Skkn các hình thức tổ chức nhằm khuyến khích và phát triển văn hóa đọc cho học sinh lớp 2

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHĨA HƯNG TRƯỜNG TIỂU HỌC NGHĨA BÌNH BÁO CÁO SÁNG KIẾN “CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC NHẰM KHUYẾN KHÍCH VÀ PHÁT TRIỂN VĂN HÓA ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 2” Tác giả: Phạm Thị Hiền Trình độ chun mơn: Cao đẳng Sư phạm Chức vụ: Giáo viên Nơi công tác: Trường Tiểu học Nghĩa Bình Tháng năm 2019 skkn Tên sáng kiến: “CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC NHẰM KHUYẾN KHÍCH VÀ PHÁT TRIỂN VĂN HĨA ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 2” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Đổi phương pháp dạy học, xây dựng môi trường học tập trường Tiểu học Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày tháng năm 2018 đến ngày 10 tháng năm 2019 Tác giả: Phạm Thị Hiền Năm sinh: 1974 Nơi thường trú: Xã Nghĩa Bình - Nghĩa Hưng - Nam Định Trình độ chuyên môn: Cao đẳng Sư phạm Chức vụ: Giáo viên Nơi làm việc: Trường Tiểu học Nghĩa Bình Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100% Đồng tác giả: Không Đơn vị áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Tên đơn vị: Trường Tiểu học Nghĩa Bình Địa chỉ: xã Nghĩa Bình – huyện Nghĩa Hưng- tỉnh Nam Định skkn BÁO CÁO SÁNG KIẾN I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến Ở bậc Tiểu học, mơn Tiếng Việt có ý nghĩa đặc biệt quan trọng học sinh mơn học cung cấp cho em kiến thức kĩ cần thiết để em học tập giao tiếp mơi trường hoạt động lứa tuổi Nó giúp em phát triển toàn diện, giúp em có hiểu biết sơ giản Tiếng Việt hiểu biết ban đầu xã hội, tự nhiên người Dạy học Tiếng Việt dạy học tiếng mẹ đẻ Mơn học giúp em hình thành kỹ bản: nghe, nói, đọc, viết Trong Tập đọc phân mơn định việc hình thành khả giao tiếp cho em Tập đọc rèn cho em kĩ đọc (đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc hiểu đọc diễn cảm), nghe nói Thơng qua hệ thống đọc theo chủ điểm cung cấp cho em vốn từ, vốn diễn đạt, hiểu biết tác phẩm văn học Việt Nam tác phẩm văn học nước ngồi, góp phần rèn luyện nhân cách cho em Ở mơn Tập đọc kĩ đọc quan trọng nhất, đọc để hiểu nội dung đoạn văn, đề tốn hay tình mơn học khác Từ đó, em biết nhận xét hình ảnh, nhân vật chi tiết học, nhận biết hành vi đúng, sai có cách giải tốn hay Khi em đọc phát âm sai, đọc chưa hay ngắc ngứ làm cho nội dung, ý nghĩa khơng liên kết khó trả lời câu hỏi mà đề đưa Qua ta thấy, muốn học giỏi trước hết phải đọc thông viết thạo, từ em cảm nhận hay, đẹp, suy luận, tìm tịi để làm tốt Từ việc hình thành kỹ đọc qua tập đọc chương trình tơi muốn tạo cho em hứng thú niềm say mê đọc sách Bời đời sống tinh thần chúng ta, sách đóng vai trị quan trọng: Sách chìa khố vạn mở cửa lâu đài trí tuệ tâm hồn người, người thầy siêu việt thắp sáng ta nguồn tri thức vô tận, dạy biết sống biết hy sinh; Sách kho tàng tri thức quan trọng tất người sách ghi lại kiến thức, giá trị sống mà người trước kiếm skkn tìm, học tập, trải nghiệm truyền lại cho hệ sau Mọi thành công nhờ kết hợp kinh nghiệm thân với tri thức lĩnh hội từ việc học sống sách Chính mà từ lâu sách trở thành nhu cầu cần thiết loài người giới Xuất phát từ nhận thức đắn mục đích, ý nghĩa vai trò to lớn việc đọc sách, giáo viên định hướng, khơi nguồn cảm hứng lan tỏa đam mê đọc sách cho em học sinh Việc đọc sách giúp em tiếp cận với nhiều loại sách báo từ em khơng tìm niềm vui đọc sách mà cịn hình thành thói quen đọc sách bổ ích để mở rộng kiến thức, ni dưỡng tâm hồn, hình thành kĩ sống chuẩn bị hành trang tốt cho tương lai Đối với học sinh lớp 2, khả đọc em hạn chế nên nhiệm vụ người giáo viên hình thành phát triển cho em kĩ đọc thầm, đọc thành tiếng, đọc trôi chảy đoạn văn, đoạn đối thoại thơ ngắn hiểu nội dung văn Tuy đọc diễn cảm chưa đặt học sinh lớp học sinh nhận thức nhanh, lực đọc em tương đối tốt việc hướng dẫn em thể ý nghĩa tình cảm mà tác giả gửi gắm bài, đồng thời biểu hiểu biết em hay, đẹp tác phẩm văn học cần thiết việc mà người giáo viên nên làm nhằm phát triển lực, phẩm chất phù hợp với đối tượng học sinh Qua tạo cho em say mê, hứng thú để lại vốn văn học đáng kể hỗ trợ cho trẻ học tốt môn học khác Học môn Tập đọc: Việc đọc hiểu hai khâu có quan hệ mật thiết với nhau, gắn bó, hỗ trợ đắc lực cho Cảm thụ tốt giúp cho việc đọc tốt ngược lại việc đọc tốt giúp cho việc hiểu thêm sâu sắc Do tầm quan trọng việc đọc tính chất vấn đề, trăn trở xem làm để góp phần nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 2, từ hình thành phát triển văn hóa đọc cho em Trong q trình giảng dạy sử dụng nhiều phương pháp để rèn đọc cho học sinh, giúp em đọc to, rõ ràng tơi thấy em có tiến rõ rệt, đạt kết skkn định nên muốn chia sẻ bạn đồng nghiệp với đề tài: “Các hình thức tổ chức nhằm khuyến khích phát triển văn hóa đọc cho học sinh lớp 2” II Mô tả giải pháp Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến: Theo GS.TS Nguyễn Minh Thuyết tập đọc quan trọng, ta coi xương chủ điểm Trước tiên, qua tập đọc gắn với chủ điểm định, học sinh mở rộng vốn hiểu biết đời sống Các em tiếp xúc với mảng thực khác hiểu rõ nhà trường, lớp học, bạn bè, thầy cô, biết thêm cối, vật nuôi nhà giới tự nhiên bao la xung quanh… Các tập đọc mở rộng thêm hiểu biết ông bà, cha mẹ, anh chị em – người em tiếp xúc hàng ngày, tưởng hiểu biết thật ẩn chứa nhiều vẻ đẹp bên Từ đó, bồi dưỡng tình cảm u q, kính trọng, biết ơn trách nhiệm em ông bà, cha mẹ, thầy cô; yêu trường lớp; đoàn kết, giúp đỡ bạn bè; vị tha, nhân hậu Thứ hai, tập đọc nguồn liệu sinh động giúp học sinh tiếp xúc