(SKKN HAY NHẤT) một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học nhằm hình thành kĩ năng đọc đúng , đọc chuẩn cho học sinh lớp 2

.BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1.LỜI GIỚI THIỆU Định hướng đổi phương pháp dạy học, xác định nghị TW4 Khóa VII (01/1993) nghị TW2 khóa VIII (12/1996) thể chế hóa Luật Giáo dục (12/1998) Luật giáo dục điều 24 ghi “phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn kỹ vận dụng kiến thức  vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Tiếp tục thực theo chương trình dạy học theo tinh thần linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với thực tiễn, giáo dục địa phương, lớp học nhóm đối tượng học sinh lớp (CV 896 BGD-ĐT – GDTH) ban hành nhằm đổi phương pháp dạy học theo hứng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Nhưng thực tế nhiều người chưa xem việc đổi phương pháp dạy học vấn đề cần quan tâm quan tâm chưa mức Mặt khác trình giảng dạy học sinh tiểu học nói chung, phân mơn tập đọc nói riêng, người  dạy  chưa đặc biệt ý rèn cho học sinh kỹ quan trọng Đó “Kỹ đọc” Từ kỹ đọc học sinh trở nên hạn chế, đọc em phải dừng lại để đánh vần, dẫn đến tình trạng  thụ động, nhàm chán, lười học kiến thức Theo tinh thần đổi phương pháp dạy học, phân môn Tập đọc môn học cần phải tạo điều kiện cho học sinh tính tích cực, tự giác, chủ động, LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com sáng tạo hoạt động học tập rút kinh nghiệm thực hành hướng dẫn giáo viên Với tầm quan trọng thực tế trên, việc rèn kỹ năng  đọc theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập q trình giảng dạy phân mơn Tập đọc nhân tố góp phần vào việc giáo dục học sinh  là việc làm thực tiễn, có ý nghĩa sâu sắc Từ thực tế tơi xin đưa ra  số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh Với mục đích giúp em có ham thích hứng thú học phân mơn Tập đọc  qua đề tài “ Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học nhằm hình thành kĩ đọc , đọc chuẩn cho học sinh lớp 2 ”Tôi chọn đề tài nhằm tiếp cận, vận dụng có hiệu phương pháp dạy học Qua đề xuất số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp theo hướng đổi TÊN SÁNG KIẾN: Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học nhằm hình thành kĩ đọc , đọc chuẩn cho học sinh lớp     TÁC GIẢ SÁNG KIẾN: - Họ tên: Phương Thị Thảo - Địa tác giả sáng kiến: Trường Tiểu họcTam Hợp - Số điện thoại: 0984935958        - E_mail: maicuongtm@gmail.com CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN: Phương Thị Thảo LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Sáng kiến đưa ra, nghiên cứu thực trình giảng dạy phân môn Tập đọc học sinh lớp 2E Trường Tiểu học Tam Hợp - Sáng kiến áp dụng với mục đích: vận dụng có hiệu phương pháp dạy học Qua đề xuất số biện pháp rèn kỹ đọc đọc chuẩn  cho học sinh lớp theo hướng đổi mới  nhằm giúp em u thích mơn học, bồi dưỡng lịng say mê đọc sách NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU HOẶC ÁP DỤNG THỬ :Ngày 01/02/2015 7. MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN : 7.1 Về nội dung sáng kiến: 7.1.1 Vị trí tầm quan trọng phân môn Tập đọc Trong Trường Tiểu học Tiếng Việt mơn học quan trọng , có nhiệm vụ hình thành