Thông tin tài liệu
1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Về mặt lý luận Hiện nay, sống kỉ nguyên có thay đổi lớn lao hầu hết lĩnh vực đời sống xã hội mà nguyên nhân thay đổi khoa học cơng nghệ, khuynh hướng tồn cầu hóa, nhu cầu người ngày đa dạng phong phú Xã hội ngày văn minh đại người phải đối diện với mặt trái từ môi trường tự nhiên, xã hội đặc biệt mối quan hệ người với người Vì vậy, ngành giáo dục ngày phải đối mặt với thách thức cần phải có thay đổi để phù hợp với mục tiêu hoàn cảnh Làm để tạo người vừa có tri thức khoa học vừa có kĩ làm việc có thái độ hành vi tích cực xã hội Nghị số 29-NQ/TƯ ngày 4.11.2013 Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” [1] Đồng thời, với mục đích đào tạo nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế, đáp ứng nhu cầu phát triển người học, Bộ GDĐT ban hành Quyết định số 29/QĐ- BGDĐT ngày 20/7/2010 kế hoạch số 453/KH-BGDĐT ngày 30/7/2010 tập huấn triển khai giáo dục kĩ sống thông qua số môn học hoạt động giáo dục lên lớp trường phổ thơng, nhằm nâng cao kĩ hoạt động nhóm, kĩ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đồng thời nhằm hạn chế tệ nạn xã hội có nguy xâm nhập vào học đường thông qua hoạt động trải nghiệm Trong trình tiến hành đổi chương trình phổ thơng, giáo dục đào tạo đặc biệt quan tâm đến phương pháp mục tiêu giáo dục UNESCO đề xuất theo hướng tiếp cận kĩ sống: Học để biết, học để làm, học để khẳng định học để chung sống Đó kĩ sống cần thiết cá nhân giai đoạn 1.2 Về mặt thực tiễn Một nguyên nhân đến chưa có cơng trình nghiên cứu để tìm biện pháp quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS địa bàn quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội nói chung trường THCS Yên Sở nói riêng Xuất phát từ lý trên, tơi chọn đề tài: “Quản lí giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội” để làm luận văn thạc sĩ Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn luận văn đề xuất biện pháp quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội nhằm giúp học sinh có thêm số kĩ sống cần thiết góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất thực biện pháp quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội phù hợp với đặc điểm nhà trường, với giáo viên học sinh phù hợp với tình hình thực tế địa phương góp phần nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh, giúp học sinh có số kĩ cần thiết sống đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục THCS giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xác định lý luận giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS 5.2 Khảo sát, điều tra, phân tích, làm rõ thực trạng quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội 5.3 Đề xuất biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội 5.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội Phạm vi nghiên cứu 6.1 Địa bàn nghiên cứu: trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội 6.2 Nội dung nghiên cứu: Quản lý giáo dục kĩ sống cụ thể kĩ phối hợp, hợp tác, chia sẻ; giải tình khó khăn học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội 6.3 Khách thể nghiên cứu: Cán quản lý 02 người Giáo viên: 42 người 6.4 Thời gian nghiên cứu: Do điều kiện thời gian nguồn lực có hạn nên đề tài khảo sát năm học 2017 - 2018, 2018-2019, 2019-2020 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra phiếu hỏi, quan sát, tọa đàm, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn… 7.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ: Thống kê tốn học, chuyên gia… Đóng góp đề tài - Là cơng trình hệ thống hóa vấn đề lý luận, phân tích đánh giá thực trạng quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội - Qua đánh giá thực trạng ưu điểm hạn chế, khó khăn trở ngại Nghiên cứu làm rõ nguyên nhân hạn chế khó khăn bất cập quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội Từ đưa biện pháp quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh phù hợp Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Lý luận quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua HĐTN trường Trung học sở Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội 4 Chương LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG THCS 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề quản lý giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm 1.1.1 Những nghiên cứu giới 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Giáo dục, hoạt động giáo dục 1.2.1.1 Giáo dục Giáo dục cách học tập kiến thức, thói quen kĩ người có tính chất truyền từ hệ sang hệ khác qua hình thức đào tạo, nghiên cứu giảng dạy Giáo dục người khác hướng dẫn, người tự học Tức trải nghiệm cá nhân người với suy nghĩ, hành động cảm nhận coi giáo dục 1.2.1.2 Hoạt động giáo dục Hoạt động giáo dục hiểu theo hai nghĩa khác nhau: Theo nghĩa rộng: Hoạt động giáo dục hoạt động có chủ đích, có kế hoạch, nhà trường giáo dục định hướng, thiết kế, tổ chức, thông qua cách thức phù hợp, nhằm thực mục đích giáo dục Theo nghĩa hẹp: Hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động giáo dục tổ chức môn học bắt buộc tự chọn như: văn nghệ, thể dục, thể thao, tham quan