ĐỀ CƯƠNG BÀI GIẢNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG A Mục tiêu Sau khi tham gia chuyên đề người học có được 1 Kiến thức Trình bày và phân tích được các yêu cầu của dạy học và quản lý hoạt động dạy học, giáo dục và quản lý hoạt động giáo dục trong trường PHỔ THÔNG hiện nay; Xác định được các hoạt động cần thực hiện trong quản lý hoạt động dạy học và hoạt động giáo dục theo yêu cầu đổi mới, hiểu rõ nội dung và cách tiến hành các hoạt động đó ở trường PHỔ THÔNG 2 Kĩ năng.
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG A Mục tiêu: Sau tham gia chun đề người học có được: Kiến thức: Trình bày phân tích yêu cầu dạy học quản lý hoạt động dạy học, giáo dục quản lý hoạt động giáo dục trường PHỔ THÔNG nay; Xác định hoạt động cần thực quản lý hoạt động dạy học hoạt động giáo dục theo yêu cầu đổi mới, hiểu rõ nội dung cách tiến hành hoạt động trường PHỔ THƠNG Kĩ năng: Vận dụng kiến thức khoa học quản lý quản lý dạy học, quản lý hoạt động giáo dục vào tổ chức triển khai hoạt động quản lý dạy học giáo dục theo yêu cầu, đồng thời giải có hiệu tình quản lý dạy học giáo dục trường PHỔ THÔNG Thái độ: Ý thức cần thiết phải đổi quản lý, tích cực, chủ động tâm quản lý dạy học trường PHỔ THƠNG theo u cầu xã hội B Tóm tắt nội dung chuyên đề Chuyên đề trình bày yêu cầu hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục quản lý hoạt động giáo dục trường PHỔ THÔNG nay; xác định nội dung cách tiến hành quản lý hoạt động dạy học hoạt động giáo dục trường PHỔ THÔNG; Cung cấp số học kinh nghiệm, giải tình quản lý dạy học trường PHỔ THÔNG C Nội dung chuyên đề Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC Khái niệm quản lý hoạt động dạy học giáo dục Quản lý hoạt động dạy học giáo dục tác động có mục đích, có kế hoạch Hiệu trưởng đến tập thể giáo viên, học sinh, lực lượng giáo dục nhà trường nhằm huy động họ tham gia, cộng tác, phối hợp hoạt động nhà trường, giúp trình dạy học giáo dục vận động tối ưu tới mục tiêu dự kiến Đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học giáo dục Quản lý hoạt động dạy học giáo dục có đối tượng nghiên cứu là: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu là: - Xây dựng sở lý luận quản lý hoạt động dạy học giáo dục - Nghiên cứu thực tiễn (thực trạng) quản lý hoạt động dạy học giáo dục - Xây dựng biện pháp quản lý hoạt động dạy học giáo dục cách khoa học, hiệu Phương pháp nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học giáo dục Phương pháp luận vật biện chứng chủ nghĩa Mác - Lênin cung cấp cho người nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học giáo dục phương pháp nhận thức đối tượng khách quan vận động phát triển Nó định hướng cho người nghiên cứu xem xét đối tượng cách toàn diện mối liên hệ tác động qua lại, hệ thống giáo dục hệ thống với môi trường Đồng thời, giúp nhà khoa học có cách nhìn biện chứng q trình dạy học trình giáo dục nhà trường Quản lý hoạt động dạy học giáo dục có phương pháp cụ thể sau: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận như: Phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hố, khái qt hố nhằm tìm kiếm ứng dụng khoa học quản lý vào thực tiễn quản lý hoạt động dạy học giáo dục Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn gồm: - Phương pháp nghiên cứu hồ sơ quản lý - Phương pháp quan sát thực tiễn quản lý hoạt động dạy học giáo dục nhằm thu thập thông tin thực tiễn quản lý giáo dục - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục - Phương pháp chuyên gia: nhằm thẩm định tính khả thi hiệu biện pháp xây dựng - Phương pháp thực nghiệm giáo dục nhằm xây dựng hệ thống biện pháp quản lý hoạt động giáo dục cách hiệu Nhóm phương pháp bổ trợ: Sử dụng toán thống kê số phần mềm tin học SPSS; Excel để xử lý kết thu Mối quan hệ quản lý hoạt động dạy học giáo dục với khoa học khác Để quản lý hoạt động cách khoa học môn học phải dựa vào thành tựu môn học khác Cụ thể: a Với môn khoa học Triết học, Kinh tế học giáo dục, Điều khiển học, Các khoa học cung cấp cho người nghiên cứu nhà quản lý tri thức có ý nghĩa phương pháp luận làm sở khoa học cho hoạt động quản lý hoạt động dạy học giáo dục b Với mơn khoa học hỗ trợ Tâm lý học, Giáo dục học, Toán học, Tâm lý học quản lý Các