Quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục stem tại các trường tiểu học trên địa bàn quận ba đình, thành phố hà nội (klv02553)

1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trước xu phát triển giới Thủ tướng Chính phủ Chỉ thị 16/CT-TTg ngày 4/52017 tăng cường lực tiếp cận Cách mạng công nghiệp lần thứ tư cịn gọi cách mạng cơng nghiệp 4.0, để chủ động nắm bắt hội đưa giải pháp thiết thực tận dụng tối đa lợi thế, đồngthời giảm thiểu tác động tiêu cực cách mạng công nghiệp 4.0 Việt Nam Thủ tướng Chính phủ đạo ngành địa phương triển khai đồng nhiều giải pháp Trong đó, Thủ tướng Chính phủ có đề nhiệm vụ Bộ Giáo dục Đào tạo cần phải làm “Thúc đẩy triển khai giáo dục khoa học, công nghệ, kỹ thuật tốn học (STEM) chương trình giáo dục phổ thơng; tổ chức thí điểm số trường phổ thông từ năm học 2017 - 2018 Nâng cao lực nghiên cứu, giảng dạy sở giáo dục đại học; tăng cường giáo dục kỹ năng, kiến thức bản, tư sáng tạo, khả thích nghi với yêu cầu Cách mạng công nghiệp lần thứ 4.” Với phát triển khoa học kỹ thuật nhu cầu việc làm liên quan đến STEM ngày lớn, địi hỏi ngành giáo dục phải có thay đổi để đáp ứng nhu cầu xã hội Giáo dục STEM tạo người đáp ứng nhu cầu cơng việc kỉ mới, có tác động lớn đến thay đổi kinh tế đổi Bản chất trình giáo dục trình tổ chức sống, tổ chức hoạt động giao lưu cho học sinh nhằm biến yêu cầu việc thực chuẩn mực xã hội thành hành vi thói quen phù hợp với chuẩn mực, giá trị sống xã hội đặt Do hoạt động giáo dục hoạt động người học, người học để hoạt động giáo dục đem lại hiệu đích thực địi hỏi phải gắn với đời sống thực tế, hoạt động giao lưu học sinh, mà thuậtừng ữ hoạt động trải nghiệm sáng tạo xuất Thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, học sinh học qua thực tế sống, đượcụ thể kiến thức, kĩ tích lũy tự thay đổi Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn đổi giáo dục bậc học thực trạng dạy học trường tiểu học địa bàn quận Ba Đình, tơi lựa chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học địa bàn quận Ba Đình, thành phố Hà Nội” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học dựa sở nghiên cứu vận dụng giáo dục STEM nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học, góp phần thực tốt yêu cầu đổi phù hợp với xu đất nước giới tương lai 2 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học trường tiểu học theo tiếp cận giáo dục STEM 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học thuộc quận Ba Đình, thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Trong thực nhiệm vụ đổi mới, nghiên cứu đề xuất áp dụng biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM, đồng thời đảm bảo thực tốt chức quản lý giáo dục viêc phát triển giải vấn đề bất cập thực tiễn quản lý hoạt động dạy học nhà trường, biện pháp phát huy sức mạnh tổng thể nguồn lực, tạo nên chất lượng hiệu hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo yêu cầu đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học địa bàn quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo tiếp cận giáo dục STEM; 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM nhằm nâng cao hiệu dạy học trường tiểu học địa bàn quận Ba Đình, Hà Nội; 5.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Giới hạn, phạm vi nghiên cứu - Giới hạn nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học cho trường tiểu học cơng lập quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo tiếp cận giáo dục STEM - Giới hạn khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học địa bàn quận Ba Đình, thành phố Hà Nội - Giới hạn đối tượng khảo sát: Cán quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh lực lượng xã hội khác tham gia vào hoạt động dạy học cho học sinh Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá tài liệu khoa học liên quan đến hoạt động dạy học, giáo dục STEM quản lý hoạt động dạy học cho học sinh tiểu theo tiếp cận giáo dục STEM, làm rõ khái niệm công cụ xây dựng khung lý thuyết làm luận cho vấn đề nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Thu thập thơng tin từ đội ngũ cán quản lí, giáo viên, cha mẹ học sinh lực lượng khác tham gia vào trình giáo dục thực trạng quản lý hoạt động dạy học nhà trường Phương pháp sử dụng để đánh giá biện pháp đề xuất - Phương pháp quan sát: Thu thập thông tin thực trạng quản lý hoạt động dạy học cho học sinh trường tiểu học quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo tiếp cận giáo dục STEM - Phương pháp vấn: Trao đổi trực tiếp với cán quản lí, giáo viên, cha mẹ học sinh lực lượng khác tham gia vào trình giáo dục trường nhằm tìm hiểu kỹ thực trạng quản lý hoạt động dạy học nhà trường việc học sinh biết vận dụng kỹ học nhà trường vào sống để lý giải nguyên nhân vấn đề.