du lịch, giao lưu văn hóa, hoạt động câu lạc bộ, hoạt động bảo vệ mơi trường, lao động cơng ích hoạt động xã hội khác 1.2.2 Kĩ năng, kĩ sống, giáo dục kĩ sống 1.2.2.1 Kĩ Trong luận văn này, kĩ hiểu khả thực có kết hành động cách vận dụng tri thức, kinh nghiệm có để hành động phù hợp với điều kiện cho phép 1.2.2.2 Kĩ sống Trong luận văn này, tác giả sử dụng khái niệm: Kĩ sống kĩ tự quản lí thân KN xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, KNS khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác, với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống 5 1.2.2.3 Giáo dục kĩ sống Giáo dục KNS cho HS hiểu giáo dục kĩ mang tính cá nhân xã hội nhằm giúp em chuyển tải biết (nhận thức), cảm nhận (thái độ) quan tâm (giá trị) thành khả thực thụ giúp HS biết phải làm làm (hành vi) tình khác sống Trong luận văn, giáo dục KNS giáo dục cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng hành vi lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực sở giúp HS có thái độ, kiến thức, kĩ năng, giá trị cá nhân thích hợp với thực tế xã hội 1.2.3 Hoạt động, hoạt động trải nghiệm * Hoạt động người bao gồm trình tác động vào khách thể bên (sự vật, tượng, tri thức…) q trình bên (tinh thần, trí tuệ hóa vật, tượng) Nghĩa là, hoạt động bao gồm hành vi lẫn tâm lý, cơng việc chân tay lẫn cơng việc trí óc * Hoạt động trải nghiệm: Theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hố kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, mơi trường nghề nghiệp tương lai 1.2.4 Quản lý, quản lý giáo dục kĩ sống; quản lý giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm 1.2.4.1 Quản lý Từ định nghĩa nhìn nhận từ nhiều góc độ hiểu khái niệm quản lý sau: Quản lý tác động có hướng đích, có ngun tắc chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu thống 1.2.4.2 Quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống Quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh q trình tác động có định hướng chủ thể quản lý lên tất thành tố tham gia vào trình hoạt động giáo dục KNS nhằm thực có hiệu mục tiêu giáo dục 6 1.2.4.3 Quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm Quản lý giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm nhà trường hiểu hệ thống tác động có hướng đích chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh, lực lượng xã hội trường nhằm huy động phối hợp sức lực, trí tuệ họ vào mặt hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm nhà trường, hướng vào việc hoàn thành có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục rèn luyện KNS cho học sinh đề 1.3 Lý luận giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS 1.3.1 Mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS 1.3.2 Nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS 1.3.3 Phương pháp tổ chức giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS 1.3.4 Hình thức tổ chức giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS 1.3.5 Kiểm tra, đánh giá giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS 1.4 Lý luận quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS 1.4.1 Quản lý mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS - Phổ biến sâu sắc cho lực lượng tham gia trình giáo dục (nhà trường, gia đình xã hội) mục tiêu giáo dục KNS trình triển khai thực mục tiêu giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm - Xây dựng kế hoạch đạo, tổ chức thực kế hoạch giáo dục KNS nhà trường thông qua hoạt động trải nghiệm Trong kế hoạch nêu rõ mục tiêu giáo dục KNS cần đạt vận dụng hình thức trải nghiệm nhằm hình thành KNS cho học sinh - Kiểm tra giám sát hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm để kịp thời điều chỉnh sai lệch so với mục tiêu đề 7 1.4.2 Quản lý nội dung giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS - Phổ biến, tuyên truyền nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THCS thông qua hoạt động trải nghiệm vào trình giáo dục tạo thống nội dung giáo dục nhà trường - Chỉ đạo thực đầy đủ nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THCS thông qua hoạt động trải nghiệm - Chỉ đạo xây dựng kế hoạch phối hợp nhà trường, gia đình xã hội việc GD nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THCS thông qua hoạt động trải nghiệm - Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, mẫu mực 1.4.3 Quản lý phương pháp giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS - Quán triệt cho đội ngũ giáo viên vai trò, tầm quan trọng việc sử dụng phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THCS thông qua HĐTN đa dạng để tạo hứng thú, thu hút học sinh tích cực tham gia, qua hình thành phát triển lực HS - Cung cấp thông tin điều chỉnh kịp thời việc sử dụng phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THCS thông qua HĐTN GV với yêu cầu phát triển lực học sinh - Yêu cầu tổ chuyên môn tổ chức cho GV sinh hoạt chuyên môn trao đổi phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THCS thông qua HĐTN phù hợp đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực - Tổ chức buổi chuyên đề sử dụng phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THCS thông qua HĐTN - Yêu cầu Tổ chuyên môn kiểm tra, giám sát việc thực đổi phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THCS thông qua HĐTN GV thông qua kiểm tra hồ sơ, kiểm tra học sinh, - Tổ chức bồi dưỡng cho GV tham gia tổ chức phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THCS thơng qua HĐTN 1.4.4 Quản lý hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS - Quán triệt cho đội ngũ giáo viên vai trò, tầm quan trọng việc tổ chức hình thức giáo dục KNS cho học sinh đa dạng để tạo hứng thú, thu hút học sinh tích cực tham gia qua hình thành phát triển lực HS - Cung cấp thông tin điều chỉnh kịp thời việc sử dụng hình thức giáo dục KNS cho học sinh GV thông qua HĐTN 8 - Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức cho GV sinh hoạt chuyên môn trao đổi hình thức tổ chức giáo dục KNS thơng qua hình thức HĐTN - Tổ chức buổi chuyên đề sử dụng hình thức tổ chức giáo dục KNS thơng qua hình thức HĐTN - u cầu tổ chuyên môn kiểm tra, giám sát việc thực đổi hình thức giáo dục KNS thơng qua HĐTN 1.4.5 Quản lý kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS - Giao cho Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn kiểm tra, giám sát việc triển khai thực kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THCS thông qua HĐTN - Chỉ đạo tổ chuyên mơn thực hướng dẫn giáo viên thực có hiệu kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THCS thông qua HĐTN; yêu cầu tổ chuyên môn tổ chức xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THCS thông qua HĐTN - Điều chỉnh kịp thời việc thực GV thông qua kiểm tra đánh giá GV 1.5 Các nhân tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS thông qua HĐTN 1.5.1 Các yếu tố nhà trường 1.5.1.1 Năng lực đội ngũ cán quản lý 1.5.1.2 Năng lực đội ngũ giáo viên 1.5.1.3 Điều kiện sở vật chất, phương tiện thiết bị 1.5.2 Các yếu tố nhà trường 1.5.2.1 Cơ chế, sách nhà nước giáo dục kĩ sống 1.5.2.2 Điều kiện kinh tế- xã hội địa phương Tiểu kết chương Quản lý giáo dục KNS thông qua HĐTN nhà trường hiểu hệ thống tác động có hướng đích chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh, lực lượng xã hội trường nhằm huy động phối hợp sức lực, trí tuệ họ vào mặt hoạt động giáo dục KNS thông qua HĐTN nhà trường, hướng vào việc hồn thành có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục rèn luyện KNS cho học sinh đề Nội dung quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THCS thông qua HĐTN bao gồm: Quản lý mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THCS thông qua HĐTN; Quản lý nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THCS thông qua HĐTN; Quản lý phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THCS thông qua HĐTN; Quản lý hình thức tổ chức giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THCS thông qua HĐTN; Quản lý việc kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THCS thông qua HĐTN Những sở lý luận chương sở để tác giả tiếp tục nghiên cứu thực trạng hoạt động giáo dục KNS cho học sinh, quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi nay, thể chương Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG THCS YÊN SỞ, QUẬN HOÀNG MAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát trường THCS Yên Sở, Quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội 2.1.1 Giới thiệu trường THCS Yên Sở, Quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội 2.1.2 Kết học tập học sinh 2.1.3 Thực trạng đội ngũ cán quản lý, giáo viên trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội 2.1.4 Thực trạng cán quản lý giáo viên tham gia lớp tập giáo dục KNS HĐTN 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội 2.2.1 Mục đích khảo sát Đánh giá thành công, hạn chế yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục kĩ sống quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh để có sở thực tiễn đề xuất biện pháp quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội 2.2.2 Nội dung khảo sát 2.2.3 Cơng cụ khảo sát 2.2.4 Hình thức tổ chức khảo sát 2.2.5 Đối tượng địa bàn khảo sát 2.2.6 Thời gian khảo sát 2.3 Thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội 10 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý giáo viên tầm quan trọng mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội Kết khảo sát cho thấy có 100% cán quản lý nhà trường đánh giá mục tiêu giáo dục kĩ sống mức quan trọng quan trọng chiếm 80,43%, cịn 28,57% đánh giá quan trọng Như nói, nhận thức cán quản lý, giáo viên mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh đắn, điều tạo tiền đề thuận lợi việc triển khai hoạt động giáo dục kĩ sống học sinh nhà trường Bên cạnh đó, cịn số giáo viên, chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng giáo dục kĩ sống cho học sinh Đây hạn chế mà đội ngũ cán quản lý cần quan tâm để khắc phục tình trạng 2.3.2 Thực trạng nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội Bảng 2.8 Tổng hợp ý kiến thực trạng nội dung giáo dục KNS thông qua HĐTN cho học sinh THCS Mức độ thực Trung Rất TT Nội dung Rất tốt Tốt Kém bình SL % SL % SL % SL % SL % Nhóm nội dung hoạt 21 47,73 14 31,82 20,45 0 0 động phát triển cá nhân Nhóm nội dung hoạt