khoa học nghiên cứu khía cạnh quản lý (như Tâm lý học quản lý); Giáo dục học nghiên cứu chất, cấu trúc, quy luật trình dạy học giáo dục kiến thức sở cho hoạt động quản lý c Với khoa học quản lý khác như: Khoa học quản lý đại cương; Quản lý giáo dục vĩ mô; quản lý giáo dục vi mô; Quản lý giáo dục đạo tạo đồng thời xác định rõ phạm vi, đối tượng nghiên cứu môn Cơ sở khoa học quản lý hoạt động dạy học giáo dục nhà trường Việc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động dạy học giáo dục sở khoa học sau: 5.1 Khoa học quản lý đại cương 5.2 Các kiến thức Lý luận dạy học Lý luận giáo dục 5.2.1 Lý luận dạy học 5.2.1.1 Khái niệm Dạy học gồm hai hoạt động thống biện chứng: hoạt động dạy thầy hoạt động học trị Trong lãnh đạo, tổ chức điều kiển giáo viên, học sinh tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập nhằm thực nhiệm vụ dạy học Trong hoạt động dạy học, hoạt động dạy thầy hoạt động học trị có mối liên hệ tác động qua lại lẫn Nếu thiếu hai hoạt động đó, hoạt động dạy học khơng diễn Quản lý hoạt động dạy học quản lý hai hoạt động dạy học mối quan hệ thống biện chứng chúng 5.2.1.2 Cấu trúc trình dạy học Cấu trúc trình dạy học cấu trúc hệ thống có tính sư phạm xã hội, cấu trúc bao gồm thành tố sau: Mục đích q trình dạy học; nội dung dạy học; phương pháp, phương tiện dạy học; hình thức tổ chức dạy học; Chủ thể trình dạy học; khách thể (đối tượng) trình dạy học; Kết dạy học Quá trình dạy học diễn môi trường xã hội định Sự phát triển trị, kinh tế, văn hố, khoa học, cơng nghệ có ảnh hưởng định đến vận động phát triển trình dạy học 5.2.1.3 Các nhiệm vụ dạy học - Tổ chức điều khiển người học nắm vững hệ thống tri thức khoa học PHỔ THÔNG, bản, đại, phù hợp với thực tiễn đất nước tư HS, sở rèn luyện cho HS kỹ năng, kỹ xảo tương ứng - Tổ chức điều khiển người học hình thành phát triển lực hoạt động trí tuệ phẩm chất trí tuệ, đặc biệt lực tư sáng tạo - Tổ chức điều khiển người học hình thành giới quan, nhân sinh quan, phẩm chất nhân cách đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp yêu cầu cảu xã hội Quản lý giáo dục phải thực nhiệm vụ mối quan hệ chặt chẽ với nhằm thực giáo dục nhân cách phát triển tồn diện 5.2.1.4 Bản chất q trình dạy học Quá trình dạy học chất trình lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức người học (là trình nhận thức độc đáo học sinh vai trò chủ đạo người giáo viên) Trong trình dạy học, mặt giáo viên phải tuân theo quy luật hoạt động chung của loài người, mặt khác phải quan tâm đến đặc điểm phát triển lực nhận thức học sinh theo lứa tuổi để lãnh đạo, tổ chức điều khiển trình dạy học đạt hiệu Để đạt hiệu cao quản lý hoạt động dạy học, tổ chức, đạo hoạt động dạy học nhà trường, người giáo viên cần tuân thủ quy luật nêu 5.2.1.5 Tính quy luật q trình dạy học Tính quy luật q trình dạy học bao gồm: - Tính quy luật tính quy định xã hội trình dạy học - Tính quy luật thống biện chứng dạy học - Tính quy luật thống biện chứng dạy học đặc điểm tâm sinh lý đối tượng dạy học - Tính quy luật thống biện chứng dạy học phát triển trí tuệ người học - Tính quy luật thống biện chứng mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học kết dạy học Quản lý hoạt động dạy học sở quy luật khách quan giúp nhà quản lý lãnh đạo, tổ chức dạy học đạt mục tiêu quản lý 5.1.2.6 Các nguyên tắc dạy học - Nguyên tắc đảm bảo thống tính khoa học tính giáo dục dạy học - Nguyên tắc đảm bảo thống lý luận thực tiễn dạy học - Nguyên tắc đảm bảo thống cụ thể trìu tượng dạy học - Nguyên tắc đảm bảo thống tính vững tri thức kỹ kỹ xảo với tính mền dẻo tư - Nguyên tắc đảm bảo thống tính vừa sức chung tính vừa sức riêng dạy học - Nguyên tắc đảm bảo thống vai trò chủ đạo giáo viên với tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh dạy học 5.1.2.7 Các phương pháp dạy học 5.1.2.8 Các hình thức tổ chức dạy học (Yêu cầu học viên xem lại môn Lý luận dạy học học) 5.2.2 Quá trình giáo dục 5.2.2.1 Khái niệm Quá trình giáo dục trình bao gồm hai hoạt động thống biện chứng; hoạt động giáo dục nhà trường hoạt động tự giáo dục đối tượng giáo dục tổ chức, lãnh đạo nhà giáo dục, người giáo dục tự giác, tích cực tự giáo dục nhằm hình thành giới quan, nhân sinh quan phẩm chất đạo đức cần thiết