\ 7.3 Nhóm phương pháp xử lý thông tin: Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học: Phương pháp sử dụng với mục đích tổng hợp số liệu điều tra, xử lý, phân tích kết nghiên cứu để đưa nhận định cần thiết thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận xã hội hóa xem xét tính cần thiết, khả thi biện pháp đề xuất Sử dụng bảng biểu, sơ đồ, hình vẽ để khái quát, tổng hợp Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, phần kết luận kiến nghị, phụ lục, tài liệu tham khảo, phần nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học Chương 2: Thực trạng việc quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học địa bàn quận Ba Đình, thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học địa bàn quận Ba Đình, thành phố Hà Nội CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN GIÁO DỤC STEM TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan số nghiên cứu liên quan đến đề tài 1.1.1 Các nghiên cứu giáo dục STEM 1.1.1.1 Nhóm vấn đề bàn luận chương trình STEM thơng qua hoạt động trải nghiệm nhà trường giới Trên toàn giới, nhà lãnh đạo, nhà khoa học nhấn mạnh vai trò giáo dục STEM, từ Cựu Tổng thống Barack Obama phát biểu Steven Chu, người đoạt giải Nobel Vật lý 1.1.1.2 Giáo dục STEM Việt Nam Năm 2015, Bộ Khoa học Công nghệ Việt Nam Liên minh STEM tổ chức ngày hội STEM lần đầu tiên, nhiều kiện tương tự toàn quốc bật Ngày hội STEM quốc gia tổ chức liên tục hàng năm 4 Sở Giáo dục đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh, Hà Nội, Cần Thơ, Đà Nẵng có đạo: Tiếp tục quán triệt tinh thần giáo dục tích hợp khoa học - công nghệ - kỹ thuật - toán (Science - Technology - Engineering – Mathematic: STEM) việc thực chương trình giáo dục phổ thơng môn học liên quan 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý nhà trường “Quản lý nhà trường” xem đồng nghĩa với quản lý giáo dục tầm vi mô 1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học/quá trình dạy học Quản lý hoạt động dạy học trình dạy học quản lý dạy học, trình chủ thể quản lý (đứng đầu hiệu trưởng) tác động tới trình dạy học gồm có mục tiêu dạy học, chương trình dạy học, phương pháp dạy học, hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá, để đáp ứng mục tiêu dạy học theo chương trình giáo dục 1.2.3 Giáo dục STEM 1.2.3.1 Khái niệm giáo dục STEM “Giáo dục STEM cách tiếp cận liên ngành trình học , khái niệm học thuật mang tính nguyên tắc lồng ghép với học giới thực; học sinh áp dụng kiến thức khoa học, công nghệ , kỹ thuật toán vào bối cảnh cụ thể, giúp kết nối trường học, cộng đồng, nơi àm việc tổ chức toàn cầu, để từ phát triển lực lĩnh vực STEM với cạnh tranh kinh tế mới” 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM Dựa theo khái niệm trên, hiểu: Quản lý hoạt động dạy theo tiếp cận giáo dục STEM trình chủ thể quản lý đứng đầu hiệu trưởng tác động trình dạy học để theo hướng nhân , chương trình thực giáo dục STEM (chương trình dạy học STEM, phương pháp dạy học STEM, hình thức dạy học, sách giáo khoa STEM, kiểm tra đánh giá STEM), để hoàn thiện mục tiêu chất lượng dạy hoc STEM 1.3 Nhà trường tiểu học hệ thống giáo dục quốc dân bối cảnh đổi 1.3.1 Mục tiêu Giáo dục tiểu học Khoản 2, Điều 27, Luật Giáo dục sửa đổi (2009) nêu rõ: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở” [19] 1.3.2 Đặc điểm học sinh tiểu học Lứa tuổi học sinh tiểu học lứa tuổi từ đến 11 tuổi Đây lứa tuổi em trở thành học sinh trường phổ thơng, khơng cịn em bé mẫu giáo “học mà chơi, chơi mà học” Đó chuyển biến quan trọng phát triển trẻ em, đặc trưng quan trọng lứa tuổi 1.3.3 Đặc điểm lao động nghề nghiệp giáo viên tiểu học a) Các yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 05 năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định Chuẩn nghề nghiệp GV Tiểu học, bao gồm 15 tiêu chuẩn bao gồm yêu cầu sau: [20] * Tiêu Chuẩn 1: Các yêu cầu thuộc lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống * Tiêu Chuẩn 2: Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kiến thức * Tiêu Chuẩn 3: Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kỹ sư phạm Trong tiêu chuẩn có tiêu chí cụ thể, nội dung cụ thể thuộc yêu cầu Chuẩn thể khía cạnh lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học 1.3.4 Hoạt động quản lý nhà trường tiểu học Hiệu trưởng theo tiếp cận giáo dục STEM Trong chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày26tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Hà Nội định hướng giáo dục STEM Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 định hướng giáo dục STEM “ với Toán học, Khoa học tự nhiên Tin học, môn học công nghệ góp phần thúc đẩy giáo dục STEM xu hướng giáo dục coi trọng nhiều quốc gia giới quan tâm thích đáng đổi giáo dục phổ thơng Việt Nam” 1.4 Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học 1.4.1 Mục tiêu dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học Tại Anh, mục tiêu giáo dục STEM tạo nguồn nhân lực nghiên cứu khoa học chất lượng cao Còn Mỹ, ba mục tiêu cho giáo dục STEM là: trang bị cho tất côngdân kĩ STEM, mở rộng lực lượng lao động lĩnh vực STEM bao gồm phụ nữ dân tộc thiểu số nhằm khai thác tối đa tiềm ngườ icủa đất nước, tăng cư ng số lượng HS theo đuổi nghiên cứu chuyên sâu lĩnh vực STEM Tại Úc, mục tiêu giáo dục STEM xây dựng kiến thức tảng quốc gia nhằm đáp ứng tháchthức lên việc phát triển kinh tế cho kỉ 21 Tuy phát biểu mục tiêu giáo dục STEM tầm quốc gia có khác nhưngđiểm chung cho mục tiêu tác động đến người học 1.4.2 Nội dung hoạt động dạy học theo ứng dụng giáo dục STEM trường tiểu học Hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM thể rõ thơng qua hai hình thức hoạt động dạy học giáo dục STEM - Hoạt động dạy học giáo dục STEM thông qua môn học hoạt động trải nghiệm - Hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM thông qua hoạt động giáo dục lên lớp Ngoài ra, giáo dục STEM đưa vào tích hợp mơn tốn, tiếng việt, khoa học, phần tập thực hành hỗ trợ cho học sinh 1.4.3 Đội ngũ tham gia hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học Lực lượng đội ngũ tham gia hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học cần phải có lực tích hợp kiến thức giáo dục STEM với môn học bắt buộc lớp kiến thức chuyên môn vững chắc, đảm bảo học, học sinh hứng thú tham gia, tích cực chủ động tham gia học 1.4.4 Phương thức dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu hoc Phương thức dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM thường thấy nhiều thông qua dự án , hoạt động trải nghiệm 1.5 Nội dung quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học 1.5.1 Xây dựng kế hoạch dạy học, chương trình dạy học theo tiếp cận STEM trường tiểu học - Xác định vị trí giáo dục STEM kế hoạch dạy học, kế hoạch giáo dục nhà trường tiểu học Xây dựng kế hoạch dạy học việc thiết kế kế hoạch dạy học cho môn học, học theo thời gian định Xây dựng kế hoạch phải dựa vào chương trình dạy học, khả giáo viên phân tích kết học tập cảu HS với điều kiện đảm bảo HĐDH tiếp cận giáo dục STEM - Xác định, xây dựng hoạt đông, chủ đề dự án phuc vụ cho hoạt động trải nghiệm, ngồi lên lớp tích hợp giáo dục STEM Kế hoạch giáo dục xây dựng cụ thể giúp cho đội ngũ CBQL, GV trường tiểu học xác định vị trí giáo dục STEM kế hoạch dạy học đơn vị 1.5.2 Quản lí đội ngũ nhân trường tiểu học Để đạt hiệu quản lý đội ngũ nhân sự, việc phân công giảng dạy cho giáo viên nhiệm vụ quan trọng Tùy thuộc vào nội dung, hình thức đối tượng HS mà nhà quản lý phân công giảng dạy cho phù hợp 1.5.3 Quản lý bồi dưỡng giáo viên - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng trường nội dung, thời gian, đối tượng, kinh phí thực - Tổ chức bồi dưỡng giáo viên theo mục đây: + Bồi dưỡng nhận thức giáo dục STEM Quán triệt chủ trương, đường lối, sách Đảng Nhà nước đổi giáo dục nói chung giáo dục STEM nói riêng 1.5.4 Quản lí cở sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện điều kiện đảm bảo nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động dạy học Dạy học STEM gắn liền học với hành đồng thời nội dung xây dựng sở vật chất đáp ứng dạy học STEM cấp bách cần thiết Hiệu dạy học đạt phụ thuộc nhiều vào điều kiện CSVC nhà trường CSVC sư phạm thành tố trình dạy học, người CBQL phải coi quản lí CSVC nhiệm vụ quan trọng quản lí nhà trường, 1.6 Các yếu tố ảnh hường đến quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học 1.6.1 Chủ trương, sách ngành triển khai giáo dục STEM Các hoạt động học tập học sinh bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sống), thực với hỗ trợ đồ dùng học tập công cụ khác, đặc biệt công cụ tin học hệ thống tự động hóa kỹ thuật số Tuy nhiên, dù làm việc độc lập, theo nhóm hay theo đơn vị lớp, học sinh phải tạo điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm thực tế Đây lợi để hoạt động dạy học tiếp cận giáo dục STEM áp dụng môn học liên quan Toán, Tự nhiên & Xã hội, Tin học & Công nghệ, Khoa học, giúp cho học sinh hiểu, ứng dụng kiến thức học vào sống tốt cải thiện kĩ sống 1.6.2 Năng lực quản lý đội ngũ quản lý trường tiểu học Nhà quản lý giữ vị trí, vai trò quan trọng chủ chốt việc thực quản lý HĐDH tiếp cận giáo dục STEMvì nhà quản lý người trực tiếp điều hành, dắt dắt nhà trường 8 1.6.3 Năng lực chuyên môn đội ngũ giáo viên Quản lý hoạt động dạy học trường tiếp cận giáo dục STEM nhiệm vụ tiềm ẩn thách thức, khó khăn Theo tác giả Nguyễn Xuân Thành : “Khó khăn khơng nằm sở vật chất, thiết bị dạy học mà đội ngũ giáo viên” 1.6.4 Điều kiện sở vật chất – thiết bị giáo dục STEM Cơ sở vật chất thành tố cấu thành trình dạy học yếu tố ảnh hưởng quan tới việc thực hoạt động dạy học ứng đụng giáo dục STEM Cơ sở vật chất – thiết bị giáo dục điều kiện cần đủ để đổi mưới nội dung , chương trình phương pháp dạy, phương pháp học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục 1.6.5 Mơi trường nguồn lực tài giáo dục STEM Những nhận thức cho ta kết luận thay đổi giáo dục nói chung, ởnhà trường nói riêng khơng mơi trường đồng thuận thuận vàủng hộ khó thành cơng Trong có mơi trường bên mơi trườ ng bên nhà trường – xã hội Việc làm để tạo dựng môi trườngđồng thuận ủng hộ trách nhiệm nhà quản lí –Phó Hiệu trưởng, Hiệu trưởng nhà trường Tiểu kết chương Để xác định khung lý luận luận văn, chương trình bày vấn đề sau: - Xác định số khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lýnhàtrường , HĐDH; số đặc trưng chủ yếu quản lý HĐDH, quản lý dạy học tiếp cận giáo dục STEM - Xác định rõ yêu cầu đổi giáo dục cấp tiểu học nói chung HĐDH nói riêng để nhà quản lý giáo dục ý thách thức lớn cần áp dụng tốt chiến lược quản lý dạy học tiếp cận giáo dục STEM để thực - Các nhân tố ảnh hưởng: Nội dung chương trình giáo đục phổ thông 2018 cấp tiểu học;Nhà quản lý; đội ngũ GV; HS; CSVC - TBGD; môi trường; chế, sách sử dụng, phát triển đội ngũ nhà giáo Các sở khoa học để nghiên cứu thực trạng chương 9 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN GIÁO DỤC STEM TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN BA ĐÌNH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Một vài nét khách nghiên cứu Quận Ba Đình nơi thường xuyên diễn kiện trị, hoạt động đối nội, đối ngoại quan trọng Đảng Nhà nước, cơng tác bảo đảm an ninh trị trật tự an toàn xã hội địa bàn tình ln nhiệm vụ hàng đầu Đảng bộ, quyền nhân dân quận Ba Đình Cùng với việc đạo lực lượng chức chủ động xây dựng kế hoạch, phương án xử lý tình huống, Quận ủy Ba Đình thường xuyên trọng làm tốt công tác tuyên truyền, phổ biến pháp luật tầng lớp nhân dân; đẩy mạnh phong trào toàn dân bảo vệ an ninh Tổ quốc, xây dựng củng cố hệ thống quyền vững mạnh bảo đảm lãnh đạo thực thắng lợi công tác bảo vệ an ninh trật tự địa bàn 2.1.1 Vài nét giáo dục tiểu học quận Ba Đình, Hà Nội Hiện tại, có 20 trường tiểu học quận Ba Đình, bao gồm 18 trường cơng lập trường ngồi cơng lập Hệ cơng lập kể đến số trường cha mẹ quan tâm Ba Đình, Hồng Diệu, Nguyễn Trung Trực, Thành Công A, Thành Công B 2.1.2 Thực trang đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên Bảng 2.1: Đội ngũ Cán quản lý, giáo viên, nhân viên trường tính đến 06/2020 TT Tên trường Tiểu học TỔNG CBQL, GV, NV CBQL GV NV Thành Công A 62 03 43 16 Thành Công B 64 03 47 14 Nguyễn Trung Trực 63 03 45 15 10 2.1.3 Thực trạng học sinh Bảng 2.2: Tổng số lượng học sinh số trường Tiểu học quận Ba Đình, Hà Nội năm học 2019 – 2020 TT Trường tiểu học Khối Khối Khối Khối Khối Tổng số Học sinh Thành Công A 188 284 204 188 258 1122 Thành Công B 190 292 214 192 265 1153 Nguyễn Trực 188 287 208 188 260 1131 Trung Ghi Nguồn: Báo cáo kế hoạch năm học 2019 -2020 2.2 Giới thiệu tổ chức khảo sát Để khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học địa bàn quận Ba Đình, thành phố Hà Nội, đề tài tiến hành nghiên cứu khảo sát cụ thể sau:  Mục đích khảo sát: Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận STEM trường tiểu học Thực trạng yếu tố ảnh hưởng  Nội dung khảo sát Đề tài tập trung khảo sát nội dung cụ thể sau: - Thực trạng hiểu biết, nhận thức, vận dụng giáo dục STEM GV vào dạy học - Thực trạng hoạt động bồi dưỡng hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học địa bàn quận Ba Đình, thành phố Hà Nội - Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học địa bàn quận Ba Đình, thành phố Hà Nội (Xem phụ lục 1)  Đối tượng khảo sát Đề tài tiến hành khảo sát CBQL (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng tổ chuyên môn ), GV bao gồm 28 CBQL, 144 GV trường: Trường tiểu học Thành Công A, Trường tiểu học Thành Công B, Trường Tiểu học Nguyễn Trung Trực, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội 11  Thời gian khảo sát: Thời gian: Từ tháng 9/2019 đến hết tháng năm 2020 Địa điểm: Trường TH Thành Công A, trường TH Thành Công B, trường TH Nguyễn Trung Trực, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội  Phương thức khảo sát Để đánh giá thực trạng, đề tài sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi nhằm đánh giá thực trang quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học địa bàn quận Ba Đình, thành phố Hà Nội  Xử lý kết khảo sát Để thu thập kết khảo sát đề tài sử dụng phương pháp thống kê thông qua phần mềm SPSS n: Số người tham gia đánh giá 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học 2.3.1 Nhận thức CBQL biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhận thức giáo viên giáo dục STEM Bảng 2.3: Ý kiến cán quản lí cần thiết việc quản lí HDDH Mức độ nhận thức TT Nội dung quản lí RCT SL % CT KCT SL % SL % Quản lí kế hoạch, chương trình dạy 24 85,71 học 14,29 0 Quản lí phân cơng giảng dạy cho giáo 26 92,86 viên 7,14 0 Quản lí việc chuẩn bị kế hoạch bàidạy 18 64,29 giáo viên 28,57 7,14 Quản lí việc thực kế hoạch bàidạy 20 71,43 lớp GV 25 3,57 Quản lí sinh hoạt tổ chun mơn 32,14 7,14 Quản lí dạy học theo quan điểm STEM 12 42,86 10 35,71 21,43 17 60,71 12 Quản lí hoạt động kiểm tra, đánh 14 giákết học tập học sinh 50 12 42,86 Quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên 50 14,29 10 35,71 Quản lí sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện điều kiện đảm bảo 15 53,57 nângcao chất lượng, hiệu hoạt độngdạy học 10,71 10 35,71 14 7,14 Bảng 2.4 Ý kiến giáo viên cần thiết phải giáo dục STEM Mức độ nhận thức TT Nội dung RCT SL % CT SL % KCT SL % Cần nắm vững trình độ học sinh để tác động hướng 138 80,47 27 15,63 3,91 Giáo viên cần vận dụng tốt kiến thứcliên môn phối hợp tốt PPgiảng dạy Giáo dục STEM 124 71,88 40 23,44 4,69 Cần sáng tạo việc áp dụng thông tin PP giảng dạy nhằm nâng cao hiệu dạy học STEM 113 65,63 43 25 Giáo viên cần nâng cao vấn đề tự học, tự bồi dưỡng để đáp ứng yêu cầu giáo 164 95,6 dục STEM Phát huy tính tích cực, chủ động,sáng tạo, hợp tác học tập cho học 110 64,06 34 19,53 28 16,41 sinh 4,4 16 9,38 0 2.3.2 Quản lí kế hoạch, chương trình giảng dạy Đánh giá chung cơng tác quản lí kế hoạch, chương trình giảng dạy cho thấy: - Nắm vững nội dung, chương trình giảng dạy , phường pháp giảng dạy - Có cụ thể hoá thời lượng PPCT thời khoá biểu đơn vị 13 - Quản lí việc thực PPCT, nội dung SGK GV (thông quasổ báo giảng, sổ đầu báo cáo chuyên môn PHT TTCM) - Có cập nhật nội dung sửa đổi cải cách theo thị Sở Bộ GD&ĐT 2.3.3 Quản lí phân cơng giảng dạy cho GV Bảng 2.6 Quản lí phân cơng giảng dạy cho GV Mức độ thực Nhóm STT Nội dung đánh giá RTX TX BT CBG TB SL 19 CBQL Căn vào khả chuyên môn GV 3,25 % 28,6 67,8 3,6 SL 65 94 10 GV 3,28 % 37,8 54,7 5,8 1,7 SL 14 11 CBQL 2,61 % 7,1 50 39,3 3,6 Căn vào nguyện vọng hồn cảnh gia đình GV SL 32 94 37 GV 2,87 % 18,6 54,7 21,5 5,2 SL 18 CBQL 3,07 % 21,4 64,3 14,3 Kết hợp khả chuyên môn nguyện vọng, hồn cảnh gia đình SL 32 109 27 GV 2,98 % 18,6 63,4 15,7 2,3 2.3.4 Quản lí việc chuẩn bị kế hoạch dạy GV Đánh giá chung việc chuẩn bị kế hoạch dạy GV: HT thực tốt việc hướng dẫn qui định, yêu cầu lập kế hoạch dạy (giáo án) Bài soạn phải PPCT Bộ, soạn phải thể rõ công việc thầy trò, lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp với loại đối tượng HS, kiểm tra việc chuẩn bị GV thông qua duyệt giáo án Nhà trường cố gắng xếp lao động GV cách khoa học để có thời gian đầu tư cho công tác soạn giảng Theo qui định, tiết tiêu chuẩn GV TH tuần 23 14 tiết, thời gian lại dùng để đọc tài liệu, soạn bài, chuẩn bị ĐDDH chấm cho HS 2.3.5 Quản lý việc thực kế hoạch dạy lớp GV lớp GV Tiêu chí Thơng qua thời khố biểu, kế hoạch giảng dạy, sổ theo dõi dạy GV để quản lí gi dạy: Có 89.3 CBQL cho HT thực TX RTX mức độ BT CBG 10.7 điểm trung bình 3.25; có 91.7 GV cho HT thực TX RTX, mức độ BT trở xuống 7.0 giá trị trung bình 3.27 Như vậy, trường quản lí tốt việc thực tiêu chí Kế hoạch giảng dạy nhà trường có nhiều loại văn thời khoá biểu, kế hoạch giảng dạy, sổ theo dõibài dạy,… quan trọng thời khoá biểu Vì pháp lệnh, kỉ cương hoạt động dạy học 2.3.6 Quản lý sinh hoạt tổ chun mơn Bảng 2.9 Quản lí sinh hoạt tổ chuyên môn STT Nội dung Chỉ đạo kế hoạch, nội dung hoạt động chun mơn theo chu kỳ Nhóm đánh giá CBQL GV CBQL Tổ chức hoạt động chun mơn định kỳ GV Phát huy tính chủ động, sáng tạo tổ trưởng, GV môn hoạt động chuyên môn CBQL Mức độ thực RTX TX BT SL 15 % 28,57 53,57 17,86 SL 31 110 30 % 18,02 63,95 17,44 0 0,58 SL 10 10 % 28,57 35,71 35,71 0 SL 29 95 45 % 16,86 55,23 26,16 SL % 25 SL 37 16 57,14 17,86 104 30 0 TB 3.11 2.99 2.93 2.87 3.07 3.03 CBQL SL 1,74 GV % 21,51 60,47 17,44 Theo dõi, giám sát kiểm tra hoạt động tổ chuyên môn đột xuất, định kỳ CBG 15 0,58 % 17,86 53,57 28,57 SL 29 86 47 10 50 27,33 5,81 GV 2.89 2.78 % 16,86 15 2.3.7 Quản lý đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM Bảng 2.10: Quản lý đổi phương pháp dạy họctheo tiếp cận giáo dục STEM Mức độ thực Nhóm STT Nội dung đánh giá RTX TX BT CBG TB SL 20 CBQL Quán triệt cho GV giáo dục STEM 2.39 % 10,71 17,86 71,43 SL 10 155 GV 2.1 % SL 2,91 5,81 90,12 21 1,16 CBQL Tổ chức nắm vững PPDH STEM 2.36 % 10,71 14,29 75 SL 148 12 GV 2.02 % SL 2,33 4,65 86,05 18 6,98 CBQL Tổ chức thao giảng, rút kinh nghiệm dạy học STEM 2.46 % 10,71 25 64,29 SL 164 GV 1.99 % CBQL SL Chỉ đạo giúp đỡ GV vận dụng giáo dục STEM phù hợp với môn 0,58 