động xã hội 0 17 38,64 15 34,09 12 27,27 0 phục vụ cộng đồng Nhóm nội dung hoạt 18,18 15 34,09 13 29,55 18,18 0 động lao động Nhóm hoạt động giáo dục 12 27,27 14 31,82 12 27,27 13,64 0 hướng nghiệp Như vậy, trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội, nội dung giáo dục KNS cho học sinh triển khai năm theo quy định Bộ GDĐT Nhà trường triển khai nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh, 11 nhiên nội dung giáo dục kĩ sống chưa quan tâm sâu, nội dung chưa nhà trường bổ sung phù hợp điều kiện thực tế 2.3.3 Thực trạng phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội Theo đánh giá kết khảo sát, đa số ý kiến đánh giá thực mức độ tốt, tốt cao Tuy nhiên, cịn nội dung có ý kiến đánh giá thực mức độ kém, nguyên nhân giáo viên chưa thường xuyên thực phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua HĐTN họ có q thời gian phải dạy nhiều chủ yếu trọng đến mơn văn hóa chưa trọng giáo dục toàn diện cho học sinh 2.3.4 Thực trạng hình thức tổ chức giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội Kết khảo sát cho thấy, hình thức giáo dục kĩ sống thông qua tổ chức HĐTN đa dạng nhà trường quan tâm triển khai thực Tuy nhiên, cịn hình thức tổ chức thực mức độ trung bình cao Do đó, nhà trường cần có đạo cụ thể, sâu sát để hình thức tiến hành thường xuyên đồng 2.3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội Hiện triển khai chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, vậy, nhà trường chuẩn bị có bước thực chuyển từ giáo dục định hướng nội dung sang giáo dục định hướng phát triển lực, Ban Giám hiệu nhà trường có đạo sát đạt kết định hoạt động dạy học lẫn hoạt động giáo dục có hoạt động giáo dục kĩ sống Tuy nhiên, nhiều hạn chế bất cập nội dung đổi kiểm tra đánh giá có đánh giá trình Giáo viên đánh giá chủ yếu dựa vào đợt kiểm tra, hạn chế ảnh hưởng hiệu hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh Qua đây, đội ngũ cán quản lý cần có biện pháp khắc phục nội dung 2.3.6 Thực trạng kết giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội Qua bảng 2.12 cho thấy, đa số kĩ học sinh thực mức độ thành thạo tương đối thành thạo, kĩ đánh giá thành thạo mức độ cao kĩ tự nhận thức, chiếm tỉ lệ 78,66%, khơng có ý kiến đánh giá thực mức độ chưa thành thạo Trong đó, kĩ tư sáng tạo, có tỉ lệ đánh giá mức độ chưa thành thạo chiếm tới 17,35%, kĩ yếu học sinh 12 Các kĩ khác như: Kĩ định; Kĩ giải vấn đề; Kĩ tìm kiếm hỗ trợ; Kĩ tư phê phán, đánh giá mức độ tương đối thành thạo Qua kết đó, cán quản lý cần quan tâm đạo lực lượng tham gia giáo dục KNS cần quan tâm tổ chức hoạt động giáo dục KNS nhằm hình thành cho học sinh kĩ đó, góp phần thực có hiệu hoạt động giáo dục KNS cho học sinh THCS 2.4 Thực trạng quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội 2.4.1 Quản lý mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội TT Nội dung Tổ chức quán triệt tới giáo viên rõ mục tiêu, chương trình GDKNS cho học sinh thông qua HĐTN Tổ chức đạo tổ chuyên môn thống với giáo viên yêu cầu mục tiêu GDKNS cho học sinh thông qua HĐTN Chỉ đạo giáo viên thể mục tiêu GDKNS cho học sinh thông qua HĐTN trong kế hoạch giáo dục Kiểm tra giám sát hoạt động giáo dục KNS thông qua HĐTN để kịp thời điều chỉnh sai lệch so với mục tiêu đề Thiết kế hoạt động giáo dục KNS khả thi với điều kiện sở vật chất nhà trường Thiết kế hoạt động giáo dục KNS phù hợp đặc điểm học sinh điều kiện thực tiễn địa phương Kiểm tra đánh giá việc xác định mục tiêu giáo dục KNS cho học sinh Mức độ thực Trung Rất tốt Tốt Kém bình SL % SL % SL % SL % Rất SL % 0 15 34,09 13 29,55 20,45 15,91 0 18,18 15 34,09 11 25,0 10 22,73 0 11,36 14 31,82 13 29,55 12 27,27 0 11 25,0 13 29,55 12 27,27 18,18 0 12 27,27 12 27,27 11 25,0 20,45 0 18,18 14 31,82 12 27,27 10 22,73 0 25 56,82 12 27,27 15,91 0 13 Đa số ý kiến đánh giá việc quản lý mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội mức độ trung bình trở lên Tuy nhiên, nội dung ý kiến đánh giá thực mức độ Nguyên nhân nội dung kiểm tra chưa kịp thời, việc rút kinh nghiệm sau kiểm tra nhiều bất cập Chính vậy, việc kiểm tra đánh giá hoạt động xác định mục tiêu chưa mang lại hiệu quả, chưa kịp thời điều chỉnh sai lệch Đây hạn chế mà đội ngũ CBQL cần có biện pháp khắc phục 2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội Bảng 2.14 Tổng hợp kết đánh giá thực trạng quản lý nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội TT Nội dung Rất tốt SL Phổ biến, tuyên truyền nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua HĐTN Chỉ đạo xây dựng kế hoạch triển khai nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh Chỉ đạo thực đầy đủ nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua HĐTN Tổ chức đạo tổ chuyên môn triển khai nội dung, chương trình giáo dục KNS cho học sinh theo quy định Tổ chức đạo tổ chuyên môn yêu cầu giáo viên triển khai chương trình giáo dục KNS theo kế hoạch Tổ chức đạo tổ chuyên môn yêu cầu giáo viên đánh giá định kì nội dung chương trình giáo dục KNS cho học sinh Kiểm tra đánh giá hoạt động lựa chọn triển khai nội dung giáo dục KNS cho học sinh % Mức độ thực Trung Tốt Kém bình SL % SL % SL % Rất SL % 0 