khác người cơng dân 5.2.2.2 Bản chất q trình giáo dục Quá trình giáo dục trình nhà giáo dục tổ chức hoạt động giao lưu cho người học nhằm chuyển hoá giá trị văn hoá thành thái độ hành vi người giáo dục 5.2.2.3 Cấu trúc trình giáo dục Quá trình giáo dục có cấu trúc hệ thống bao gồm thành tố: Mục đích giáo dục; nội dung giáo dục; phương pháp, phương tiện giáo dục, hình thức tổ chức giáo dục; chủ thể giáo dục; khách thể giáo dục kết giáo dục Các nhân tố tồn phát triển mối quan hệ thống biện chứng với Cả trình giáo dục lại tồn phát triển mối quan hệ biện chứng với môi trường kinh tế - xã hội 5.2.2.4 Đặc điểm trình giáo dục a Quá trình giáo dục diễn với tác động phức hợp từ nhiều phía b Q trình giáo dục chứa đựng nhiều mâu thuẫn c Giáo dục gắn liền với tự giáo dục d Q trình giáo dục có tính lâu dài e Q trình giáo dục có tính cá biệt cụ thể cao g Quá trình giáo dục thực trình tổ chức sống hoạt động giao lưu h Quá trình giáo dục thống với trình dạy học 5.2.2.5 Các quy luật trình giáo dục - Quá trình giáo dục thống biện chứng với môi trường xã hội - Quy luật thống biện chứng hoạt động giáo dục nhà giáo dục với hoạt động tự giáo dục đối tượng giáo dục - Quy luật thống biện chứng mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức giáo dục - Quy luật thống biện chứng giáo dục dạy học 5.2.2.7 Các nguyên tắc giáo dục 5.2.2.8 Các phương pháp giáo dục (Yêu cầu học viên xen lại môn Lý luận giáo dục học) Cơ sở pháp lý quản lý hoạt động dạy học hoạt động giáo dục nhà trường - Nghị Ban chấp hành TW khoá VIII, Nghị đại hội Đảng X, Chỉ thị 40 TW, Nghị 37 Quốc hội tháng 11 năm 2004 - Luật Giáo dục năm 2005, sửa đổi năm 2009 - Điều lệ nhà trường, văn quy định Sở Giáo dục - Đào tạo - Chiến lược phát triển giáo dục, sách phát triển giáo dục Đảng Nhà nước - Kế hoạch giáo dục hàng năm Bộ Giáo dục Đào tạo, chương trình Sách giáo khoa - Mục tiêu kế hoạch giáo dục - đào tạo Sở Giáo dục - đào tạo - Biên chế năm học - Hướng dẫn giảng dạy, giáo dục sở giáo dục cụ thể - Các thông tư hướng dẫn Bộ Giáo dục đào tạo thi tốt nghiệp, thi học sinh giỏi - Các thị Bộ Giáo dục đào tạo vấn đề dạy thêm, học thêm - Luật phổ cập giáo dục Cơ sở thực tiễn QL hoạt động dạy học Giáo dục - Tình hình phát triển giới, đất nước, địa phương ảnh hưởng trực tiếp đến phát triển trình dạy học nhà trường - Thực trạng hệ thống giáo dục - Thực tiễn phát triển nhà trường Câu hỏi ơn tập, thảo luận Hãy phân tích đối tượng, nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu môn học quản lý hoạt động dạy học giáo dục Tại quản lý hoạt động dạy học nội dung quản lý quản lý trường học? Để quản lý nhà trường có hiệu Hiệu trưởng phải nắm vững sở khoa học quản lý hoạt động dạy học hoạt động giáo dục Hãy chọn đề tài nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học hoạt động giáo dục xây dựng đề cương nghiên cứu QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG Khái quát hoạt động dạy học giáo dục trường PHỔ THÔNG 1.1 Vị trí, vai trị, nhiệm vụ quyền hạn nhà trường PHỔ THÔNG 1.2 Đặc trưng hoạt động dạy học giáo dục trường PHỔ THÔNG 1.2.1 Đặc trưng học sinh PHỔ THÔNG Học sinh PHỔ THÔNG có đặc trưng riêng so với cấp học khác nhận thức, tri giác, khả ý, trí nhớ, khả tưởng tượng, tư phát triển tư Những đặc trưng riêng đặc điểm học sinh PHỔ THÔNG làm cho hoạt động dạy học giáo dục PHỔ THƠNG có tính đặc thù 1.2.2 Mục tiêu dạy học giáo dục PHỔ THÔNG: Mục tiêu dạy học giáo dục trường PHỔ THƠNG nhằm hình thành cho học sinh hiểu biết bản, cần thiết tự nhiên, xã hội, tư người, mối quan hệ người với người; phát triển học sinh PHỔ THÔNG kỹ nhận biết giải vấn đề sống hàng ngày, có kỹ , thái độ để chuẩn bị đối diện với thách thức, hội sống cấp học cao hơn; có thái độ tơn trọng văn hóa truyền thống, sống văn hóa, có tình u người xung quanh, với đất nước 1.2.3 Nội dung dạy học giáo dục trường PHỔ THÔNG Nội dung dạy học PHỔ THƠNG chia làm giai đoạn: lớp 1,2,3 có mơn học vắt buộc là: Tiếng Việt, Tốn, Đạo đức, Tự nhiên xã hội, Nghệ thuật, THể dục; Lớp 4, có mơn bắt buộc là: Tiếng việt, Toán, đạo đức, Khoa học, Lịch sử, Đại lý, Nghệ thuật, thể dục Ngồi có mơn tự chọn Mỗi lớp có tiết dinh hoạt tập thể lớp tuần để học sinh làm quen cách tổ chức sinh hoạt cho tổ, nhóm lớp học tập Nội dung giáo dục trường PHỔ THÔNG tập trung vào giáo dục giá trị kĩ sống, giáo dục lao động, kĩ thuật tổng hợp hướng nghiệp, giáo dục đạo đức, giáo dục thể chất, giáo dục thẩm mỹ 1.2.4 Đặc điểm hoạt động dạy học giáo dục PHỔ THÔNG Cấp PHỔ THÔNG cấp học hệ thống giáo dục PHỔ THÔNG xem bậc học cách học học sinh Giáo viên PHỔ THƠNG phải dạy tồn diện môn học bắt buộc cấp học So với cấp học khác giáo viên PHỔ THƠNG phải đảm đương nhiệm vụ dạy học tồn diện mơn bắt buộc cho lớp học cụ thể từ đầu năm Với đặc trưng dạy nhiều mơn giáo viên PHỔ THÔNG thực nghĩa “người thầy tổng thể” bao quát lượng kiến thức môn học phương pháp dạy môn cấp PHỔ THÔNG Giáo viên PHỔ THÔNG thần tượng học sinh dạy Trong mắt học sinh, giáo viên người giỏi nhất, nhất,… PHỔ THÔNG cấp học đặc trưng với nhiều hình thức hoạt động học tập giáo dục, đa dạng phương pháp dạy học, phương pháp giáo dục đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi quy định Nguyên tắc quản lý hoạt động DH GD trường PHỔ THÔNG 2.1 Khái niệm Nguyên tắc quản lý yêu cầu bản, quy định có tính đạo mà người làm công tác quản lý phải tuân thủ trình quản lý 2.2 Hệ thống nguyên tắc quản lý hoạt động DH GD Tiếp cận góc độ đối tượng quản lý Nội dung quản lý HĐGDNGLL gồm nội dung sau: - Hiệu trưởng kiểm tra việc thực mục tiêu, nội dung chương trình hoạt động GDNGLL GV chủ nhiệm, tổ chức Đồn, Đội + Mục tiêu hoạt động có triển khai thực không? + Các chủ đề hàng tháng thực nào? + Diễn biến trình thực sao? - Hiệu trưởng kiểm tra việc đổi phương pháp, hình thức tổ chức HĐGDNGLL + Chỉ đạo việc triển khai đổi phương pháp tổ chức HĐGDGNLL + Chỉ đạo việc triển khai đổi hình thức tổ chức HĐGDGNLL + Chỉ đạo việc triển khai tăng cường sở vật chất cho HĐGDGNLL - Hiệu trưởng kiểm tra đánh giá kết HĐGDNGLL: + Số lượng hoạt động tổ chức toàn trường, lớp + Chất lượng hoạt động + Ý nghĩa, ảnh hưởng hoạt động đến xã hội, HS nào? 3.Quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh Theo UNESCO: KNS lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày Theo WHO: KNS kĩ thiết thực mà người cần để có sống an tồn, khoẻ mạnh Đó kĩ mang tính tâm lí xã hội kĩ giao tiếp vận dụng tình hàng ngày để tương tác cách có hiệu với người khác giải có hiệu vấn đề, tình sống hàng ngày Bản chất KNS: kỹ tự quản lý thân kỹ XH cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Giáo dục KNS giáo dục cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng hành vi lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực sở giúp HS có thái độ, kiến thức, kĩ năng, giá trị cá nhân thích hợp với thực tế xã hội Giáo dục KNS tạo tảng tinh thần để học sinh đối mặt với vấn đề từ hồn cảnh, mơi trường sống phương pháp hiệu để giải vấn đề Mục tiêu giáo dục KNS làm thay đổi hành vi HS, chuyển từ thói quen thụ động, gây rủi ro, dẫn đến hậu tiêu cực thành hành vi mang tính xây dựng tích cực có hiệu để nâng cao chất lượng sống cá nhân góp phần phát triển xã hội bền vững Tiếp cận KNS qua trụ cột GD UNESCO - Học để biết – Kỹ sống liên quan đến nhận thức - Học để làm – Kỹ sống liên quan đến thực tiễn - Học để chung sống - Kỹ sống liên quan đến xã hội - Học để tự khẳng định - Kỹ sống nhận thức thân - GD KNS thông qua: - HĐ GDNGLL - sinh hoạt lớp - qua tham vấn - hoạt động ngoại khóa - giảng dạy mơn học - Các nguyên tắc cần tuân thủ tiến hanh GD KNS cho HS -Tạo hội cho HS trải nghiệm - Cung cấp kiến thức vừa đủ, tránh tính hàn lâm - Tập trung vào thơng điệp tích cực - Triển khai theo nhóm nhỏ - Khuyến khích tư phê phán tình lựa chọn - - Phối hợp với gia đình, cộng đồng - Nhóm Kỹ sống cần trọng giáo dục cho học sinh TH: - Nhóm kỹ giao tiếp – hịa nhập sống - Nhóm kỹ học tập, lao động – vui chơi giải trí,… Quản lý giáo dục kỹ sống trường PHỔ THÔNG cần quan tâm làm tốt: QL mục tiêu giáo dục KNS cho học sinh; QL nội dung giáo dục KNS cho học sinh; QL triển khai giáo dục KNS qua số môn học Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Giáo dục đạo đức: Là hoạt động có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch nhằm biến nhu cầu chuẩn mực, giá trị đạo đức theo yêu cầu xã hội thành phẩm chất, giá trị cá nhân, nhằm góp phần phát triển nhân cách cá nhân thúc đẩy phát triển, tiến xã hội