Phát triển năng lực tự học của học sinh thông qua sử dụng hệ thống bài tập phần phi kim hoá học lớp 10 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ ÁNH TUYẾT PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN PHI KIM HÓA HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HĨA HỌC HÀ NỘI – 2015 i ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ ÁNH TUYẾT PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN PHI KIM HĨA HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN HĨA HỌC) Mã số: 60.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Văn Nhiêu HÀ NỘI – 2015 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG, DANH MỤC HÌNH ix MỞ ĐẦU NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ NĂNG LỰC TỰ HỌC VÀ BÀI TẬP HOÁ HỌC 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Quan điểm tƣ tƣởng tự học giới 1.1.2 Quan điểm tƣ tƣởng tự học lịch sử giáo dục Việt Nam 1.1.3 Quan điểm tƣ tƣởng tự học nhà hóa học 1.1.4 Một sốluận văn thạc sĩ khoa học, tiến sĩ khoa học 1.2 Đổi phƣơng pháp dạy học 1.2.1 Nhu cầu đổi phƣơng pháp dạy học 1.2.2 Các xu hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học 1.3 Năng lực tự học 1.3.1 Khái niệm lực 1.3.3 Các hình thức tự học 1.3.4 Chu trình tự học 1.3.5 Vai trò tự học 1.4 Bài tập hóa học 1.4.1 Khái niệm tập hóa học 1.4.2 Tác dụng tập hóa học 1.4.2.1 Ý nghĩa trí dục 1.4.2.2 Ý nghĩa phát triển 1.4.3 Phân loại tập hóa học 1.4.4 Hoạt động học sinh trình tìm kiếm lời giải cho tập hóa học 1.4.4.1 Các giai đoạn trình giải tập hóa học 1.4.4.2 Mối quan hệ nắm vững kiến thức giải tập hóa học[22] 1.4.5 Xu hƣớng phát triển tập hóa học 1.5 Tình hình sử dụng hệ thống tập hỗ trợ học sinh tự học trƣờng Trung học Phổ thông 1.5.1 Mục đích điều tra 1.5.1.1 Đối với học sinh: 1.5.2 Đối tƣợng, phƣơng pháp điề u tra 1.5.3 Kế t quả điề u tra Tiểu kết chƣơng CHƢƠNG 2: TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH PHẦN PHI KIMHĨA HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔTHƠNG… 26 2.1 Phân tích chƣơng trình hóa học 10 Trung học phổ thông phần phi kim 2.1.1 Mục tiêu chƣơng trình phần phi kim 2.1.2 Nội dung kiến thức phân phối chƣơng trình phần phi kim Hoá học 10 (Sở Giáo dục đào tạo Hà Nội) 2.2 Nguyên tắc xây dựng hệ thống tập 2.2.1 Đảm bảo tính khoa học 2.2.2 Đảm bảo tính logic 2.2.3 Đảm bảo tính đầy đủ, đa dạng 2.2.4 Đảm bảo tính hệ thống dạng tập 2.2.5 Đảm bảo tính vừa sức 2.2.6 Phù hợp với điều kiện thực tế 2.2.7 Tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tự học 2.2.8 Đảm bảo tính mục tiêu, bám sát nội dung dạy học 2.2.9 Chú trọng kiến thức trọng tâm 2.2.10 Gây hứng thú cho ngƣời học 2.4 Tuyển chọn, xây dựng hệ thống tập phần phi kim hỗ trợ tự học cho học sinh lớp 10 2.4.1 Các dạng tập hƣớng dẫn giải tổng quát phần phi kim 2.4.2 Các dạng tập hƣớng dẫn giải cụ thể cho chƣơng phần phi kim 2.4.2.1 Nhóm Halogen 2.5 Sử dụng hệ thống tập hỗ trợ học sinh tự học phần phi kim 2.5.1 Sử dụng hệ thống tập hỗ trợ học sinh tự học lớp 2.5.2 Hƣớng dẫn học sinh tự học sử dụng hệ thống tập hỗ trợ học