Sáng kiến kinh nghiệm mĩ thuật THCS. Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng Phân môn vẽ trang trí, môn Mỹ thuật 8 ở trường THCS PHẦN MỞ ĐẦU I. Bối cảnh của sáng kiến Năm học 2018 2019 là năm học tiếp tục thực hiện chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện GD ĐT mà Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI (NQ 29NQTW) đề ra: Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế xã hội. Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc. Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả.
SÁNG KIẾN “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng Phân mơn vẽ trang trí, mơn Mỹ thuật trường THCS … Năm học 2019 - 2020" TÁC GIẢ: Đơn vị: …, tháng năm 2020 MỤC LỤC Tên mục lục Trang Danh mục chữ viết tắt Thông tin chung sáng kiến Phần mở đầu I Bối cảnh sáng kiến II Lý chọn sáng kiến III Phạm vi, đối tượng nghiên cứu IV Mục đích sáng kiến Phần nội dung I Thực trạng giải pháp Thực trạng chất lượng vẽ trang trí học sinh lớp trường THCS Những ưu, nhược điểm, thuận lợi khó khăn mơn MT trường TH - THCS Chiềng Xôm, thành phố Sơn La trước tiến hành thực nghiệm SKKN II Nội dung sáng kiến Bản chất biện pháp 1.1 Biện pháp 1: Rèn luyện kĩ quan sát (so sánh, phân tích, tổng hợp đặc điểm đối tượng quan sát) cho HS 1.2 Biện pháp 2: Rèn luyện kĩ tư tạo hình, bố cục cho HS 1.3 Biện pháp 3: Rèn kĩ vẽ hình chỉnh hình 1.4 Biện pháp 4: Rèn kĩ vẽ đậm nhạt 1.5 Biện pháp 5: Rèn luyện kĩ vẽ màu 10 12 13 14 1.6 Biện pháp 6: Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế 1.7 Biện pháp 7: Rèn luyện kĩ kiểm tra, đánh giá vẽ trang trí Ưu, nhược điểm sáng kiến 15 19 III Khả áp dụng sáng kiến IV Hiệu dự kiến thu áp dụng sáng kiến 20 21 Phần Kết luận 21 Bài học kinh nghiệm rút từ trình áp dụng sáng kiến 21 Kiến nghị - đề xuất 22 Cam kết không chép vi phạm quyền DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT 22 20 BGH THCS PPDH ĐDDH SGV SGK GD & ĐT GD GV HS SKKN MT KT - XH Ban giám hiệu Trung học sở Phương pháp dạy học Đồ dùng dạy học Sách giáo viên Sách giáo khoa Giáo dục Đào tạo Giáo dục Giáo viên Học sinh Sáng kiến kinh nghiệm Mĩ thuật Kinh tế - Xã hội THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng Phân môn vẽ trang trí, mơn Mỹ thuật trường THCS…, Năm học 2019 - 2020" Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Tác giả: Họ tên: … Giới tính: … Trình độ chun mơn: Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên Điện thoại: … Email: … Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: …% Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường THCS… Địa chỉ: … Điện thoại: … Thời gian áp dụng sáng kiến: Đã nghiên cứu vận dụng giảng dạy năm học 2019 – 2020 PHẦN MỞ ĐẦU I Bối cảnh sáng kiến Năm học 2018 - 2019 năm học tiếp tục thực chủ trương đổi bản, toàn diện GD & ĐT mà Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI (NQ 29NQ/TW) đề ra: Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực Ngành giáo dục trọng đổi phương pháp dạy - học, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh, đổi công tác kiểm tra đánh giá, Nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội, xu giáo dục khu vực quốc tế Trong bối cảnh toàn ngành GD & ĐT nỗ lực đổi PPDH theo định hướng phát triển lực HS PPDH cách thức hoạt động GV việc đạo, tổ chức hoạt động học tập nhằm giúp HS chủ động đạt mục tiêu dạy học Mơn Mĩ thuật trường phổ thơng góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện cho HS Từ mục tiêu chung giáo dục THCS, mục tiêu cụ thể môn Mĩ thuật nhằm giúp HS có kiến thức ban đầu mĩ thuật; có hiểu biết bản, cần thiết để hồn thành tập theo chương trình đào tạo, có hiểu biết sơ lược mĩ thuật Việt Nam giới Từ HS có khả quan sát, nhận xét nhằm phát triển tư duy, trí tưởng tượng sáng tạo Dạy học mĩ thuật trường phổ thông giáo dục thẩm mĩ cho HS, tạo điều kiện cho HS tiếp xúc làm quen với đẹp, thưởng thức đẹp, hành động theo đẹp tập tạo đẹp; góp phần tạo dựng môi trường thẩm mĩ cho xã hội, xây dựng người lao động phục vụ cho cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Trong dạy học vẽ trang trí mơn Mĩ thuật, ngồi việc trang bị, cung cấp cho HS hệ thống kiến thức, kỹ thực hành bản, HS có khả vận dụng vào thực tế yêu cầu quan trọng thiếu Dạy học Mĩ thuật không đơn giản dạy kĩ thuật vẽ mà phải kết hợp hướng dẫn cho HS cảm thụ giới xung quanh Nếu bắt buộc, gò ép HS học mĩ thuật dẫn đến dập khn, máy móc, đồng điệu, hiệu dạy học môn không cao II Lý thực sáng kiến Mĩ thuật nghệ thuật tạo đẹp nên dạy học mĩ thuật tổ chức hoạt động giúp HS