18,18 14 31,82 18,18 14 31,82 0 25 56,82 12 27,27 15,91 0 16 36,36 13 29,55 10 22,73 11,36 0 13,64 15 34,09 12 27,27 11 25,0 0 20,45 14 31,82 11 25,0 10 22,73 0 0 24 54,55 11 25,0 20,45 0 9,09 15 34,09 12 27,27 13 29,55 14 Nội dung phổ biến, tuyên truyền nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THCS Yên Sở, quận Hồng Mai, Thành phố Hà Nội thơng qua HĐTN đạo thực đầy đủ nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THCS Yên Sở, quận Hồng Mai, Thành phố Hà Nội thơng qua HĐTN, có tỉ lệ đánh giá mức độ tốt, tốt cao Đây hai nội dung CBQL quan tâm, cần tiếp tục phát huy để nâng cao hiệu nội dung Chỉ đạo xây dựng kế hoạch triển khai nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh yếu, việc xây dựng kế hoạch triển khai nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh có nhiều bất cập 2.4.2 Thực trạng quản lý phương pháp hình thức giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội Bảng 2.15 Tổng hợp kết đánh giá thực trạng quản lý phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội TT Nội dung Rất tốt SL % Mức độ thực Trung Tốt Kém bình SL % SL % SL % Tổ chức quán triệt cho giáo viên rõ mục tiêu đổi phương pháp giáo dục KNS 22 50,0 13 29,55 20,45 0 cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS Yên Sở Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch thực đổi phương pháp giáo 15 34,09 14 31,82 10 22,73 11,36 dục KNS cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS Yên Sở Tổ chức, đạo giáo viên lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức 10 22,73 15 34,09 12 27,27 15,91 giáo dục KNS cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS Yên Sở Rất SL % 0 0 0 15 TT Nội dung Tổ chức đạo giáo viên bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS Yên Sở Chỉ đạo giáo viên đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS Yên Sở Giám sát việc giáo viên thực đổi phương pháp giáo dục KNS cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS Yên Sở Cung cấp thông tin điều chỉnh kịp thời việc sử dụng phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS Yên Sở Rất tốt SL % 4,55 0 Mức độ thực Trung Tốt Kém bình SL % SL % SL % Rất SL % 13 29,55 15 34,09 14 31,82 0 15 34,09 14 31,82 15 34,09 0 15,91 15 34,09 13 29,55 20,45 0 20 44,45 13 29,55 20,45 0 4,55 Việc đạo giáo viên lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục KNS cho học sinh triển khai mang lại hiệu tích cực như: Học sinh hình thành kĩ năng, biểu đạo đức nâng lên Tuy nhiên, việc đạo giáo viên đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh THCS thông qua HĐTN; Tổ chức đạo giáo viên bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh THCS thơng qua HĐTN cịn yếu 16 2.4.4 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội Việc kiểm tra đánh giá chưa tập trung vào hoạt động giáo dục KNS tổ chức, cá nhân nhà trường, chưa thường xuyên coi trọng mức kiểm tra đánh giá chuyên sâu hoạt động giáo dục KNS Chủ yếu sơ kết, tổng kết thông qua sinh hoạt cờ, sinh hoạt lớp Ngoài kế hoạch kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục KNS nhà trường chưa hợp lý chưa kịp thời, chưa mạnh dạn đơi cịn hình thức, nể 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội Hai yếu tố có ảnh hưởng nhiều là: Năng lực quản lý người cán quản lý; Trình độ lực, phẩm chất đội ngũ giáo viên Bên cạnh chế, sách nhà nước giáo dục đào tạo; Điều kiện vật chất, thiết bị giáo dục phục vụ cho giáo dục kĩ sống giữ vai trò quan trọng Cùng với điều kiện kinh tế - xã hội có tác động lớn đến hiệu hoạt động 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh thơng qua HĐTN trường THCS n Sở, quận Hồng Mai, Thành phố Hà Nội 2.6.1 Những mặt mạnh 2.6.2 Những mặt hạn chế 2.6.3 Nguyên nhân Tiểu kết chương Qua việc tiến hành khảo sát thực trạng quản lý GDKNS cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội, tác giả có số nhận xét sau: Cơng tác quản lý nhà trường nói chung, quản lý GDKNS thơng qua HĐTN cho học sinh nói riêng cịn bộc lộ nhiều bất cập: Một số CBQL, giáo viên có nhận thức chưa đầy đủ mục tiêu giáo dục KNS thông qua HĐTN Chỉ đạo giáo viên thể mục tiêu GDKNS thông qua HĐTN cho học sinh trong kế hoạch giáo dục chưa tiến hành thường xuyên Việc xây dựng kế hoạch triển khai nội dung GDKNS cho học sinh cịn thiếu tính khoa học, chưa thể biện pháp triển khai Tổ chức đạo tổ chuyên môn yêu cầu giáo viên đánh giá định kì nội dung chương trình giáo dục KNS cho học sinh chưa đảm bảo Giám sát việc giáo viên thực đổi phương pháp giáo dục KNS cho học sinh thông qua HĐTN chưa hiệu quả; Chưa tiến hành điều chỉnh kịp thời giáo dục KNS cho học sinh thông qua HĐTN sau kiểm tra Hơn việc kiểm tra đánh giá không tiến hành thường xuyên, 17 việc khen thưởng, kỉ luật chưa đủ mạnh để động viên khuyến khích chủ thể giáo dục, thu hút thủ thể xã hội tham gia Từ lý luận chương nghiên cứu thực trạngcông tác quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS Yên sở, quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội, tác giả đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao quản lý giáo dục KNS cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội, đồng thời khảo