1,16 95,35 17 2,91 2.5 % 10,71 28,57 60,71 SL 5 154 GV 2.08 % 2,91 4,65 89,53 2,91 2.3.8 Quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 2.3.9 Quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên 16 Bảng 2.13: Quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên Nhóm STT Nội dung đánh giá RTX SL CBQL % 17.9 Kiểm tra đánh giá lực đội ngũ GV SL 32 GV % 18.6 SL CBQL Lập quy hoạch bồi % 10.7 dưỡng phát triển đội SL 28 ngũ GV GV % 16.3 SL CBQL % 17.9 Bồi dưỡng thường xuyên SL 32 GV % 18.6 CBQL SL % 25 Bồi dưỡng thay sách SL 44 GV % 25.6 SL CBQL % 17.9 Bồi dưỡng đạt chuẩn lực SL 32 GV % 18.6 SL CBQL % 10.7 Bồi dưỡng qua hoạt động sinh hoạt chuyên môn SL 24 GV % 14 SL Hoạt động nghiên cứu khoa CBQL % 3.6 học tổng kết kinh nghiệm SL dạy học GV % 4.7 SL CBQL % 10.7 Quản lí cơng tác tự bồi dưỡng GV SL 28 GV % 16.3 Mức độ thực TX BT CBG 17 60.7 14.3 7.1 100 37 58.1 21.5 1.7 15 53.6 28.6 7.1 97 43 56.4 25 2.3 17 60.6 17.9 3.6 107 30 62.3 17.4 1.7 20 71.4 3.6 110 18 63.9 10.5 16 57.1 21.4 3.6 90 49 52.3 28.5 1.2 17 60.7 25 3.6 90 56 52.3 32.6 1.2 11 10 39.3 35.7 21.4 65 97 37.8 56.3 1.2 16 57.1 28.6 3.6 78 51 15 45.3 29.7 8.7 TB 2.89 2.94 2.68 2.87 2.93 2.98 3.21 3.15 2.89 2.90 2.79 2.79 2.25 2.46 2.75 2.69 17 2.3.10 Quản lí CSVC, trang thiết bị, đảm bảo nâng cao chất lượng, hiệu HĐDH theo tiếp cận giáo dục STEM Bảng 2.14: Quản lí CSVC, trang thiết bị, đảm bảo nâng cao chất lượng, hiệu HĐDH theo tiếp cận giáo dục STEM Mức độ thực Nhóm STT Nội dung đánh giá RTX TX BT CBG TB SL 18 Tăng cường khai thác, quản CBQL lý sử dụng có hiệu % 28.6 64.3 7.1 CSVC, thiết bị dạy học SL 29 91 49 có trường để áp dụng GV vào giáo dục STEM % 16.9 52.9 28.5 SL 13 Huy động nguốn lực tài CBQL % 28.6 46.4 21.4 cần thiết thiết bị phục vụ HĐDH theo tiếp SL 30 73 66 cận giáo dục STEM GV % 17.4 42.5 38.4 SL 17 Tổ chức phong trào thi đua CBQL % 25 60.7 14.3 tốt, có biện pháp kích thích thi đua đội ngũ SL 39 89 41 GV HS GV % 22.7 51.8 23.8 CBQL SL 10 3.21 2.85 1.7 3.00 3.6 2.76 1.7 3.11 2.95 1.7 14 % 35.7 50 14.3 SL 121 5.2 2.3 3.21 Tạo môi trường giáo dục STEM lành mạnh 38 GV 3.12 % 22.1 70.4 SL Tạo điều kiện thuận lợi cho tổ trưởng phát huy sáng tạo, chủ động công tác 17 3.18 CBQL % 28.6 60.7 10.7 SL 26 104 40 GV 2.90 % 15.1 60.4 23.3 1.2 18 SL 18 Phối hợp tạo điều kiện tốt CBQL % 17.9 64.2 17.9 cho đơn vị trường thúc đẩy HĐDH theo tiếp SL 22 122 28 cận giáo dục STEM GV % 12.8 70.9 16.3 SL Hoạt động nghiên cứu khoa học tổng kết kinh nghiệm dạy học 12 14 3.00 0 2.97 0 CBQL 3.36 % 42.9 50 7.1 SL 97 29 44 GV 3.06 % 25.6 56.3 16.9 1.2 2.4 Nguyên nhân thành công hạn chế 2.4.1 Nguyên nhân thành công Hiệu trưởng động, có tầm nhìn chiến lược; Quan tâm tới giáo dụctồn diện ngư i có khả chun mơn; tích cực tăng cư ng sở vật chất, mua sắm trang thiết bị phục vụhoạt động dạy học, giáo dục Đội ngũ GV có tâm huyết chấp hành tốt quy chế ngành, nội quy quan Tực trau dồi chuyên môn nghiệp vụ , bồi dưỡng thường xuyên đáp ứng nghiệp đổi giáo dục STEM Học sinh nhà trường có ý thức tu dưỡng đạo đức, tích cực vươn lên học tập Khơng có học sinh cá biệt mắc tệ nạn xã hội Xây dựng tốt mối đoàn kết bạn b ngồitrường Chính quyền địa phương, Hội Cha mẹ học sinh quan tâm đến nghiệp giáo dục ; tích cực hỗ trợ pháp lý, vật chất, tinh thần, đảm bảo an toàn an ninh để nhà trường đạt m c tiêu giáo dụctrong năm 2.4.2 Nguyên nhân hạn chế Trang thiết bị phục vụcho cơng tác giảng dạy cịn thiếu, chất lượng chưa cao Nhiều thiết bị đầu tư chưa đồng lần bổ sung dẫn đến khó khăn việc hướng dẫn thực hành cho học sinh Việc tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên chương trình sách giáo khoa, đổi phương pháp, sử dụng thiết bị dạy học cịn mang tính hình thức chưa đáp ứng yêu cầu đổi đạo cấp Tiểu kế chương Qua thực trạng trên, nhà quản lý cần có biện pháp quản lý cụ thể, khoa học, rõ ràng, phù hợp với đặc điểm nhà trường 19 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN BA ĐÌNH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO ỨNG DỤNG GIÁO DỤC STEM 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học địa bàn quận Ba Đình, thành phố Hà Nội 3.2.1.Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức đội ngũ cán quản lý, giáo viên hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp - Động viên, tác động làm thay đổi, nang cao nhận thức cho đội ngũ cán , giáo viên, nhân viên nhà trường đầy đủ đắn giáo dục STEM 3.2.1.2 Nội dung cách thức thực - Đối với cán quản lý Cán QL cần phải nắm vững chủ trương sách Đảng, Nhà nước, đặc biệt chủ trương đổi công tác quản lý giáo dục, mục tiêu cụ thể, nội dung, phương pháp QL để điều hành tốt hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo duc STEM Đặc biệt cần phải sưu tầm,nghiên cứu đầy đủ văn bản, báo cáo, báo, giáo dục STEM - Đối với giáo viên Trong nhà trường, GV lực lượng lao động trực tiếp nhất, lực lượng cơng tác dạy học, nơi cuối thực chủ trương QL dạy học GV nơi trực tiếp tạo sản phẩm GD, sản phẩm hoạt động dạy học : tạo phẩm chất, lực HS Vì vậy, đội ngũ GV định chất lượng dạy học; 3.2.1.3 Điều kiện thực - Tạo đồn kết trí hệ giáo viên nhà trường 20 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng lực đội ngũ cán quản lý giáo viên đáp ứng yêu cầu giáo dục STEM 3.2.2.1 Mực tiêu biện pháp Công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng GV đóng vai trị quan trọng việc nâng cao trình độ chun mơn trình độ nhận thức cho GV 3.2.2.2 Nội dung cách thực biện pháp -Cử giáo viên cốt cán tham gia lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ giáo dục STEM -Bồi dưỡng cho tất cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường 3.2.2.3 Điều kiện thực Cán quản lí trường phải có kế hoạch cụ thể,có khả tập hợp huy động lực lượng nhà trường tham gia xây dựng kế hoạch tham gia tổ chức hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM; 3.2.3 Biện pháp Chỉ đạo đổi sinh hoạt tổ chức chuyên môn quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Nâng cao lực quản lý lực hoạt động chuyên môn cho CBQL GV trường tiểu học 3.2.3.2 Nội dung cách thực biện pháp Giáo dục STEM đưa vào áp dụng thử nghiệm số trường Vì để dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường đạt kết mong muốn nhà quản lý cần thiết phải đạo thông qua tổ trưởng chuyên môn để nhóm mơn có cách làm hiệu 3.2.2.3 Điều kiện thực - Đội ngũ CBQL GV trường phải bồi dưỡng lực chuyên môn để xây dựng giảng, kế hoạch giảng dạy sát với giáo dục STEM 3.2.4 Biện pháp Chỉ đạo dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Giáo dục STEM hình thức dạy học tương đối với giáo viên học sinh nhà trường Do để dạy học STEM có hiệu cần đạo liệt sát Ban giám hiệu để HĐDH theo tiếp cận STEM diễn mong muốn nhà quản lý 3.2.4.2 Nội dung cách thực biện pháp Rà sốt lại tồn chương trình, sách giáo khoa mơn học Điều chỉnh lại cho phù hợp với mục tiêu dạy học STEM Chọn nội dung, chủ đề, phù hợp để dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM 21 3.2.4.3 Điều kiện thực - Xây dựng sách phù hợp để thúc đẩy đội ngũ CBQL, GV đổi tổ chức chuyên môn quản lý hoạt động dạy học tiếp cận giáo dục STEM 3.2.5 Biện pháp Chỉ đạo hoạt động kiểm tra đánh giá dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Hoạt động kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học theo tiếp cận giáp dục STEM trường tiểu học thành tố khơng thể thiếu q trình dạy học Việc đánh giá xác, khách quan giúp GV có thơng tin để đưa điều chỉnh phù hợp phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học 3.2.5.2 Nội dung cách thực biện pháp Đặc điểm Giáo dục STEM định hướng sản phẩm, phương pháp giảng dạy dạy học dựa dự án, học tập theo nhóm… Do vậy, việc hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên, đa dạng hóa hình thức cơng cụ đánh giá cần thiết đây, GV đánh giá dựa hoạt động lớp, đánh giá qua việc trình bày, báo cáo sản phẩm ngườihọc cần đảm bảo nguyên tắc kết hợp đánh giá GV với tự đánh giá đánh giá lẫn HS 3.2.5.3 Điều kiện thực Có ủng hộ tích cực đội ngũ GV hoạt động kiểm tra đánh giá dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học 3.2.6 Biện pháp 6: Xây dựng môi trường giáo dục STEM trường học 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp Hệ thống sở vật chất Giáo dục STEM hiểu là: phòng học STEM, tài liệu học tập, phương tiện trực quan, thiết bị thí nghiệm lao động sản xuất 3.2.6.2 Nội dung cách thực biện pháp - Xây dựng loại phòng học phù hợp với Giáo dục STEM: Phòng học STEM phòng học trang bị hệ thống thiết bị dạy học, thí nghiệm, chế tạo thuộc lĩnh vực STEM hệ thống thiết bị nghe nhìn lắp đặt phù hợp để giáo viên học sinh sử dụng 3.2.6.3 Điều kiện thực - Xây dựng kế hoạch năm học lâu dài sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học Thường xuyên kiểm tra, đánh giá chất lượng CSVC, trang TB để có phương án sửa chữa, nâng cấp, cải tạo chuyển đổi mục đích 22 3.3 Mối quan hệ biện pháp Luận văn đề xuất biện pháp nhằm quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học địa bàn quận Ba Đình, thành phố Hà Nơi Mỗi biện pháp có mục tiêu, nội dung, cách thức thực điều kiện thực riêng tất hướng tới mục đích chung nâng cao cơng tác quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM tường tiểu học địa bàn quận Ba Đình, thành phố Hà Nội Các nội dung có mối quan hệ qua lại chặt chẽ với 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Tìm hiểu ý kiến CBQL, GV trường tiểu học địa bàn quận Ba Đình, thành phố Hà Nội tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 3.4.2 Nội dung, phương pháp kết khảo nghiệm Sau đưa biện pháp QL HĐDH theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học đáp ứng yêu cầu giáo dục STEM Để tiến hành đánh giá cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất trên, tác giả tiến hành điều tra thông qua phiếu trưng cầu ý kiến dành cho cán QL chủ chốt giáo viên có nhiều kinh nghiệm công tác giảng dạy ba trường: Trường tiểu học Thành Công A, trường tiểu học Thành Công B, trường tiểu học Nguyên Trung Trực Tổng số người xin ý kiến: 100 người Phiếu đánh giá tính cấp thiết có mức độ: Rất cấp thiết, cấp thiết, chưa cấp thiết Phiếu đánh giá tính khả thi có mức độ: Rất khả thi, khả thi, không khả thi Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm BP QL hoạt động dạy học trường tiểu học địa bàn quận Ba Đình đáp ứng yêu cầu giáo dục STEM Mức độ cấp thiết Mức độ khả thi RCT CT CCT RKT KT KKT TT Thứ Thứ TB TB Bậc bậc 3 BP1 55 45 2,55 55 45 2,55 BP2 68 32 2,68 45 55 2,45 BP3 51 47 2,49 39 59 2,37 5 BP4 52 48 2,52 40 58 2,38 4 BP5 45 54 2,44 42 56 2,4 BP6 54 46 2,54 38 56 2,3 23 Ta thấy kết khảo nghiệm cho thấy hệ số tương quan R=0,77 thể mức độ cấp thiết mức độ khả thi biện pháp có quan hệ chặt chẽ với TIỂU KẾT CHƯƠNG Qua phân tích kết thăm dò cho thấy, biện pháp CBQL cấp trư ng GV có kinh nghiệm thừa nhận cần thiết xác nhận tính khả thi biện pháp tỉ lệ cao tất biện pháp Như vậy, nhiệm vụ để đạt mục đích nghiên cứu thực giả thuyết khoa học đề tài chứng minh KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Để góp phần nâng cao chất lượng nhà trường tiểu học, nhà quản lý giáo dục phải thực tốt việc quản lý HĐDH Về lý luận: Luận văn nghiên cứu cách hệ thống lý luận HĐDH, quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trư ng, quản lý HĐDH Đồng thời khẳng định dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM cần thiết phát triển kinh tế xã hội đất nước Về nghiên cứu, phân tích thực trạng HĐDH quản lý HĐDH: Luận văn mô tả đầy đủ HĐDH diễn nhà trư ng công tác quản lý HĐDH nhà trường Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng ấy, tác giả đề xuất biện pháp cụ thể nhằm quản hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học địa bàn quận Ba Đình nhằm đáp ứng bối cảnh giáo dục nay: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức đội ngũ cán quản lý, giáo viên hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng lực cho đội ngũ cán quản lý giáo viên đáp ứng yêu cầu giáo dục STEM Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi sinh hoạt tổ chuyên môn quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học Biện pháp 4: Chỉ đạo dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM Biện pháp 5: Chỉ đạo hoạt động kiểm tra đánh giá dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học Biện pháp 6: Xây dựng môi trường giáo dục STEM trường học 24 Khuyến nghị - Đối với Bộ Giáo dục & Đào tạo Bộ Giáo dục đề xuất văn bản, chương trình, sách giáo khoa mơn học theo hướng giảm tải kiến thức hàn lâm, tăng cường kỹ thực hành Phát hành sách giáo khoa khóa để dạy học STEM trường tiểu học, sách hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục STEM trường tiểu học Đề nghị ủy ban quận Ba Đình giúp nhà trường mở rộng khn viên trường học, tạo điều kiện ngân sách giúp nhà trư ng tăng cư ng CSVC, trang thiết bị phục vụ HDDH giáo dục Đảm bảo tốt công tác an ninh trật tự địa bàn nhà trường - Đối với CBQL, GV, CMHS, HS trường tiểu học địa bàn quận Ba Đình Cần có chiến lược phát triển nhà trường tương lai Nhận thức vai trò tầm quan trọng việc quản lý HĐDH theo tiếp cận giáo dục STEM nhà trường Thông tin đầy đủ, minh bạch chủ trương phát triển nhà trường, Thường xuyên tăng cường sở vật chất phục vụ công tác giáo dục - Đối với tổ chức đoàn thể: Chi Đảng: Mỗi đảng viên cần gương mẫu công tác Chi lãnh đạo tồn diện hoạt động nhà trường Cơng đoàn: Quan tâm tới đời sống vật chất, tinh thần cho cán bộ, GV, nhân viên Thực phối hợp tốt với quyền nhằm xây dựng khối đồn kết quan Đoàn niên: Phát huy tốt vai trị Đồn niên cơng tác giáo dục niên Tích cực tổ chức hoạt động giải trí, thể thao, văn nghệ để HS có sân chơi trí tuệ, lành mạnh tạo khơng khí mơi trư ng thân thiện nhà trường Trên số khuyến nghị rút từ nghiên cứu bước đầu tác giả Những khuyến nghị dựa sở khoa học thực tiễn  ... giáo dục STEM trường tiểu học địa bàn quận Ba Đình, thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học địa bàn quận Ba Đình, thành phố Hà Nội. .. Hoạt động dạy học trường tiểu học theo tiếp cận giáo dục STEM 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học thuộc quận Ba Đình, thành phố Hà Nội. .. sở lý luận quản lý hoạt động dạy theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học địa bàn quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo