(SKKN mới NHẤT) một số đổi mới trong công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh, nhằm đáp ứng yêu câu cải cách giáo dục ở trường THPT thường xuân 2, trong giai đoạn hiện nay

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ ĐỔI MỚI TRONG CÔNG TÁC QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH, NHẰM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CẢI CÁCH GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG THPT THƯỜNG XUÂN TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY Người thực hiện: La Thế Hiếu Chức vụ: Hiệu trưởng SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý giáo dục THANH HOÁ NĂM 2020 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.3 Quá trình giáo dục đạo đức HS trường THPT 2.1.5 Vị trí, vai trị GDĐĐ nhà trường việc giáo dục đạo đức, lối sống hình thành nhân cách học sinh() .6 2.2 Thực trạng công tác GDĐĐ cho HS trường THPT Thường Xuân trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Đặc điểm chung trường THPT Thường Xuân 2.2.2 Thực trạng công tác quản lý GDĐĐ cho HS() 2.2.3 Một số tồn công tác GDĐĐ cho học sinh 10 Mặc dù Cấp ủy, BGH, toàn thể CBGV-NV, tổ chức đoàn thể nhà trường, nhận thức sâu sắc tầm quan trọng vệc GDĐĐ cho HS nhiên trình thực cịn số tồn là: 10 2.2.4 Các vấn đề đặt tổ chức, đạo công tác GDĐĐ cho HS trường THPT Thường Xuân 2, huyện Thường Xuân .10 2.3 Một số đổi công tác quản lý GDĐĐ cho HS, nhằm đáp ứng yêu cầu cải cách giáo dục trường THPT Thường Xuân .11 2.3.1 Nâng cao nhận thức, vai trị trách nhiệm tổ chức đồn thể thành viên nhà trường 11 2.3.2 Đổi công tác xây dựng kế hoạch tổ chức thực kế hoạch công tác GDĐĐ cho HS phù hợp với tình hình thực tế 14 2.3.3 Đổi công tác phối hợp đa đạng hóa hình thức GDĐĐ cho HS 15 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 18 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 19 3.1 Kết luận 19 3.2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo .19 3.2.2 Đối với Sở GD-ĐT Thanh Hóa 20 3.2.3 Đối với trường THPT 20 3.2.4 Đối với đồng nghiệp 20 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Dưới lãnh đạo Đảng, giai đoạn nước ta thực đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa với mục tiêu xây dựng nước Việt Nam dân giàu, nước mạnh, dân chủ công văn minh Để thực mục tiêu đó, điều quan trọng phải xây dựng người Việt Nam phát triển tồn diện, trị tư tưởng, trí tuệ, đạo đức, lối sống thể chất Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng khẳng định “Phấn đấu năm tới, tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo, đáp ứng ngày tốt công xây dựng bảo vệ Tổ Quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân, yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào, sống tốt làm việc hiệu Phấn đấu đến năm 2030 giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực” (1) Trong trình giáo dục hệ trẻ học sinh, sinh viên nay, Đảng ta ln quan tâm đến phát triển tồn diện mặt Đức - Trí - Thể - Mỹ, kỹ góp phần hình thành phát triển nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Trong giáo dục đạo đức (GDĐĐ) coi yếu tố hàng đầu, tảng để hình thành nhân cách người Vì việc GDĐĐ cho học sinh (HS) xác định trình lâu dài, xun suốt q trình giáo dục Nó địi hỏi có phối hợp chặt chẽ gia đình – nhà trường - xã hội Muốn đưa đất nước sánh vai nước giới phải đào tạo lớp người đủ “trí” “đức” Những lớp người khơng khác hệ trẻ học sinh, sinh viên ngồi ghế nhà trường, họ phải trang bị đủ đức tài để trở thành chủ nhân tương lai đất nước Cho nên việc GDĐĐ cho học sinh HS trở thành mục tiêu giáo dục phổ thông, xem tảng, gốc rễ để tạo nội lực tiềm tàng vững cho mặt giáo dục khác Trong năm qua, xã hội có chuyển biến khơng ngừng, sâu rộng to lớn mặt, giáo dục đạo đức nhằm xây dựng tảng đạo đức mới, đạo đức kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa, phát huy mạnh, đồng thời khắc phục mặt trái chế thị trường Bên cạnh tác động tích cực, ảnh hưởng mặt trái kinh tế thị trường len lỏi vào môi trường học đường tạo nên vấn đề đáng lo ngại nay, suy thối đạo đức nghiêm trọng phận học sinh Biểu suy thối đạo đức học sinh là: có lối sống thực dụng, thiếu ước mơ hồi bão, sống thiếu lý tưởng, xa rời đạo đức truyền thống, tiếp thu thiếu chọn lọc lối sống từ bên ngồi, đua địi học hành sa sút làm xói mòn nghiêm trọng giá trị truyền thống tốt đẹp đạo đức niên Việt Nam Hơn nữa, du nhập văn hóa phương Tây với sản phẩm đồ trụy, khơng lành mạnh thông qua phương tiện phim ảnh, game, internet tác động làm ảnh hưởng đến tâm, sinh lý em dẫn đến quan điểm tình bạn, tình yêu sai lầm Tình trạng bạo lực học đường không em nam sinh, mà cịn có em nữ sinh Tất biểu cho thấy, lệch lạc suy nghĩ hành vi nhân cách đạo đức HS, gióng lên hồi chng cần thức tỉnh, cảnh báo lối sống, nhân cách giới trẻ nay(2) Để GDĐĐ cho học sinh HS đạt hiệu cao khơng thể khơng kể đến vai trị cơng tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh, góp phần phát triển nhân cách hệ trẻ Song thực tế, công tác trường nhiều bất cập chưa thực có hiệu quả, đặc biệt yếu công tác quản lý (?) Tham khảo TLTK số 17 (?) Ghi chú: Đoạn từ " Biểu suy thoái giới trẻ nay" Tham khảo TLTK số 20 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Trong năm qua phần lớn trường THPT nói chung trường THPT Thường Xuân 2, huyện Thường Xuân nói riêng trọng đến việc trang bị kiến thức chuyên môn, dạy học mơn văn hố; mà chưa thực quan tâm đến công tác quản lý giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, chưa đầu tư cách thỏa đáng nhân lực, tài lực, thời gian,…; nội dung, hình thức tổ chức cịn đơn điệu; học sinh chưa tích cực, chủ động tham gia bên cạnh nhận thức cơng tác GDĐĐ cho HS số cán bộ, giáo viên, học sinh chưa mức Sự phối hợp ngành, cấp, tổ chức đồn thể cơng tác GDĐĐ trường học chưa vào nề nếp, thiếu chặt chẽ, chưa đồng chưa thường xuyên Công tác sơ kết, tổng kết đánh giá thực kế hoạch GDĐĐ cho HS hàng năm khơng trì đặn Vì thế, cơng tác GDĐĐ chưa phát huy tác dụng việc hình thành, phát triển nhân cách tồn diện cho HS, góp phần vào phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” (3) Đánh giá thực trạng giáo dục, đào tạo Nghị Trung ương (khóa VIII) nhấn mạnh: “Đặc biệt đáng lo ngại phận học sinh, có biểu suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân lập nghiệp tương lai thân đất nước” (4) Trường THPT Thường Xuân 2, huyện Thường Xn khơng nằm ngồi thực trạng Để dần bước khắc phục tồn tại, hạn chế công tác quản lý GDĐĐ học sinh góp phần thực thành cơng Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi toàn diện giáo dục – đào tạo, hết người làm công tác quản lý trường THPT tơi nhận thức rõ trách nhiệm mình, phải đề biện pháp quản lý thiết thực, phù hợp với tình hình địa phương, đơn vị để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng cơng tác GDĐĐ cho HS nói riêng Xuất phát từ lý khách quan, chủ quan phân tích, tơi mạnh dạn chọn đề tài: “Một số đổi công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh, nhằm đáp ứng yêu cầu cải cách giáo dục trường THPT Thường Xuân giai đoạn nay” 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Thường Xuân 2, huyện Thường Xuân Đề tài đưa số kinh nghiệm, đổi công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh, trường THPT Thường Xuân giai đoạn 1.3 Đối tượng nghiên cứu Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Thường Xuân 2, huyện Thường Xuân 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát: quan sát thái độ, ý học sinh hoạt động giáo dục đạo đức - Phương pháp vấn: Trực tiếp trò chuyện, điều tra sâu số đối tượng để có thơng tin nhằm đánh giá định tính tượng đạo đức học sinh - Phương pháp điều tra phiếu hỏi: sử dụng để thu thập ý kiến cán quản lý giáo dục, giáo viên, học sinh nhằm khảo sát thực trạng đạo đức công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm (?) Ghi chú: Đoạn từ " Sự phối hợp học sinh tích cực" Tham khảo TLTK số 20 (?) Tham khảo TLTK số 16 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com - Phương pháp phân tích liệu: Đề tài sử dụng phương pháp phân tích định tính chủ yếu 1.5 Những điểm SKKN - Đề tài làm sáng tỏ thêm nội hàm khái niệm đạo đức học sinh, trình giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức trường THPT giai đoạn - Thơng qua khảo sát phân tích thực trạng, đề tài bất cập giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Thường Xuân giai đoạn nay, từ tìm ngun nhân thực trạng - Trên cở sở thực trạng công tác giáo dục đạo đức quản lý GDĐĐ cho HS trường THPT Thường Xuân 2, đưa kinh nghiệm, đổi công tác quản lý GDĐĐ cho HS nhà trường, đảm bảo phù hợp thuận lợi cho giáo viên trường nhà trường có điều kiện vận dụng - Khẳng định thêm vị trí, vai trị, tầm quan trọng GDĐĐ cho HS việc hình thành nhân cách, đạo đức, lối sống học sinh Đồng thời giúp thấy tầm quan trọng (có tính chất định) mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội hoạt động nhà trường TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Khái niệm đạo đức học sinh Đạo đức hình thái ý thức xã hội, xuất tương đối sớm có vai trị quan trọng phát triển xã hội Đạo đức hiểu “Là hệ thống quy tắc, chuẩn mực xã hội mà nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù họp với lợi ích cộng đồng, xã hội” (5) Đạo đức học sinh toàn chuẩn mực thái độ, hành vi đạo đức người học sinh Đạo đức học sinh đạo đức hệ học tập, rèn luyện nhà trường có quản lý, tổ chức định hướng nhà trường Đạo đức học sinh vừa phản ánh đặc điểm riêng cá nhân, vừa mang chất xã hội Mỗi độ tuổi khác có yêu cầu khác chuẩn mực giá trị đạo đức Những chuẩn mực giá trị đạo đức xã hội nhà trường chọn lọc, gia công sư phạm thành phẩm chất đạo đức phù hợp với đặc điểm lứa tuổi mà HS hấp thụ chuyển hoá thành phẩm chất đạo đức thân(6) 2.1.2 Khái niệm giáo dục đạo đức cho học sinh(7) Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “Hiền phải đâu tính sẵn, phần nhiều giáo dục mà nên” Đạo đức khơng phải tự nhiên có mà kết q trình rèn luyện kiên trì, bền bỉ hàng ngày người Đạo đức học sinh hình thành phát triển q trình giáo dục, có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch nhà trường Tiếp cận góc độ hoạt động nhân cách, chất giáo dục tác động qua lại nhà giáo dục đối tượng giáo dục, thông qua tổ chức sống, hoạt động, giao lưu, nhằm nâng cao nhận thức, hình thành tình cảm, thái độ, niềm tin, rèn luyện thói quen hành vi đạo đức tốt đẹp theo mục tiêu giáo dục nhà trường phù hợp với chuẩn mực giá trị xã hội Đạo đức, nhân cách HS hình thành, phát triển trình giáo dục nhà trường Giáo dục can thiệp vào tất yếu tố cấu thành nhân cách HS Giáo dục tổ chức cho HS tham gia loại hình hoạt động cho phù hợp với đặc điểm lứa tuổi điều kiện sư phạm cụ thể Giáo dục tổ chức xây dựng, cải tạo môi trường đưa HS vào môi trường thuận lợi cho phát triển đạo đức, nhân cách Giáo dục phát ưu điểm, nhược điểm cấu trúc tố chất bẩm sinh, di truyền học sinh để có biện pháp tác động sư phạm nhằm kích thích, phát triển tố chất tốt đẹp khắc phục tố chất xấu, làm cho đạo đức, nhân cách học sinh ngày hồn thiện Có thể quan niệm: GDĐĐ cho HS q trình có mục đích, có tổ chức, phối hợp thống hoạt động nhà giáo dục đối tượng giáo dục, nhằm chuyển hố tư tưởng trị chuẩn mực giá trị đạo đức xã hội thành phẩm chất đạo đức cá nhân HS theo mục tiêu giáo dục nhà trường 2.1.3 Quá trình giáo dục đạo đức HS trường THPT Là phải làm cho học sinh thấm nhuần sâu sắc giới quan Mác – Lênin, tư tưởng đạo đức cách mạng Hồ Chủ Tịch, tính chân lý khách quan giá trị đạo đức, nhân văn, nhân tư tưởng đó, coi kim nam cho hành động Thơng qua việc tiếp cận với đấu tranh cách mạng dân tộc hoạt động cá nhân để củng cố niềm tin lẽ sống, lý tưởng sống, lối sống theo đường chủ nghĩa xã hội Học sinh phải thấm nhuần chủ trương, sách Đảng, biết sống làm việc theo Hiến pháp pháp luật, có kỷ cương nếp, có văn hóa mối (?) Tham khảo TLTK số (?) Tham khảo TLTK số 13, (7) Tham khảo TLTK số 13,có tham khảo thêm TLTK số số TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com quan hệ người với tự nhiên, với xã hội người với Nhận thức ngày sâu sắc nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực giá trị đạo đức xã hội xã hội chủ nghĩa Biến giá trị thành ý thức, tình cảm, hành vi, thói quen cách ứng xử đời sống hàng ngày Để thực u cầu q trình GDĐĐ có nhiệm vụ: Hình thành phát triển ý thức đạo đức; Phát triển nhu cầu đạo đức cá nhân; rèn luyện ý chí, hành vi, thói quen cách ứng xử đạo đức; phát triển giá trị đạo đức cá nhân theo định hướng giá trị mang tính đặc thù dân tộc thời đại 2.1.4 Khái niệm quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh(8) Quản lý GDĐĐ cho HS trình tổ chức, phối hợp lực lượng giáo dục, điều khiển loại hình hoạt động nhà trường nhằm đảm bảo cho trình GDĐĐ diễn kế hoạch đạt mục tiêu chuyển hoá chuẩn mực giá trị đạo đức xã hội thành phẩm chất đạo đức cá nhân học sinh với chất lượng cao Mục đích quản lý GDĐĐ cho HS đảm bảo cho hoạt động giáo dục diễn theo hệ thống quán, phù hợp với quy luật giáo dục, nhằm khai thác, sử dụng có hiệu tiềm lực nhà trường xã hội tham gia vào trình giáo dục GDĐĐ cho HS nhiệm vụ trung tâm nhà trường, đòi hỏi giáo viên, tổ chức lực lượng nhà trường phải tham gia GDĐĐ cho HS giảng đạo đức, mà phải thơng qua loại hình hoạt động đa dạng nhà trường Điều địi hỏi q trình GDĐĐ cho HS cần phải quản lý, tổ chức theo kế hoạch chung, thống cho lực lượng, hoạt động 2.1.5 Vị trí, vai trị GDĐĐ nhà trường việc giáo dục đạo đức, lối sống hình thành nhân cách học sinh(9) - Nhà trường (trường học) đơn vị cấu trúc sở hệ thống giáo dục quốc dân, nơi thực chức dạy học có tổ chức Giáo dục nhà trường hoạt động mang tính mục đích (định hướng), thực mục tiêu giáo dục Các nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục nhà trường lựa chọn có độ tin cậy cao Giáo dục nhà trường giữ vai trị, khơng phải nhất, trọng yếu việc GDĐĐ, lối sống hình thành nhân cách người học, tạo nguồn nhân lực phù hợp với nhu cầu phát triển xã hội, đặc biệt xã hội tiên tiến, văn minh Trong thời đại ngày nay, vị trí giáo dục nhà trường ngày khẳng định nâng cao, giáo dục nhà trường đóng vai trị chủ đạo việc đào tạo sức lao động mới, đáp ứng nhu cầu tồn phát triển xã hội - GDĐĐ nhà trường có vai trị to lớn phát triển toàn diện người Việt Nam có việc hình thành nhân cách cho HS Hoạt động GDĐĐ cho HS hoạt động giáo dục cụ thể gắn bó hữu với hoạt động giáo dục nói chung Nội dung, hoạt động GDĐĐ phần nội dung, hoạt động nằm chương trình giáo dục cấp học GDĐĐ tốt khơng góp phần ổn định hoạt động nhà trường mà cịn góp phần trực tiếp vào việc nâng cao chất lượng sản phẩm giáo dục, góp phần quan trọng tạo nguồn nhân lực, thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội - Nhà trường có nhiệm vụ xây dựng cho hệ trẻ sở ban đầu nhân cách người công dân, người lao động, biết sống, lao động học tập xã hội Muốn vậy, vấn đề có tầm quan trọng đặc biệt giáo dục cho học sinh biết, tôn trọng làm theo chuẩn mực xã hội pháp luật quy định Dần hình thành người học hành vi tự giác ứng xử theo chuẩn mực xã hội đồng thời biết đề phòng, biết đấu tranh khắc phục sai lệch so với chuẩn mực (8) Tác giả tham khảo TLTK số số 13 (?) Tác giả tham khảo TLTK số 1, số số 13 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com quy định Một chuẩn mực quan trọng, xã hội đại chuẩn mực đạo đức - GDĐĐ giáo dục giá trị cao đẹp, giáo dục cách xử lợi ích chung cộng đồng, lợi ích xã hội lợi ích người Suy cho GDĐĐ tạo lập, rèn dũa mài sáng tâm, đức người Việt Nam Bác Hồ dạy: “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó” Xét phương diện, GDĐĐ, lối sống, giáo dục cơng dân góp phần quan trọng tạo nên nhân cách người Nói vậy, khơng có nghĩa đề cao vị trí, vai trò GDĐĐ nhà trường mà xuất phát từ yêu cầu thực tế khách quan Mục đích tổng quát, mục đích cuối GDĐĐ cho HS hình thành nhân cách người học, tạo nguồn nhân lực phù hợp với nhu cầu phát triển xã hội 2.2 Thực trạng công tác GDĐĐ cho HS trường THPT Thường Xuân trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Đặc điểm chung trường THPT Thường Xuân Trường THPT Thường Xuân 2, đóng địa bàn xã Luận Thành nằm phía Nam huyện Thường Xuân (là 62 huyện nghèo nước), cách xa trung tâm huyện Trường thành lập tháng năm 2003 Tuy thời gian thành lập chưa nhiều trường THPT tỉnh đến trường có ngơi tương đối khang trang, khuôn viên xanh- - đẹp - an toàn Khu vực tuyển sinh nhà trường gồm xã thuộc huyện Thường xuân phần học sinh xã Xuân Phú thuộc huyện Thọ Xuân, xã Bình Sơn, xã Thọ Sơn thuộc huyện Triệu Sơn HS nhà trường chiếm 70% người dân tộc thiểu số, phần lớn gia đình em sống nghề nơng, cịn nhiều khó khăn kinh tế Nhìn chung, em chăm ngoan có tinh thần vượt khó để vươn lên học tập, rèn luyên tu dưỡng(10) Qui mô nhà trường năm gần đây(11): Năm học 2017 - 2018 2018 - 2019 2019 - 2020 Tổng số lớp 21 21 21 Tổng số HS 839 797 791 Số HS dân tộc 612 581 587 Số HS nữ 415 415 412 Số HS hộ nghèo 122 115 127 Trung bình sĩ số HS/lớp 39.9 38.0 37.7 Năm học 2019 - 2020, Nhà trường có 55 cán bộ, giáo viên, với 45 giáo viên đứng lớp Lãnh đạo nhà trường có đồng chí Hiệu trưởng, đồng chí Phó hiệu trưởng ba đồng chí có trình độ Thạc sĩ, có trình độ trung cấp lý luận Chính trị qua lớp bồi dưỡng nghiệp vụ cán quản lý Giáo dục Đội ngũ giáo viên nhà trường chuẩn hóa không ngừng phát triển Tập thể sư phạm nhà trường ln đồn kết, thống Chi nhà trường có 35 đảng viên Chi đoàn cán giáo viên, nhân viên gồm 22 đồng chí, hạt nhân cơng tác đoàn Trong năm qua Chi nhà trường liên tục xếp loại “Hoàn thành tốt nhiệm vụ” trở lên Được Tỉnh ủy Thanh Hóa tặng Bằng khen Nhà trường giữ vững danh hiệu “Tập thể lao động xuất sắc cấp tỉnh” Thủ tướng Chính phủ, UBND tỉnh, Bộ GD&ĐT tặng Bằng khen Cơng đồn nhà trường đạt “Cơng đồn vững mạnh” Cơng đồn GD Việt Nam, Liên đồn Lao động tỉnh Thanh Hóa tặng Bằng khen Đoàn trường đạt danh hiệu “Đoàn trường xuất sắc” Trung ương Đoàn tặng Bằng khen, Tỉnh Đoàn tặng cờ đơn vị dẫn đầu khối THPT, TTGDTX Chất lượng giáo 10 11 (?) Tham khảo TLTK số 19 (?) Tham khảo TLTK số 14 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com dục toàn diện nhà trường có nhiều chuyển biến tích cực Tỷ lệ học sinh đậu Đại học, Cao đẳng năm 2017 - 2018 đạt 67,5%, năm 2018 - 2019 đạt 73,5% Chất lượng mũi nhọn nâng lên rõ rệt: tỷ lệ học sinh giỏi năm học 2017 - 2018 41,1%, đến năm học 2018 - 2019 56,2%; số HSG cấp tỉnh năm học trì từ 14 16 giải Chất lượng GDĐĐ hàng năm có chuyển biến tích cực, nhiên cịn HS đánh nhau, HS chưa nghiêm túc việc thực nếp, nội quy nhà trường, chưa tích cực tham gia phong chào thi đua, hoạt động tập thể nhà trường phát động, tổ chức, cịn tình trạng HS vi phạm Luật ATGT Cá biệt cịn tình trạng HS bị buộc đình học tuần, chí có HS phải đình học năm học12 2.2.2 Thực trạng công tác quản lý GDĐĐ cho HS(13) 2.2.2.1 Thực trạng nhận thức lực lượng nhà trường công tác GDĐĐ cho HS (1) Nhận thức Cấp ủy, Ban giám hiệu (BGH) trưởng tổ chức đoàn thể Với phương châm Cấp ủy Chi lãnh, đạo BGH, trưởng đoàn thể người xây dựng tổ chức thực kế hoạch hoạt động nhà trường, có hoạt động quản lý GDĐĐ cho HS Qua khảo sát cho thấy: Công tác GDĐĐ cho HS cấp ủy Chi đạo sát sao, BGH trưởng đoàn thể nhà trường quan tâm Đa số đồng chí nhận thức tầm quan trọng GDĐĐ cho HS cho mức độ quan trọng với nội dung: - GDĐĐ cho HS để phát triển toàn diện cho HS (81,2%); - GDĐĐ cho HS để phát triển hoàn thiện nhân cách cho HS (75,6%), Với kết nêu cho thấy: Nhà trường có điều kiện thuận lợi cho công tác quản lý GDĐĐ cho HS nhà trường (2) Nhận thức Cán giáo viên - nhân viên (CBGV-NV) Cũng với nội dung vấn đề khảo sát mục (1) kết cho thấy : có 78,1% CBGV-NV đồng ý với việc GDĐĐ cho HS để phát triển toàn diện cho HS; 74,5% CBGV-NV đồng ý với việc GDĐĐ cho HS để phát triển hồn thiện nhân cách Tuy nhiên, cịn phận nhỏ CBGV-NV trường chưa thực quan tâm tới cơng tác GDĐĐ cho HS cịn quan tâm phiến diện GDĐĐ cho HS để HS biết bảo vệ công, biết chào hỏi lễ phép… Do đó, phần ảnh hưởng tới cơng tác xây dựng kế hoạch, triển khai tổ chức hoạt động GDĐĐ cho HS nhà trường (3) Nhận thức Phụ huynh học sinh (PHHS) GDĐĐ cho HS Nhận thức phụ huynh việc GDĐĐ cho HS có vai trị quan trọng Đây sở vững để nhà trường làm tốt công tác phối hợp với PHHS Kết khảo sát PHHS: 100% PHHS tham gia khảo sát đồng ý nội dung GDĐĐ cho HS để HS trở thành ngoan, trò giỏi; 93,2% đồng ý nội dung GDĐĐ cho HS để phát triển toàn diện cho HS 87,3% đồng ý nội dung GDĐĐ cho HS để tạo nên đức tính phẩm chất tốt đẹp cho HS Qua số liệu khảo sát thấy đa số PHHS nhận thức tầm quan trọng công tác GDĐĐ cho HS, điều kiện thuận lợi cho nhà trường việc thực nhiệm vụ (4) Nhận thức HS: Qua khảo sát, 76,6% đồng ý với nội dung: GDĐĐ cho HS trường cần thiết, 21,6% đồng ý với nội dung: GDĐĐ cho HS trường cần thiết, 1,8% cho GDĐĐ cho HS trường mức độ bình thường 12 (?) Đoạn từ “Trong năm qua đình học năm”: tham khảo TLTK số 14 (?) Phần thực trạng công tác quản lý GDĐĐ cho học sinh: Tác giả thực việc vấn qua phiếu điều tra 13 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Mặc dù cịn số HS nhận thức GDĐĐ cho HS trường mức độ bình thường Tuy nhiên phần lớn HS có nhận thức tích cực mức độ cần thiết công tác GDĐĐ cho HS Đây thuận lợi cho nhà trường việc tổ chức hoạt động GDĐĐ cho HS trường 2.2.2.2 Thực trạng công tác quản lý GDĐĐ cho HS nhà trường (1) Nhà trường: Hàng năm BGH nhà trường triển khai đầy đủ văn cấp, ngành liên quan, đồng thời chủ động xây dựng triển khai kế hoạch GDĐĐ cho HS trường Tuy nhiên, nhiệm vụ giải pháp thiếu đồng nên hiệu công tác GDĐĐ cho HS trường chưa cao (2) Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh: Hàng năm, Trên sở công tác đạo Cấp ủy, kế hoạch BGH BCH Đoàn trường xây dựng triển khai kế hoạch GDĐĐ cho đoàn viên, niên Nhưng BCH Đoàn trường chưa thực đổi hình thức tổ chức sinh hoạt hoạt động tuyên truyền, giáo dục nên gây tượng nhàm chán, bên cạnh cơng tác phối hợp với nhà trường lực lượng xã hội chưa thường xuyên nên hiệu GDĐĐ cho đoàn viên chưa mong muốn (3) Giáo viên chủ nhiệm lớp (GVCN): Hơn hết, GVCN người gần gủi với HS, nắm rõ đặc điểm, tính cách, tâm tư, nguyện vọng, điều kiện, hồn cảnh gia đình HS lớp chủ nhiệm Trên sở kế hoạch GDĐĐ cho HS BGH, Đoàn trường điều kiện, hoàn cảnh thực tế HS lớp, 100% GVCN xây dựng tổ chức GDĐĐ cho HS Tuy nhiên, việc xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho HS riêng rẽ, chưa thực bám sát đặc điểm tình hình lớp, điều kiện thực tế nhà trường chưa có phối hợp với GVCN khối, chưa phối hợp chặt chẽ với giáo viên môn, với tổ chức đoàn thể đặc biệt thiếu điều kiện để tổ chức hoạt động GDĐĐ cho HS (4) Kết kảo sát mức độ đánh giá việc xây dựng tổ chức kế hoạch GDĐĐ cho HS trường - Mức đội đánh giá CBGV-NV việc xây dựng kế hoạch: Qua khảo sát: Có 63,6% CBGV-NV đánh giá việc xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho HS trường tốt, 18,1% CBGV-NV đánh giá khá, 14,7% CBGV-NV đánh giá trung bình 3,6% CBGV-NV đánh giá chưa tốt - Mức độ đánh giá CBGV-NV việc tổ chức thực kế hoạch: Có 52,7% CBGVNV đánh giá việc thực kế hoạch tốt, 32,9% CBGV-NV đánh giá khá, 9,0% CBGV-NV đánh giá trung bình 5,4% CBGV-NV đánh giá chưa tốt 2.2.2.3 Thực trạng công tác phối hợp công tác GDĐĐ cho HS trường (1) Khảo sát công tác phối hợp nhà trường với đoàn thể trường việc triển khai kế hoạch GDĐĐ cho HS trường, kết cho thấy: Có 65,4% CBGV-NV đánh giá cơng tác phối hợp GDĐĐ cho HS thường xuyên, 12,8% CBGV-NV đánh giá bình thường 21,8% CBGV-NV đánh giá chưa thường xuyên (2) Khảo sát công tác phối hợp nhà trường với PHHS lực lượng xã hội (Chính quyền địa phương, Cơng an khu vực, Cơng an huyện,…) việc GDĐĐ cho HS, kết sau: Có 56,3% CBGV-NV đánh giá cơng tác phối hợp GDĐĐ cho HS thường xuyên, 20,1% CBGV-NV đánh giá bình thường 23,6% CBGV-NV đánh giá chưa thường xuyên (3) Khảo sát cơng tác phối hợp GVCN với Đồn TN PHHS việc GDĐĐ cho HS: Có 67,2% CBGV-NV đánh giá công tác phối hợp thường xuyên, 20% CBGV-NV đánh giá bình thường 12,8% CBGV-NV đánh giá chưa thường xuyên 2.2.2.4 Chất lượng giáo dục nhà trường(14) Năm học 14 Hạnh kiểm (%) (?) Tác giả tham khảo TLTK số 14 Văn hóa đại trà (%) Số HS HS HS Đỗ TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com kế hoạch GDĐĐ cho HS nhà trường tổ chức đoàn thể học kỳ năm học - Thành lập Ban đạo công tác GDĐĐ cho HS, xây dựng tổ chức thực kế hoạch GDĐĐ cho HS năm học Thường xuyên làm tốt công tác đôn đốc, kiểm tra bố trí đủ điều để hồn thành kế hoạch GDĐĐ cho HS đề - Hiệu trưởng phải giữ vai trò nòng cốt, triển khai đầy đủ văn cấp kịp thời, phân cơng cơng việc cụ thể cho tồn thể CBGV-NV, đồng thời xây dựng văn phối hợp với đoàn thể trường lực lượng xã hội cơng tác GDĐĐ cho HS Hiệu trưởng cịn phải người tham gia trực tiếp GDĐĐ cho HS thông qua nhiều hoạt động nhà trường như: thông qua tiết chào cờ đầu tuần, tọa đàm, hoạt động NGLL Đồng thời Hiệu trưởng phải tuyên truyền, quán triệt tất CBGV-NV, bên cạnh dạy văn hóa cần quan tâm GDĐĐ, rèn luyện kỹ sống cho HS, nhằm thực tốt nhiệm vụ GDĐĐ cho HS 2.3.3 Đổi cơng tác phối hợp đa đạng hóa hình thức GDĐĐ cho HS 2.3.3.1 Đổi công tác phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh (Ban ĐD CMHS(17): Để thực có hiệu cơng tác phối hợp GDĐĐ cho HS cần phải thống quan điểm sau: - Thống nhận thức tầm quan trọng công tác phối hợp - Coi phối hợp việc làm thường xuyên, liên tục thời điểm trình giáo dục trình lâu dài, khơng ngừng phát triển - Xác định rõ trách nhiệm bên, bên phải ý thức sẵn sàng phối hợp, chủ động phối hợp mà khơng có thái độ trơng chờ hay ỷ lại vào bên Một số biện pháp nội dung tiến hành phối hợp: - Vào ngày cuối tuần Ban ĐD CMHS cử đại diện đến trường để nắm bắt tình hình HS qua GVCN lớp; cuối tháng cử đại diện đến dự sinh hoạt tập thể với HS lớp; lắng nghe ý kiến góp ý, đề xuất từ phía HS để phản ánh với nhà trường - Phân công GVCN lớp phối hợp với Ban Đ.D CMHS trường, lớp thăm hỏi học sinh hồn cảnh khó khăn, vận động HS bỏ học quay lại trường học tập - Hàng năm nhà trường phối hợp với Ban Đ.D CMHS tổ chức Hội nghị phụ huynh học sinh ba lần (lần đầu năm học: đánh giá hoạt động năm trước; đề phương hướng, nhiệm vụ hoạt động cho năm học này; lần thứ hai: Cuối học kì I, lần thứ 3: vào cuối năm học) Qua kỳ họp PHHS nắm bắt tình hình nhà trường, lớp học việc học tập, rèn luyện em Qua đóng góp ý kiến thiết thực cho nhà trường, tập thể lớp có cách điều chỉnh phù hợp việc quản lý GDĐĐ cho HS 2.3.3.2 Đổi công tác phối hợp nhà trường với lực lượng xã hội khác công tác GDĐĐ cho HS Để công tác GDĐĐ cho HS đạt hiệu thiết phải có phối hợp chặt chẽ nhà trường với lực lượng xã hội Sự phối hợp nhằm mở rộng môi trường giáo dục, từ có tác động trực tiếp hay gián tiếp xã hội đến GDĐĐ cho HS Một số biện pháp nội dung tiến hành: - Phối hợp với quyền địa phương để họ quan tâm, tuyên truyền chủ trương đường lối Đảng, sách, pháp luật Nhà nước, nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm người dân việc chấp hành pháp luật, vi phạm chuẩn mực đạo đức, bạo lực diễn xã hội, quản lý tốt sản phẩm dịch vụ văn hóa, cơng nghệ thơng tin, xây dựng xã hội lành mạnh, an tồn Hàng năm, nhà trường phân công đại diện Ban giám hiệu tham gia Hội nghị giáo dục huyện, xã để nắm bắt 17 (?) Tham khảo TLTK số 15 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com tinh thần chung đồng thời đề xuất ý kiến việc phối hợp quản lý, giáo dục HS với quyền huyện địa phương - Nhà trường phối hợp với Phịng tư pháp, cơng an huyện cán tư pháp xã Luận Thành, Điện lực Thường Xuân tổ chức buổi tuyên truyền Luật ATGT, Luật bảo vệ mơi trường, Bảo quản an tồn lưới điện… cho học sinh Đồng thời tổ chức thi tìm hiểu Luật ATGT đường trực tuyến hình thức thi “Rung chng vàng”, vẽ tranh, xây dựng tiểu phẩm dự thi - Phối hợp với Khu bảo tồn thiên nhiên Xuân Liên, tổ chức cho HS tham gia thi "Tìm hiểu bảo vệ rừng xanh quê hương" - Phối hợp với Huyện đoàn Thường Xuân quyền xã Luận Thành, trạm y tế, tổ chức mít tinh, qn phịng chống ma túy – HIV/AIDS tổng vệ sinh đường làng, ngõ xóm hưởng ứng ngày Mơi trường Thế giới Qua giáo dục cho HS kiến thức ma túy-HIV/AIDS, cách phịng, chống khơng phân biệt, kỳ thị người nhiễm HIV/AIDS nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho HS - Liên hệ với doanh nghiệp đóng đia bàn để tổ chức cho HS tham gia trải nghiệm lao động sản xuất : Nhà máy đường Lam Sơn Lâm trường Sông Đằn, nhà máy chế biến gỗ Thường Xuân 2.3.3.3 Đa dạng hóa nội dung, hình thức GDĐĐ cho học sinh (1) GDĐĐ cho HS thông qua học tập môn Giáo dục cơng dân lồng ghép, tích hợp nội dung GDĐĐ cho học sinh vào môn học khác Thông qua môn học nhà trường giúp nâng cao hiểu biết, hình thành nhân cách - Mơn Giáo dục công dân giúp em nắm vững kỷ luật, pháp luật Bồi dưỡng em hiểu biết nghĩa vụ, quyền lợi người cơng dân, người học sinh Hình thành thói quen sống, làm việc học tập theo pháp luật lúc, nơi, - Thông qua việc giảng dạy môn Văn học để bồi dưỡng tâm hồn, lòng yêu thương người, biết ghét xấu, ác, biết làm điều thiện Giáo dục em tính nhân văn cao xây dựng tình bạn chân chính, tình u cao đẹp - Mơn Lịch sử giúp em hiểu biết tự hào truyền thống đấu tranh dựng nước, giữ nước ông cha, từ bồi đẳp cho em lịng tin u Đảng Bác Hồ kính u, lịng trung thành với lý tưởng mà Đảng, Bác Hồ chọn, thấy rõ trách nhiệm với Tổ quốc, sẵn sàng bảo vệ Tổ quốc - Thông qua môn khoa học tự nhiên: Tốn, Lý, Hóa, Sinh nhằm giáo dục cho em giới quan khoa học Giúp em có hiểu biết giải thích tượng, việc qui luật phát triển giới Từ đó, giúp cho HS nhận thức, lựa chọn, đánh giá đắn giá trị tìm hành vi, biện pháp hợp lý tu dưỡng, rèn luyện, học tập đời sống - Qua mơn Địa lý em có tình u thiên nhiên, sống, có ý thức bảo vệ mơi trường xanh – - đẹp – an tồn, sống tươi đẹp cộng đồng (2) GDĐĐ cho học sinh thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp (GD NGLL) năm học(18) Ban giám hiệu nhà trường phối hợp với đoàn thể xây dựng kế hoạch hoạt động GD NGLL, giáo dục tư tưởng, đạo đức, tác phong, giáo dục truyền thống cho HS bám sát chủ đề, chủ điểm tháng Thông qua hoạt động giáo dục tư tưởng trị, đạo đức lối sống, kỹ ứng xử, tinh thần đoàn kết, tương trợ hành vi đạo đức HS có điều kiện hình thành Đổi nội dung, hình thức tổ chức tiết sinh hoạt cờ đầu tuần, việc Ban giám hiệu đánh giá, nhận xét hoạt động tuần, tuyên dương tập thể, cá nhân tu dưỡng, rèn luyện chấp hành tốt nội qui, đồng thời nhắc nhở tập thể, cá 18 (?) Tham khảo TLTK số 13 16 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com nhân chưa thực tốt, Tổ chức thêm hoạt động như: báo cáo nội dung “đọc làm theo gương người tốt, việc tốt”, tuyên truyền theo chủ đề tháng,… Đổi nội dung, hình thức tổ chức tiết sinh hoạt cuối tuần, ngồi việc đánh giá hực kế hoạch tuần, nhắc nhở HS thực nhiệm vụ học sinh qui định Điều lệ nhà trường Nội qui nhà trường, nhắc nhở thực nghiêm luật ATGT đường bộ,…Ban giám hiệu đưa nội dung, yêu cầu GVCN lớp đạo, tổ chức cho HS thực nội dung giáo dục kỹ sống, sinh hoạt theo chủ điểm, (3) GDĐĐ cho học sinh thông qua hoạt động xã hội Tổ chức hoạt động xã hội hoạt động giáo dục có ý nghĩa quan trọng với hoạt động giáo dục khác tạo nên kết tổng hợp giáo dục toàn diện học sinh, góp phần hồn thiện nhân cách cho học sinh phổ thông, hệ trẻ Việt Nam theo mục tiêu giáo dục đề - Tổ chức lao động cộng sản: Tổ chức cho học sinh tham gia lao động dọn vệ sinh hưởng ứng ngày Môi trường giới (05/6); tham gia hoạt động tình nguyện kỳ nghỉ hè Qua hoạt động rèn luyện ý thức lao động, ý thức bảo vệ môi trường, ý thức hoạt động tập thể (nhóm) - Phối hợp với Đoàn TN lực lượng xã hội tổ chức tuyên truyền, như: Tổ chức tuyên truyền ký cam kết CBGV, HS không mua bán, tàng trữ, vận chuyển, sử dụng pháo, vật liệu nổ, không vi phạm pháp luật nhân ngày Pháp luật Việt Nam (09/11) Cam kết xây dựng mơi trường nhà trường “an tồn; không bạo lực học đường” Tổ chức tuyên truyền cách phòng, chống dịch bệnh theo mùa đặc biệt bệnh Covid- 19 xuất - Tổ chức hoạt động văn nghệ - TDTT trường, gồm trò chơi dân gian, thi hát dân ca, thi “Khi 18”, thi “Trang phục dân tộc ” đông đảo học sinh tham gia Qua giáo dục tinh thần đồn kết, lịng u nước, tính kỷ luật, ý thức giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc, 2.3.4 Sử dụng hiệu quả, sáng tạo bổ sung điều kiện sở vật chất, trang thiết bị nhằm nâng cao hiệu GDĐĐ cho học sinh thời kỳ đổi Giáo dục Đào tạo Các điều kiện tổ chức thực nhiệm vụ giáo dục nói chung GDĐĐ cho HS nói riêng gồm: nhân lực, vật lực, tài lực, mơi trường,… (1) Về nhân lực: - Ngoài việc thành lập Ban đạo GDĐĐ cho HS, hiệu trưởng thành lập thêm tổ tư vấn tâm lý học đường, ban nề nếp, … - Định kỳ tổ chức tập huấn nghiệp vụ GDĐĐ cho HS cho đội ngũ GVCN, thành viên tổ tư vấn tâm lý học đường, ban nề nếp, … (2) Về vật lực tài lực: CSVC, thiết bị dạy học nguồn tài điều kiện nhân tố quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến khâu tổ chức kết trình dạy học - giáo dục Để đảm bảo thực nội dung đa dạng hình thức cơng tác GDĐĐ cho HS cần phái: - Hàng năm phải có kế hoạch đầu tư xây dựng, tu sửa sở vật chất, mua sắm trang thiết bị phục vụ dạy - học hoạt động giáo dục, trang thiết bị công nghệ thông tin Đầu tư mua sắm thêm tài liệu tham khảo, phần mềm băng đĩa hình, báo chí phù hợp với lứa tuổi học sinh để phục vụ, cung cấp thêm thông tin cho công tác GDĐĐ cho HS - Kêu gọi tổ chức phát triển vùng Thường Xuân doanh nghiệp đóng địa bàn hỗ trợ kinh phí, vật tư phục vụ cho công tác GDĐĐ cho HS 17 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com - Bố trí nguồn tài phù hợp với cơng tác GDĐĐ cho HS, đặc biệt cần bố trí kinh phí khen thưởng hoạt động nhằm động viên, khích lệ cho thành viên tham gia hoạt động GDĐĐ cho HS (3) Về môi trường: Môi trường giáo dục bao hàm điều kiện vật chất tinh thần có tác động ảnh hưởng đến trình giáo dục Vì vậy, để có tác động tốt tới HS hoạt động giáo dục nói chung cơng tác GDĐĐ cho HS cần trọng xây dựng môi trường văn hoá giáo dục lành mạnh chuẩn mực, thực nơi để giáo viên HS có mơi trường dạy, học tập tu dưỡng, tốt - Quan tâm qui hoạch, xây dựng cảnh quan nhà trường khoa học, xanh - đẹp Lựa chọn thống nội dung, hình thức băng - rơn, hiệu trang trí lớp học, ngồi sân trường đảm bảo mỹ quan, có tác dụng tuyên truyền cao - Xây dựng nếp sống văn hoá nhà trường; thực hiệu Qui chế dân chủ; nâng cao hiệu phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”; “Nhà giáo mẫu mực, HS chăm ngoan”, tạo bầu khơng khí vui vẻ, dân chủ từ khuyến khích thành viên trường nổ lực hoàn thành nhiệm vụ 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau áp dụng biện pháp nghiên cứu trình bày vào thực tiễn trường THPT Thường Xuân 2, thu kết đáng khích lệ sau: 2.4.1.Đối với tổ chức, đoàn thể nhà trường - Làm sâu sắc nhận thức, vai trò, tầm quan trọng việc phối hợp nhà trường tổ chức đoàn thể nhà trường công tác GDĐĐ cho học sinh Qua công tác phối hợp bổ sung cho để phát huy điểm mạnh ngăn ngừa, khắc phục kịp thời hạn chế phát sinh khách quan đưa lại trình quản lý GDĐĐ cho học sinh - Khắc phục tồn việc đạo công tác GDĐĐ cho học sinh Cấp ủy, Ban giám hiệu, Đồn TN; Cơng tác kiểm tra, đơn đốc, nhắc nhở khắc phục hạn chế vướng mắc trình thực diễn thường xun, (thơng qua quy chế phối hợp) - Sự phối hợp nhà trường với tổ chức đoàn thể, GVCN trường, GVCN lớp với giáo viên môn; CBGV-NV với phụ huynh học sinh lực lương xã hội diễn thường xuyên, liên tục hiệu 2.4.2 Đối với CBGV-NV - Đã làm thay đổi nhận thức CBGV-NV, công tác GDĐĐ cho học sinh, từ phát huy vai trị, đồng thời nâng cao trách nhiệm thành viên công tác GDĐĐ cho học sinh - Đã huy động sức mạnh tổng hợp toàn thể CBGV, nhân viên, - Kết đánh giá CBGV-NV sau thực biên pháp đề ra: CBGV-NV đánh giá đạt mức độ hiệu 81,8%, bình thường 16,4% đánh giá chưa hiệu 1,8% 2.4.3 Đối với học sinh - Phần lớn HS sinh có nhận thức đắn cơng tác học tập nâng cao ý thức tu dưỡng rèn luyện đạo đức, tác phong, thực pháp luật nội quy, quy định nhà trường Xác định rõ động cơ, thái độ học tập, tiền đề để em chuẩn bị cho việc lập thân, lập nghiệp sau Đa số em học sinh thực tốt quy định luật an toàn giao thông, không tàng trữ, mua bán sử dụng vật liệu gây cháy nổ, khí, khơng có học sinh xa vào tai, tệ nạn xã hội Đặc biệt giáo dục cho HS "văn hóa sử dụng mạng xã hội”, từ HS nhận thức, phân biệt tránh xa "văn hóa xấu - độc" ngày xuất nhiều trang mạng xã hội Số học sinh vi 18 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com phạm nội qui nhà trường, nhiệm vụ học sinh THPT, qui định nếp sống văn hoá giảm rõ rệt - Qua hoạt động giáo dục giúp học sinh ý thức, trách nhiệm thân, với cộng đồng công tác bảo vệ môi trường, công tác phòng, chống đuối nước, phòng chống dịch (các bệnh theo mùa đặc biệt dịch Covid- 19 xuất hiện) Nhiều HS hạt nhân việc đảm bảo trật tự, an toàn trường học, ngăn ngừa bạo lực học đường…Với chuyển biến việc làm cụ thể HS kết xếp loại hạnh kiểm HS thay đổ tích cực theo năm học: tỷ lệ hạnh kiểm tốt, tăng; hạnh kiểm trung bình, yếu, học sinh bị kỷ luật, bị đình học tuần giảm; khơng cịn học sinh bị đình học năm đuổi học vĩnh viễn - Kết so sánh xếp loại hạnh kiểm năm gần đây(19): Xếp loại hạnh kiểm Số HS Số HS bị bị Số HS đình đình Năm Tổng bị kỷ học số HS Tốt Khá TB Yếu Kém chỉ luật học học tuần năm 2017– 2018 2018– 2019 2019– 2020 839 62.1 30.6 7.0 0.2 797 66.3 29.6 3.9 0.3 791 69.4 27.3 3.2 0.1 0 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Từ kết nghiên cứu trình bày trên, rút số kết luận sau: - Hoạt động giáo dục trường THPT nhằm giúp học sinh phát triển hài hịa đức, trí, thể, mỹ Trong cần phải coi trọng cơng tác GDĐĐ cho HS, coi điều kiện để phát huy hiệu mặt giáo dục khác - Đề tài trình bày vấn đề lý luận, phân tích, đánh giá thực trạng cơng tác GDĐĐ cho HS công tác quản lý hoạt động trường THPT Thường Xuân 2, thời gian qua, từ rút số kinh nghiệm cần đổi biện pháp công tác quản lý phù hợp với tình hình nhà trường, văn hóa vùng miền xu phát triển xã hội 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Cần tiếp tục nghiên cứu giảm tải chương trình SGK Tăng cường thêm điều kiện dạy học phù hợp, đồng - Cần cải tiến chương trình sách giáo khoa giáo dục cơng dân bậc phổ thông tăng cường lồng ghép GDĐĐ cho học sinh vào môn học, phù hợp với điều kiện thực nhà trường xu phát triển xã hội tình hình - Hàng năm Bộ GD&ĐT tổ chức hội thảo để đánh giá hiệu hạn chế, tồn kinh nghiệm rút ra, từ có định hướng cho nhà trường công tác quản lý GDĐĐ cho hệ trẻ nói trung HS nói riêng năm 19 (?) Tham khảo TLTK số 14 19 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 3.2.2 Đối với Sở GD-ĐT Thanh Hóa - Tổ chức chuyên đề bồi dưỡng cho giáo viên GDCD, cán quản lý nhà trường cập nhật, bổ sung kiến thức pháp luật, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ phương pháp tổ chức GDĐĐ cho học sinh - Tổ chức hội thi tìm hiểu pháp luật cấp tỉnh cho CBGV, HS toàn tỉnh - Tăng cường công tác kiểm tra công tác GDĐĐ cho HS nhà trường - Xây dựng mơ hình tiên tiến cơng tác quản lý GDĐĐ cho HS để nhà trường học hỏi vận dụng cách linh hoạt, hiệu 3.2.3 Đối với trường THPT - Thực nghiêm túc việc đạo xây dựng, tổ chức thực kế hoạch GDĐĐ cho học sinh phù hợp với đặc điểm nhà trường Tránh hình thức, tăng cường cơng tác kiểm tra khắc phục kịp thời vướng mắc, hạn chế phát sinh trình thực - Thực hiệu kế hoạch việc lồng ghép, tích hợp nội dung GDĐĐ vào môn học đôi với việc xây dựng mơi trường giáo dục văn hóa lành mạnh - Làm cho CBGV, nhân viên tổ chức đồn thể ngồi nhà trường có nhận thức nêu cao tinh thần trách nhiệm GDĐĐ cho HS - Dành nguồn kinh phí thỏa đáng cho việc mua sắm thêm trang thiết bị hỗ trợ công tác GDĐĐ nhà trường 3.2.4 Đối với đồng nghiệp Những điểm đổi công tác quản lý GDĐĐ cho HS trình bày đề tài thực có hiệu trường THPT Thường Xn Vì áp dụng cán quản lý, tổ chức đoàn thể đặc biệt đội ngũ GVCN lớp trường THPT có điều kiện tương đồng Mặc dù tác giả dành nhiều thời gian nghiên cứu, triển khai thực đúc rút kinh nghiệm Tuy nhiên cịn có vấn đề khía cạnh khác mà thân chưa chưa đề cập tới Rất mong góp ý bạn đồng nghiệp bạn đọc để tác giả có thêm kinh nghiệm q báu cơng tác quản lý giáo dục nói chung cơng tác GDĐĐ cho HS nói riêng, góp phần nhỏ vào việc thực thành công đề án nâng cao chất lượng giáo dục miền núi Thanh hóa giai đoạn 2013-2020 Nghị Quyết số 29-NQ/TW, BCH TW Đảng khóa XI "về đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế" XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 18 tháng năm 2020 Tơi xin cam kết SKKN tự viết, không chép nội dung người khác La Thế Hiếu 20 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO ***** Phạm Khắc Chương, Một số vấn đề giáo dục đạo đức giáo dục đạo đức trường THPT, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội (1995) Lê Văn Bính (chủ biên), Lê Thanh Hà, Nguyễn Thị Thanh Mai, Lưu Thu Thủy Giáo dục công dân 10, Nhà Xuất Giáo dục Việt Nam (2014), Chỉ thị Bộ GD&ĐT “Tăng cường phối hợp nhà trường, gia đình xã hội công tác giáo dục trẻ em, học sinh, sinh viên” (Ban hành số 71/2008/ CTBGDĐT ngày 23 tháng 12 năm 2008 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) Chỉ thị phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ” trường phổ thông Bộ GD&ĐT ngày 22/7/2008 Nguyễn Phúc Châu, Quản lý trình sư phạm nhà trường phổ thông, Nhà xuất Đại học sư phạm Hà Nội (2010), Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện đại hội, đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội (2011) Bộ GD&ĐT (2012), Thông tư số 58/2012/QĐ - Bộ GDĐT ngày 12/12/2012 Bộ GD&ĐT ban hành qui chế đánh giá, xếp loại HS THCS THPT Bộ GD&ĐT (2012), Thông tư 13/2012/TT- BGDĐT ngày 6/4/2012 ban hành quy định tiêu chuẩn trường THCS, trường THPT có nhiều cấp học Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa (2013), Đề án nâng cao chất lượng giáo dục miền núi Thanh hóa giai đoạn 2013 - 2020 10 Luật giáo dục quy định giáo dục đào tạo, NXB Lao động 11 Nghị Quyết số 29-NQ/TW, BCH TW Đảng khóa XI 12 Chỉ thị số 05 – CT/TW ngày 15/5/2016 Của Bộ Chính trị đẩy mạnh việc học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh 13 Lê Thị Lâm, Luận văn Thạc sĩ (2013) “Biện pháp Hiệu trưởng Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở Quận hai Bà Trưng thành phố Hà Nội” 14 Báo cáo tổng kết năm học 2017-2018, 2018-2019 2019-2020 trường THPT Thường Xuân 15 Mô đun THPT “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ” Bộ giáo dục Đào tạo 16 Nghị Hội nghị Trung ương lần thứ hai (khoá VIII) 17 Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện đại hội, đại biểu toàn quốc lần thứ XII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội (2016) 18 Kết luận số: 51- KL/TW ngày 30/5/2019 Ban Bí thư vế việc Tiếp tục thực Nghị số 29 -NQ/TW Ban chấp hành Trung ương đổi bản, toàn diện GD&ĐT 19 Kỷ yếu Trường THPT Thường Xuân - Mười năm xây dựng phát triển 20 Tham khảo số tài liệu mạng internet: http://dantri.com.vn; https://giaoducthoidai.vn 21 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: La Thế Hiếu Chức vụ đơn vị công tác: Hiệu trưởng trường THPT Thường Xuân TT Tên đề tài SKKN Soạn giảng thực hành kỹ thuật Giảng dạy thực hành trường THPT qua bài: "Mạch đèn sợi đốt " Giảng dạy thực hành trường THPT qua việc thiết kế dạy thực hành : Lắp đặt mạng điện phòng Những biện pháp tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi trường THPT Cầm Bá Thước giai đoạn Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng cơng tác giáo dục phịng chống ma túy xâm nhập học đường trường trung học phổ thông Cầm Bá Thước Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Ngành GD&ĐT cấp tỉnh Ngành GD&ĐT cấp tỉnh Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) C Năm học đánh giá xếp loại 2004 2006 C Ngành GD&ĐT cấp tỉnh C 2010 Ngành GD&ĐT cấp tỉnh C 2012 Ngành GD&ĐT cấp tỉnh C 2014 22 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Phụ lục PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA CÁN BỘ GIÁO VIÊN I Phần I: Thông tin cá nhân: (Đồng chí khơng nêu họ tên) - Họ tên: …………………………… Giới tính: …… Chức vụ: … …… II Phần II: Căn vào thực trạng GDĐĐ cho HS trường, Đồng chí vui lịng trả lời câu hỏi sau (Hãy tích vào đ/c cho nhất) Câu 1: Mức độ TT Nội dung GDĐĐ cho HS nhằm phát triển toàn diện cho HS GDĐĐ cho HS nhằm hoàn thiện phát triển nhân cách cho HS GDĐĐ cho HS khắc phục tình trạng vi phạm nếp, tác phong HS Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Không quan trọng GDĐĐ cho HS nhằm nâng cao kỹ sống cho HS GDĐĐ cho HS để trở thành ngoan, trò giỏi Câu 2: Mức độ TT 10 Nội dung Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Nâng cao vai trò, trách nhiệm tổ chức đoàn thể trường việc GDĐĐ cho HS Nâng cao vai trò, trách nhiệm CBGV trường việc GDĐĐ cho HS Phát huy vai trò, trách nhiệm GVCN lớp việc GDĐĐ cho HS GDĐĐ cho HS thơng qua mơn GDCD chương trình GDPT GDĐĐ cho HS thông qua môn học khác chương trình GDPT GDĐĐ cho HS thơng qua hoạt động GD NGLL chương trình GDPT GDĐĐ cho HS thông qua hoạt động xã hội, công tác nhân đạo từ thiện CSVC, trang thiết bị có vai trị công tác GDĐĐ cho HS Môi trường giáo dục có vai trị cơng tác GDĐĐ cho HS Nguồn lực tài có vai trị cơng tác GDĐĐ cho HS Phụ lục PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA CHA (MẸ) HỌC SINH I Phần I: Thông tin cá nhân: (có thể khơng nêu họ tên) 23 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com - Họ tên: …………………………… tính: …… tộc: …… - Phụ huynh HS: …………………………… Giới Dân Lớp: …… II Phần II: Ơng bà vui lịng trả lời câu hỏi sau (Hãy tích vào phương án theo ông (bà) đúng) Câu 1: TT Mức độ Rất Khơng Nội dung Quan Bình quan quan trọng thường trọng trọng GDĐĐ cho HS nhằm phát triển toàn diện cho HS GDĐĐ cho HS nhằm hoàn thiện phát triển nhân cách cho HS GDĐĐ cho HS khắc phục tình trạng vi phạm nếp, tác phong HS GDĐĐ cho HS nhằm nâng cao kỹ sống cho HS GDĐĐ cho HS để trở thành ngoan, trò giỏi Câu 2: Mức độ TT Nội dung Rất ủng hộ Ủng hộ Bình thường Khơng cần thiết Ơng (bà) ủng hộ việc tăng cường GDĐĐ cho HS Ông (bà) ủng hộ việc phối hợp với GVCN công tác GDĐĐ cho HS Ơng (bà) ủng hộ việc khơng cho HS xe máy phân khối 50cc HS chưa có GP lái xe Ơng (bà) ủng hộ việc không cho HS tô son, đánh phấn, mặc trang phục phản cảm đến trường Trân trọng cảm ơn ông (bà)! 24 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Phụ lục PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA HỌC SINH I Phần I: Thơng tin cá nhân: (HS không nêu họ tên) - Họ tên: …………………………… Giới tính: …… Dân tộc: …… - Lớp: …… Khóa học: 201 - 201 Trường THPT Thường Xuân II Phần II: Em vui lòng trả lời câu hỏi sau (Hãy tích vào phương án theo em đúng) Câu 1: Em nêu ý kiến tình trạng đạo đức học sinh trường ta? A Xuống cấp nghiêm trọng  B Xuống cấp nghiêm trọng  C Bình thường  D Khơng quan tâm  2.Theo em tình trạng vi phạm đạo đức học sinh trường ta? A Xảy thường xuyên  B Thỉnh thoảng  C Không quan tâm  Em đánh giá việc tổ chức hoạt động nhằm GDĐĐ cho HS trường A Hiệu cao  B Hiệu  Bình C 25 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com  D Chưa hiệu  Câu 2: Mức độ TT Nội dung GDĐĐ cho HS nhằm phát triển toàn diện cho HS GDĐĐ cho HS nhằm hoàn thiện phát triển nhân cách cho HS GDĐĐ cho HS khắc phục tình trạng vi phạm nếp, tác phong HS Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Không quan trọng GDĐĐ cho HS nhằm nâng cao kỹ sống cho HS GDĐĐ cho HS để trở thành ngoan, trò giỏi Trân trọng cảm ơn em! 26 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Phụ lục PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA CÁN BỘ GIÁO VIÊN I Phần I: Thơng tin cá nhân: (Đồng chí không nêu họ tên) - Họ tên: …………………………… Giới tính: …… Chức vụ: ……… II Phần II: Đồng chí vui lịng trả lời câu hỏi sau: (Hãy tích vào phương án theo đ/c đúng) Đ/c nêu ý kiến tình trạng đạo đức học sinh trường ta? A Xuống cấp nghiêm trọng  B Xuống cấp nghiêm trọng  C Bình thường  D Khơng quan tâm  Theo đ/c tình trạng vi phạm đạo đức học sinh trường ta? A thường xuyên B thoảng Xảy  Thỉnh  Không C quan tâm  Đ/c đánh giá việc xây dựng tổ chức kế hoạch GDĐĐ cho HS trường B Tốt  B Khá  Trung C bình  D Yếu  Đ/c đánh giá công tác phối hợp nhà trường với đồn thể cơng tác GDĐĐ cho HS trường A Thường xuyên  B Bình thường   C Chưa thường xuyên 27 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Đ/c đánh giá công tác phối hợp nhà trường với Ban đại diện CMHS công tác GDĐĐ cho HS trường A Thường xuyên  B Bình thường  C Chưa thường xuyên  Đ/c đánh giá công tác phối hợp GVCN với đồn thể cơng tác GDĐĐ cho HS trường A Thường xuyên  B Bình thường  C Chưa thường xuyên  Đ/c đánh giá công tác phối hợp giữ GVCN với GVBM, PHHS công tác GDĐĐ cho HS trường A Thường xuyên  B Bình thường   C Chưa thường xuyên 28 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Phụ lục PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA CÁN BỘ GIÁO VIÊN I Phần I: Thơng tin cá nhân: (Đồng chí không nêu họ tên) - Họ tên: …………………………… Giới tính: …… Chức vụ: ……… II Phần II: Căn vào kết áp dụng số đổi công tác quản lý GDĐĐ cho HS trường cuối năm học 2019 - 2020, Đồng chí vui lịng trả lời câu hỏi sau (Hãy tích vào đ/c cho nhất) Mức độ TT Nội dung Rất hiệu Hiệu Bình thường Chưa hiệu Nâng cao vai trò, trách nhiệm CBGV-NV nhà trường việc GDĐĐ cho HS Phát huy vai trò, trách nhiệm GVCN lớp việc GDĐĐ cho HS Đổi GDĐĐ cho HS thơng qua mơn GDCD chương trình GDPT Đổi GDĐĐ cho HS thông qua việc lồng ghép mơn học khác chương trình GDPT Đổi GDĐĐ cho HS thông qua hoạt động GD NGLL chương trình GDPT Đổi GDĐĐ cho HS thông qua hoạt động xã hội, công tác nhân đạo từ thiện phong trào thi đua Xây dựng mơi trường văn hóa cơng tác GDĐĐ cho HS Tăng cường CSVC, trang thiết bị công tác GDĐĐ cho HS Tăng cường nguồn lực tài phục vụ công tác GDĐĐ cho HS Trân trọng cảm ơn đồng chí! 29 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com ... chức, đạo công tác GDĐĐ cho HS trường THPT Thường Xuân 2, huyện Thường Xuân .10 2.3 Một số đổi công tác quản lý GDĐĐ cho HS, nhằm đáp ứng yêu cầu cải cách giáo dục trường THPT Thường Xuân. .. từ lý khách quan, chủ quan phân tích, tơi mạnh dạn chọn đề tài: ? ?Một số đổi công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh, nhằm đáp ứng yêu cầu cải cách giáo dục trường THPT Thường Xuân giai đoạn. .. công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh, trường THPT Thường Xuân giai đoạn 1.3 Đối tượng nghiên cứu Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Thường Xuân 2, huyện Thường Xuân 1.4 Phương