nghiệm mức cần thiết tính khả thi biện pháp Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG THCS YÊN SỞ, QUẬN HOÀNG MAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lí 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức quán triệt nâng cao nhận thức giáo dục kĩ sống quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua HĐTN cho cán quản lý, giáo viên lực lượng tham gia 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Nhằm nâng cao nhận thức tầm quan trọng giáo dục kĩ sống cho đội ngũ CBQL, GV, CMHS cần thiết Mục tiêu biện pháp giúp cho CBQL, GV CMHS nhận thức đắn vấn đề bản, cần thiết KNS giáo dục KNS; thấy tầm quan trọng ý nghĩa việc giáo dục KNS thông qua HĐTN cho học sinh 3.2.1.2 Nội dung biện pháp Triển khai văn quy định nhà nước, ngành nội dung chương trình, kế hoạch hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua HĐTN Đặc biệt quan điểm, nội dung theo hướng phát triển lực học sinh Tổ chức tuyên truyền, giáo dục ý thức trách nhiệm cho cán bộ, giáo viên, CMHS, học sinh việc giáo dục kĩ sống thông qua HĐTN nhà trường Có chế khen, thưởng chịu trách nhiệm rõ ràng 18 Đầu tư sở vật chất, sách báo, băng hình, thiết bị giáo dục nghệ thuật, để giáo viên tự học tập nâng cao lực giáo dục kĩ sống thông qua HĐTN 3.2.1.3 Cách thức thực biện pháp a) Đối với đội ngũ cán quản lý b) Đối với đội ngũ giáo viên, giáo viên chủ nhiệm c) Đối với CMHS học sinh 3.2.1.4 Điều kiện thực - Hiệu trưởng nhà trường phải người thực hiểu giáo dục KNS - Có đồng lịng, ủng hộ tập thể GV nhà trường - Có ủng hộ CMHS; phối hợp có hiệu nhà trường với Hội CMHS quyền địa phương 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm khoa học phù hợp với thực tiễn nhà trường, đặc điểm địa phương phù hợp chương trình phổ thơng 2018 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Nhằm giúp CBQL lực lượng tham gia giáo dục KNS thông qua HĐTN cho học sinh trường tập trung vào mục tiêu xác định Kế hoạch giúp cho Hiệu trưởng có nhìn bao qt hoạt động diễn năm học có phân phối nguồn lực cách hợp lý, từ giúp cá nhân, tổ chức phân cơng nắm bắt chủ động thực nhiệm vụ 3.2.2.2 Nội dung biện pháp Kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh đưa vào kế hoạch hoạt động giáo dục nhà trường năm học CBQL nhà trường hướng dẫn, đạo cho tất lực lượng giáo dục lập kế hoạch thực nhiệm vụ giáo dục KNS thông qua HĐTN cho học sinh phân công Tạo mối liên kết thống kế hoạch thực giáo dục KNS thông qua HĐTN cho học sinh 3.2.2.3 Cách thức thực biện pháp - Hiệu trưởng quán triệt văn đạo cấp giáo dục KNS tổ chức HĐTN, bám sát khung chương trình giáo dục Bộ GDĐT - Tăng cường phối hợp phát huy tinh thần tự giác tham gia GV, tổ chức Đoàn niên, Đội thiếu niên đại diện CMHS - Sử dụng hiệu CNTT vào hoạt động giáo dục KNS thông qua HĐTN - Tăng cường phối hợp với đơn vị, doanh nghiệp,… - Hiệu trưởng tiến hành xây dựng kế hoạch giáo dục KNS theo qui trình 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp - Xây dựng kế hoạch bám sát tình hình thực tế đơn vị, địa phương phù hợp với chương trình GDPT 2018 để thực có hiệu 19 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm phù hợp với thực tế nhà trường 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Triển khai đa dạng, đồng phù hợp nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN có tác dụng thúc đẩy giáo dục KNS nhà trường, đem lại khơng khí đầy nhiệt huyết, sôi nổi, thu hút đông đảo HS tự nguyện tham gia 3.2.3.2 Nội dung biện pháp Lựa chọn hình thức tổ chức cho phù hợp với nội dung, sử dụng nhiều kênh thông tin, CNTT tiến tiến, đại 3.2.3.3 Cách thực biện pháp Xây dựng câu lạc văn hóa, thể dục thể thao, nghệ thuật,… Xen kẽ hoạt động phụ trợ để thay đổi khơng khí, tạo hưng phấn cho HS, khéo léo lồng ghép chuyên đề với học 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp Cải tiến hình thức phương pháp tổ chức HĐTN cho học sinh Đội ngũ giáo viên trực tiếp tham gia HĐTN cần có phương pháp sư phạm tốt Được ủng hộ tinh thần lẫn vật chất xã hội, đặc biệt CMHS để tiến hành HĐTN, tham quan, giao lưu 3.2.4 Biện pháp 4: Xây dựng đội ngũ tham gia giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Nhằm xây dựng, lựa chọn, đào tạo đội ngũ có trình độ, lực, có khả tổ chức thực tiễn HĐTN 3.2.4.2 Nội dung biện pháp - Phân tích, đưa lực cần có đội ngũ tham gia tổ chức HĐTN - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực đội ngũ - Tổ chức thực có hiệu kế hoạch bồi dưỡng lực cho đội ngũ 3.2.4.3 Cách thức thực biện pháp Xây dựng lực tổ chức giáo dục KNS thông qua HĐTN cho đội ngũ GV tập trung vào lực sau: Năng lực kế hoạch hố, kĩ thiết kế chương trình giáo dục KNS thông qua HĐTN; Năng lực tổ chức; Năng lực đạo; Năng lực kiểm tra, đánh giá số lực đặc thù khác 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp Thực rà soát lực có đội ngũ tham gia tổ chức giáo dục KNS thông qua HĐTN Nâng cao nhận thức việc tham gia công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng kĩ tổ chức giáo dục KNS thông qua HĐTN 3.2.5 Biện pháp 5: Tổ chức kiểm tra đánh giá hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp 20 Giúp nắm bắt kịp thời diễn biến, tình hình tham gia HĐTN lớp nhà trường 3.2.5.2 Nội dung biện pháp Kiểm tra việc thực nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục KNS cho học sinh thơng qua HĐTN Kiểm tra việc tích hợp nội dung giáo dục KNS thông qua HĐTN 3.2.5.3 Cách thức thực biện pháp Bước 1: Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá thường xuyên Bước 2: Tổ chức thực tốt công tác kiểm tra, đánh giá thường xuyên Bước 3: Chỉ đạo giám sát công tác kiểm tra, đánh giá thường xuyên Bước 4: Đánh giá công tác kiểm tra, đánh giá thường xuyên 3.