lực  ngôn ngữ cho học sinh, thể qua bốn dạng hoạt động: nghe – nói – đọc – viết Trong tập đọc phân mơn đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kỹ quan trọng Kỹ đọc Vì việc tìm hiểu liệu pháp, để nâng cao hiệu dạy phân môn tập đọc,  một  việc làm cần thiết người giáo viên tiểu học 7.1.2 Quan điểm hoạt động đọc kỹ đọc Đọc hoạt động tiếp nhận thông tin thông qua kênh chữ Hoạt động đọc xảy người đọc tiếp nhận nội dung, kiến thức đọc Mà người đọc dùng mắt, nhìn, miệng đọc , tâm để cảm thụ, phân tích nội dung thơng tin vừa đọc.  Có hình thức đọc sau a- Đọc thành tiếng Là hình thức đọc phát âm + Phát âm LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com + Ngắt nghỉ hợp lý + Cường độ đọc vừa phải (không đọc to hay đọc lí nhí) - Tốc độ đọc vừa phải (không ê , a, ngắt ngứ hay liến thoắng) b-Đọc thầm hiểu nội dung + Đọc không thành tiếng, không mấp máy môi + Hiểu nghĩa từ ngữ trong  văn cảnh (bài đọc); nắm nội dung câu, đoạn đọc 7.1.3 Yêu cầu kiến thức – kỹ phân mơn tập đọc lớp Đọc có ý thức lưu loát hơn, thể rõ hơn, phản ứng cảm xúc, tình cảm, thơng qua đọc (CV896 BGDĐT – GDTH), học sinh cần đạt yêu cầu tối thiểu  sau: + Đọc đúng, không ngắc ngứ + Tốc độ đọc Giữa học Kỳ I : 35 tiếng / phút Cuối học kỳ I : 40 tiếng  / phút Giữa học Kỳ II : 45 tiếng / phút Cuối học kỳ II : 50 tiếng  / phút 7.2 Đơi điều tính tích cực phương pháp dạy học tích cực 7.2.1  Tính tích cực gì? Tính tích cực phẩm chất vốn có người đời sống xã hội Tính tích cực người biểu hoạt động đặc biệt hoạt động chủ động chủ thể Học tập hoạt động chủ đạo trẻ lứa tuổi học LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tính tích cực nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác, hứng thú tự giác hai yếu tố tâm lý tạo nên  tính tích cực Tính tích cực học tập biểu dấu hiệu : hăng hái trả lời câu hỏi  giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn; thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu ra, hay nêu thắc mắc , địi hỏi giải thích những  vấn đề chưa đủ rõ, chủ động vận dụng kiến thức , kỹ học để nhận thức vấn đề mới… 7.2.2 Phương pháp tích cực gì? - Phương pháp tính tích cực một  thuật ngữ rút gọn; dùng nhiều nước, để phương pháp giáo dục – dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học 7.2.3 Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp tích cực - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trị 7.3.1 Sự hạn chế q trình giảng dạy phân môn Tập đọc lớp qua  việc rèn kỹ đọc cho học sinh Thực tế cho thấy đến phần lớn giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp nói chung giảng dạy phân mơn Tập đọc nói riêng trọng mặt hình thức giảng dạy đầy đủ , khơng sót kiến thức, ổn định tin trong  sách giáo khoa Mà chưa quan tâm đến vấn đề cốt lõi phân môn Tập đọc việc rèn kỹ quan trọng  cho học sinh : “Kỹ đọc” Hơn giáo viên chưa thật đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com động học tập học sinh nghĩa hoạt động dạy học diễn  không nhằm phát huy tính tích cực người học, mà tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy Đành để dạy theo PPTC giáo viên phải nổ lực nhiều so với dạy theo  phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Rõ ràng, cách