù hợp với nội dung đối tượng học tập Tích cực sử dụng phương pháp dạy học nhằm phát huy lực học sinh Sử dụng đồ dùng dạy học thường xuyên, có hiệu quả, trọng sử dụng, khai thác kênh hình sách giáo khoa cách hiệu Sáng kiến kinh nghiệm Mơn Địa lí năm học 2020- 2021 18 Đối với tổ- nhóm chun mơn: Cần mạnh dạn đổi phương pháp dạy học theo dạng cụ thể thực hành Trong tổ chuyên môn cần xây dựng kế hoạch dạy đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực phù hợp với môn, thường xuyên dự giờ, sinh hoạt chun mơn tích cực, nghiêm túc hiệu Đối với nhà trường: Để tạo điều kiện cho giáo viên áp dụng phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Nhà trường cần bổ sung thiết bị dạy học thiếu, trang bị hệ thống máy chiếu đa lớp học để học đạt hiệu cao giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Đối với Phòng Giáo dục: Mở lớp tập huấn giúp giáo viên nắm vững phương pháp dạy học, tăng cường sinh hoạt chuyên môn cấp huyện để giáo viên trao đổi vướng mắc giảng dạy kiến thức khó Trên giải pháp mà ứng dụng để hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ đồ theo hướng phát triển lực trường THCS, mong nhận đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo đồng nghiệp để giải pháp đưa tơi hồn Xin trân trọng cảm ơn! Ba Vì, ngày 15 tháng năm 2021 Tác giả Trần Thị Thanh Hường Sáng kiến kinh nghiệm Môn Địa lí năm học 2020- 2021 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Địa lí lớp - Nhà xuất giáo dục Việt Nam Sách giáo viên Địa lí lớp - Nhà xuất giáo dục Việt Nam Hướng dẫn khai thác sử dụng kên hình SGK Địa THCS - Tác giả PGS – Ts Nguyễn Minh Tuệ (chủ biên), Vũ Kim Đức, Lê Huy Huấn, Phạm Anh Thái, Nguyễn Tú Linh Lí luận dạy học Địa lí - Tác giả Đặng Văn Đức Đổi phương pháp dạy học THCS - Tác giả Trần Bá Hoành Hướng dẫn sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam - Tác giả Lâm Quang Dốc Tạp chí khoa học giáo dục Tạp chí nghiên cứu khoa học giáo dục Sáng kiến kinh nghiệm Mơn Địa lí năm học 2020- 2021