PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TRƯỜNG TH ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY PHÂN MÔN VẼ TRANH LỚP 4 5 MÔN MỸ THUẬT ( ) Người thực hiện , tháng 1 năm 2022 16 MỤC LỤC PHẦN I PHẦN MỞ ĐẦU 1 L.
PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TRƯỜNG TH \ ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY PHÂN MÔN VẼ TRANH LỚP 4-5 MÔN MỸ THUẬT Người thực hiện: , tháng năm 2022 MỤC LỤC PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU : Lý chọn đề tài …………………………………………… Trang 2 Mục tiêu nghiên cứu …………………………………………… Trang 3 Đối tượng nghiên cứu ………………………………………… Trang 4 Phương pháp nghiên cứu ……………………………………… Trang PHẦN II : NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Cơ sở lý luận: ……………………………………… Trang Thực trạng ……………………………………… ………… Trang 2.1.Thực trạng chung: ……………………………….……………… Trang 2.2 Thực trạng giáo viên học sinh: ……………………………… Trang Các giải pháp thực hiện:………………………………………… Trang 3.1 Lập kế hoạch học phương pháp đổi Đan Mạch: …… Trang8 3.2 xây dựng chủ đề học tập : ………… Trang 3.3 Vận dụng quy trình Mĩ thuật 3.4 Tạo khơng khí lớp học: ………………………………… 3.5 Việc nhận xét đánh giá sản phẩm học sinh………………: Trang 10 Trang 11 Trang 12 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm : …… ……………………… Trang 13 PHẦN III: KẾT LUẬN - ĐỀ XUẤT- KIẾN NGHỊ Kết luận ……………………………………………………… Kiến nghị: …………………………………………………… Trang 14 Trang 14 PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Mĩ thuật môn nghệ thuật Nếu dạy học khó khăn day nghệ thuật khó , mang tính chất nghệ thuật cao Vì học mĩ thuật đem lại niềm vui cho người nhìn đẹp , thấy đẹo ,xung quanh , gần gũi dáng yêu Đồng thời Mĩ thuật giúp tạo đẹp theo ý biết th ưởng th ức sinh hoạt thường ngày mình, làm cho sống hài hồ h ạnh phúc Nếu có tiết học hay ,muốn có nhũng vẽ đẹp c cácem yếu tố định chất lượng việc dạy học kh ả khả dẫn dắt ,truyền đạt kiến thức giáo viên Để có điều ngồi khiếu sư phạm ,mỗi giáo viền cần ph ải có kinh nghiệm qua trình giảng dạy , nh ưng làm th ế để rút kinh nghiệm lại la vấn đề Giáo viên có th ể tham kh ảo tài liệu , học hỏi đồng nghiệp , ph ải v ận đ ộng c m ỗi cá nhân có xử lý linh hoạt tình sư ph ạm , không rợp khuôn , lý thuyết Đối với môn mĩ thuật việc dạy nhà trường ph ổ thơng nói chung bậc tiểu học nói riêng khơng nhằm m ục đích đào t ạo h ọc sinh thành hoạ sỹ hay nhà nghiên cứu nghệ thuật chuyên nghiệp mà để giáo dục cho em thị hiếu mỹ cần thiết cho việc hình thành phát triển nhân cách tồn diện , hài hồ , khả cảm nhận khả biết tạo đẹp ,trước hết e sau gia đình xã hội Chính việc dạy học theo phương pháp dạy h ọc Mĩ thu ật hướng tới khả sáng tạo tư học sinh , đáng kể rèn luyện nhiều kỹ quan trọng cho họ sinh nh : Kỹ giao tiếp ,kỹ sống , kỹ hợp tác Việc dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan mạch giúp giáo viên nói chung giáo viên dạy Mỹ thuật nói riêng nhận th ứ : Dạy học Mỹ thuật nhà trường thông qua hoạt động tạo hình đ ể kh g ợi phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có trẻ gây hứng thú cho e tr ước đ ẹp tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ riêng s ống hàng ngày Việc dạy học Mỹ thuật theo phương pháp Đan Mạch nh ằm truyền cảm hứng cho giáo viên dạy Mỹ thuật ,khuy ến khích giáo viên k ết hợp kỹ mỹ thuật với phương pháp dạy học lấy ng ười h ọc làm trung tâm , khuyến khích tương tác ,kích thích tư sáng tạo , kích thích phát triển nhận thức thông qua hoạt động thực tế ,trên sở lý thuyết giáo dục giảng dạy mỹ thuật giáo viên tổ ch ức dạy h ọc cho em học Mĩ thuật qua hoạt động vẽ ,vẽ theo nh ạc ,vẽ theo biểu đạt , tạo hình 3D vật tìm ,xây dựng cốt truy ện Thơng qua hoạt động tạo hình khơi gợi phát huy đ ược ếu th ẩm mỹ vốn có trẻ ,ghây hứng thú cho em tr ước đ ẹp ,ti ến t ới hình thành thị hiếu thẩm mỹ học sinh sống Đây chương trình giáo dục Mĩ thuật tiểu học động ,phát huy ,rèn luy ện đ ược nhi ều kỹ cho học sinh , đặc biệt kỹ sống ,m ột s ự thay đ ổi v ề ph ương pháp lẫn mục tiêu giáo dục môn Mĩ thuật tiểu học , việc thay đổi nội dung phân phối chương trình , thay đổi hình thức tổ chức lớp học phần lớn thơng qua hoạt động nhóm vấn đề để h ọc sinh tiếp thu kiến thức , phát triển tư ,sáng tạo sản phẩm mỹ thuật vấn dề trọng tâm khiến giáo viên không th ể tránh khỏi khó khăn , vướng mắc ,vì theo ph ương pháp m ới ,mỗi chủ đề thực nhiều quy trình mĩ thuật khác , giáo viên hồn tồn khơng hướng dẫn học sinh thực hành mà chủ yếu h ọc sinh t ự tìm hiểu vấn đề ,đề cách giải nên câu h ỏi đ ặt : H ầu h ết giáo viên dạy mỹ thuật tiểu học cho minh ho h ướng gi ẫn bước để học sinh vẽ chưa hiệu hồ đẻ em t ự vẽ theo cảm nhận tự hiểu biết thân Có thể nói ưu điểm phương pháp dạy h ọc m ới theo d ự án tích cực ,mà học sinh chủ động ,tự lực khai thác trí th ức d ưới s ự h ướng dẫn giáo viên ,các phương pháp dạy học triển khai d ự án kích thích say mê ,hứng thú học tập ,b ồi d ưỡng phát huy lực ,cảm thụ thẩm mĩ , lực tư trí tưởng t ượng c học sinh Tuy nhiên vấn đề đồ dùng phục vụ môn học giải quy ết nh th ế để đáp ứng nhu cầu học tập học sinh hay hình th ức t ổ ch ức l ớp học ,cách thực quy trình sáng tạo nh ững băn khoăn lớn giáo viên chuyên trách giảng dạy Chính từ nh ững trăn n tơi tiến hành nghiên cứu thực đề tài : “Một số biện phấp nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn vã tranh lớp – 5” tên đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Mục đích đề tài nghiên cứu tìm hi ểu qua trình d ạy h ọc theo phương pháp Đan Mạch để có biện pháp nâng cao việc dạy h ọc theo ch ủ đề Thơng qua biện pháp mà nâng cao nhiều ki ến th ức cho thân ý thức dược việc nghiên cứu , tìm tịi ph ương pháp gi ảng dạy theo hướng đổi Tìm sở lý luận , phương pháp dạy h ọc , tìm nh ững hay , đẹp vấn đề thường gặp ,những tình nh ững cịn h ạn chế có biện pháp cịn khắc phục chưa làm Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu ““Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn vã tranh lớp – 5” nhằm giúp cho học sinh trường tiểu học Hà Huy Tập tiếp cận chủ đề theo chương trình m ới Đan Mạch Phương pháp nghiên cứu Để việc nghiên cứu đạt kết tốt tơi sử dụng phuong pháp nghiên cứu chủ yếu phương pháp : Phương pháp vấn đáp : Là phương pháp mà giáo viên dùng hệ th ống câu h ỏi đ ể h ọc sinh trả lời miệng nhằm thu thơng tin nói lên nh ận th ức ho ặc thái độ cá nhân vấn đề học môn Mỹ thuật theo ph ương pháp Phương pháp quan sát : Quan sát phương pháp thu thập thơng tin q trình giáo dục sở tri giác trực tiếp hoạt động dạy – học cho ta nh ững tài li ệu v ề thực tiễn để nắm bắt cách hiệu xác , thơng qua trình quan sát , giáo viên ghi nhận lại hình th ức h ọc t ập c h ọc sinh vấn đề nảy sinh trình giảng dạy nhằm tìm bi ện pháp giải thích hợp Phương pháp trải nghiệm : Giáo viên giúp cho học sinh có trải nghiệm để gợi mở cách nhìn nhận ,cảm giác , tị mị ,trí nhớ ,trí tưởng tượng phát tri ển kh ả sáng tạo biểu đạt Giáo viên phải chủ động tác động vào h ọc sinh trình dạy – học đẻ hướng theo mục tiêu dự kiến Phương pháp phân tích,tổng hợp : Phân tích nguyên nhân dẫn đến thực trạng tổng hợp kết thu qua trình nghiên cứu nhằm dánh giá hiệu qu ả c gi ải pháp Để vấn đề nghiên cứu để thực có hiệu đạt m ục tiêu đề giáo viên phải thực tốt việc áp dụng ph ương pháp d ạy h ọc mĩ thuật hiệu giáo dục chắn cao Cùng v ới quy trình mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch kích thích s ự tư , sáng tạo học sinh, giáo viên biết cách vận dụng linh hoạt vào điều kiện thực tế khơng cịn gặp khó khăn II NỘI DUNG SÁNG KIẾN Cơ sở lý luận Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích c ực ,t ự giác ,chủ động sáng tạo học sinh : phù h ợp v ới đ ặc ểm c t ừng l ớp học ,môn học ;bồi dưỡng phương pháp tự học , rèn luy ện kỹ v ận dụng kiến thức vào thực tiễn ;tác động đến tình cảm , đem lại niềm vui ,hứng thú học tập cho học sinh Đồng thời nêu rõ “ Mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh nhũng sở ban đầu quan tr ọng cho s ự hình thành phát triển nhân cách người ,chuẩn b ị tốt cho em mặt đạo đức , trí tuệ ,thể chất ,thẩm mĩ ,và lao động để h ọc sinh ti ếp tục học lên trung học vào tuỳ theo nhu cầu nghuy ện v ọng hình thức thích hợp ’’.Điều khẳng định giáo dục thẩm mĩ trường tiểu học nội dung có ảnh h ưởng mạnh mẽ đ ối v ới mặt giáo dục khác ,tạo nên hoàn thiện việc phát tri ển nhân cách học sinh Chính việc giáo dục bồi d ưỡng cho h ọc sinh có trình độ văn hố thẩm mĩ hết sưc cần thiết Ở lứa tu ổi h ọc sinh ti ểu h ọc em cịn q nhỏ em vẽ theo ý thích c h ơn s ự h ướng dẫn giáo viên Nghĩ vẽ , đặt bút vẽ khơng theo trình t ự , khn khổ bước vẽ Thậm chí q trình làm em cịn khơng muốn chó giáo viên hay bạn nhìn thấy , sợ bạn hay th ầy nhìn thấy lại chê ,chính mà giáo viên cần hiểu hướng dẫn em , để em nắm bắt thấy tác dụng việc vẽ tranh đem l ại cho vẽ có kết tốt Để tổ chúc hoạt động giáo d ục mĩ thuật tiểu học người giáo viên thấy vai trị cầu nối phương pháp , nhà trường với học sinh ,tạo thành h ệ th ống li ền m ạch , chặt chẽ ,tác động qua lại với phát triển xây s ựng kế hoach t ạo ều kiện cho học sinh qua nhiều kênh hình ,xây dựng mơi trường học t ập thân thiện ,Q trình học tích lũu thơng tin qua nhiều ngu ồn khác Dự án nhằm truyền cảm hứng cho giáo viên dạy môn Mĩ thu ật đ ể hỗ trợ học sinh phát triển khả tiếp thu thẩm mĩ sáng tạobằng cách khuyên em trải nghiệm , sáng tạo , tày tỏ ,h ợp tác giao tiếp v ới qua hoạt động mĩ thuật thực tế Thông qua hoạt đ ộng th ực t ế ,học sinh tự làm giàu cách biểu đạt ,phân tích ,đánh giá ,l ựa chon nhận thức để hình thành ,phát triển lực nhân Cùng lúc v ới phát triển lực , hạo sinh phát triển giác quan , các kỹ sống kinh nghiệm khả giải quy ết v ấn đề ,năng lực hợp tác ,khả tự học tự đánh giá ,phân tích ,trình bày Điểm bật việc dạy học theo ph ương pháp Đan M ạch giáo viên chủ động theo nội dung tiết dạy mà kết h ợp nhiều kỹ thu ật dạy Nội dung chương trình giáo dục mĩ thuật theo ph ương pháp không theo trình tự chương trình hành ,mà giáo viên vào để xây xựng chủ đề để phù h ợp v ới ch ủ đ ề phải biết cách đưa quy trình vào chủ đề để dạy cho phù h ợp quy trình vẽ ,vẽ theo nhạc ,vẽ biểu đạt , t ạo hình 3D ,xây dụng cốt truyện .để tạo cho học sinh có hứng thú , khơng khí l ớp h ọc thật vui vẻ Thực trạng 2.1.Thực trạng chung Như nêu , dạy học mĩ thuật theo ph ương pháp m ới rèn luyện cho học sinh nhiều kỹ ,phát huy đ ược trí t ưởng t ượng c em Các hoạt động học tâp lớp hoàn toàn học sinh tự ch ủ động : chủ động hợp tác ,chủ động tư sáng tạo ,chủ dộng phân tích đánh giá theo phương pháp cũ giáo viên cần chu ẩn b ị m ột s ố tranh , ảnh mẫu vật dùng cho tiết dạy đủ ,khi lên l ơp c ứ theo trình tự hoạt động tiết xong Nh ưng d ạy theo ph ương pháp địi hỏi giáo viên phải có kế hoạch dạy học xuyên suốt liên kết tiết chủ đề không tiết giống tiết Mặt khác học sinh tiểu h ọc , nh ận th ức c em ch ủ y ếu nhận thức cảm tính vẽ thường hình q to nh ỏ không t ự tin thể chưa biết biểu đạt tạo ngân hàng hình ảnh ,cách xếp b ố cục thường chưa hợp lý , cách tạo hình 3D cịn m ới mẻ v ới em nói chung em chưa có ý tưởng, sáng tạo quy trình c ch ủ đ ề , đại đa số em vânc cịn bị gị bó ,cơng th ức r ập khuôn ,s ự suy nghĩ ,tìm tịi chưa giải phóng , tượng bắt ch ước ,l ặp l ại t cách vẽ hình ,vẽ màu cách tìm chủ đề cịn chung chung Chính v ậy giáo viên cần có biện pháp để học sinh tiếp c ận ch ủ đề m ột cách nhanh 2.2 Thực thạng giáo viên học sinh * Về phần giáo viên : Khi dạy theo phương pháp đan mạch đòi h ỏi giáo viên ph ải có kế hoạch dạy học xuyên suốt liên kết tiết ch ủ đ ề Xây dựng nội dung chủ đề cho đảm bảo mục tiêu giáo dục giảng cho em em dễ hiểu giáo viên v ẫn cịn nhi ều băn khoăn Nếu chủ đề khó với học sinh không tạo đ ược h ứng thú h ọc tập cho em ngược lại , dễ gây tâm lý nhàm chán cho h ọc sinh Bên cạnh giáo viên cịn lúng túng nhiều vi ệc l ựa ch ọn vận dụng quy trình cho phù h ợp v ới ch ủ đ ề m ới đ ạt hi ệu mục tiêu giáo dục học Trang thiết bị phục vụ môn học chưa đáp ứng nhu c ầu cho d ạy –h ọc mĩ thuật , sách đọc thêm tài liệu tham khảo • Về học sinh Khi áp dụng phương pháp học sinh cịn nhiều b ỡ ng ỡ v ề cách khám phá chủ đề chủ đề tiết học nh th ế ,khơng hình thức tổ chức lớp học thay đổi ,ch ủ yếu thực hảnh theo nhóm , giáo viên h ọc sinh nhi ều th ời gian cho việc xếp , ổn định chỗ ngồi ,rất khó khăn vi ệc qu ản lý trật tự lớp học Hoạt động nhóm có nhiều lợi khơng tổ chức khoa học vấn đề lớp học nhiều thời gian Vì h ọc nhóm em ngồi đối diện vịng trịn nên hay nói chuy ện ,đùa gi ỡn học Hầu hết giáo viên ghặp khó khăn nề n ếp ch ưa ổn định , học sịnh không quen ngồi lâu khuôn khổ Giữ trật tự khó đ ể em tham gia vào hoạt động học tâp theo h ướng d ẫn giáo viên khó Bảy quy trình dạy –học theo chủ đề Đan Mạch chủ yếu đề cao kh ả tự học học sinh, để thực quy trình em chuẩn bị nhiều vật dụng ,giấy A0,A4 nhiều vật dụng tìm .Điều khó khăn cho giáo viên cho c ả h ọc sinh ,,vì b ản thân em chưa tự chuẩn bị mà phải có hỗ tr ợ t phía ph ụ huynh ,khi thực giảng dạy theo quy trình này, giáo viên th ường nhiều thời gian hướng giẫn hỗ trợ em , chí hết ti ết h ọc mà nhiều em chưa hoàn thành sản phẩm • Khảo sát thực trạng học sinh theo chủ đề “ chân dung tự hoạ “ Đầu năm học , tiến hành khảo sát chất lượng có hiệu nh sau BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ CỦA HỌC SINH Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Sĩ số Số Tỉ lệ % Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ % lượng lượng % lượng 4A 33 15% 29 85% 4B 12 25% 10 75% 5A 21 19% 17 81% 5B 18 16,6% 15 73,4% Các lớp hoàn thành tiếp cân theo chủ đề , đồ dùng thi ếu Lớp Các giải pháp thực 3.1 Lập kế hoạch học theo phương pháp Đan M ạch Khi dạy học phương pháp yêu c ầu giáo viên ph ải tập kế hoach dạy học hồn chỉnh ,đó khơng đơn th ực cho nhiệm vụ lên lớp mà thể tinh thần trách nhiệm giáo viên học sinh Có thể nói việc lập kế hoạch giảng dạy tốt hồn thành nửa q trình dạy học Giáo viên ng ười điều khiển quátrình tạo điều kiện cho học sinh phát tri ển tư b ằng cách câu hỏi mở khuyến khích em chia sẻ nh ững kinh nghi ệm sẵn có điều tạo tảng cần thiết đ ể giúp em ki ến tạo quy trình học tập học tập cách liên hệ nh ững ều biết với điều học Khi lập kế hoạch giáo viên ph ải c ứ vào tình hình thực tế lớp để điều chỉnh , thay đổi cho phù h ợp sát v ới kh ả tiếp thu học sinh Kế hoạch cho hoạt động cho tồn quy trình theo phương pháp Đan Mạch ngắn dài kết n ối ,liên kết, xâu chuỗi hoạt động quy trình với , kết thúc ho ạt đ ộng mở đầu cho hoạt động Cụ thể xây d ựng k ế hoạch d ạy học theo phương pháp giáo viên cần phải ý tới Mục tiêu học : Mỗi học , tiết học có mục tiêu chung hướng tới hình thành cho học sinh phát huy kh ả t ưởng t ượng ,sáng tạo lực diễn đạt lời nói ,hoạ sinh t ưởng tượng sáng t ạo ccâu chuyện ngôn ngữ mĩ thuật Nội dung chủ đề : Nội dung chủ đề hải vừa sưac với học sinh ,phù hợp với tâm lý lứa tuổi em Điều kiện tiên : Đó yêu cầu cần thiết yếu để q trình giảng dạy có hiệu ,bao gồm : Tạo điều kiện để học sinh học qua nhiều kênh ,chú ý khả , phong cách học học sinh ; kết h ợp kiến thức thân học sinh có chiến lược học tập ,xây dựng môi tr ường học tập thân thiện ,truyền cảm hứng cho em Môi trường học tập : Học lớp ,học phòng chức hay sân trường môi trường học tập thoải mái hỗ trợ nhiều cho trình dạy học Đánh giá : Đánh giá giai đoạn đánh giá q trình học tập Mơn Mĩ thuật môn dành th ời gian chủ yếu cho học sinh th ực hành, giáo viên cần thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm phong phú ,đa dạng nhưn không dài ,mất nhiều thời gian Tuyệt đối không đ ưa tranh vẽ ,sản phẩm mẫu để học sinh quan sát tr ước th ực hành pahie để học sinh chủ động tích cự tìm hiểu tham gia trình tranh lu ận ,thảo luận ,bàn bạc làm việc bạn 3.2 Xây dựng chủ đề học tập : Theo phương pháp giáo viên ch ủ động xây d ựng k ế hoach ,nội dung giảng dạy trren sở vào chương trình hành khả nhận thức học sinh Chính ,nếu giáo viên đè m ột nội dung q khó hiệu sáng tạo em khơng cao Do đ ể xây dựng chủ đề cho phù hợp với lứa tuổi h ọc sinh , phù h ợp v ới kh ả em , trước hết giáo viên cần nghiên cứu n ội dung ,ch ương trình Mĩ thuật hành Xây xựng kế hoạch dạy học môn mĩ thu ật theo phương pháp đan mạch dồng thiwf tham kh ảo tài li ệu tt ập hu ấn phương pháp dạy học dể xây dựng chủ đề cho đảm bảo mục tiêu giáo dục môn học Bên cạnh , cần xây d ựng k ế ho ạch gi ảng d ạy linh 10 hoạt tích hợp hài hồ quy trình dạy –h ọc mĩ thuật m ới cho phù hợp dối với đối tượng học sinh nh điều ki ện th ực t ế t ại đ ịa phương ,xác định rõ thời gian ,số tiết ,quy trình thực mục tiêu giáo dục chủ đề ,ngay từ đầu năm học Cần lưu ý lựa chọn th ứ t ự chủ đề phải từ dễ tới khó , từ đơn giản đến sinh động để học sinh d ễ tiếp thu mà chủ đề đưa giới thiệu nh ững chủ đề đơn giản để học sinh lamg quen dần chủ đề đ ược nâng cao dần để em bắt đầu tư sáng tạo , để giáo viên xây d ựng k ế ho ạch phù hợp với lực họ tập học sinh Ví dụ khối lớp năm học 2020-2021 sở nội dung trình bày tơi xây dựng nội dung chủ đề sau stt Chủ dề Số tiết Những mảng màu thú vị 2 Những vật sống nước Mục tiêu giáo dục Học sinh biết phân tích dánh giá sản phẩm mĩ thuật mức độ đơn giản ,nêu nội dung chủ đề , hình ảnh màu sắc tranh cảm nhận tranh Kể hình ảnh , màu sắc có thiên nhiên , hay người tạo , tạo sản phẩm phù hợp nội dung Giới thiệu nhận xét nêu cảm nhận sản phẩm nhóm nhóm bạn Nhận nêu đặc điểm hình dáng, màu sắc số vật quen thuộc sống nước Biết sử dụng nét học để vẽ trang trí mốt số vật sống nước theo ý thích Giới thiệu nhận xét nêu cảm nhận sản phẩm nhóm hay nhóm bạn Quy trình Tuần thực Vẽ 1-2 tạo tranh theo nội dung học Vẽ 4-5 xây dựng cốt truyện 3.3 Vận dụng bảy quy trình Mĩ thuật phù hợp với h ọc sinh ti ểu học Bảy quy trình mĩ thuật theo phương pháp bao gồm : 11 • Quy trình vẽ sáng tạo câu chuyện • Quy trình vẽ biểu cảm • Quy trình trang trí vẽ theo âm nhạc • Quy trình xây dựng cốt truyện • Quy trình tạo hình từ dây thép vật tìm đ ược • Quy trình điêu khắc – nghệ thuật tạo hình khơng gian • Quy trình tạo hình rối biểu diễn nghệ thuật Trong quy trình dạy-học mĩ thuật sáng tạo , giáo viên phỉa ch ỉ cho học sinh thấy có vơ vàn cách thức biểu đạt khác ch ứ công thức cố định mà chúngta phải làm theo Nh ững quy trình tạo cảm hứng cho giáo viên cịn có th ể điều ch ỉnh cho phù h ợp đ ối tượng học sinh điều kiện thực tế địa phương , Giáo viên có th ể phát triển khả học sinh mức độ khác quy trình khả trải nghiệm ,sáng tạo ,biểu đạt ,giao tiếp đánh giá V ới b ất kỳ quy trình dạy - học mĩ thuật giáo viên c ần quan tâm đ ến vi ệc dẫn dắt học sinh trao đổi , thảo luận suốt quy trình v ới ho ạt động học sản phẩm hoàn thành , Cùng lúc s ự phát triển khả nói ,học sinh phát triển khả năng l ực hợp tác ,kinh nghiệm khả giải vấn đề ,năng lực tự học lực tự đánh giá Giáo dục mĩ thuật giúp h ọc sinh khám phá lực thơng qua phương tiện khác nh tr ải nghi ệm niềm vui thích tạo sản phẩm ,nh ững bi ểu đạt mang tính độc lập đặc sắc điều giúp h ọc sinh sử dụng ứng dụng ngơn ngữ mĩ thuật để biểu đạt kinh nghiệm thái độ em nhiều cách khácnhau Ví dụ : dạy chủ dề : chúng em v th ế gi ới đ ộng v ật ti ết t ối vận dụng quy trình ,tạo hình 3d ,tiết tơi cho học sinh quan sát đ ể c ảm nhận vật khác , tiết cho h ọc sinh cho h ọc sinh t ạo kho hàng hình ảnh theo cá nhân 3D, tiết cho học sinh tạo thành nhóm t ạo sản phẩm cuối học ,tiết học sinh tr ưng bày sản ph ẩm nh ận xét Các nhóm thực quy trình vẽ tạo hình 3D 3.4 Tạo khơng khí lớp học : Để học sinh tự tin thực sản phẩm cần mơi trường học tập thân thiện ,vui vẻ tạo nh ững bầu khơng khí để học tập Bên cạnh hoạt động h ọc ch ủ đạo nhu cầu ch , giao tiếp với bạn bè em học sinh không th ể thiếu Nên giáoa viên biết phối hợp nhịp nhàng giũa nhiệm vụ hoạt động h ọc v ới s ự tho ả 12 mãn nhu cầu chơi , giao tiếp em “ học mà chơi chơi mà học ‘ em hăng hái ,say mê học tập điều tất yếu kết qu ả h ọc t ập c em nâng lên ,dây phương pháp dạy h ọc phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh sở khai thác đặc ểm tâm sinh lý học sinh tổ chức trò chơi giáo viên c ần l ưu ý Lựa chọn trò chơi vừa sức với học sinh , em học đầy nh ưng ph ải vui , vui thích việc học tự nguyện Khơng bị gị ép ,thúc bách ,khi h ọc mà chơi việc học trở nên nhẹ nhàng ,thoải , học tr thành môth nhu cầu học sinh , song tìm trị ch cho nhiều em tham gia phát huy tích cực h ơn Giáo viên c ần l ưu ý cần lựa chọn trò chơi dể học sinh tự khám phá nội dung h ọc m ột cách chủ động thích thú ghi nhớ kiến thức cách tự nhiên sâu sắc trị chơi có chứa đựng chủ đề ,nội dung định có nh ững quy chế định mà học sinh cần phải tn thủ , trị chơi vừa mang tính chất vui chơi giải trí song đồng thời lại có ý nghĩa giáo d ục dạy b ằng phương pháp tổ chức trò chơi đưa học sinh đến v ới ho ạt đ ộng vui chơi giải trí nội dung ghắn liền với học Trò ch h ọc t ập có tác dụng giúp học sinh hăng say vào học ttập ,chống mệt m ỏi ,tránh lamg cho tiết học nặng nề nhàm chán ,tăng cường khả th ực hành kuến thức học ,phát huy hứng thú ,tạo thói quen độc lập ,ch ủ đ ộng sáng tạo học sinh ,lôi quấn em vào nh ững hoạt động h ọc tt ập , hay nói cách khác , trò chơi học tâp hoạt đ ộng đ ược t ổ ch ức có tính ch ất vui chơi ,giải trí có nội dung gắn với học hay hoạt đ ộng h ọc t ập học sinh Ví dụ : dạy chủ dề : chuy ển động dáng ng ười –l ớp Giáo viên lồng ghép trị chơi từ gi ới thiệu ch ủ đề Giáo viên tổ chức cho ba bốn nhóm cử đại di ện lên đ ể thi t ạo dáng người khác ,và nhóm nhiều dáng đẹp nhóm chiến thắng học sinh vừa chơi Giáo viên gi ới thi ệu ch ủ đề cách nhẹ nhàng ,lôi ,khi em hoàn thành t ạo dáng người giáo viên lồng ghép trị chơi cách cho em tr ưng bày sản phẩm tạo dáng threo sản phẩm để em biét đ ược có nhiều dáng khác ,chính khơng khí tiết họctrở nên hẹ nhàng ,thống mát em khơng bị áp lực ,khơng bị gị ép Tạo khơng khí tiết học trước vào tiết học mĩ thuật theo chủ đề 3.5 việc nhận xét ,đánh giá sản phẩm học sinh 13 Việc đánh giá trình kết h ọc tập h ọc sinh nhi ệm v ụ quan trọng , thường xuyên thục tiết cuối chủ đề hoạt động trưng bày sản phẩm Nó khơng đ ơn thu ần t ực hi ện m ột quy định bắt buộc quy định để giáo viên ghi nhận vào sổ theo dõi mà d ựa vào giúp giáp viên nắm lực , khả phối h ợp t ừng h ọc sinh ,từ co kế hoạch tổ chức dạy học phù h ợp hi ệu qu ả Giáo viên không đưa bất cứa nhận xét sản phẩm em ,mà tuỳ theo sản phẩm , giáo viên gợi ý em có nên thêm vào hay b ớt b ỏ số ình ảnh , nên chỉnh sửa hay thay đổi để tác ph ẩm đ ẹo h ơn ,t em tự rút kiến thức rút kinh nghiệm cho thân lần sau Mặt khác cần theo dõi ,đánh giá học sinh suốt trình tham gia hoạt động không dựa đánh giá sản ph ẩm chung c nhóm Mơi học sinh có lực riêng em vẽ đẹp hình em vẽ đẹp màu ,nhưng có em lại tạo hình giỏi .nên giáo viên c ần quan tâm theo giõi để có nhận xét , đánh giá cho hợp lý đảm bảo khách quan Giáo viên cần quan sát thái độ học tập làm việc nhóm , đánh giá tiến nhóm sở thu nhập thơng tin tiến thành viên nhóm Sản phẩm nhóm thể qua trình trao đổi , trình bày ý kiến kỹ h ợp tác t ừng thành viên ,do việc nhật xét q trình làm việc nhóm khơng nên qua loa ,đ ại khái C ần đưa nhận định cụ thể giúp học sinh tích luỹ nhiều kinh nghiệm cho lần làm việc sau Khi đánh giá hoạt động nhóm ,giáo viên c ũng cần lưu ý tiến em , tiến thể tinh th ần thái đ ộ tiếp thu học có hiệu mà em đạt Sản phẩm nhóm hồn thành tốt khơng có để bàn ,nhưn có nhiều tr ường h ợp ho ạt đ ộng trước em hoàn thành chưa hồn thành hoạt động sau có sane phẩm trội suấ sắc cần ghi nhận giáo viên động lực để em tỏ tinh thần học tập tốt hoạt động sau Ví dụ : đánh giá sản phẩm cá nhân ,hay sản phẩm nhóm , giáo viên cho số em tự lên giới thiệu sản phẩm nhận xét sản phẩm bạn ,đến cuối giáo viên nhận xét chung ,phần nh ận xét rr ất quan trọng giáo viên léo làm em chán n ản ch ủ đ ề sau em khơng thích đưa sản phẩm đ ể nhận xét s ợ b ị chê , nên giáo viên biết khen sản phẩm đẹp , gợi m cho học sinh nh ững chỗ chuae nên thêm hay bớt hình ảnh đ ể sản ph ẩm 14 đẹp , chủ yếu để tạo cho em có đ ộng l ực chủ đề sau Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Quá trình nghiên cứu vận dụng biện pháp th vi ệc h ọc tập theo phương pháp giúp học sinh có nh ững tr ải nghi ệm để gợi mở cách nhìn nhận , cảm giác , tỏ mị ,trí nh , trí t ưởng t ượng phát triển sức sáng tạo biểu đạt ,vì học sinh có đ ược nh ững hình ảnh động lực mang tính tinh thần Hạn chế cảm giác lo s ợ khơng biết vẽ em Học sinh biết bảo vệ ý th ức ch ủ quan c b ản thân vẽ tranh , không bị ảnh hưởng lời chê bai bạn khác H ọc đ ược bồi dưỡng rèn luyện óc quan sát , cách so sánh vật t ượng ,giúp em tìm tịi thể để vươn tới đẹp Các em cảm nh ận đ ược đ ẹp chưa đẹp cách rõ ràng qua việc nhận xét hình ảnh , tranh vẽ bi ết tạo sản phẩm đẹp phục vụ cho sinh hoạt ; trang trí đ v ật , trang trí góc học tập Một điều không th ể không nh ắc t ới h ọc sinh u thích mơn học , vẽ cách say sưa h ơn ,h ứng thú v ới nhi ều sáng tạo khiến cho tiết học trở nên thoải ,nhẹ nhàng Quan trọng h ơn c ả em tự tin vẽ tạo câu chuyện ngộ nghĩnh mang hi ệu bất ngờ , đẹp mắt Cụ thể kết sau Chủ đề : lễ hội quê em BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ HỌC SINH Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Sĩ số Số Tỉ lệ % Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ % lượng lượng % lượng 4A 33 27% 24 73% 4B 12 33% 67% 5A 21 28,5% 15 71,5% 5B 18 27,7% 13 72,3% Qua kết , chứng tỏ giải pháp có hiệu kh ả quan, đồng thời khẳng định điều là: Dạy mĩ thu ật theo phương pháp Đan Mạch cho học sinh khơng khó Cái giáo viên phải lựa chọn phương pháp giáo dục cho ohù h ợp đẻ làm đ ược ều trước hết phải đòi hỏi giáo viên người có lịng u ngh ề - m ến tr ẻ ham học hỏi nâng cao trình độ chuyên mơn Lớp 15 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Mĩ thuật môn học nghệ thuật dạy h ọc mĩ thu ật r ất khó ns khơng địi hỏi nặng kiến th ức nh kỹ r ất c ần thi ết , địi hỏi người người giáo viên phải có nghệ thuật dạy học ,dạy làm học sinh phải có hứng thú , ph ải có óc sáng t ạo S ự c ần cù linh hoạt vẽ Phải biết đổi ph ương pháp d ạy h ọc nhiều hình thức phong phú để gây hứng thú cho h ọc sinh đ ưa câu hỏi mang tính chất gợi mở ,khích lệ Đồ dùng thiếu tiết học , giáo viên làm thêm nhiều đ dùng học phong phú Quan trọng h ơn ph ải biết ứng d ụng công nghệ thông tinvào dạy để học sinh hứng thú học v ới giáo án điện tử giáo án điện tử có kênh hình , kênh ch ữ r ất phong phú sinh động để em có kết qu ả học ttạp tốt Kết kết cảm xúc khơng đơn giản kỹ thuật hay kỹ Muốn t ạo đ ẹp h ọc sinh phải có cảm xúc Cảm xúc phải xuất phát t rung đ ộng c h ọc sinh trước vẻ đẹp đối tượng Cái đẹp phù h ợp v ới cách nhìn , cách nghĩ , cách cảm nhận riêng ,khơng giống nhìn , cách nghĩ , cách c ảm nh ận người lớn Qua trình áp dụng phương pháp d ạy h ọc Mĩ thu ật ph ương pháp nhận thấy hay phương pháp Là đ ặt ng ười h ọc vào vị trí tìm hiểu vấn đề tìm hiểu cách giải hiệu , sáng tạo nh ất , Việc đánh giá học sinh không bị đặt nặng vào s ản ph ẩm c em đánh giá dựa trình mà em tham gia Đây chương trình giáo dục Mĩ thuật tiểu học động , phát huy, rèn luyện nhiều kỹ cho học sinh , đặc biệt kỹ sống cho h ọc sinh ,giúp em trình có sản ph ẩm th ật đẹp đ ể tr ưng bày Kiến nghị Đối với môn Mĩ thuật cần cung cấp thêm đồ dùng dạy h ọc nh tranh ảnh hoạ sĩ , thiếu nhi học sinh tham khảo rộng rãi h ơn Trên số biện pháp mà đưa để nâng cao ch ất l ượng giảng dạy phân môn vẽ tranh khối 4-5 trường tiểu học nhiên trình thực khơng tránh khỏi thiếu sót tơi mong muốn 16 góp ý cấp để tiếp tục nghiên cứu bổ sung hoàn thi ện sáng kiến kinh nghiệm tốt Tôi xin trân trọng cảm ơn! , ngày 14 tháng12 năm2021 Người thực 17 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM CẤP TRƯỜNG Xếp loại : Chủ tịch Hội đồng 18 ... Số Tỉ lệ % lượng lượng % lượng 4A 33 15% 29 85% 4B 12 25% 10 75% 5A 21 19% 17 81% 5B 18 16,6% 15 73 ,4% Các lớp hoàn thành tiếp cân theo chủ đề , đồ dùng thi ếu Lớp Các giải pháp thực 3.1 Lập... Vận dụng quy trình Mĩ thuật 3 .4 Tạo khơng khí lớp học: ………………………………… 3 .5 Việc nhận xét đánh giá sản phẩm học sinh………………: Trang 10 Trang 11 Trang 12 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm : …… ………………………... lượng lượng % lượng 4A 33 27% 24 73% 4B 12 33% 67% 5A 21 28 ,5% 15 71 ,5% 5B 18 27,7% 13 72,3% Qua kết , chứng tỏ giải pháp có hiệu kh ả quan, đồng thời khẳng định điều là: Dạy mĩ thu ật theo phương