dạy đạo cách học ngược lại, thói quen học tập trị có ảnh hưởng tới  cách dạy thầy Có trường hợp học sinh địi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng Cũng có trường hợp, giáo viên hăng hái áp dụng phương pháp tích cực thất bại HS chưa thích ứng theo lối học tập thụ động * Tóm lại : Từ thực trạng cho thấy trình dạy học chưa phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh; không phát huy khả tìm tịi, khám phá em, chưa khuyến khích, phát triển lực – khiếu sở trường cá nhân học sinh Làm cho hiệu giáo dục không đạt chất lượng mong muốn 7.3.2 Hiệu học tập kỹ đọc học sinh q trình học phân mơn tập đọc  Thực trạng khơng lạc quan kết đọc cịn thấp học sinh, thiếu tự giác lơ em Các em thường mắc khá  nhiều lỗi đọc Cụ thể lỗi sau: a- Lỗi phát âm lệch chuẩn chữ viết Khi đọc HS thường phát âm khơng xác âm đầu lẫn phần vần điệu Chẳng hạn : đọc r thành g  (bối rối – bối gối, rập rình – gập gình) , đọc phụ âm qu thành v (quảng cáo  - vảng cáo) đọc âm ê vần kéo dài thành i ê (mếu máo – miếu máo, – điều) đọc âm o thành âm o (trong xanh – trông LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com xanh) đọc âm y thành i ( may mắn – mai mắn, bàn tay – bàn tai, ) đọc vần oan thành on (hoàn toàn – tòn, ) âm cuối n thành ng (củi mùn – củi mùng; bắn súng – bắng  súng ) ;  t thành c (ánh mắt – ánh mắc) … nguyên nhân lỗi phát âm lệch chuẩn học sinh chịu ảnh hưởng tiêu cực từ thể âm môi trường sinh sống b- Lỗi đọc không trọng âm: Học sinh sử dụng cách đọc khơng có điểm nhấn nhấn giọng vào tiếng khơng có trọng âm, khiến cho giọng đọc trở nên đều, buồn tẻ làm cho nội dung thông báo bị hiểu sai lệch Nguyên nhân tượng này, em chưa xác định từ ngữ đảm nhiệm vai trị  thơng báo câu ; chưa biết phân biệt đâu yếu tố trọng âm từ Đây  lỗi đọc, mà đa số học sinh thường mắc phải c- Lỗi ngắt giọng khơng chỗ Ngắt giọng khơng xác câu văn dài, có cấu tạo ngữ pháp phức tạp (ngắt giọng ngẫu hứng theo nhịp thở (còn gọi ngắt giọng sinh lý) Khi đọc thơ, học sinh thường đọc theo áp lực nhạc thơ, tách rời đọc với hiểu d- Lỗi đọc không ngữ điệu, không diễn cảm Học sinh kiểu câu đọc nhầm lẫn hình thức diễn đạt Chẳng hạn : Đọc câu hỏi tu từ như: câu hỏi thông thường, đọc câu cảm câu hỏi, đọc lên giọng máy móc từ cuối câu hỏi Khiến cho trò chuyện tâm tình thể cải vã Một số giáo viên, cách hiểu chưa thật xác, khái niệm đọc diễn cảm Nên đọc mẫu cố gắng uốn gịong cách cầu kỳ,  khiến giọng đọc trở nên thiếu độ trung thực cần thiết Học sinh làm theo mẫu, nên đọc thái LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com * Tóm lại : xuất phát từ thực trạng nêu , cho thấy hiệu học phân môn tập đọc thông qua kỹ đọc học sinh còn  nhiều hạn  chế, chưa phát huy tính tích cực hoạt động học tập,  mang tính sáng tạo, tự giác  học sinh  Tâm lý e dè, nhút nhát, ngại giao tiếp trước đám đông nguyên nhân dẫn đến việc hạn chế hứng thú Tất yếu dẫn tới câu hỏi : làm để nâng cao khả đào tạo trình độ đọc cho HS? Đây khơng vấn đề nghiên cứu lý thuyết  túy đọc mà cịn liên quan đến việc phát triển  mục đích phương pháp đào tạo, giáo dục việc đọc cho học sinh Tiểu học Với thực trạng nêu trên, khuôn khổ viết này, xin đề cập việc sửa lỗi đọc cho học sinh lớp 2  bằng