với vẻ đẹp Tiếng Việt hàng trăm tình giao tiếp khác nhau, từ học cách dùng Tiếng Việt cho xác, tinh tế, biểu cảm, xây dựng cho em ý thức lực thực phép xã giao tối thiểu Đây học gần gũi với sống, góp phần rèn luyện lĩnh hội sử dụng Tiếng Việt cho em Thứ ba, tập đọc trở thành nguyên liệu để loại học khác (Kể chuyện, Luyện từ câu, Tập làm văn) khai thác Giờ Chính tả trích nguyên văn đoạn tập đọc học làm luyện tập: nghe- viết, tập chép, điền kí hiệu vào chỗ trống… Bài Luyện từ câu hệ thống hóa từ ngữ, kiểu câu từ tập đọc để tập giải nghĩa, phân tích, sử dụng Với mối quan hệ thế, tập đọc trở thành chất keo dính kết môn học khác để thể chủ điểm skkn Từ câu chuyện, văn, thơ hấp dẫn sách giáo khoa, truyện thư viện lớp, thư viện trường hình thành lòng ham muốn đọc sách, khả cảm thụ văn văn học, cảm thụ vẻ đẹp Tiếng Việt tình yêu Tiếng Việt Như để học tốt phân mơn mơn Tiếng Việt nhiệm vụ em phải phát triển kĩ đọc nghe Thực trạng học sinh đọc a Thuận lợi: Phụ huynh chuẩn bị sách giáo khoa đầy đủ cho em Bản thân em ngoan, có ý thức học tập tương đối tốt Các tập đọc gần gũi với em, gây hứng thú cho em đọc b Khó khăn: Thực tế cho thấy học sinh lớp 2C tơi dạy, em vừa từ lớp Một lên khả nhớ vần hạn chế, nên đọc em cịn đánh vần, có em sau hai tháng nghỉ hè, với ông bà, ông bà không quan tâm, quên hết chữ, đọc phải đánh vần tiếng Một số em biết đọc thành tiếng văn, thơ chưa đọc phụ âm khó Nhưng đọc hiểu, nắm nội dung cịn khó nhiều Các em chưa biết cách ngắt dấu phẩy nghỉ dấu chấm, lên giọng cuối câu hỏi, … Tâm lý lứa tuổi học sinh lớp đầu Tiểu học: hiếu động, tính kiên nhẫn không ổn đinh, mau quên nhanh chán Bên cạnh số em nhận thức chậm, khả tập trung, ý chưa cao Phụ huynh chưa dành thời gian nhiều để kèm em đọc nhà nên tất việc rèn đọc giáo viên phải thực lớp Tất điều dẫn đến kết học tập em chưa cao Nhất phân môn Tập đọc, em biết đọc đọc chưa hay, chưa lưu loát skkn Các biện pháp tiến hành để tổ chức hình thức rèn đọc học sinh lớp 2: 3.1.Rèn kỹ đọc cho học sinh q trình dạy học phân mơn tập đọc Trải qua nhiều năm giảng dạy, nhận thấy phần dạy phân môn Tập đọc, rèn cho học sinh đọc khó mà phải tập cho học sinh đọc hay, đọc diễn cảm, đọc hiểu khó nhiều Do thân tơi ln tìm cách để khắc phục tồn mà học sinh mắc phải, cố gắng giúp em chưa đọc biết đọc, đọc đúng, đọc hiểu đọc truyền cảm Tôi áp dụng biện pháp khác để hướng dẫn cho học sinh đọc tốt, xin đưa số biện pháp sau: a Bước chuẩn bị: Khi họp phụ huynh đầu năm trao đổi, bàn bạc với phụ huynh đưa yêu cầu, biện pháp tốt để thống với phụ huynh phối hợp giúp rèn đọc nhà Tôi đưa biện pháp sau: - Mỗi tối, trước ngủ, mẹ kể cho nghe câu chuyện cổ tích nhằm gây hứng thú, thu hút tìm tòi cho - Hãy đọc truyện cho nghe ngày - Mua truyện tranh ngắn, có nhiều hình vẽ minh họa với màu sắc