sinh tự học nhà 2.6 Thiết kế số giáo án có sử dụng hệ thống tập hỗ trợ học sinh tự học Tiểu kết chƣơng CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 3.2 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 3.3 Tiến trình thực nghiệm 3.3.1 Trao đổi với giáo viên việc hƣớng dẫn học sinh sử dụng hệ thống tập phƣơng pháp tiến hành thực nghiệm 3.3.2 Khảo sát kết thực nghiệm sƣ phạm mặt định tính định lƣợng 3.4 Phƣơng pháp xử lý kết thực nghiệm 3.5 Kết thực nghiệm 3.5.1 Kết kiểm tra học sinh 3.5.2.2 Nhận xét học sinh hệ thống tập 3.5.2.3 Thông qua kết kiểm tra Tiểu kết chƣơng KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận chung Một số đề xuất Hƣớng phát triển đề tài TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 12 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong cơng cơng nghiệp hóa – đại hóa, nhƣ nghiệp đổi tồn diện đất nƣớc, đổi giáo dục nhiệm vụ trọng tâm phát triển Mục tiêu giáo dục nhằm đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài nâng cao dân trí Cơng đổi đòi hỏi nhà trƣờng phải tạo ngƣời tự chủ, động sáng tạo đáp ứng nhu cầu xã hội Báo cáo trị đại hội Đảng IX khẳng định: “Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa - đại hóa, điều kiện để phát huy nguồn lực người Yếu tố để phát triển xã hội tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lý giáo dục, thực chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa” Mục đích cuối để cá nhân, cá thể, cơng dân tự có ý thức tạo đƣợc cách mạng học tập thân ngƣời Đất nƣớc ta thời kỳ hội nhập giới Trong nghiệp đổi đổi giáo dục “quốc sách hàng đầu” Ngành giáo dục phải tạo ngƣời lao động có trí thức, động sáng tạo Theo mục điều 5, chƣơng I Luật giáo dục Việt Nam năm 2005 quy định “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Do vậy, cần thiết phải đổi nội dung chƣơng trình PPDH nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo nguồn nhân lực chất lƣợng cao cho đất nƣớc Thế kỉ XXI với bùng nổ khoa học công nghệ, lƣợng kiến thức nhân loại tăng lên nhanh chóng Việc tiếp thu kiến thức HS dựa vào tiết học lớp chƣa đủ Do vậy, phải dạy cho HS cách học để giúp họ trở thành ngƣời có khả tự học suốt đời Nhà trƣờng phải giúp cho HS thay đổi triệt để quan niệm phƣơng pháp học tập phù hợp với yêu cầu thời đại – thời đại mà ngƣời phải học tập suốt đời Để học tập không ngừng, học tập suốt đời, ngƣời phải biết cách tự học, biết phát huy cao độ tiềm thân Vì vậy, tự học vấn đề cốt lõi thuộc mục tiêu giáo dục đại.Hiện nay, nƣớc ta tiến hành việc đổi giáo dục đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát huy tính tích cực nhận thức HS bồi dƣỡng phƣơng pháp học tập mà trọng tâm tự học để họ tự học suốt đời Có thể nói, dạy học chủ yếu dạy cách học, dạy cách tƣ duy, dạy phƣơng pháp tự học Trong DHHH, việc nâng cao chất lƣợng dạy học phát triển nhận thức, bồi dƣỡng lực tự học cho HS nhiều biện pháp phƣơng pháp khác nhau, giải tập đƣợc đánh giá PPDHcó hiệu quả, việc rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức, đào sâu mở rộng kiến thức cách sinh động, phong phú đặc biệt kích thích HS hứng thú tự học BTHH đƣợc coi phƣơng tiện để dạy học vận dụng kiến thức hoá học để giải nhiệm vụ học tập, vấn đề thực tiễn đời sống sản xuất có liên quan đến hoá học Giải BTHH lúc HS hoạt động tự lực để củng cố trau dồi kiến thức hóa học BTHH cung cấp cho HS kiến thức, đƣờng để giành lấy kiến thức, niềm vui phát kiến thức Do vậy, BTHH vừa mục đích, vừa nội dung, lại vừa phƣơng pháp rèn luyện lực tự học hiệu cho HS, đồng thời thƣớc đo đánh giá nắm vững kiến thức kĩ HS BTHH có ý nghĩa vơ quan trọng DHHH Thông qua BTHH, tƣ HS đƣợc đặc biệt trọng tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang chủ động, tích cực, sáng tạo, từ nâng cao chất lƣợng học tập HS Khi bồi dƣỡng lực tự học cho HS ta sử dụng tập thông thƣờng nhƣ giảng dạy lớp mà cần phải có HTBT chất lƣợng, phân cấp, đa dạng nhằm phát triển tƣ Học không để biết mà học để sáng tạo, học lấy cách học, học để tra cứu kiến thức nhân loại phát minh kiến thức Lớp 10 lớp đầu cấpTHPT bƣớc ngoặt chuyển từ THCS lên THPT với lƣợng kiến thức nhiều, yêu cầu nhiệm vụ học tập cao mà thời lƣợng lớp lại không đổi Nếu HS khơng tự học thêm nhà gặp nhiều khó khăn học tập Mơn Hóa học 10 phần phi kim có nhiều lạ kiến thức đa dạng tập so với Hố học THCS.Do đó, ngồi việc tiếp thu kiến thức lớp nhà HS phải tự vận dụng kiến thức để làm tập Thông qua đó, HS hiểu rõ, sâu học Để góp phần đổi phƣơng pháp tự học cho HS, nhiệm vụ đặt cho GV khó khăn Ngƣời GV phải có lực hƣớng dẫn HS tự học, biết thu thập xử lý thơng tin để tự biến đổi Qua thực tế dạy học cho thấy trình độ tiếp cận kiến thức HS hạn chế, khả tự học HS chƣa tốt, cách học đa số HS thụ động phụ thuộc vào dạy lớp GV Đa số GV chƣa có phƣơng pháp hợp lý, theo lối mòn giáo dục cũ, chƣa có đổi phƣơng pháp dạy học HTBT phục vụ cho việc tự học, tự mở rộng kiến thức cho HS đa dạng nhƣng chƣa có hệ thống, chƣa sát với nội dung chƣơng trình Xuất phát từ nhu cầu thực trạng chọn đề tài “Phát triển lực tự học học sinh thông qua sử dụng hệ thống tập phần phi kim hoá học lớp 10 Trung học phổ thông” Với mong muốn tạo HTBT giúp HS lớp 10 THPT tự học, tự rènluyện kĩ giải tập trắc nghiệm tự luận, thơng qua giúp HS đánh giá trình độ thân phục vụ cho kì thi Mặt khác, giúp GV bồi dƣỡng, rèn luyện tƣ hóa học khả tự học cho HS trƣờng THPT, đáp ứng mục tiêu giáo dục đổi PPDH Mục đích nghiên cứu Tuyển chọn, xây dựng sử dụng HTBTNhóm Halogen, Oxi – Lưu huỳnh với mục đích giúp cho HS có tài liệu để tự học tự đánh giá trình độ đồng thời giúp GV có sở hƣớng dẫn HS tự học để tiết kiệm thời gian lớp mà khai thác đƣợc hết khía cạnh lý thuyết dạng tốn hố học lớp 10 Ngoài ra, thực đề tài hội tốt giúp tác giả bồi dƣỡng thêm kiến thức để đổi PPDH theo hƣớng phát huy tính tích cực rèn luyện lực tự học cho HS Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu - Quá trình dạy học Hóa học trƣờng THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu - HTBT phần phi kim Hoá học 10 THPT phục vụ cho việc bồi dƣỡng lực tự học HS 4.Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng đƣợc HTBTNhóm Halogen, Oxi – Lưu huỳnh chất lƣợng tốt, phù hợp với trình độ HS đƣợc sử dụng linh hoạt, hợp lí GV thành cơng việc bồi dƣỡng lực tự học cho HS Qua hình thành thói quen tự học, làm việc độc lập, chủ động tìm tịi lĩnh hội kiến thức môn học 5.Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn phƣơng pháp tự học - Đánh giá thực trạng việc hƣớng dẫn tự học cho HS trình DHHH số trƣờng THPT - Nghiên cứu nội dung chƣơng trình hố học tuyển chọn, xây dựng HTBT haichƣơngNhóm Halogen, Oxi – Lưu huỳnh nhằm phát triển lực tự học cho HS - Đề xuất số giải pháp sử dụng HTBT phát triển lực tự học cho HS - Tiến hành TNSP để đánh giá hiệu tính khả thi HTBT đề xuất 6.Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Sử dụng phƣơng pháp phân tích, tổng hợp tài liệu để xây dựng phần sở lý luận đề tài 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra thực trạng việc tự học trình độ HS lớp 10 trƣờng THPT - Tham khảo, sƣu tầm tuyển chọn tập SGK, sách tham khảo đề kiểm tra, đề thi HS lớp 10 Hoá học phần phi kim - Thông qua TNSP đánh giá chất lƣợng HTBT biên soạn từ đƣa HTBT chất lƣợng phù hợp để bồi dƣỡng lƣc tự học cho HS 6.3 Phương pháp thống kê toán học: Để xử lý kết TNSP Đóng góp đề tài - Tuyển chọn xây dựng đƣợc HTBThai chƣơngNhóm Halogen, Oxi – Lưu huỳnh lớp 10 hƣớng dẫn tự học phù hợp với trình nhận thức đa cấp độ HS từ thấp đến cao - Phƣơng hƣớng sử dụng tập nhằm rèn luyện tƣ hóa học, phát triển lực tự học cho HS Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu phần kết luận, luận văn gồm chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn lực tự học tập hoá học Chƣơng 2: Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập phát triển lực tự họccho học sinh phần phi kim Hoá học lớp 10 Trung học phổ thông Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ NĂNG LỰC TỰ HỌC VÀ BÀI TẬP HOÁ HỌC 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu[3], [7], [12], [18], [22], [26], [27], [28], [35], [38] 1.1.1 Quan điểm tư tưởng tự học giới Vấn đề tự học đƣợc nghiên cứu từ sớm nhiều góc độ khác lịch sử giáo dục giới Nó cịn vấn đề đáng quan tâm cho nhà nghiên cứu giáo dục tƣơng lai tự học có vai trị quan trọng, định thành công học tập, điều kiện đảm bảo cho hiệu quả, chất lƣợng trình giáo dục, đào tạo John Dewey (1859 - 1952) phát biểu "HS mặt trời, xung quanh quy tụ phƣơng tiện giáo dục" Một loạt PPDH theo quan điểm, tƣ tƣởng đƣợc sử dụng: "Phƣơng pháp tích cực", "Phƣơng pháp hợp tác", "Phƣơng pháp cá thể hố"… Nói chung phƣơng pháp mà ngƣời học không lĩnh hội kiến thức nghe thầy giảng, học thuộc mà từ hoạt động tự học, tự tìm tịi lĩnh hội tri thức GV ngƣời trọng tài, đạo diễn thiết kế tổ chức giúp HS biết cách làm, cách học T Makiguchi, nhà sƣ phạm tiếng ngƣời Nhật Bản, năm 30 kỷ XX cho "Mục đích giáo dục hƣớng dẫn trình học tập đặt trách nhiệm học tập vào tay HS Giáo dục xét nhƣ trình hƣớng dẫn HS tự học" “Tự học nhƣ nào” Rubakin, dịch giả Nguyễn Đình Cơi, xuất 1982 giúp bạn đọc biết tự học tập, nâng cao kiến thức tồn diện Gần đây, nhiều