hoạt động bổ trợ, : sử dụng tổ hợp tập  rèn kỹ đọc cho học sinh tập đọc 7.4 Giải pháp 7.4.1 Vị trí , vai trị giáo viên phương pháp dạy tập đọc theo hướng đổi Đổi phương pháp dạy – học vấn đề đặt lên vị trí hàng đầu cấp quản lý giáo dục đặc biệt quan tâm Vì nhân tố quan trọng  định đến chất lượng hiệu giáo dục Vì giáo viên trực tiếp giảng dạy cần xác định rõ xác, nắm vững việc đổi cho phù hợp với tình hình, lực học sinh Nghĩa giáo viên khơng đóng vai trị truyền thụ kiến thức  cho học sinh phương pháp : thuyết trình giảng giải, song song học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động Mà vận dụng phương pháp cho giáo viên người tổ chức, hướng dẫn học sinh câu hỏi gợi ý, gợi mở – song song học sinh tích cực tham gia hoạt động học tập cách tích cực nhằm tiếp thu cách chủ động hiệu Muốn làm  cơng việc thân giáo viên phải nỗ lực nhiều so với phương LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com pháp dạy học thụ động phải kiên trì vận dụng phương pháp đổi nhằm tạo cho em thích ứng dần với phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp đến cao Trong đổi phải có hợp tác thầy trò, phối hợp hoạt động dạy hoạt động học thành cơng ®Như nhấn mạnh vai trò chủ thể nhận thức, cảm thụ học sinh Phương pháp dạy học theo hướng đổi Giáo viên không đơn giản truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động với phương pháp dạy học vai trị giáo viên không bị hạ thấp mà đề cao với tư cách người gợi mở, hướng dẫn, cố vấn, trọng tài hoạt động học tập học sinh 7.4.2 Bài tập rèn kỹ đọc cho học sinh lớp theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập a- Bài tập luyện âm (cịn gọi tập luyện phát âm đúng) Đây loại BT dễ thực xuất SGK nên giáo viên sử dụng Hình thức bT tìm (gạch dưới, đóng khung, liệt kê) từ ngữ khó đọc Cách thực : Để đổi cho phù hợp với tình hình lực thực tế học sinh lớp, ta không nên chọn ghi sẵn từ ngữ khó cho học sinh luyện đọc Và sau cho học sinh thực BT, GV không đọc mẫu, yêu cầu HS đọc từ ngữ, câu có chứa tiếng HS hay mắc lỗi GV chữa, GV đọc mẫu từ ngữ, câu có chứa tiếng có âm vần HS hay đọc lẫn yêu cầu học sinh đọc theo * Bài tập minh họa VD : Chọn đoạn “Sự tích vú sữa” (TV2, Tập , Trang 96) tiếng có hỏi ngã viết vào dịng - Những tiếng có hỏi:………………………………………… LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Những tiếng có ngã :………………………………………… * Giải đáp: (?) bỏ, ở, mỏi (~) nghĩ VD : Đọc thầm đoạn “Câu chuyện bó đũa” (TV2 – tập tr112) ghi lại tiếng có phụ âm đầu g, r vào chỗ trống - g……… - r ……… *Giải đáp + g : gọi, gái, gãy + r : rồi, rất, rể , VD : đọc thầm đoạn “Chuyện bốn mùa” (TV – Tập – Trang 5) ghi lại tiếng có chứa ao, au điền vào chỗ trống + au:…………… + ao :………… * Giải đáp + au : cháu + ao : nào, cao VD : Đọc đoạn “Mùa xuân đến” (TV 2, tập , Tr 17) vơ ghi lại tiếng có chứa i, y vào chỗ trống : + i : ……… + y : ………… * Giải đáp + i :thì , trời, lại LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com + y :Ngày, nảy, đầy, bay, nhảy, gáy Với dạng tập giúp cho học sinh nhanh chóng hiểu phát âm xác tiếng  / từ khó dễ lẫn mà ngun nhân học sinh chịu ảnh hưởng tiêu cực từ thổ âm mơi trường sinh sống b- Bài tập luyện trọng tâm Đây kiểu bài  tập giúp HS đọc rõ, nhấn giọng hay kéo dài, từ chìa khóa đọc * Cách thực : Khi đến phần hướng dẫn học sinh đọc đoạn Theo cách dạy thông thường, giáo viên ghi sẵn câu đoạn vào băng giấy bảng phụ Dùng ký hiệu ( /; //) ngắt, nghỉ gạch chân từ cần nhấn giọng … với cách hướng dẫn chưa phát huy tính tự giác, chủ động học sinh Vì học sinh làm theo mẫu có sẵn Nó mang tính chất áp đặt, chưa khơi dậy học sinh óc sáng tạo, đam mê hứng thú học tập ® Với hình thức luyện đọc thay cách xây dựng tập luyện  trọng âm VD : Ghi dấu  dưới tiếng  cần nâng cao giọng dấu ( = ) tiếng cần hạ thấp giọng đọc câu sau : + Bạn ai? Vì bạn khóc? +Tơi cá sấu Tơi khóc chả chơi với (quả tim khỉ, TV 2, tập 2, tr.51) * Giải đáp +Bạn ai?  vì bạ n khóc?  +Tơi cá Sấu   Tơi khóc chả chơi với VD :  Gạch từ cần nhấn giọng đọc dòng thơ sau Mẹ (TV 2, tập , Tr 101) LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Lặng / tiếng ve / Con ve mệt / hè nắng oi // Những ngơi / thức ngồi / Chẳng mẹ  / thức chúng con// * Giải đáp Lặng rồi / tiếng ve / Con ve cũng mệt / hè nắng oi // Những ngơi / thức / Chẳng bằng mẹ  / thức chúng con// * Cách tiến hành Khi hướng dẫn học sinh luyện đọc giáo viên không  ghi sẵn mà yêu cầu học sinh nêu cách đọc cá nhân Cuối giáo viên kết luận cách đọc hướng dẫn em đọc theo yêu cầu Qua hướng dẫn HS nâng dần lên khả biết đọc ngắt nghỉ câu văn, câu thơ,… để xác định chỗ cần luyện ngắt giọng c- Bài tập luyện đọc ngắt giọng chỗ Khi dạy HS đọc văn bản, cần tạo điều kiện cho học sinh nắm chế ngắt giọng, đảm bảo nghĩa từ, cụm từ, đảm bảo cấu trúc ngữ pháp câu Dạy đọc văn xuôi, chỗ ngắt giọng phải trùng hợp với ranh giới ngữ đoạn Dạy đọc thơ, chỗ ngắt nhịp phải tương ứng với chỗ kết thúc tiết đoạn Đọc sai chỗ ngắt giọng phản ánh cách hiểu sai nghĩa, cách đọc khơng để ý đến nghĩa Vì vậy, đọc ngữ điệu nói chung, ngắt giọng nói riêng vừa mục đích dạy đọc thành LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com tiếng vừa phương tiện giúp HS chiếm lĩnh nội dung đọc Để làm điều giáo viên cho học sinh thực số dạng tập sau: *Bài tập minh hoa Bài tập 1:  Ghi dấu ngắt (/ , nghỉ //) cần thiết để đọc diễn cảm đoạn thơ sau: Ai yêu các  nhi đồng Bằng Bác Hồ Chí Minh Tính cháu ngoan ngỗn Mặt cháu xinh xinh (Trích Thư Trung Thu, TV , tập , tr.10) * Giải đáp: Ai yêu / các  nhi đồng / Bằng / Bác Hồ Chí Minh // Tính cháu / ngoan ngoãn / Mặt cháu / xinh xinh // Bài tập 2 : Dùng gạch xiên ( / ) đánh dấu chỗ ngắt hỏi, gạch ( // )và gạch từ ngữ cần nhấn giọng đọc đoạn văn sau: Xưa có chàng trai thấy bọn trẻ định giết rắn nước liền bỏ tiền mua, thả rắn Không ngờ rắn Long Vương Đền ơn chàng trai, Long Vương tặng chàng viên ngọc quý (Tìm ngọc, TV T1 tr 13) * Giải đáp LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Xưa/ có chàng trai thấy bọn trẻ định giết rắn nước liền /  bỏ tiền ra mua, / rồi thả rắn đi.// Không ngờ / rắn Long Vương// Đền ơn chàng trai,/ Long Vương tặng chàng một viên ngọc quý  // * Tóm lại : Để rèn tốt kỹ đọc nêu Nhằm nâng cao hiệu đọc cho học sinh cần phải đảm bảo yêu cầu sau: - Giáo dục việc đọc từ đầu phải hướng dẫn trãi nghiệm tạo niềm vui cho học sinh - Giáo dục việc đọc cho học sinh cần phải khách quan khoa học, nghĩa phải trọng chất hoạt động đọc trình đọc - Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp hoạt động dạy hoạt động học thành cơng - Giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, phù hợp với đối tượng học sinh lớp phụ trách theo nguyên tắc từ thấp đến cao, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp  * Kết nhận thấy sau thời gian vận dụng tập là: + Tạo hứng thú, niềm đam mê, u thích mơn học + Tạo bầu khơng khí sơi nổi, vui vẻ tiết học + Sự hứng thú với phân môn Tập đọc em cải thiện rõ rệt từ làm cải thiện kỹ ngơn ngữ cho học sinh + Học sinh tự tin việc vận dụng kiến thức + Nâng cao chất lượng học tập môn Tiếng Việt LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Bài tập  có khả áp dụng đối tượng học sinh khối lớp Trường Tiểu học Tam Hợp trường tiểu học khác huyện, tỉnh CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN :            Thực đổi phương pháp dạy học yếu tố vô quan trọng cấp quản lý giáo dục quan tâm đưa lên  vị trí hàng đầu, nghiệp giáo dục Nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy – học giáo dục  tiểu học Để phù hợp với xu hướng phát triển  đất nước Để thực tốt việc đổi phương pháp dạy học tiểu học cần lưu ý tiến hành đổi cách đồng hiệu số vấn đề sau: 8.1 Công tác quản lý -Quán triệt chủ trương ngành đổi phương pháp dạy học, nhằm nâng cao nhận thức cho cán quản lý giáo dục đặc biệt giáo viên  trực tiếp giảng dạy lớp, như: tổ chức học, hoạt động giáo dục diễn cách nhẹ nhàng, tự nhiên – hiệu chất lượng -Tăng cường hoạt động kiểm tra chuyên môn dự rút kinh nghiệm đánh giá xếp loại theo chuẩn 14 Bên cạnh thường tổ chức cho giáo viên giao lưu trao đổi học hỏi rút kinh nghiệm giảng dạy trường -Thường xuyên kiểm tra đánh giá, xếp lại học sinh theo tinh thần đổi   8.2 Đội ngũ giáo viên Cần bước chuẩn hóa đội ngũ giáo viên Nhằm trang bị cho giáo viên kiến thức bản  cụ thể đổi phương pháp dạy học thông qua hoạt động sau: + Tổ  chức tạo điều kiện cho giáo  viên học chuẩn chuẩn + Xây dựng chuyên đề giáo dục LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com + Đổi nâng cao sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt tổ khối,… 8.3 Cơ sở vật chất Trang bị đầy đủ SGK, sách tham khảo giáo viên , đồ dùng học tập , thiết bị dạy – học - Trở về  với giáo viên nay, việc đổi phương pháp dạy học vấn đề thu hút tác động đến cá nhân Mỗi tiết dạy để đảm bảo  thành cơng, việc đổi phương pháp dạy học phải đặt, lên vị trí  hàng đầu “kim nam” cho việc dạy học ngày 9. ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC HOẶC DỰ KIẾN CĨ THỂ THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN THEO Ý KIẾN CỦA TÁC GIẢ 9.1 Thực trạng hứng thú học phân môn Tập đọc học sinh khối lớp 2 trước khi  áp dụng sáng kiến Thể qua kết khảo sát  chất lượng đầu năm lớp 2E sau: Nội dung điều tra Số lượng học sinh Năng lực- Kiến thức 27 Thái độ Kết điều tra Hoàn thành Chưa hoàn thành 21 77,8% 22,2% Thích Lưỡng lự 19 70,4% 29,6% Tồn trước áp dụng sáng kiến - Học sinh chưa thực hứng thú với phân môn tập đọc - Tâm lý e dè, nhút nhát, ngại giao tiếp trước đám đông LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 9.2. Lợi ích thu được sau một thời gian áp dụng giải pháp Nội dung điều tra Số lượng học sinh Kết điều tra Hoàn thành Chưa hoàn thành 27 Năng lực- Kiến thức 27 Thái độ 100% Thích Lưỡng lự 26 96,3 3,7   - Sau sử dụng một số tập vào nội dung học khơng khí lớp học sơi hơn, thân thiện trị cải thiện rõ rệt           - Những học sinh yếu không bớt ngại học sợ phân mơn Tập đọc mà cịn bạo dạn hơn, có ý thức việc phát biểu xây dựng khơng khí sơi lớp học           - Giáo viên dễ quan sát, lắng nghe nhận điểm mạnh, điểm yếu học sinh để giúp đỡ em cách kịp thời Với kết đạt sau môt thời gian áp dụng biện pháp nghiên cứu, cho ta thấy giải tốt thực trạng thực tế nêu Tôi tin tưởng rằng, em học sinh lớp 2E phụ trách năm học 2015 – 2016 đủ điều kiện lên lớp để tiếp tục học tập tiếp cận với chương trình SGK phương pháp dạy học theo hướng đổi năm học    Mơn Tiếng Việt tiểu học có vai trị quan trọng việc giáo dục tồn diện  cho học sinh tiểu học nhu cầu học tập học sinh ngày cao. Vì LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com giáo viên trực tiếp giảng dạy tiểu học phải không ngừng học hỏi nghiên cứu tài liệu giáo dục nhằm thỏa mãn nhu cầu ham học hỏi học sinh Trong trình dạy học giáo viên cần phối hợp linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho khơng khí lớp học trở nên sơi nổi, sơi lại mang tính kỹ thuật, nếp cao nhằm tạo tính tự giác, sáng tạo, hoạt động học tập học sinh Giáo viên  phải biết cách chuyển từ cách dạy thụ động (GV giảng giải, làm mẫu theo tài liệu có sẵn, HS lắng nghe làm theo mẫu), sang cách dạy học chủ động, tích cực, sáng tạo , GV tổ chức hướng dẩn HS hoạt động học tập, HS tham gia tích cực vào hoạt động , phát vấn đề , giải vấn đề, tự chiếm lĩnh kiến thức mới, vận dụng kiến thức để giải vấn  đề học tập đời sống Do q trình tổ chức thực hoạt động học tập nói chung rèn kỹ đọc cho học sinh nói riêng Giáo viên cần giúp HS tự học, tự chiếm lĩnh tri thức mới, có kỹ thực hành ứng dụng kiến thức tiếng Việt hoạt động học tập đời sống Trước thực tế giảng dạy thời gian  qua nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học việc rèn kỹ đọc cho học sinh lớp phân môn tập đọc Tôi xin đưa vài kiến nghị sau: - Khi trẻ bắt đầu đến trường, giáo viên với gia đình, nhà trường, xã hội phải giáo dục rèn kỹ đọc cho em cách hiệu - Mỗi giáo viên , cần dành nhiều thời gian vào việc nghiên cứu,  vận dụng phương pháp rèn kỹ đọc cho học sinh cho tốt hơn, hiệu - Cần tổ chức, tạo điều kiện cho giáo viên tham gia học hỏi, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy trường theo tinh thần đổi phương pháp dạy học LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... tài “ Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học nhằm hình thành kĩ đọc , đọc chuẩn cho học sinh lớp 2? ?”Tôi chọn đề tài nhằm tiếp cận, vận dụng có hiệu phương pháp dạy học Qua đề xuất số biện pháp. .. rèn kỹ đọc cho học sinh lớp theo hướng đổi TÊN SÁNG KIẾN:? ?Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học nhằm hình thành kĩ đọc , đọc chuẩn cho học sinh lớp     TÁC GIẢ SÁNG KIẾN: - Họ tên: Phương. .. sinh lớp 2? ? bằng hoạt động bổ tr? ?, : sử dụng tổ hợp tập  rèn kỹ đọc cho học sinh tập đọc 7.4 Giải pháp 7.4.1 Vị trí , vai trị giáo viên phương pháp dạy tập đọc theo hướng đổi Đổi phương pháp dạy