đẹp để thu hút em đọc truyện, từ khơi gợi niềm đam mê đọc sách em - Các thành viên gia đình nên tổ chức thi đọc với xem người đọc to, rõ ràng, lưu lốt Các phụ huynh nên có động viên kịp thời để không nản chí Chỉ có kết hợp giáo dục nhà trường, gia đình xã hội đạt kết mong đợi Trong lớp cá thể hóa học sinh, dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lớp, xếp học sinh đọc chậm, đọc yếu ngồi bàn với học sinh đọc nhanh thành đôi bạn giúp tiến skkn Thường xuyên kiểm tra cũ để biết mức độ tiến em, từ có biện pháp hướng dẫn phù hợp giáo dục em ý thức tầm quan trọng việc học tập để thân em cố gắng Lên kế hoạch dạy kèm em tiết học, ln nhắc nhở thân phải kiên trì, chịu khó, tỉ mỉ rèn đọc cho học sinh b Đổi phương pháp dạy mơn Tập đọc theo hướng tích cực - việc làm quan trọng: Việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực tác động làm tích cực hóa hoạt động học sinh, cịn giáo viên đóng vai trị người tổ chức hoạt động, học sinh hoạt động, bộc lộ phát triển Nhiệm vụ giáo viên làm cho học sinh yêu thích mơn học từ học năm học mới, có nề nếp học tập thói quen tích cực việc dạy học hiệu Tôi tiến hành biện pháp quy trình dạy học sau: b.1 Giáo viên đọc mẫu: - Phần đọc mẫu giáo viên: Bản thân nghĩ phần đọc mẫu cần thiết muốn em đọc phải giới thiệu mẫu Lời đọc mẫu hay giáo viên có tác dụng định hướng cách đọc cho học sinh, đồng thời giúp em hiểu nội dung đọc Nếu đọc văn nghệ thuật lời đọc giáo viên cịn có ý nghĩa khơi gợi hứng thú tưởng tượng trẻ em, làm cho em dễ vào giới tác phẩm thấy tác phẩm hấp dẫn Khi giáo viên đọc mẫu tất học sinh phải ý vào đọc để nhận biết đọc đọc với giọng Ví dụ: Khi học bài: “ Bím tóc sam” Giáo viên đọc ngữ điệu câu hỏi, câu khiến, câu cảm; đọc phân biệt lời nhân vật: giọng người kể chuyện: chậm rãi, thong thả; giọng bạn gái: ngạc nhiên, thích thú; giọng Hà ngây thơ, hồn nhiên; giọng Tuấn cuối lúng túng chân thành, đáng yêu; giọng thầy giáo: vui vẻ, thân mật Toàn skkn đọc với giọng nhẹ nhàng Nhấn giọng từ gợi tả: reo lên, Ái chà chà, loạng choạng, xin lỗi,… -Tôi cho em luyện đọc câu văn dài (ngắt sau cụm từ có nghĩa sau dấu phẩy), luyện đọc câu hỏi, câu cảm…, luyện đọc đoạn,… Ví dụ: Khi Hà đến trường, / bạn gái reo lên: // “Ái chà chà! // Bím tóc đẹp q! //” (Đọc nhanh, cao giọng lời khen) Vì vậy, / lần cậu kéo bím tóc, / bé lại loạng choạng / cuối ngã phịch xuống đất // (giọng thong thả, chậm rãi) Rồi vừa khóc, / em vừa chạy mách thầy // Khi em đọc tơi ln có lời khen khích lệ, động viên phù hợp để em khỏi ngại ngùng mạnh dạn hơn, em đọc yếu động viên để em tự tin * Đối với thơ, tùy theo thể loại mà hướng dẫn học sinh cách đọc, cần phải nắm vững cách đọc thể thơ, có hướng dẫn em đọc tốt Có thơ cách ngắt nhịp chung cho toàn giống có câu có cách ngắt nhịp khác biệt Thực chất ngắt nhịp thơ dựa sở ngắt nhịp theo cụm từ Do vậy, ngắt nhịp thơ không đúng, câu thơ trở nên tối nghĩa, khó cảm nhận nội dung Ví dụ: Bài thơ: “ Mẹ” Lặng / tiếng ve / Con ve mệt / hè nắng oi // Những ngơi / thức ngồi Chẳng mẹ / thức chúng // Bài thơ nói lên nỗi vất vả, cực nhọc mẹ ni tình thương vô bờ bến mẹ dành cho Bài thơ thuộc thể lục bát, cần ngắt nhịp theo thể thơ: 2/4 4/4; riêng dòng 7, ngắt nhịp 3/3 3/5 Khi đọc nên kéo dài từ ngữ gợi tả âm thanh: ời, kẽo cà, Đọc tồn với giọng nhẹ nhàng, tình cảm skkn Việc đọc diễn cảm thường gắn liền với ngữ điệu nên thường dùng cử chỉ, nét mặt để tăng thêm tính gợi cảm câu văn, câu thơ, tạo cho em tâm trạng háo hức, chờ đợi ý lắng nghe giáo viên đọc, từ em học tập bắt chước giáo viên để đọc cho b.2 Luyện phát âm đúng: Ở lớp tơi, em hay phát âm sai tiếng có phụ âm đầu ch/tr; x/s; l/n; có số em đọc sai vần: ac/at; ân/ âng; sai dấu thanh: dấu ngã đọc thành dấu hỏi Để dạy em phát âm đúng, không quên rèn cho em kĩ nghe Ở đây, vai trò giáo viên quan trọng Giữa nghe phát âm có mối quan hệ chặt chẽ với rèn kĩ nghe hỗ trợ cho kĩ đọc nhiều Tơi tìm hiểu ngun nhân mà em đọc phát âm sai: Một số em nói lắp, có em lưỡi ngắn nên đọc ngọng, có em tật bẩm sinh Bên cạnh phụ âm l/n đọc sai đặc điểm vùng miền,… Khi nắm rõ nguyên nhân hướng dẫn em ôn lại cách đọc nguyên âm, phụ âm, cách cong lưỡi, cách hơi, … Ví dụ: Khi phát âm s: Phải uốn lưỡi, thoát chân răng, đầu lưỡi Khi phát âm x: mặt lưỡi chân (Hướng dẫn thật kĩ giống cô giáo dạy em lớp 1) b.3 Luyện đọc từ ngữ: Trong tập đọc ln có từ ngữ khó đọc, em gặp khó khăn cách phát âm, cho em luyện đọc từ ngữ theo hình thức cá nhân, nhóm, đồng Ví dụ: Bài: “Trên bè”: Dế Trũi, làng gần, núi xa, đen sạm, bãi lầy, săn sắt, lăng xăng, … b.4 Luyện đọc câu: Ví dụ: Bài: “Trên bè”: Học sinh luyện đọc câu văn dài: 10 skkn GIỚI THIỆU VỀ THƯ VIỆN LỚP KỂ CHUYỆN THEO TRANH 20 skkn - Trong số tiết sinh hoạt tập thể, đưa em xuống thư viện trường, đọc sách em thời gian hữu ích để hướng dẫn em cách đọc sách tìm hiểu kiến thức theo bước Đầu tiên đọc lời giới thiệu (Lời nói đầu) tác giả để hiểu qua nội dung sách Xem phần mục lục sách tham khảo tập truyện Các em tự tìm truyện yêu thích để đọc CÁC EM ĐỌC TRUYỆN Ở THƯ VIỆN TRƯỜNG 21 skkn GIÁO VIÊN ĐỌC TRUYỆN CÙNG HỌC SINH TRONG GIỜ SINH HOẠT LỚP - Sau sâu vào nội dung sách, đánh dấu đoạn có nội dung hay, hấp dẫn để dễ dàng chia sẻ tìm lại cần - Khi hình thành phương pháp đọc sách, tơi bố trí thời gian để em tiếp xúc nhiều với sách: đọc đầu học, chơi, tiết học cần thiết vị trí em thích Tơi ln trọng đến khơng gian đọc sách phù hợp với tâm lí học sinh lớp như: vườn trường, gốc cây, ghế đá, … 22 skkn 23 skkn CÁC EM ĐANG TRAO ĐỔI BÀI TRONG GIỜ GIẢI LAO - Tơi cịn khuyến khích em mượn sách mang nhà chia sẻ với phụ huynh để quan tâm, động viên khích lệ em đọc sách gia đình - Dành phần thời gian tiết sinh hoạt lớp để học sinh chia sẻ nội dung sách em đọc 24 skkn KỂ CHUYỆN TRONG TIẾT SINH HOẠT LỚP - Để tạo hứng thú kích thích tìm tịi khám phá học sinh, tơi tổ chức cho em buổi ngoại khóa với nhiều chủ đề “Ngày hội đọc sách”, “Thư viện xanh” , hoạt động như: giới thiệu sách, kể chuyện theo sách, sân khấu hóa tác phẩm văn học động viên em tham gia hoạt động “Giới thiệu sách”, “Lan tỏa đam mê đọc sách” Liên đội vào tiết sinh hoạt đầu tuần 25 skkn - Tổ chức thi tìm kiếm tư liệu theo chủ đề, tái nội dung sách nhân vật truyện tranh Hoạt động có kết hợp phụ huynh nên ý nghĩa có sức hấp dẫn với em, giáo dục em tình cảm đạo đức, giá trị thẩm mĩ khả giao tiếp, hợp tác, tích cực, sáng tạo tự tin 26 skkn CÁC EM KỂ CÂU CHUYỆN TẤM CÁM THEO TRANH *Sau thời gian áp dụng biện pháp hình thành, phát triển trì thói quen đọc sách cho học sinh, em học sinh thực hứng thú với việc đọc sách Thư viện lớp người bạn đồng hành thiếu em Các em tự giác, đam mê yêu thích đọc sách nên học hỏi nhiều; tích cực, tự tin tham gia hoạt động giao lưu chủ đề phát triển văn 27 skkn hóa đọc lớp trường Được bạn trường trao tặng tình cảm qua phiếu bình chọn buổi giao lưu thuộc chủ đề, thầy cô ghi nhận khen ngợi, tham gia giao lưu phát triển lực học sinh lớp trường Nếu thấy hình ảnh em học sinh ngồi đọc sách góc thư viện, ghế đá sân trường, gốc cây… ngoại khóa, chơi, chắn nhà giáo thấy vui điều ấp ủ trở thành thực Càng vui thấy em tìm niềm vui đọc sách, hình thành thói quen đọc sách bổ ích, khởi đầu để hình thành phương pháp tự học cho em hôm cho mai sau - Bên cạnh cố gắng thân, tơi cịn nhận ủng hộ bậc phụ huynh đặc biệt tiến hàng ngày học sinh Sự tiến chăm ngoan em nguồn động lực lớn để giúp tự tin vào phương pháp dạy học mà thực III Kết đạt được: Tôi áp dụng sáng kiến lớp 2C- trường Tiểu học Nghĩa Bình Đầu năm học em ngại đọc, ngại luyện đọc, vừa đọc vừa đánh vần, không tập trung Bằng biện pháp tơi bước hình thành cho em kĩ đọc lôi em vào tiết học tập đọc Các em ham đọc sách, có khả cảm nhận hay, đẹp tác phẩm văn học Các em mạnh dạn, tự tin, u thích mơn học Trong dịp nhà trường tổ chức “Ngày hội đọc sách” thư viện Tỉnh cung cấp sách vừa qua, thấy em say mê đọc sách Sau đọc xong, lớp, em trao đổi với nội dung truyện mà đọc với bạn, em giới thiệu tên truyện mà yêu thích cho bạn nghe Tâm trạng em phất khởi, vui vẻ, thích thú Thấy rõ tiến em qua ngày, cảm thấy vui ln nhắc nhở phải cố gắng nhiều 28 skkn CÁC EM SAY MÊ ĐỌC TRUYỆN 29 skkn Năm học 2017 – 2018 chưa áp dụng hình thức rèn đọc cho học sinh, kết là: Tổng số học sinh 26 em Nội dung Số lượng Đọc ngắc ngứ, đánh vần em Đọc sai âm đầu, vần em Đọc nhanh, khơng có ngữ điệu 10 em Ngắt nghỉ đúng, phù hợp với nội em dung đọc Kết sau thực biện pháp rèn đọc là: Tổng số học sinh 21 em Nội dung Số lượng Đọc em Đọc to, rõ ràng em Đọc lưu loát em Đọc diễn cảm em Và đây, kết học tập em năm học qua: 30 skkn Mỗi dấu cộng bảng Cùng thi đua bạn tự em đánh dấu để ghi lại cố gắng, kết mà em đạt qua học, mơn học Nhìn vào bảng thi đua, ta thấy em chăm học tập, nỗ lực cố gắng để ngày lại có thêm dấu cộng tuyệt vời Năm học 2018 – 2019, lớp 2C tơi phụ trách có kết học tập môn Tiếng Việt cao Trong kì kiểm tra cuối năm học có 21/ 21 em đạt điểm 910 Không thế, kết học tập môn học khác đánh giá điểm số cao Thành mà em đạt phần khẳng định hiệu phương pháp giảng dạy mà thực đúng, động lực để tơi tiếp tục áp dụng năm học IV Bài học kinh nghiệm: Thông qua biện pháp giảng dạy kết đạt được, rút cho thân học kinh nghiệm trình rèn luyện kĩ đọc cho học sinh khối lớp 2: Phần đọc mẫu giáo viên phải thật hấp dẫn để lôi học sinh Phải rèn cho học sinh phát âm Luyện đọc câu văn dài, câu hỏi, câu cảm, … Học sinh phải luyện đọc nhiều lần theo hình thức đọc cá nhân, đọc nhóm; đọc to, đọc thầm Học sinh đọc diễn cảm theo hình thức phân vai Kết hợp hình thức đọc, thay đổi không gian đọc hoạt động trải nghiệm để kết nối, trì phát triển văn hóa đọc cho học sinh Người giáo viên phải kiên trì, uốn nắn, sửa chữa đồng hành em, người bạn thân thiết trẻ V Kết luận: Trên số biện pháp để áp dụng vào giảng dạy giáo dục để nâng cao chất lượng đọc, phát triển văn hóa đọc cho học sinh mà tơi cho hữu ích Trong thực tế giảng dạy người có kinh nghiệm rèn đọc khác nhau, phương pháp giáo dục khác mục đích cuối nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Tôi mong đồng nghiệp 31 skkn đọc đóng góp nhiều ý kiến, biện pháp hay để đạt kết cao việc rèn kĩ đọc cho học sinh lớp làm cho lớp học VI Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi xin cam kết không chép vi phạm quyền Nếu sai xin chịu trách nhiệm Nghĩa Bình, ngày 15 tháng năm 2019 CƠ QUAN ĐƠN VỊ TÁC GIẢ SÁNG KIẾN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Phạm Thị Hiền 32 skkn XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GD&ĐT 33 skkn 34 skkn ... cho học sinh 3.2 .Phát triển văn hóa đọc cho học sinh lớp thông qua hoạt động trải nghiệm Thực chủ trương ngành: Xây dựng phát triển văn hóa đọc nhà trường, đến lớp học, học sinh Tủ sách lớp học. .. kiến: “CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC NHẰM KHUYẾN KHÍCH VÀ PHÁT TRIỂN VĂN HĨA ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 2” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Đổi phương pháp dạy học, xây dựng môi trường học tập trường Tiểu học Thời... để lôi học sinh Phải rèn cho học sinh phát âm Luyện đọc câu văn dài, câu hỏi, câu cảm, … Học sinh phải luyện đọc nhiều lần theo hình thức đọc cá nhân, đọc nhóm; đọc to, đọc thầm Học sinh đọc diễn