sách đề cập đến vấn đề tự học Cuốn “Phƣơng pháp dạy học hiệu quả” – Cark Rogers – nhà giáo dục học, nhà tâm lý học ngƣời Mỹ Cao Đình Quát dịch giải đáp cho HS câu hỏi học học nhƣ nào? Câu hỏi dạy dạy nhƣ đƣợc giải đáp “Hiểu biết sức mạnh thành công” Klas Mellander chủ biên, tác giả đề cập đến bí ẩn việc học, nhấn mạnh vai trị tự học, hƣớng dẫn bƣớc cần thực để giúp dễ dàng trình học hỏi Năm 2007, “Để đạt điểm 10” GordonW Green Jr Trần Vũ Thạch dịch đƣợc tái lần thứ 25 Với sách này, tác giả cách kết hợp phƣơng pháp đọc sách, phƣơng pháp làm kiểm tra, phƣơng pháp trở thành sinh viên giỏi với thành hệ thống để trở thành sinh viên đạt toàn điểm 10 Nă m 2008, cuố n “ Tôi tà i giỏ i, bạ n cũ ng !” củ a Adam Khoo Trầ n Đă ng Khoa Uông Xuân Vy dị ch đ ã đ ợ c Nhà xuấ t bả n Phụ nữ tái bả n Vớ i cuố n sách nà y, tác giả đ ã ng tỏ đ ợ c khả nă ng trí tuệ tiề m ẩn thơng minh sáng tạ o củ a TÀI LIỆU THAM KHẢO Cao Thị Thiên An (2007), Phân loại phương pháp giải BTHH 10, NXB QG Hà Nội Hoàng Anh, Đỗ Thị Châu (2008), Tự học sinh viên, NXBGD Trịnh Văn Biều (2003), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Trƣờng ĐHSP TP HCM Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo dục Trung học (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thơng mơn Hóa học, NXBGD, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo dục Trung học (2008), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Hóa học lớp 10, NXBGD, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo dục Trung học, Chƣơng trình phát triển giáo dục trung học (2010), Tài liệu tập huấn GV Dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hố học cấp Trung học phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo – Dự án Việt Bỉ (2010), Dạy học tích cực Một số phương pháp kỹ thuật dạy học, NXB ĐHSP, Hà Nội Nguyễn Cương (2007), PPDH hóa học trường phổ thông đại học, NXB Đại học Giáo Dục Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Mạnh Dung (1999), PPDH hóa học (tập 1), NXB Đại học Sƣ Phạm 10 Nguyễn Cƣơng (2007), PPDH hóa học trường phổ thơng đại học , NXB Đại học Giáo Dục 11 Nguyễn Văn Cƣờng (2005), Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học mới, Bộ Giáo dục đào tạo, Dự án phát triển giáo dục THPT, Tài liệu hội thảo tập huấn 12 Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2012), Lí luận dạy học đại số vấn đề đổi phương pháp dạy học, Postdam - Hà Nội 13 Nguyễn Đức Dũng (2012), Đổi phương pháp DHHH trường phổ thông, Tập giảng cho học viên sau đại học, TrƣờngĐHSP Hà Nội 14 Nguyễn Đức Dũng, Hồng Đình Xn (2013), “ Rèn luyện phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh THPT qua HTBT phần hóa học hữu có nội dung thực tiễn”, Tạp chí giáo dục, (7/2013), tr 118-119 132 15 Cao Cự Giác (2000), Hướng dẫn giải nhanh BTHH, tập 1, 2, 3; NXB ĐHQG Hà Nội 16 Trần Bá Hoành, Cao Thị Thặng, Phạm Thị Lan Hƣơng (2003), Áp dụng dạy học tích cực mơn hóa học, NXB ĐHSP, Hà Nội 17 Trần Thị Thu Huệ (2012), Phát triển số lực học sinh trung học phổ thông thông qua phương pháp sử dụng thiết