nâng cao hiểu biết giáo dục thẩm mĩ, rèn luyện kĩ để ứng dụng hiểu biết thẩm mĩ vào sống Trong năm qua, PPDH giúp HS chủ động tiếp thu kiến thức theo yêu cầu đổi mới, bám sát chuẩn kiến thức kĩ năng, theo định hướng phát triển lực HS, GV hướng cho HS ham tìm tịi, sáng tạo u thích mơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy - học, đáp ứng mục tiêu yêu cầu đề Phát huy tính tích cực HS tư tưởng chủ đạo PPDH Mĩ thuật, GV ln tạo khơng khí học tập tốt để HS háo hức chờ đón tiết học; Tạo điều kiện cho HS tư duy, phát huy hết khả để thực yêu cầu bài; GV tổ chức học cho HS tham gia cách chủ động, tích cực; Động viên, khích lệ giúp HS làm khả cảm nhận riêng Qua thực tế giảng dạy nghiên cứu nhận thấy việc hình thành, củng cố rèn luyện kỹ thực hành vẽ trang trí - mơn Mĩ thuật trường THCS cịn bất cập: Các kênh hình SGK nhằm giúp cho HS quan sát, nghiên cứu, khai thác tìm hiểu kiến thức để hình thành kỹ nhận thức thẩm mĩ; song việc HS lĩnh hội kiến thức hình thành kỹ như: quan sát, cảm thụ, tư duy, thực hành đánh giá nhiều thụ động, nhiều HS cịn lúng túng; nhiều vẽ cịn rập khn máy móc, chép, thiếu sáng tạo nên nhiều hiệu chưa cao, gây ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng môn III Phạm vi đối tượng sáng kiến +) Về không gian: Trường THCS… +) Về thời gian: Đã nghiên cứu vận dụng giảng dạy năm học 2019 – 2020 +) Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp tổ chức hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh nhằm nâng cao chất lượng vẽ trang trí học sinh lớp trường THCS IV Mục đích chọn sáng kiến Mục đích tơi lựa chọn thực SKKN “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng Phân mơn vẽ trang trí, mơn Mỹ thuật trường THCS …, Năm học 2019 - 2020" Góp phần tìm biện pháp tích cực để giảng dạy phân mơn hiệu nhất, góp phần bước cải thiện không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục; thực tốt chủ trương đổi chương trình phương pháp dạy học môn, đáp ứng địi hỏi ngày cao xã hội PHẦN NỢI DUNG I Thực trạng giải pháp Thực trạng chất lượng vẽ trang trí học sinh lớp trường THCS Tôi thực nghiên cứu triển khai SKKN hai lớp 8A, 8B kỹ vẽ trang trí như: Kĩ quan sát, cảm thụ, tư duy, thực hành kĩ đánh giá HS hai lớp nhiều em lúng túng; chưa sáng tạo nên nhiều hiệu chưa cao Để đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ u cầu đề ra, tơi tìm hiểu lớp cần nghiên cứu thực hiện, việc trước tiên khảo sát lớp thực SKKN * Khảo sát chất lượng môn (khối lớp 8) đầu năm học 2018 – 2019 (Đạt yêu cầu (Đ) GV chia mức Giỏi (G), (K), trung bình (Tb); yếu (Y) = chưa đạt) để phân loại đối tượng HS biết HS đạt mức độ nào) Lớp 8A 8B Sĩ số 41 39 Giỏi = 14.6% = 12.9% Khá 10 = 24.4% 10 = 25,6% Trung bình 15 = 36.6% 14 = 35,9% Yếu 10 = 24.4% 10 = 25.6% Những ưu, nhược điểm, thuận lợi khó khăn môn MT trường THCS …, trước tiến hành thực nghiệm SKKN * Thuận lợi - Luôn nhận đạo sát Chi bộ, Ban giám hiệu phụ trách chuyên môn quan tâm tới việc dạy - học GV HS tồn trường - Nhìn chung HS ngoan, có ý thức học tập; - Đa số cha mẹ HS quan tâm tạo điều kiện chăm lo đến việc học tập em - Giáo viên mơn nhiệt tình có trách nhiệm - Có đủ SGK, SGV; Một số tranh ảnh minh hoạ cấp bổ sung; - Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học đầu tư (máy chiếu, bàn ghế, bảng, phòng học đầy đủ quy cách) góp phần nâng cao hiệu dạy học, HS học tập hứng thú * Khó khăn Điều kiện, ý thức tự học, tự nghiên cứu nhiều HS hạn chế, chưa chăm lo cho học tập, chất lượng môn chất lượng hai mặt giáo dục thấp; việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực gặp nhiều khó khăn ; đa số HS dân tộc nên ảnh hưởng đến trình học tập Nhiều gia đình chưa quan tâm đến việc học tập em mình; cịn phó thác việc giáo dục cho nhà trường Một số em chưa coi trọng môn Mĩ thuật, cho môn phụ Để HS hứng thú học môn, chất lượng mơn ngày nâng lên, địi hỏi GV phải có phương pháp giảng dạy phù hợp với yêu cầu mục tiêu giáo dục đề theo phương pháp giảng dạy đổi mới, thời kì khoa học cơng nghệ ngày phát triển * Nguyên nhân - Về phía giáo viên: Tuy có nhiều cố gắng song cịn hạn chế nhiều mặt; khả có hạn, chưa dành nhiều thời gian để đầu tư nghiên cứu chuyên môn nên ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục GV môn vận dụng PPDH tích cực đơi lúc chưa thật linh hoạt; chưa phát huy hết khả độc lập suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo HS Phương tiện, trang thiết bị dạy học môn MT tranh ảnh minh hoạ; vật mẫu đầu tư song chưa đầy đủ, chưa đáp ứng nhu cầu dạy học - Về phía HS: Do HS tiếp cận với phương pháp học (chuyển từ tiểu học lên THCS); Nhận thức không đồng đều, ý thức tự học chưa cao, nhiều em thụ động, chép, chưa thực có ý thức vẽ bài; hình minh họa sách giáo khoa; tranh họa sĩ vẽ học sinh lớp trước thực nguồn tư liệu để tham khảo, từ em thấy chỗ được, chỗ chưa để tự rút kinh nghiệm cho vẽ Vì chưa thực chủ động nắm kiến thức nên dẫn đến chất lượng vẽ nhiều HS sơ sài, khơng phong phú chưa có sáng tạo Từ băn khoăn, trăn trở thấy dạy để HS vẽ trang trí hồn chỉnh khó, vẽ trang trí đẹp khó Tơi xây dựng số biện pháp có tính thực tiễn cao nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Mĩ thuật nói chung chất lượng trang trí cho HS lớp nói riêng, mong muốn giúp em thêm yêu thích học tập mơn, góp phần bước cải thiện chất lượng giáo dục II Nội dung sáng kiến Bản chất giải pháp Trang trí có vai trị quan trọng, nhu cầu thiết yếu sống, sinh hoạt người (trang trí kiến trúc thị, nộingoại thất, trang phục, nghệ thuật,…) Vẽ trang trí giúp HS có cách nhìn, cách cảm đường nét, hình mảng, màu sắc, đậm nhạt Trên sở học sinh thực yêu cầu học; Từ đó, HS có khả cảm thụ vẻ đẹp thiên nhiên sống xung quanh qua hình tượng khái qt hố, điển hình hố ngơn ngữ đặc trưng hội hoạ bố cục theo nguyên tắc nghệ thuật trang trí Vẽ trang trí giúp cho HS biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống môn khác trường phổ thông (vẽ minh hoạ biểu đồ, lược đồ môn: Sinh học, Địa lý, Ngữ văn, ) Những kiến thức trang trí phát huy nâng cao lực sáng tạo thị hiếu thẩm mĩ người; vận dụng linh hoạt PPDH, GV trọng hình thành phát triển HS kĩ năng: Quan sát (so sánh, phân tích, tổng hợp đặc điểm đối tượng quan sát); Kĩ tư tạo hình; Kĩ vẽ chỉnh hình; Kĩ vẽ đậm nhạt vẽ màu; Kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế để nâng cao hiệu dạy học phân mơn vẽ trang trí Để phát triển kĩ cho HS, GV cần nghiên cứu kĩ nội dung học, xác định mục tiêu cụ thể xem bài học cần hình thành HS kĩ nào, mức độ đến đâu, Qua luyện tập lớp, kĩ nâng cao, phát triển giúp cho HS có khả thể nhận thức, cảm xúc giới xung quanh nghệ thuật vẽ trang trí Đánh giá kết học tập HS sau học, GV biết mức độ kĩ phát triển HS, GV có kế hoạch bồi dưỡng cho lớp cá nhân HS GV lưu ý đến việc lập kế hoạch học nhằm đưa mục tiêu, việc chuẩn bị ĐDDH, lựa chọn PPDH chủ yếu phù hợp với nội dung cụ thể Từ đó, thiết kế hoạt động dạy học nhằm đạt mục tiêu 1.1 Biện pháp 1: Rèn luyện kĩ quan sát (so sánh, phân tích, tổng hợp đặc điểm đối tượng quan sát) cho HS * Vai trò, tác dụng: HS biết quan sát tượng, vật xung quanh để nắm bắt đặc điểm, giúp cho trí tưởng tượng phát triển phong phú hơn, làm tăng cảm xúc thẩm mĩ, tránh cách vẽ bịa, phản ánh sai lệch thực sống Thông qua quan sát, nhận xét góp phần hình thành thị hiếu thẩm mĩ cho HS, phát huy tính sáng tạo, bồi dưỡng tình cảm trân trọng đẹp Rèn kĩ quan sát giúp HS lĩnh hội tri thức nhanh hơn, nhớ lâu hứng thú học tập * Cách thức tiến hành GV xây dựng nội dung trọng tâm bài: Tìm hiểu khái niệm bản, sử dụng dẫn chứng thực tế, hình ảnh, vật dụng, sản phẩm cụ thể, sinh động, có tác dụng sức thuyết phục cao (đẹp bố cục, hình dáng, đường nét, màu sắc, ) để minh hoạ cho khái niệm Khi lập kế hoạch học, GV trọng việc xác định mục tiêu cụ thể học, đặc biệt ý đến việc xác định trọng tâm Ngoài mục tiêu cần đạt kiến thức, cần xác định rõ kĩ cần hình thành HS, tránh lan man Tham khảo SGV suy nghĩ tìm cách tổ chức hoạt động theo cách riêng GV lựa chọn đồ dùng dạy học, tranh ảnh dạy học điển hình, chắt lọc, rõ nội dung, có tính thẩm mĩ, khn khổ hợp lý (khơng sử dụng tranh ảnh vật dụng có khuôn khổ nhỏ, mờ rách nát) để HS dễ quan sát Để sử dụng ĐDDH có hiệu quả, GV cần có cách trình bày ĐDDH theo nhiều cách khác tùy theo nội dung dạy; trình bày lúc để HS có cách nhìn bao quát nội dung học trình bày theo trình tự giảng để HS theo dõi phần nội dung; sau giới thiệu ĐDDH theo nội dung, GV cất để HS tập trung vào nội dung khác thực hành HS không chép có sẵn mà suy nghĩ tìm tịi để thể ý tưởng riêng Mở rộng nội dung dẫn chứng cụ thể tranh ảnh, đồ vật; tập làm đúng, chưa để HS quan sát (làm đối chứng) GV yêu cầu HS tự phân tích, đánh giá theo cảm nhận cá nhân rút kết luận Liên hệ với đời sống thực tế giúp HS làm rõ khái niệm thể Trong tiết trang trí hầu hết có liên hệ, vận dụng từ thực tế GV hướng dẫn cụ thể cách quan sát, phân tích sản phẩm mĩ thuật bố cục, đường nét, màu sắc,… để HS có phương pháp quan sát tốt, góp phần hình thành tính thẩm mĩ, cách nhìn nhận đánh giá cho HS GV hướng dẫn HS quan sát, phân tích, nhận xét viết, tư liệu tham khảo liên quan đến nội dung học tranh ảnh từ sách báo, vẽ trang trí hoạ sĩ HS; Đến cuối tiết học GV lại HS quan sát nhận xét đánh giá kết học, từ HS rút kinh nghiệm cho học sau GV sử dụng phương pháp trực quan kết hợp với phân tích giải pháp phù hợp việc dạy học phân mơn vẽ trang trí Tuy khơng có điều kiện tiếp xúc trực tiếp cơng trình, sản phẩm mĩ thuật, thông qua tranh ảnh, vẽ trang trí phân tích cụ thể học sinh tiếp thu nội dung kiến thức học cách dễ dàng Ví dụ 1: Khi dạy Tạo dáng trang trí chậu cảnh GV cho HS quan sát tranh ảnh minh hoạ, GV đặt câu hỏi: Nhận xét hình dáng cách trang trí loại chậu cảnh? So sánh tỷ lệ phận chậu? Chậu làm từ chất liệu gì? Màu sắc chậu cảnh? HS quan sát có chủ định, có trọng tâm để phát triển tư hình tượng, cảm nhận thẩm mĩ thơng qua ưu điểm nhược điểm hình ảnh minh họa GV hướng HS quan sát từ tổng thể đến chi tiết theo cấp độ từ dễ đến khó GV khuyến khích HS trao đổi, tranh luận, thể nhận thức, cảm nhận riêng Trên sở quan sát hình minh họa tìm hiểu nội dung SGK, HS thấy được: Chậu cảnh có nhiều loại với nhiều hình dáng khác nhau: loại to, nhỏ, loại cao, thấp, loại miệng hình trịn, hình đa giác đều,… trang trí nhiều loại hoạ tiết vẽ cách điệu hay tả thực như: hoa lá, chim thú, phong cảnh, xếp thep nguyên tắc theo thể tự do; làm nhiều chất liệu: gốm sứ, đá, gỗ, xi măng, Ví dụ 2: Bài Tạo dáng trang trí mặt nạ, GV hướng cho HS quan sát tìm hiểu chất liệu, hình dáng, màu sắc cách trang trí loại mặt nạ HS liên hệ từ thực tế để tìm hiểu cơng dụng loại, từ hình thành ý tưởng thể vẽ cho hiệu GV sử dụng hình ảnh minh họa loại mặt nạ để phân tích nhằm giúp HS mở rộng thêm kiến thức HS thấy rõ vai trò trang trí mặt nạ gắn với đời sống người; HS biết rõ chất liệu; mục đích sử dụng (GV lấy dẫn chứng cách thể vẽ trang trí mặt nạ vài HS: mặt nạ làm từ nhiều chất liệu nhựa, giấy, vải, gỗ, trang trí theo nhiều cách để phù hợp với mục đích sử dụng: để treo trang trí, biểu diễn nghệ thuật cho thiếu nhi vui chơi vào dịp Tết Trung thu, lễ hội, ) * Kết quả: 100% HS thực yêu cầu học; nhiều vẽ có sáng tạo độc đáo hình màu 1.2 Biện pháp 2: Rèn luyện kĩ tư tạo hình, bố cục cho HS * Vai trò, tác dụng: Giúp HS động não, tích cực khám phá, sáng tạo hình tượng đa dạng, phong phú cách tạo hình, cách bố cục theo ý tưởng độc đáo lạ, không bị công thức cứng nhắc, nhàm chán sử dụng ngơn ngữ hội họa hình mảng, đường nét, màu sắc; Thơi thúc HS tìm tịi, sáng tạo, phát huy trí tưởng tượng làm cho em hứng thú, chủ động học tập tích cực * Cách thức tiến hành Để phát triển kĩ này, trước hết GV kiểm tra kiến thức có HS Ví dụ GV hỏi “hãy nêu bước tiến hành vẽ trang trí bản?"; Sau HS nhắc lại kiến thức bước tiến hành vẽ trang trí, GV chốt lại bổ sung trường hợp HS nêu chưa đủ chưa rõ 10 Đồng thời với nội dung cụ thể bài, GV hướng HS vào nội dung hoạt động nhằm phát triển trí tưởng tượng, sáng tạo HS vận dụng kiến thức kĩ vào hoạt động bước tiến hành Như GV tích cực hóa hoạt động học tập HS tổ chức cho HS tham gia xây dựng nội dung phát triển kĩ năng, không thụ động ngồi nghe chiều GV khuyến khích HS trao đổi, tranh luận, thể nhận thức, cảm nhận riêng, sở GV đưa kết luận khuyến khích HS sáng tạo, tìm cách thể độc đáo, lạ mang tính nghệ thuật Cũng Tạo dáng trang trí mặt nạ, GV lấy cho HS quan sát hình ảnh minh họa cách tìm mảng hình (có hình dáng) trang trí theo nhiều cách khác nhau: Ví dụ 2: ? Làm để trang trí một mặt nạ đẹp, độc đáo hấp dẫn? Như HS tự tìm đến nội dung yêu cầu học tạo dáng trang trí mặt nạ (HS tự định hướng cho vẽ mình) Sau giải vấn đề đặt HS lại lần khẳng định kiến thức tìm thơng qua q trình thực hành vẽ * Kết quả: Sau thực dạy, HS thể đa dạng hơn, phong phú khơng cịn chép minh họa SGK Cụ thể: Lớp thể nghiệm (8A, 8B): 80/80 vẽ đạt u cầu (khơng có chưa đạt) 1.3 Biện pháp 3: Rèn kĩ vẽ hình chỉnh hình * Vai trị, tác dụng: HS cần hình thành phát triển kĩ vẽ hình để đạt hiệu mong muốn 11 Khi hướng dẫn HS vẽ hình, GV cần cho HS vẽ phác nét thẳng, nhẹ tay để định hình bố cục tỉ lệ hình trước chỉnh cách vẽ Vẽ theo mẫu, Vẽ tranh , tránh tẩy xóa nhiều, vẽ bẩn, méo mó, xộc xệch, khơng cân đối Kĩ chỉnh hình đặc biệt trọng vẽ trang trí Vì đặc thù vẽ trang trí chau chuốt, chu, sẽ, gọn gàng nét mảng, vẽ hình khơng chỉnh sửa cho ngắn, cân đối tỉ lệ, hình mảng, đường nét khó đạt hiệu cuối vẽ trang trí hay sản phẩm cần trang trí Giúp HS có vẽ với nét vẽ gọn gàng, chau chuốt, không méo mó, xộc xệch, cân đối tỷ lệ hình mảng họa tiết * Cách thức tiến hành Trong học GV phân bố thời gian hợp lí cho hoạt động (hoạt động trọng tâm như: luyện tập, thực hành cần ý dành thời gian nhiều hơn) Hình thành phát triển kĩ vẽ hình chỉnh hình vẽ trang trí cho HS, GV sử dụng số phương tiện dạy học: - Hình ảnh minh họa bước tiến hành vẽ, số tư liệu hoạ tiết, hình vẽ minh hoạ có liên quan đến học để HS so sánh, đúc rút kinh nghiệm cho thân, từ vận dụng vào vẽ; - Thực tế xung quanh có liên quan đến nội dung học - Bài vẽ HS năm trước để rút kinh nghiệm (bài tốt, chưa tốt) GV sử dụng phương tiện thiết bị dạy học đại máy chiếu đa năng, hỗ trợ giảng dạy Chuẩn bị đồ dùng dạy học có chọn lọc, thích hợp với hoạt động dạy học, tránh làm thời gian mà khơng đạt hiệu Hướng dẫn HS tìm phác thảo tạo thói quen cho HS suy nghĩ trước tìm phác thảo bước đầu phải tìm đường nét, hình mảng kỉ hà nhằm tạo nên bố cục hợp lí (phù hợp với yêu cầu bài) Ví dụ: Trong Vẽ tranh cổ động Trình bày bìa sách Để phát huy tính chủ động, sáng tạo HS, GV hướng dẫn HS cần tiến hành theo bước cách có khoa học cách xếp bố cục, phác hình khái quát trước vẽ hình chi tiết, vẽ nhẹ tay để cần tẩy cách dễ dàng mà không để lại vết, tránh vẽ cẩu thả tẩy xố nhiều; trước vẽ màu cần chỉnh hình cho đẹp 12 * Kết quả: - GV tìm điểm hạn chế học sinh, động viên khích lệ, giúp đỡ em thực mục tiêu cụ thể học, rèn luyện kĩ vẽ hình chỉnh hình nhằm tích luỹ kiến thức cho trang trí - 100% HS thực yêu cầu bài; nhiều vẽ thể rõ sáng tạo, độc đáo 1.4 Biện pháp 4: Rèn kĩ vẽ đậm nhạt * Vai trò, tác dụng: Kĩ cần thiết người học vẽ nói chung, HS THCS nói riêng Tùy nội dung trang trí mà xác định độ đậm nhạt màu sắc cho phù hợp Có thể tương phản, mạnh mẽ, rõ ràng hay cần phải êm dịu, nhẹ nhàng, vừa phải màu, cần diễn tả để lựa chọn xác định độ đậm nhạt cần thiết cho mảng hình Xác định tốt độ đậm nhạt mảng hình trang trí vẽ màu tốt tạo nên tương quan chung hài hịa, hợp lí, bật trọng tâm hình trang trí hay sản phẩm cần trang trí * Cách thức tiến hành GV sưu tầm vẽ trang trí HS làm tư liệu giảng dạy, phân loại với nội dung yêu cầu dạy Chính vẽ HS minh chứng sinh động cho dạy (HS thấy đẹp, không đẹp) từ HS rút kinh nghiệm vẽ mình, HS có hứng thú nỗ lực thể vẽ tốt tham khảo, có tác dụng khích lệ động viên em học tập Ví dụ: Bài Trình bày hiệu GV hướng dẫn HS xác định đậm nhạt hiệu; Màu sắc thường dùng màu tương phản (chữ nhạt, đậm ngược lại) hiệu trình bày rõ ràng, bật Ngoài việc GV cho HS quan sát số hình ảnh trình chiếu hình, GV cho HS tham khảo số vẽ HS lớp trước, HS quan sát tìm hiểu đối tượng, tìm vẻ đẹp đối tượng, HS quan sát sản phẩm mĩ thuật ứng dụng (các ấn phẩm sách báo, tạp chí, sử dụng màu sắc tương phản hay bổ túc làm cho sản phẩm bật, bắt mắt) HS nhận xét, đánh giá, cảm nhận 13 tính thẩm mĩ Từ HS có kinh nghiệm để làm vận dụng trang trí học vào thực tế sống Hướng dẫn HS tránh dùng màu mà tương quan đậm nhạt màu không rõ, hiệu khơng cao Ví dụ: Dùng nhiều màu đậm làm cho vẽ nặng nề; dùng nhiều màu nhạt làm cho vẽ lờ nhờ, khơng rõ Kết qua tiết thể nghiệm: Có nhiều đẹp, sáng tạo Cụ thể: 80/80 đạt từ TB trở lên loại khá, giỏi: 50/80 = 62,5% 1.5 Biện pháp 5: Rèn luyện kĩ vẽ màu * Vai trò, tác dụng: Hình thành phát triển kĩ vẽ màu giúp HS có nhận thức thẩm mĩ tốt, thể cảm xúc, cách diễn tả ý tưởng sáng tạo rõ nét Vẽ màu thể cách sử dụng màu sắc HS có phù hợp với yêu cầu hay khơng Có thể sử dụng hồ sắc nóng lạnh; kết hợp hồ sắc nóng lạnh, sử dụng gam màu trầm ấm hay gam màu êm dịu Vẽ màu tốt kích thích trí tưởng tượng, sáng tạo, khả ứng biến tạo hình, diễn tả đối tượng cách chủ động, khơng gị bó, hồn tồn theo ý thích chủ quan cảm xúc HS * Cách thức tiến hành GV lưu ý phát triển HS kĩ sử dụng chất liệu màu vẽ trang trí như: sáp màu, bút dạ, màu nước, cho phù hợp với khả HS GV hướng cho HS khả biết phân bố màu sắc mảng trọng tâm mảng phụ trợ bố cục trang trí Thơng thường mảng tươi, rõ đậm nhạt thường đặt mảng Các màu đậm nhạt, nóng lạnh cần chuyển hóa nhịp nhàng tạo cân bằng, sinh động, chặt chẽ cho bố cục GV sử dụng kết hợp nhiều PPDH, tuỳ theo nội dung bài; tổ chức cho HS làm việc theo nhóm Nhiệm vụ nhóm giống khác nhau, nhằm tạo phong phú, động, sáng tạo HS GV cho HS lựa chọn phương án bố cục, lựa chọn hoạ tiết, sử dụng màu sắc khác để sáng tạo, hình thành nên kiến thức cần thiết học v.v 14 Trong vẽ trang trí phải tìm màu chủ đạo Từ màu chủ đạo tìm màu khác cho hợp lí cân nhắc đặt màu cạnh cho hài hồ Q trình vẽ trang trí q trình tìm tịi, suy nghĩ để định dùng màu hợp lí Ví dụ: Trong tiết dạy vẽ tranh cổ động, GV cho HS quan sát số vẽ (hình giống cách thể màu khác nhau), để HS thấy phong phú cách thể màu Kết quả: Sau học HS xác định màu cho mảng hình (làm bật trọng tâm bài), màu mảng hình phụ; vẽ khơng bị nặng nề, rối mắt 1.6 Biện pháp 6: Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế * Vai trò, tác dụng: Kĩ cần thiết, mục tiêu môn Mĩ thuật trường THCS Kĩ phát triển giúp HS tích cực, chủ động, sáng tạo học tập mơn học khác ln có ý thức làm đẹp cho sống, đồng thời góp phần nâng cao lực thẩm mĩ, biết yêu đẹp giáo dục nhân cách, nếp sống văn minh cho HS lúc, nơi Khuyến khích HS vận dụng kĩ học để sáng tạo, làm đẹp cho sống sinh hoạt, học tập em * Cách thức tiến hành GV tạo điều kiện cho HS chủ động tiếp nhận thông tin GV tìm hiểu mức độ tiếp thu học HS, biết kiến thức lĩnh hội HS để có điều chỉnh bổ sung kịp thời HS trao đổi ý kiến với để đến ý kiến thống đạt mục tiêu học GV nắm khả năng, mức độ nhận thức HS từ có hướng tạo điều kiện, giúp đỡ, nâng cao chất lượng dạy GV ý thiết kế hệ thống câu hỏi cho học: 15 - Đưa vấn đề chính, mục tiêu học, vấn đề sở để đặt câu hỏi phụ kèm theo hệ thống câu hỏi Như câu hỏi cần gắn kết với mục đích yêu cầu bước làm bật lên vấn đề cần giải mà kết cuối giá trị, tác dụng học môn MT - Tích cực hố tất HS: Khi định HS trả lời, không tập trung vào HS tích cực mà cần quan tâm đến HS thụ động tham gia phát biểu ý kiến nhằm tăng cường tham gia HS trình học tập, tạo cân lớp học - Liên hệ nội dung học với thực tế kiến thức học GV tổ chức thảo luận theo cặp theo nhóm nhỏ nhóm đơng tuỳ theo nội dung yêu cầu học Để thảo luận có hiệu quả, yêu cầu HS nghiên cứu tài liệu ghi vào giấy trước đến lớp Giao nhiệm vụ cụ thể đọc phần cần suy nghĩ trước vấn đề Nhiệm vụ giao cho nhóm phải rõ ràng cụ thể Có thể tất nhóm thảo luận chung vấn đề giao cho nhóm thảo luận vấn đề khác Trước HS thảo luận GV cần qui định rõ thời gian thảo luận Khi nhóm thảo luận GV cần đến nhóm theo dõi, gợi ý để HS thảo luận vào trọng tâm vấn đề tránh không làm thời gian Sau nhóm thảo luận xong GV yêu cầu nhóm cử đại diện báo cáo kết thảo luận nhóm mình, nhóm khác bổ sung, GV kết luận Kết kuận GV ghi giấy có kích thước to đính lên bảng trình chiếu lên hình HS tự trình bày ý kiến cá nhân bổ sung kiến thức cho HS ghi nhớ kiến thức hình thành thói quen độc lập suy nghĩ, mạnh dạn đưa ý kiến riêng thói quen làm việc hợp tác nhóm Tạo điều kiện để HS hình thành kĩ giao tiếp Tập quan sát khám phá qua trực quan Một số em thực hành kĩ trình bày khác nhau, biết tập hợp thông tin nội dung phần theo phân công GV cho nhóm Qua rèn luyện khả diễn đạt mạch lạc, rõ ràng đứng trước lớp Trước tiến hành hoạt động GV dự đốn HS biết, làm, nói thực suốt hoạt động Lập kế hoạch nhiệm vụ cụ thể, rõ ràng có cấu trúc Có nhiều mục SGK phù hợp với nhiệm vụ hoạt động nhóm như: Quan sát nhận xét, cách vẽ; cách tiến hành hoạt động: thực tập; đánh giá, trình bày kết học tập; tổng kết, củng cố kiến thức Sau hoạt động nhóm GV thu thập thông tin thảo luận lớp học (cả lí thuyết thực hành) Tổng kết đánh giá, củng cố kiến thức mà HS học thực Lập kế hoạch thật cụ thể chi tiết để hoạt động nhóm có hiệu GV dựa sở mục tiêu học Hoạt động nhóm tốt khiến cho HS học tập tích cực, chủ động Ví dụ 1: GV đặt câu hỏi để HS liên hệ với thực tế (cũng Tạo dáng trang trí mặt nạ) ? Ngồi loại mặt nạ giới thiệu SGK em biết loại mặt nạ nữa? Theo em ứng dụng mặt nạ vào loại hình trang trí nữa? 16 HS liên hệ trả lời theo hiểu biết cá nhân: + Mặt nạ chống độc + Hình vẽ mặt nạ cịn ứng dụng làm dây đeo chìa khóa, điện thoại, máy nghe nhạc, góp phần làm cho sống sinh động Khi làm trang trí ứng dụng phải lưu ý đến tính thực tiễn sử dụng như: hoạ tiết, màu sắc, bố cục phù hợp với yêu cầu sử dụng (phù hợp với đồ vật) Mỗi nội dung trang trí có kiến thức chủ yếu, thơng qua giảng dạy giúp HS hiểu lí thuyết, nắm cách thực yêu cầu Ví dụ 2: Trình bày bìa sách GV vào cách cho HS xem số hình ảnh loại sách nhằm mục đích tạo hứng thú cho HS, gồm loại sách phục vụ đối tượng (sách văn học, sách trị, sách thiếu nhi, ) 17 Ví dụ 3: GV hướng dẫn HS xác định loại sách; yêu cầu HS tìm bố cục: phân mảng hình, mảng chữ; tìm kiểu chữ hình minh hoạ; tìm màu cho đẹp, phù hợp với loại sách với nội dung sách Cho HS thấy tên sách cách trình bày bìa khác nhau, đa dạng phong phú: Sau hướng dẫn cách bố cục hình mảng chữ bìa sách, GV phát cho nhóm tờ bìa u cầu HS xếp bố cục bìa sách theo ý thích nhóm Sau khoảng thời gian nhóm HS phải hồn thành nhiệm vụ treo sản phẩm nhóm lên bảng, nhóm nhận xét sau GV đưa ý kiến nhận xét Những cách bố cục phải hướng dẫn cụ thể phần lí thuyết: cách xếp mảng hình chính, phụ, tìm hoạ tiết vận dụng hình thức trang trí Ở GV đặt câu hỏi để HS liên hệ với thực tế: ? Theo em bìa sách trang trí hấp dẫn người xem? HS: Bìa sách mặt sách, phản ánh nội dung sách, bìa sách cần phải đơn giản, rõ ràng, đẹp hấp dẫn, thu hút người đọc, người xem Ngược lại bìa sách trình bày khơng rõ ràng hình màu không hấp dẫn GV hướng HS tránh cách bố cục khơng hợp lí như: Bố cục có nhiều mảng sẫm màu to gây cảm giác nặng nề bố cục có nhiều mảng nhỏ, lắt nhắt gây cảm giác lỏng lẻo, rời rạc Trên sở mảng hình, tìm hoạ tiết phù hợp với mảng (hoạ tiết đơn giản, cách điệu) Khi hướng dẫn HS làm bài, GV tìm thiếu sót bố cục, vẽ hình, vẽ màu, kịp thời góp ý cho HS suy nghĩ tự tìm cách sửa chửa, điều chỉnh theo khả năng, phù hợp với dạng Có kế hoạch làm việc với đối tượng HS, góp ý khích lệ em hoàn thành vẽ khả Mỗi đối tượng HS có u cầu, gợi ý riêng cách bổ sung khác 18 * Hiệu quả: HS hoạt động tích cực, chủ động Các em khơng thụ động nghe mà cịn bàn luận, suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo; việc học trở nên nhẹ nhàng, vui vẻ, thoải mái thân thiện Qua em thấy tự tin phát huy khả sáng tạo cá nhân cách chủ động 1.7 Biện pháp 7: Rèn luyện kĩ đánh giá vẽ trang trí * Vai trò, tác dụng: Việc đánh giá kết học cần xác định từ mục tiêu thiết kế học nhằm giúp học sinh giáo viên kịp thời nắm thông tin liên hệ ngược chiều để điều chỉnh hoạt động dạy học Với dạy - học, đánh giá tiến hành thường xuyên Đánh giá không đánh giá kết học tập HS mà cịn rà sốt lại việc hướng dẫn GV Bởi hoạt động dạy GV hoạt động học HS phải tiến hành nhịp nhàng, ăn khớp mang lại hiệu đích thực HS tự điều chỉnh cách học, đánh giá lẫn Trang bị cho HS khả tự đánh giá biết điều chỉnh hoạt động kịp thời Giúp HS biết nhận đẹp, chưa đẹp; biết phân tích, đánh giá, so sánh đẹp cách sáng tạo, khơng lệ thuộc vào tự nhiên cách máy móc, khuôn mẫu * Cách thức tiến hành Đánh giá kết học tập HS không chiều mà thầy đánh giá trị thơng qua kết học tập trò HS đánh giá cách dạy thầy Thông qua kết học tập HS, GV điều chỉnh cách dạy Dựa vào mục tiêu môn Mĩ thuật giáo dục thị hiếu thẩm mĩ, nhìn nhận đẹp, cảm thụ đẹp, tập tạo đẹp để thưởng thức vận dụng đẹp vào sống Do đánh giá kết học mĩ thuật không nên phụ thuộc vào kết vẽ cụ thể, đằng sau vẽ q trình học mĩ thuật, HS cịn hiểu biết đẹp vận dụng vào sinh hoạt, học tập hàng ngày Hơn phận HS hiểu cảm thụ đẹp khó thể vẽ khả HS khác Tổ chức cho HS tham gia đánh giá học Bài học gắn lên bảng, GV yêu cầu HS nhận xét kết học bạn, dựa vào mục tiêu học, yêu cầu HS đánh giá ưu điểm, đồng thời chỗ chưa đẹp, chưa phù hợp vẽ Sau GV nhận xét đánh giá kết HS, cách nhận xét mang tính tích cực, khuyến khích HS cố gắng cho học sau đạt kết tốt hơn, khơng phê bình gay gắt làm hứng thú học tập em * Kết quả: HS tham gia đánh giá tích cực; thấy ưu điểm, nhược điểm vẽ bạn, HS rút kinh nghiệm cho sau Ưu, nhược điểm giải pháp 2.1 Ưu điểm: Qua thực tế năm học, kết học tập môn cụ thể qua kiểm tra định kì (năm học 2019 - 2020) sau áp dụng nội dung biện pháp SKKN so sánh với kết học tập HS đầu năm, kết đạt sau: 19 Đối chiếu tiêu xây dựng đầu năm với kết đạt năm học 2018 - 2019 cụ thể: - Khảo sát chất lượng môn đầu năm: Lớp 8A 8B Sĩ số 41 39 Giỏi = 14.6% = 12.9% Khá 10 = 24.4% 10 = 25,6% Trung bình 15 = 36.6% 14 = 35,9% Yếu 10 = 24.4% 10 = 25.6% - Chất lượng học kì I năm học 2018 – 2019: Lớp Sĩ số Giỏi Khá 8A 41 = 22% 14 = 34,1% 8B 39 = 20.5% 12 = 30.8% Trung bình 18 = 43.9% 19 = 48.7% Yếu - Dự kiến Chất lượng môn cuối năm học 2018 – 2019: Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình 8A 41 12 = 29.3% 15 = 36.6% 14 = 34.1% 8B 39 11 = 28.2% 15 = 38.5% 13 = 33.3% Yếu 2.2 Nhược điểm - Việc xây dựng kế hoạch học để nâng cao hiệu dạy học đơi chỗ chưa thực khoa học - Việc hình thành nề nếp học tập HS hiệu chưa cao số HS chưa thực tự giác, ỷ lại, III Khả áp dụng sáng kiến Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng phân mơn vẽ trang trí mơn MT lớp 8, năm học 2019 - 2020 trường THCS … Điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Điều tra thực tế chất lượng môn MT lớp trường THCS … Sơ kết, tổng kết đánh giá chất lượng mơn q trình thực nhiệm vụ chuyên môn - Bản thân giáo viên không ngừng tự học, tự rèn nâng cao trình độ, kỹ nghề nghiệp đáp ứng nhu cầu học tập ngày cao học sinh Giúp học sinh say mê học tập, có ý thức tự giác hồn thành tốt học Mĩ thuật nói chung vẽ trang trí nói riêng Sáng kiến kinh nghiệm áp đánh giá đạt kết tốt tiếp tục triển khai vào năm học trường THCS … IV Hiệu dự kiến thu áp dụng sáng kiến Qua triển khai đồng nghiệp tổ áp dụng nội dung sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy vẽ trang trí, mơn Mĩ thuật (năm học 2018 - 2019) trường THCS , thấy kết thu phương diện sau: 20 - Kết thực biện pháp góp phần nâng cao chất lượng học tập mơn Mĩ thuật HS - Thực thành công SKKN có nghĩa giáo viên bước giúp em hình thành kĩ sống, cách làm việc khoa học, đồng thời bước giúp em không ngừng phát huy trí tưởng tượng, óc sáng tạo nâng cao nhận thức thẩm mĩ từ vận dụng vào thực tế góp phần làm cho sống vui tươi, sinh động - Các em học sinh có hứng thú với môn học, số em tỏ có khiếu mĩ thuật, nhiều vẽ đẹp, sáng tạo độc đáo HS u thích mơn học, kết học tập ngày nâng lên PHẦN KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm rút từ trình áp dụng sáng kiến - GV nhận thức đắn mục tiêu, nhiệm vụ môn học, yêu cầu đổi nội dung, PPDH môn; giáo dục nhận thức thẩm mĩ cho HS - Sử dụng triệt để kênh hình, đồ dùng trực quan phù hợp với nội dung kiến thức giảng có, đầu tư giảng từ khâu chuẩn bị giáo án, đồ dùng, thiết bị liên quan đến nội dung giảng GV Chủ động hướng dẫn HS thao tác, bước thực yêu cầu học cách khoa học theo kế hoạch mà GV chuẩn bị, đảm bảo phát huy tính tích cực HS - Say mê nhiệt tình với nghề nghiệp, cập nhật thơng tin vận dụng xác, tích cực học hỏi, tranh thủ giúp đỡ đồng chí, đồng nghiệp khơng ngừng nâng cao trình độ nhận thức, chun mơn nghiệp vụ - Qua thời gian nghiên cứu thể nghiệm SKKN, quan tâm giúp đỡ BGH, phụ trách chuyên môn nhà trường, đồng nghiệp, với nỗ lực thân việc nghiên cứu tìm hiểu đưa biện pháp có hiệu với thực tế nhà trường đối tượng HS, qua thực nghiệm lớp, tơi thấy phát huy tính tích cực học tập HS, thực đem lại hiệu cao - HS thực nghiêm túc nội quy học tập, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập, nghiên cứu trước học theo yêu cầu GV, lớp ý nghe giảng, phát biểu ý kiến xây dựng bài, hiểu nắm kiến thức bản, có khả vận dụng linh hoạt vào bãi vẽ Những kiến nghị, đề xuất điều kiện để triển khai, ứng dụng sáng kiến vào thực tiễn 2.1 Đối với quyền địa phương Tiếp tục phối, kết hợp chặt chẽ với tổ dân phố, với cha mẹ HS quan tâm tới việc học tập em, đầu tư sở vật chất, trang thiết bị, ĐDDH nhằm đáp ứng nhu cầu dạy học thầy trò 2.2 Đối với Ngành Giáo dục Đào tạo thành phố Tiếp tục quan tâm, đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học, bổ sung đồ dùng, tranh ảnh minh hoạ thiếu 21 Tổ chức nhiều đợt bồi dưỡng, tập huấn nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên môn Mĩ thuật nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục đất nước 2.3 Đối với Ban giám hiệu nhà trường Tiếp tục tạo điều kiện cho GV học tập kinh nghiệm giảng dạy đồng nghiệp nhà trường, nhằm không ngừng nâng cao chất lượng dạy học Từ nhiệm vụ cấp bách nghiệp cải cách giáo dục nghiệp đổi toàn diện, phù hợp với chương trình đổi phương pháp dạy học, nhằm nâng cao chất lượng học sinh cần thiết; giúp HS định hướng học tập đạt kết tốt cho năm sau Cam kết không chép vi phạm quyền Trên nội dung SKKN “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng Phân mơn vẽ trang trí, mơn Mỹ thuật trường THCS …, Năm học 2019 - 2020" Thứ nhất, cá nhân xin đảm bảo SKKN sản phẩm xuất phát từ tình hình thực tế giảng dạy môn MT; thân nghiên cứu, xây dựng giải pháp, tiến hành thực đánh giá, rút kinh nghiệm Thứ hai, SKKN tuyệt đối không chép vi phạm quyền người khác Nếu có phát dấu hiệu vi phạm, cá nhân xin chịu trách nhiệm trước Hội đồng thi đua cấp, trước ngành đơn vị, cá nhân có liên quan Kính mong đóng góp ý kiến, ủng hộ Hội đồng thi đua cấp để công tác nghiên cứu đề tài thời gian tới đạt kết tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! , ngày 02 tháng năm 2020 XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN, ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TÁC GIẢ SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) 22 ... 34,1% 8B 39 = 20.5% 12 = 30 .8% Trung bình 18 = 43.9% 19 = 48. 7% Yếu - Dự kiến Chất lượng môn cuối năm học 20 18 – 2019: Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình 8A 41 12 = 29.3% 15 = 36.6% 14 = 34.1% 8B 39... vẽ * Kết quả: Sau thực dạy, HS thể đa dạng hơn, phong phú khơng cịn chép minh họa SGK Cụ thể: Lớp thể nghiệm (8A, 8B): 80 /80 vẽ đạt u cầu (khơng có chưa đạt) 1.3 Biện pháp 3: Rèn kĩ vẽ hình chỉnh... (năm học 2019 - 2020) sau áp dụng nội dung biện pháp SKKN so sánh với kết học tập HS đầu năm, kết đạt sau: 19 Đối chiếu tiêu xây dựng đầu năm với kết đạt năm học 20 18 - 2019 cụ thể: - Khảo sát chất