Giáo dục đạo đức cho HS trình hình thành cho học sinh ý thức, hành vi thói quen đạo đức theo chuẩn Nhiệm vụ GDĐĐ cho HS TH Bồi dưỡng cho học sinh hiểu biết chuẩn mực đạo đức sơ đẳng mối quan hệ với thân, gia đình, nhà trường, xã hội với tự nhiên *Các đường GD ĐĐ: - Giáo dục thông qua dạy học - Giáo dục thông qua tổ chức hoạt động - Giáo dục thông qua sinh hoạt tập thể: - Tự tu dưỡng *Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh PHỔ THÔNG cần quan tâm vấn đề: - Nâng cao nhận thức trách nhiệm cán giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh - Kế hoạch hóa cơng tác giáo dục đạo đức - Bồi dưỡng đội ngũ GVCN - Chỉ đạo phối hợp GVCN với Đoàn TN, Đội TN giáo dục đạo đức - Xây dựng chế phối hợp nhà trường, gia đình xã hội Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh Giáo dục thể chất cho HS: - trình tác động đến nhiều mặt & tổ chức cho HS vận động sinh hoạt hợp lý nhằm bảo vệ làm cho thể khỏe mạnh, phát triển hài hòa, cân đối tạo sở cho phát triển tồn diện HS - q trình sư phạm hướng vào việc hoàn thiện thể người mặt hình thái chức năng, hình thành kỹ năng, kỹ xảo vận động đời sống, phát triển phẩm chất khả thể lực người, hình thành lối sống lành mạnh sống, lao động học tập Mục tiêu chung - Góp phần củng cố, tăng cường sức khỏe, phát triển cân đối hài hịa hình thái chức thể - Rèn tư vận động bản, phát triển tố chất nhanh, mạnh, khéo, bền khả định hướng khơng gian - Góp phần rèn luyện cảm giác nhịp điệu, khả cảm nhận đẹp, rèn tính trung thực, tổ chức, kỷ luật, dũng cảm, tập thể Nhiệm vụ - Phát triển thể củng cố sức khoẻ - Phát triển phẩm chất thể lực - Phát triển kỹ vận động Quản lý giáo dục thể chất trường PHỔ THƠNG cần lưu tâm: - CHỉ đạo đưa mơn thể thao tự chọn vào giảng dạy - Quan tâm đào tạo bồi dưỡng giáo viên thể dục - Đầu tư CSVC, trang thiết bị thể dục thể thao - Đẩy mạnh hoạt động TDTT trường học Quản lý giáo dục lao động, kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp a Ý nghĩa nội dung giáo dục: * Thực nguyên lý giáo dục Đảng Khoản 2, Điều 3-Luật Giáo dục: - Học đôi với hành - GD kết hợp với lao động sản xuất - Lý luận gắn liền với thực tiễn - GD nhà trường kết hợp với GD gia đình GD xã hội *Góp phần thực mục tiêu giáo dục *Góp phần phân luồng học sinh Việc lựa chọn, xếp mang tính xã hội để học sinh sau tốt nghiệp tiếp tục giáo dục đào tạo theo khuynh hướng ngành học khác phù hợp với nguyện vọng, lực học sinh nhu cầu xã hội tham gia lao động sản xuất b Quản lý hoạt động giáo dục lao động, kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp cần làm tốt khâu: – Nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên nội dung hoạt động - Lập kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục lao động, kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp khoa học - Tổ chức triển khai thực hiệu - Kiểm tra, đánh giá nghiêm túc, khoa học Quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho học sinh 7.1.Những vấn đề chung giáo dục thẩm mỹ 7.2 Nội dung quản lý giáo dục thẩm mỹ 7.2.1 Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch giáo dục thẩm mỹ Gồm nội dung sau: - Xây dựng mục tiêu GDTM vào nhiệm vụ GDTM, đặc điểm cấp học điều kiện nhà trường - Các công việc cần tiến hành để thực mục tiêu (giảng dạy, giáo dục truyền thống, hoạt động nghệ thuật ) - Xác định nguồn lực: + Người phụ trách thực GDTM (đội ngũ cốt cán thực GDTM giáo viên môn nghệ thuật ) + Các điều kiện, phương tiện GDTM có cần + Tài (nhu cầu tài nguồn cung cấp tài chính) - Kế hoạch thời gian 7.2.2 Các biện pháp đạo giáo dục thẩm mỹ * Xây dựng lực lượng nịng cốt cho GDTM GV mơn nghệ thuật * Xây dựng lực lượng kết hợp tổ chức Đoàn, Đội * Chỉ đạo GDTM thực thông qua đường sau: - Thông qua giảng dạy - Xây dựng môi trường văn hoá - Giáo dục truyền thống văn hoá dân tộc - Thông qua giáo dục nghệ thuật - Thông qua hoạt động xã hội - Thông qua hoạt động lên lớp 7.2.3 Hiệu trưởng kiểm tra, đánh giá việc thực giáo dục thẩm mỹ Hiệu trưởng cần kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch GDTM để kiểm sốt kịp thời điều chỉnh hoạt động Việc coi kết hoạt động thẩm mỹ nội dung đánh giá thành tích học tập tập thể học sinh, cá nhân HS, GV nâng cao hiệu GDTM chất lượng sống nhà trường CÂU HỎI ÔN TẬP, THẢO LUẬN Phân tích yêu cầu dạy học quản lý dạy học trường PHỔ THƠNG Phân tích đánh giá thực trạng dạy học trường PHỔ THÔNG – nơi công tác Xác định vấn đề cần thay đổi dạy học trường PHỔ THÔNG Quản lý hoạt động dạy học cần thực hoạt động nào? Muốn đạo đổi PPDH trường PHỔ THƠNG thành cơng, hiệu trưởng cần có kiến thức kỹ nào? Trong quản lý hoạt động dạy học trường PHỔ THÔNG có khó khăn nào? Hãy trình bày kinh nghiệm khắc phục khó khăn Hãy phân tích nội dung quản lý hoạt động dạy học trường PHỔ THÔNG Trong tổ chức giáo dục nơi anh (chị) làm công tác quản lý, nội dung thực tốt, chưa tốt? Nguyên nhân biện pháp khắc phục Hãy phân tích nội dung quản lý hoạt động giáo dục nhà trường PHỔ THÔNG Trong tổ chức giáo dục nơi anh (chị) làm công tác quản lý, nội dung thực tốt, chưa tốt? Nguyên nhân biện pháp khắc phục Bài tập thực hành Tổ chức cho học viên nghiên cứu mục tiêu chương trình dạy học, đánh giá việc thực mục tiêu chương trình dạy học nơi họ cơng tác Phần 3: HIỆU TRƯỞNG KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG Những vấn đề chung kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học giáo dục trường PHỔ THÔNG 1.1 Các khái niệm - Kiểm tra trình sử dụng phương pháp khác để thu thập thông tin hiệu hoạt động - Đánh giá đưa nhận định, phán xét kết đạt hoạt động so với mục tiêu đề ra, sở xác định thành công, hạn chế để đưa biện pháp điều chỉnh, bổ khuyết - Kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học giáo dục: dạng hoạt động nghiệp vụ quản lý Hiệu trưởng nhằm kiểm soát, phát hiện, so sánh kết hoạt động dạy học giáo dục với mục tiêu đề Qua phát ưu điểm để động viên kích thích uốn nắn, điều chỉnh thiếu sót nhằm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục đào tạo nhà trường Cần nhấn mạnh đánh giá hoạt động đặc biệt nhằm phân tích xác định giá trị thực trạng mức độ hoàn thành nhiệm vụ, chất lượng để từ đề biện pháp điều chỉnh, giúp đỡ đối tượng Đánh giá liên quan chặt chẽ đến kiểm tra, đánh giá vừa mục đích, vừa kết kiểm tra Việc đánh giá cách khách quan sở sử dụng, phối hợp phương pháp kiểm tra giúp cho nhà quản lý có thơng tin xác đối tượng đưa định quản lý thích hợp 1.2 Cơ sở lý luận thực tiễn kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học giáo dục 1.2.1 Cơ sở lý luận kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học giáo dục Cơ sở lý luận kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học giáo dục tạo lập mối liên hệ thông tin ngược (kênh thông tin phản hồi) quản lý Sơ đồ: Mối liên hệ thông tin quản lý Hệ quản lý (Chủ thể) a b Hệ bị quản lý (Khách thể, đối tượng) b' - Mối liên hệ thông tin thuận a (thông tin từ hệ quản lý đến hệ bị quản lý) chủ yếu truyền đạt thông tin mục tiêu, kế hoạch, định quản lý đến người thực - Mối liên hệ thơng tin ngược bên ngồi b (thông tin từ hệ bị quản lý trở lại hệ quản lý), phản ánh: tiếp nhận thực nhiệm vụ, khó khăn, thuận lợi, tâm tư, nguyện vọng, đề đạt, kiến nghị người kiến nghị đến người quản lý - Mối liên hệ thông tin ngược bên b' (thông tin từ hệ quản lý trở lại hệ bị quản lý) phản ánh: tiếp nhận thực nhiệm vụ, tự điều chỉnh phát triển - Các mối liên hệ thơng tin ngược (trong, ngồi) tảng tự điều chỉnh (của hệ bị quản lý), chúng liên quan mật thiết thống với Xét góc độ lý thuyết thơng tin quản lý qúa trình thu nhận, xử lý, truyền đạt lưu giữ thông tin Thông tin tảng quản lý, số liệu, tư liệu lựa chọn, xử lý để phục vụ cho mục đích định Quản lý có cần thông tin nhiều chiều, thông tin chức quản lý Nó xen lẫn vào chức khác cần cho chức kế hoạch hố, tổ chức, đạo, kiểm tra Chính kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học giáo dục tạo lập mối liên hệ ngược (trong, ngoài) quản lý trường học, cung cấp thông tin xử lý, đánh giá xác - nguồn thông tin cần thiết, quan trọng để người Hiệu trưởng (hệ quản lý) điều khiển, điều chỉnh hoạt động quản lý có hiệu hơn, đồng thời thành viên, phận trường (đối tượng quản lý) tự điều chỉnh ý thức, hành vi hoạt động tốt Chính vậy, nói kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học giáo dục hệ thống phản hồi Sơ đồ: Vòng liên hệ ngược kiểm tra quản lý Xác định sai lệch So sánh kết đo thực với tiêu chuẩn Xác định sai lệch So sánh kết đo thực với tiêu chuẩn Phân tích nguyên nhân sai lệch Chương trình hoạt động điều khiển Thực cách điều chỉnh Kết mong muốn 1.2.2 Cơ sở thực tiễn kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học giáo dục Kiểm tra đánh giá quản lý hoạt động dạy học giáo dục gồm nội dung sau: - Nghiên cứu thực tiễn, đánh giá thực tiễn làm sở cho xây dựng kế hoạch - Kiểm sốt phát mặt tích cực, yếu để có biện pháp uốn nắn sửa chữa - Đưa định điều chỉnh Do yêu cầu thực tiễn giáo dục đào tạo: Hoạt động dạy học giáo dục trường học phức tạp, đa dạng, giáo dục đào tạo người không phép phế phẩm, hiệu trưởng thường xuyên (hay định kỳ) phải kiểm tra tồn hoạt động, cơng việc mối liên hệ trường để phát hiện, theo dõi, kiểm sốt, phịng ngừa đánh giá xác mục tiêu, kế hoạch, quy chế Trên sở rút kinh nghiệm, cải tiến chế quản lý hồn thiện chu trình quản lý phù hợp hơn, đảm bảo nâng cao chất lượng hiệu giáo dục đào tạo nhà trường 1.3 Vị trí kiểm tra đánh giá quản lý Kiểm tra đánh giá thực thường xuyên suốt trình đào tạo biểu tập trung khâu cuối chu trình quản lý 1.4 Chức kiểm tra đánh giá quản lý - Tạo lập kênh thông tin phản hồi vững - Kiểm sốt, phát phịng ngừa - Chức động viên phê phán, uốn nắn, điều chỉnh, giúp đỡ đối tượng quản lý - Đánh giá xử lý 1.5 Mục đích nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá 1.5.1 Mục đích Hoạt độ kiểm tra, đánh giá quản lý giáo dục nhằm thu nhận thơng tin ngược tình hình cơng việc, giúp nhà trường chấp hành sách pháp luật giáo dục, thực nhiệm vụ giáo dục Hiệu trưởng sở phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế để cải thiện hoạt động quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường 1.5.2 Nhiệm vụ Hiệu trưởng có trách nhiệm sử dụng máy quản lý, cán giáo viên để kiểm tra công việc, mối liên hệ thành viên trường điều kiện, phương tiện phục vụ cho dạy học giáo dục; xét giải khiếu nại, tố cáo vấn đề thuộc trách nhiệm quản lý Hiệu trưởng có nhiệm vụ kiểm tra thường xuyên, định kỳ theo kế hoạch chặt chẽ Đặc biệt kiểm tra công việc GV hàng tuần Mỗi năm kiểm tra tồn diện 1/3 GV, số GV lại kiểm tra mặt hay chuyên đề Phối hợp với tổ chức Đảng, đoàn thể trường, Hiệu trưởng tự kiểm tra công tác quản lý, phát huy thực dân chủ hoá quản lý, thực tốt quy chế chuyên môn, giải kịp thời khiếu nại, tố cáo trường Khi kiểm tra phải có kết luận, biên kiểm tra lưu trữ hồ sơ kiểm tra Nguyên tắc đạo hoạt động kiểm tra, đánh giá dạy học giáo dục - Nguyên tắc pháp chế - Nguyên tắc đảm bảo tính kế hoạch - Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan - Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu - Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục Các ngun tắc có liên quan, bổ sung, hỗ trợ Tuỳ mục đích, đối tượng, nội dung tình kiểm tra cụ thể mà hiệu trưởng vận dụng nguyên tắc phối hợp tối ưu chúng cách linh hoạt, sáng tạo Quy trình kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học giáo dục 3.1 Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học giáo dục * Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch KT, ĐG hoạt động DH &GD phải phù hợp với tình hình điều kiện cho phép trường có tính khả thi * Kế hoạch kiểm tra năm ghi toàn đầu việc theo thứ tự thời gian từ tháng năm trước đến tháng năm sau * Kế hoạch kiểm tra hàng tháng: dựa vào kiểm tra kế hoạch năm cần chi tiết công việc đối tượng, thời gian cụ thể * Kế hoạch kiểm tra tuần: Dựa vào kế hoạch kiểm tra năm cần chi tiết công việc, đối tượng cá nhân (cá nhân đơn vị) kiểm tra nội dung cụ thể, thời gian, lực lượng kiểm tra cách cơng khai văn phịng 3.2 Xây dựng lực lượng kiểm tra - Xây dựng lực lượng kiểm tra: Hiệu trưởng định thành lập Ban kiểm tra gồm thành viên có uy tín có nghiệp vụ chuyên môn sư phạm giỏi phân công cụ thể xác định quyền hạn trách nhiệm thành viên ban kiểm tra - Phân cấp kiểm tra - Xây dựng chế độ kiểm tra - Cung cấp kịp thời điều kiện vật chất tinh thần tâm lý cho hoạt động kiểm tra, khai thác tận dụng khả năng, sáng tạo thành viên ban kiểm tra 3.3 Hiệu trưởng tiến hành kiểm tra 3.3.1 Kiểm tra giáo viên a Kiểm tra toàn diện giáo viên Việc kiểm tra đánh giá toàn diện GV dựa vào nội dung sau: - Trình độ chun mơn nghiệp vụ (tay nghề) - Thực quy chế chuyên môn, ý thức trách nhiệm - Tham gia hoạt động dạy học - Tham gia hoạt động giáo dục khác Hiệu trưởng sử dụng hình thức phương pháp kiểm tra linh hoạt, sáng tạo tiến hành theo quy trình hợp lý Hàng năm Hiệu trưởng phải kiểm tra 1/3 tổng số GV trường Biên kiểm tâ toàn diện GV làm theo mẫu hướng dẫn Bộ GD & ĐT b Kiểm tra hoạt động giảng dạy lớp GV - Kiểm tra hồ sơ GV: kế hoạch giảng dạy cá nhân năm, học kỳ, tháng, sáng kiến kinh nghiệm, chương trình giảng dạy giáo án việc chuẩn bị phương tiện, thiết bị dạy học thực hành - Kiểm tra lên lớp GV Kiểm tra hoạt động giáo dục lên lớp, ngồi trường giáo viên - Cơng tác GV chủ nhiệm lớp (kế hoạch, hoạt động, kết quả) - GV tổ chức hình thức HĐ GDNGLL (chính trị- xã hội, khoa học kỹ thuật, Văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí, lao động cơng ích, nhân đạo từ thiện ) - Đánh giá kết 3.3.2 Hiệu trưởng kiểm tra hoạt động sư phạm nhóm - tổ chun mơn Nội dung kiểm tra gồm: - Kiểm tra công tác quản lý tổ trưởng, nhóm trưởng chun mơn: nhận thức, vai trị, tác động, uy tín, khả lãnh đạo chun mơn - Kiểm tra hồ sơ chuyên môn: kế hoạch, biên bản, chất lượng dạy, chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn, sáng kiến kinh nghiệm - Kiểm tra nề nếp chuyên môn: Soạn bài, chấm bài, dự giờ, giảng mẫu - Kiểm tra việc đạo phong trào học tập HS: phụ đạo, ngoại khoá, thực hành, xây dựng phong cách học tập, bồi dưỡng học sinh giỏi - Kiểm tra chất lượng dạy - học tổ, nhóm chun mơn, tác dụng, uy tín trường 3.3.3 Hiệu trưởng kiểm tra học sinh a Kiểm tra tồn diện học sinh - Kiểm tra trình độ văn hoá - khoa học - kỹ thuật HS (ý thức học tập, phương pháp học tập, khả tiếp thu tri thức, kỹ thực hành, kết học tập) - Kiểm tra trình độ giáo dục HS mặt (đạo đức, lối sống, ý thức kỷ luật lao động, ý thức bảo vệ sức khoẻ, vệ sinh, lực cảm thụ nghệ thuật, khả sáng tạo nghệ thuật ) - Kiểm tra lực tự quản HS hoạt động học tập sinh hoạt b Kiểm tra toàn diện lớp HS - Kiểm tra hoạt động học tập - Rèn luyện mặt giáo dục toàn diện - Sinh hoạt tập thể lớp - Việc xây dựng tổ, cá nhân điển hình lớp 3.3.4 Hiệu trưởng kiểm tra sở vật chất, thiết bị dạy học - Kiểm tra sở vật chất trường bao gồm: + Nhà cửa, lớp học, bàn ghế, bảng xác định giá trị sử dụng, tiêu chuẩn vệ sinh học đường + Thư viện, phịng thí nghiệm, phịng truyền thống, phòng hướng nghiệp, xưởng trường, vườn trường đảm bảo tiêu chuẩn dạy học - Kiểm tra thiết bị dạy học + Các đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo + Các phương tiện kỹ thuật dạy học khác Hiệu trưởng kiểm tra cách sử dụng bảo quản, bổ sung, tự làm thêm thầy trò Cần tổ chức lực lượng kiểm tra sở vật chất thiết bị dạy học hợp lý, hồ sơ kiểm tra cần cụ thể, chi tiết Hiệu trưởng định hướng cách xử lý sau kiểm tra Phương pháp kiểm tra hoạt động dạy học giáo dục 4.1 Phương pháp kiểm tra hoạt động giảng dạy giáo viên - Thông qua dự - Xen xét, kiểm tra tài liệu, hồ sơ dạy học - Đàm thoại với GV việc thực chương trình, phương pháp dạy học, kết giáo dục học sinh - Kiểm tra viết, vấn đáp, thực hành - Nghiên cứu, phân tích sản phẩm hoạt động (giáo án, cách sử dụng phương tiện trực quan dạy học ) - Kiểm tra thông qua kết mức độ nắm tri thức, kỹ học sinh - Kiểm tra thông qua kỹ HS (làm tập, thục hành, thí nghiệm, lao động hướng nghiệp, học nghề ) 4.2 Phương pháp kiểm tra trình giáo dục học sinh - Quan sát - đàm thoại - Nghiên cứu sản phẩm hoạt động học sinh - Phỏng vấn - Xem xét kiểm tra tài liệu khác nhau: kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp, kế hoạch đánh giá hạnh kiểm, giáo án lao động, hình thức khen thưởng ... động dạy học giáo dục Tại quản lý hoạt động dạy học nội dung quản lý quản lý trường học? Để quản lý nhà trường có hiệu Hiệu trưởng phải nắm vững sở khoa học quản lý hoạt động dạy học hoạt động giáo. .. sở khoa học quản lý hoạt động dạy học giáo dục nhà trường Việc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động dạy học giáo dục sở khoa học sau: 5.1 Khoa học quản lý đại cương 5.2 Các kiến thức Lý luận dạy. .. pháp quản lý hoạt động dạy học giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu là: - Xây dựng sở lý luận quản lý hoạt động dạy học giáo dục - Nghiên cứu thực tiễn (thực trạng) quản lý hoạt động dạy học giáo dục