bị DHHH phần hóa học vơ cơ, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 18 Adam Khoo (Trần Đăng Khoa Uông Xuân Vy dịch), Tôi tài giỏi, bạn thế, NXB Phụ nữ 19 Phạm Văn Nhiêu (1979), Hoá học đại cương (dùng cho học sinh ôn thi tú tài, cao đẳng, đại học), NXBGD 20 Phạm Văn Nhiêu (2003), Hoá học đại cương (phần cấu tạo chất), NXB Đại học Quốc gia – Hà Nội 21 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2013), PPDHmơn hóa học trường THPT, NXB ĐHSP, Hà Nội 22 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lí luận DHHHtập 1, NXBGD, Hà Nội 23 Nguyễn Thị Sửu (chủ biên), Đào Thị Việt Anh, Nguyễn Thị Minh Châu, Nguyễn Thị Thiên Nga (2010), Dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ mơn hóa học 10, NXB ĐHSP, Hà Nội 24 Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Năm (2009), PPDH hóa học – Học phần PPDH hóa học 2, NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 25 Lƣơng Thiện Tài, Hoàng Anh Tài, Nguyễn Thị Hiển (2007), “Xây dựng BTHH thực tiễn dạy học phổ thơng”, Tạp chí Hóa học ứng dụng, số 64, tr 11-13 26 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2004), Học dạy tự học, NXB Giáo dục 27 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Tuyển tập tác phẩm tự giáo dục – tự học – tự nghiên cứu, tập 1, Trƣờng ĐHSP, Hà Nội 28 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Nguyễn Châu An (2009), Tự học cho tốt, NXB Tổng hợp, TP Hồ Chí Minh 29 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2004), Học dạy cách học, NXB ĐHSP, Hà Nội 30 Lê Trọng Tín (2006), Những phương pháp tích cực DHHH, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT 31 Nguyễn Xuân Trƣờng (1997), BTHHở trƣờng phổ thông, NXB ĐHQG, Hà Nội 32 Nguyễn Xuân Trƣờng (2006), Trắc nghiệm sử dụng trắc nghiệm DHHH trường phổ thông, NXB ĐHSP 33 Nguyễn Xuân Trƣờng (2006), Sử dụng tập DHHH trường phổ thông, NXB ĐHSP, Hà Nội 34 Nguyễn Xuân Trƣờng (2010), Bài tập trắc nghiệm chất lượng cao Hóa học 10, NXB Hà Nội 10 35 Trần Anh Tuấn (1996), Vấn đề tự học học sinh từ góc độ đánh giá chất lượng kỹ nghề nghiệp,Tạp chí nghiên cứu Giáo dục 36 Trần Thạch Văn, Phạm Văn Nhiêu, Lê Kim Long… (2006), Bài tập cao luyện thi chuyên hoá, NXB ĐHQG – Hà nội 37 Từ điển tiếng việt (2002), Trung tâm từ điển, Viện ngôn ngữ học, NXB Đà Nẵng 38 Rubakin N.A (1973), Tự học nào, NXB Thanh Niên, Hà Nội 39 Zueva M.V (1985), Phát triển HS dạy học hóa học, NXB Giáo dục Hà Nội 40 http://www.hoahocvietnam.com 11 12 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ ÁNH TUYẾT PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN PHI KIM HÓA HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG... DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH PHẦN PHI KIMHÓA HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔTHƠNG… 26 2.1 Phân tích chƣơng trình hóa học 10 Trung học phổ thơng phần phi kim 2.1.1... phần phi kim 2.4.2.1 Nhóm Halogen 2.5 Sử dụng hệ thống tập hỗ trợ học sinh tự học phần phi kim 2.5.1 Sử dụng hệ thống tập hỗ trợ học sinh tự học lớp 2.5.2 Hƣớng dẫn học sinh