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp Xây dựng tiêu chí rõ ràng, cụ thể để xác định chuẩn đánh giá cách phù hợp 3.2.6 Biện pháp 6: Đầu tư sở vật chất, điều kiện, đẩy mạnh ứng dụng CNTT phục vụ giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua HĐTN 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp Nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục KNS cho học sinh 3.2.6.2 Nội dung biện pháp - Thực kiểm tra, rà soát, đánh giá việc sử dụng thiết bị phục vụ giáo dục KNS cho học sinh thông qua HĐTN - Tăng cường cơng tác quản lý, tích cực sửa chữa, nâng cấp bảo vệ tốt sở vật chất, thiết bị có - Thường xuyên sử dụng nâng cao hiệu sử dụng cách tối đa sở vật chất có sẵn - Tăng cường bổ sung phương tiện đa năng, đại 3.2.6.3 Cách thức thực Hàng năm, BGH đạo tiến hành rà soát thiết bị, CSVC phục vụ cho giáo dục KNS thông qua HĐTN, lập danh sách thiết bị, CSVC thiết yếu cần sửa chữa, bổ sung trình BGH nhà trường phê duyệt 3.2.6.4 Điều kiện thực biện pháp Hiệu trường xây dựng quy chế quản lý, sử dụng, bảo quản, khấu hao, bổ sung sở vật chất, trang thiết bị giáo dục KNS Giám sát chặt chẽ việc sử dụng nguồn tài Đảm bảo chi dùng có hiệu theo hướng tiết kiệm 3.3 Mối liên hệ biện pháp Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tạo điều kiện hỗ trợ cho góp phần nâng cao chất lượng giáo dục KNS cho học sinh thơng qua HĐTN trường THCS n Sở, quận Hồng Mai, thành phố Hà Nội Mỗi biện pháp mạnh, vị trí cần thiết việc quản lý giáo dục KNS thông qua HĐTN cho học sinh, đảm bảo nâng cao hiệu tối ưu Muốn đạt hiệu cao khơng thể xem nhẹ biện pháp nào, thực riêng biệt, tách rời biện pháp nêu mà phải thực cách 21 đồng 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 3.4.4 Kết khảo nghiệm 3.4.4.1 Mức độ cần thiết biện pháp Bảng 3.1 Tổng hợp kết trưng cầu ý kiến mức độ cần thiết biện pháp quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội Mức độ cần thiết TT Tên biện pháp Rất cần thiết SL % Cần thiết SL % Không cần thiết SL % Tổ chức quán triệt nâng cao nhận thức giáo dục KNS thông qua HĐTN cho 42 cán quản lý, giáo viên lực lượng tham gia 85,71 14,49 0 Xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua HĐTN khoa học phù hợp với thực tiễn nhà trường, đặc điểm địa phương phù hợp chương trình phổ thơng 2018 41 83,67 16,33 0 38 77,55 11 22,45 0 40 81,63 18,37 0 36 73,47 13 26,53 0 34 69,39 15 30,61 0 Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức tổ chức HĐTN phù hợp với thực tế nhà trường Xây dựng đội ngũ tham gia giáo dục KNS thông qua HĐTN Tổ chức kiểm tra, đánh giá giáo dục kĩ sống thông qua HĐTN cho học sinh Đầu tư sở vật chất, điều kiện, đẩy mạnh ứng dụng CNTT phục vụ giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua HĐTN Với kết khảo sát thu bảng 3.1, đa số người hỏi đánh giá mức độ cần thiết biện pháp quản lí GDKNS cho học sinh thơng qua HĐTN trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội cần thiết chiếm tỉ lệ từ 69,39% trở lên 22 3.4.4.2 Tính khả thi biện pháp Bảng 3.2 Tổng hợp kết trưng cầu ý kiến tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội Tính khả thi TT Tên biện pháp Rất khả thi SL Khả thi Không khả thi SL % % SL % Tổ chức quán triệt nâng cao nhận thức giáo dục KNS thông qua HĐTN cho cán 40 quản lý, giáo viên lực lượng tham gia 81,63 18,37 0 Xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua HĐTN khoa học phù hợp với thực tiễn nhà trường, đặc điểm 36 địa phương phù hợp chương trình phổ thơng 2018 73,47 13 26,53 0 38 77,55 11 22,45 0 37 75,51 12 24,49 0 33 67,35 16 32,65 0 32 65,31 17 34,69 0 Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức tổ chức HĐTN phù hợp với thực tế nhà trường Xây dựng đội ngũ tham gia giáo dục KNS thông qua HĐTN Tổ chức kiểm tra, đánh giá giáo dục kĩ sống thông qua HĐTN cho học sinh Đầu tư sở vật chất, điều kiện, đẩy mạnh ứng dụng CNTT phục vụ giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua HĐTN Qua tổng hợp số liệu bảng 3.2 tác giả thấy: Về tính khả thi, 100% ý kiến cho biện pháp có tính khả thi khả thi Trong mức độ khả thi cao 81,62% (biện pháp 1) thấp 65,31% (biện pháp 5) Như vậy, ý kiến tán thành cao mức độ cần thiết cần thiết, tính khả thi khả thi biện pháp Qua khẳng định biện pháp đề tài có sở khoa học thực tiễn Tiểu kết chương Căn vào sở lý luận thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THCS Yên Sở, quận Hồng Mai, Thành phố Hà Nội thơng qua HĐTN luận văn xây dựng 06 biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội thông qua HĐTN Với biện pháp đưa nhằm mục đích nâng cao hiệu quản lí giáo 23 dục KNS thông qua HĐTN trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội Các biện pháp đưa theo cấu trúc nhận thức, lực quản lí, GV, hình thức tổ chức, kiểm tra đánh giá, quản lí sở vật chất Tác giả tiến hành khảo nghiệm biện pháp đưa nhận đồng thuận 49 CBQL, GV cần thiết tính khả thi biện pháp đó, điều chứng tỏ biện pháp đưa phù hợp với trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ biện chứng với nhau, q trình thực khơng coi nhẹ biện pháp mà phải có áp dụng đồng Kết khảo nghiệm cho thấy 06 biện pháp đưa có tính cấp thiết có tính khả thi triển khai thực KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đề tài tiến hành nghiên cứu, làm sáng tỏ vấn đề lý luận quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua HĐTN Trong đó, quản lý giáo dục KNS thơng qua HĐTN nhà trường hiểu hệ thống tác động có hướng đích chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh, lực lượng xã hội trường nhằm huy động phối hợp sức lực, trí tuệ họ vào mặt hoạt động giáo dục KNS thông qua HĐTN nhà trường, hướng vào việc hoàn thành có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục rèn luyện KNS cho học sinh đề Chủ thể quản lý Hiệu trưởng thực trình tác động Qua thực nội dung quản lý giáo dục KNS cho học sinh trường THCS thông qua HĐTN bao gồm: Quản lý mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THCS thông qua HĐTN; Quản lý nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THCS thông qua HĐTN; Quản lý phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THCS thông qua HĐTN; Quản lý hình thức tổ chức giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THCS thông qua HĐTN; Quản lý việc kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THCS thông qua HĐTN Qua kết nghiên cứu thực trạng quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS Yên Sở, quận Hồng Mai, Thành phố Hà Nội tác giả có số nhận xét sau: Công tác quản lý nhà trường nói chung, quản lý giáo dục kĩ sống thơng qua HĐTN cho học sinh nói riêng cịn bộc lộ nhiều bất cập: việc xây dựng kế hoạch triển khai nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh cịn thiếu tính khoa học; đạo giáo viên thể mục tiêu GDKNS thông qua HĐTN cho học sinh trong kế hoạch giáo dục chưa tiến hành thường xuyên Từ thực trạng quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội, tác giả đề xuất 06 biện pháp là: Biện pháp 1: Tổ chức quán triệt nâng cao nhận thức giáo dục KNS thông qua HĐTN cho CBQL, giáo viên lực lượng tham gia 24 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua HĐTN khoa học phù hợp với thực tiễn nhà trường, đặc điểm địa phương phù hợp chương trình phổ thơng 2018 Biện pháp 3: Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức tổ chức HĐTN phù hợp với thực tế nhà trường Biện pháp 4: Xây dựng đội ngũ tham gia giáo dục KNS thông qua HĐTN Biện pháp 5: Tổ chức kiểm tra, đánh giá giáo dục kĩ sống thông qua HĐTN cho học sinh THCS Biện pháp 6: Đầu tư sở vật chất, điều kiện, đẩy mạnh ứng dụng CNTT phục vụ giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua HĐTN Các biện pháp góp phần nâng cao chất lượng hiệu quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội giai đoạn tới Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội - Có kế hoạch bồi dưỡng chun mơn - nghiệp vụ, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục KNS thông qua HĐTN cho học sinh trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội - Hướng dẫn hoạt động tuyên truyền tổ chức kiểm tra - đánh giá, động viên, khen thưởng hoạt động phối hợp cho cá nhân, đơn vị đạt thành tích xuất sắc 2.2 Đối với phịng Giáo dục Đào tạo quận Hồng Mai - Có kế hoạch thường kỳ đạo, kiểm tra quản lý giáo dục kĩ sống thông qua HĐTN cho học sinh trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội; xây dựng tiêu chí đánh giá giáo dục KNS thông qua HĐTN trường THCS - Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên nghiệp vụ tổ chức giáo dục KNS cho học sinh thông qua HĐTN theo chương trình giáo dục phổ thơng 2.3 Đối với trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội - Cần phải xác định giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội nhiệm vụ giáo dục quan trọng có đầu tư mức cho cơng tác - Cần có biện pháp đạo thống lực lượng giáo dục KNS nhằm tăng cường tổ chức hoạt động giáo dục KNS thông qua trải nghiệm cho học sinh - Tổ chức chuyên đề bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội - Chủ động phối hợp với ban, ngành, đồn thể gia đình học sinh để tìm kiếm nguồn lực hỗ trợ cho hoạt động giáo dục KNS cho học sinh nhà trường ... QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG THCS YÊN SỞ, QUẬN HOÀNG MAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát trường THCS Yên Sở, Quận Hoàng Mai, Thành phố Hà. .. với trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội - Cần phải xác định giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội nhiệm vụ giáo dục quan... quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THCS Yên Sở, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội thông qua HĐTN luận văn xây dựng 06 biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh
Ngày đăng: 03/08/2022, 20:49
Xem thêm:
