MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO DỤC Ý THỨC TỰ HỌC GÓP PHẦN NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP, PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THPT ĐÔ LƯƠNG 4

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT ĐÔ LƯƠNG  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO DỤC Ý THỨC TỰ HỌC GÓP PHẦN NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP, PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THPT ĐÔ LƯƠNG Lĩnh vực: Quản lý Tác giả: Nguyễn Bá Hùng Năm học: 2021-2022 Số điện thoại: 0946406777 Năm 2022 MỤC LỤC Trang PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu 5.2 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Học 1.2 Tự học 1.3 Tự học quan trọng thế 1.4 Những lý luận làm sở khoa học cho việc áp dụng đề tài 1.4.1 Trên giới 1.4.2 Ở Việt Nam 1.5 Nội dung phương pháp đạo ý thức tự học Cơ sở thực tiễn 2.1 Vài nét mái trường THPT Đô Lương 2.2 Thực trạng học sinh phụ thuộc vào học thêm vào mạng tra cứu 2.3 Thực trạng giai đoạn chuẩn bị hoạt động tự học 2.4 Giáo viên hướng dẫn học sinh tự học Các biện pháp đạo ý thức tự học nhằm nâng cao hiệu học tập, phát triển phẩm chất, lực tự học cho học sinh THPT 10 3.1 Mục tiêu biện pháp 10 3.2 Các biện pháp thực 11 Biện pháp 1: Tăng cường cơng tác giáo dục trị, tư tưởng, nâng cao nhận thức cho giáo viên, học sinh lực lượng xã hội tầm quan trọng việc đạo ý thức tự học 11 Biện pháp 2: Chỉ đạo đổi sinh hoạt lớp theo chủ đề có chủ đề giáo dục ý thức tự học 12 Biện pháp 3: Đổi công tác quản lý hoạt động tự học học sinh 12 Biện pháp 4: Tập huấn cho giáo viên công tác hướng dẫn học sinh kỹ năng, phương pháp tự học 14 Biện pháp 5: Tăng cường quản lý đổi phương pháp dạy học lớp giáo viên phương pháp học tập học sinh 15 Biện pháp 6: Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 16 Biện pháp 7: Động viên, khuyến khích, kích thích hoạt động tự học HS, thực HĐ NGLL hướng vào điều kiện hỗ trợ hoạt động tự học 17 Biện pháp 8: Xây dựng thư viện, phát triển văn hóa đọc cho học sinh 18 Biện pháp 9: Tăng cường đổi tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, qua giúp học sinh phát triển phẩm chất, kỹ 18 Biện pháp 10: Quản lý tự học công tác bồi dưỡng học sinh giỏi dạy học trực tuyến 20 Thực nghiệm sư phạm 21 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 27 Kết luận 27 Kiến nghị 27 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN Nội dung Trung học phổ thông Viết tắt THPT Học Sinh HS Giáo viên GV Giáo viên chủ nhiệm Hoạt động lên lớp GVCN HĐ NGLL Quản lý giáo dục QLGD Cán quản lý CBQL Thanh niên Cộng sản TNCS Tốt nghiệp TN PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Văn số 4612/BGDĐT-GDTrH ngày 03/10/2017 Bộ GDĐT việc hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thông hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2017-2018 phương pháp, hình thức dạy học rõ: “Chú trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa để tiếp nhận vận dụng kiến thức thông qua giải nhiệm vụ học tập đặt học” Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ GDĐT Ban hành Chương trình GDPT (có hiệu lực từ 15/02/2019) nêu rõ: “Những lực chung hình thành, phát triển thơng qua môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học…” Đặc biệt năm học 2019-2020; 2020-2021, đại dịch Covid-19 xuất làm ảnh hưởng đến hoạt động đời sống xã hội, có hoạt động dạy học Học sinh nước phải nghỉ học thời gian dài chống dịch Để đáp ứng chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo “Ngừng đến trường không ngừng học” việc rèn luyện cho học sinh khả tự học quan trọng để việc tự học học sinh có hiệu cao giáo viên cần có hướng dẫn, định hướng Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “Trong cách học phải lấy tự học làm cốt” Tự học thực chất học, tự chủ động đến với tri thức nâng cao tri thức phạm vi sách nhà trường dạy cho Việc nâng cao ý thức tự học giúp cho người học hiểu sâu, mở rộng, củng cố ghi nhớ học cách vững nhờ vào khả tự phân tích, tổng hợp tài liệu, từ có khả vận dụng tri thức học vào việc giải nhiệm vụ học tập Đồng thời tự học giúp người học hình thành tính tích cực, độc lập tự giác học tập nề nếp làm việc khoa học Từ định phát triển phẩm chất nhân cách định chất lượng học tập học sinh Như tự học đường gần mở giới kỳ diệu cho nhận thức, khám phá hành động Thế thực tế khơng học sinh không tự học mà dựa vào thầy cô lớp học thêm, số chưa biết cách tự học, số chưa có ý chí nghị lực vấn đề tự học Trước thực trạng đó, cán quản lý chuyên môn nhà trường, thực đạo số biện pháp nâng cao ý thức tự học cho học sinh vừa trực tiếp vừa gián tiếp qua giáo viên hướng dẫn cách thức hoạt động để nâng cao hiệu học tập hình thành cho em phẩm chất, lực tự học hiệu Xuất phát từ vai trị, vị trí thân nhu cầu hoạt động tự học học sinh THPT Đô Lương Tôi thực sáng kiến với đề tài “Một số biện pháp đạo giáo dục ý thức tự học góp phần nâng cao hiệu học tập, phát triển phẩm chất, lực cho học sinh trường THPT Đô Lương 4” Mục đích nghiên cứu: - Nâng cao hiệu dạy học, giáo dục học sinh tạo hứng thú phát huy lực tự học sáng tạo cho học sinh - Chia sẻ đồng nghiệp kinh nghiệm dạy học có hiệu Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn đề tài - Đánh giá thực trạng công tác dạy học, công tác quản lý dạy học trường THPT Đô Lương - Đề xuất cách thực biện pháp - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để xem xét khả ứng dụng đề tài Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tìm hiểu, đề xuất cách thiết kế phương pháp, cách thức thực trường THPT địa bàn huyện công tác Khách thể đối tượng nghiên cứu: 5.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình quản lý hoạt động tự học học sinh trường THPT Đô Lương Chủ thể quản lý hoạt động tự học gồm Ban giám hiệu, Tổ trưởng chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm (GVCN), giáo viên môn, Cha mẹ học sinh phối hợp tổ chức trị - xã hội địa phương có học sinh theo học trường THPT Đô Lương 5.2 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp thực dạy học giáo dục trường THPT Đô Lương Phương pháp nghiên cứu: 6.1 Quan sát, phỏng vấn, nghiên cứu sản phẩm, so sánh số liệu thu nghiên cứu tài liệu, thu thập thông tin liên quan 6.2 Phương pháp khảo sát: tiến hành khảo sát lực học tự học học sinh, khảo sát phương pháp, cách thức tiến hành, khảo sát kết đạt 6.3 Phương pháp thống kê số liệu trình khảo sát 6.4 Phương pháp phân tích, phân loại: phân tích nguyên nhân kết đạt hoạt động dạy học 6.5 Phương pháp so sánh thực trạng vấn đề so sánh kết thu sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 6.6 Ngồi cịn có phương pháp như: thuyết trình, thực nghiệm PHẦN 2: NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Học gì? Học hay cịn gọi học tập, học hành, học hỏi trình đạt hiểu biết, kiến thức, hành vi, kỹ năng, giá trị, thái độ sở thích Q trình học tập diễn nơi, chỗ với người Lê-nin nói: “Học, học nữa, học mãi” Học việc góp nhặt thu nhận kiến thức từ người khác truyền lại, rèn luyện thành kỹ năng, nhận thức Các hình thức thu nhận kiến thức: Học lớp, học trường, học thầy, học bạn, tự học hình thức học tập quan trọng người Bản chất việc học trình nghiên cứu chuyên sâu, mở rộng vấn đề, lĩnh vực mà muốn biết giúp trau dồi kiến thức, tăng sáng tạo, trí tuệ vận dụng điều vào sống xã hội 1.2 Tự học gì? Tự học việc chủ động tự tìm tịi nghiên cứu, thu nhặt kiến thức tự luyện tập để có kỹ Tự học hình thành từ việc tự thân nghiên cứu tìm hiểu mà khơng nhờ vả hay trông chờ vào Hoặc tự học cịn hiểu dựa vào kiến thức thầy cô giáo người trước cung cấp để dựa vào hình thành học cho riêng 1.3 Tự học quan trọng nào? Từ xưa đến bậc anh tài cho thấy việc tự học có ý nghĩa quan trọng tri thức người Tự học giúp người hiểu biết, lĩnh hội tri thức cách chủ động, toàn diện, hứng thú với vấn đề sách vở, sống Con người tự làm chủ, định vấn đề mà thân thích nghiên cứu chúng Tự học giúp người ghi nhớ cách lâu có chuẩn bị tìm tịi kiến thức Tự học giúp việc vận dụng kiến thức học cách hữu ích vào sống để làm việc có ích thiết thực Khơng tự học cịn giúp người trở nên động, sáng tạo, không ỷ lại, không phụ thuộc vào người khác Từ biết tự bổ sung khiếm khuyết để tự hồn thiện thân Không tự học đường ngắn để hoàn thiện thân biến ước mơ thành thực Người có tinh thần tự học chủ động, tự tin sống Hiện hình thức tự học đề cao, tự học xem hình thức học đại Kiến thức dựa chủ động nghiên cứu người học không phụ thuộc vào thầy Nói khơng có nghĩa việc tự học thay cách học truyền thống mà người cần tự học có hướng dẫn; bổ sung kết hợp để đạt kết tuyệt vời Đặc biệt thời đại 4.0 ngày chứng minh hiệu quả, tiện lợi nhanh chóng, nhờ vào phát triển internet 1.4 Những lý luận làm sở khoa học cho việc áp dụng đề tài Nói đến học tập nói đến hình thức dạy - học tự học Việc học phải đôi với việc dạy việc dạy phải hướng đến người học, trình tương tác giáo viên học sinh Xét cho trình dạy học giúp học sinh tự học để hoàn thiện phát triển nhân cách cá nhân nhằm đáp ứng với chuẩn mực nhu cầu phát triển chung thời đại Tự học gắn với đời người Một số nhà nghiên cứu lĩnh vực giáo dục đề cập đến vấn đề tự học nhiều hình thức khác 1.4.1 Trên giới - Ngay từ thời cổ đại, Khổng Tử (551-479 trước Công nguyên), Aistot nhà sư phạm kiệt xuất cho rằng: Dạy học phải sở phát huy tính tích cực nhận thức học sinh đòi hỏi học sinh phải biết kết hợp với suy nghĩ, biết động học tập Cần cố gắng gợi mở để học sinh tự học hoạt động học tập - Đến thời cận đại, nhà sư phạm lỗi lạc người Tiệp Khắc J.A.Komenxky (1592-1670) khẳng định: “Khơng có khát vọng học tập khơng thể trở thành tài năng”, năm 1657 ông hoàn thành tác phẩm “Khoa sư phạm vĩ đại” nêu rõ: “Việc học hành muốn trau dồi kiến thức vững làm lần mà phải ơn ơn lại, có tập thường xuyên phù hợp với trình độ” - Trong giai đoạn đại, nhà giáo dục học sâu nghiên cứu khoa học giáo dục khẳng định vai trò to lớn tự học J.J.Rousseau (1712-1778) xây dựng quan điểm dạy học cho rằng: “cần hướng cho học sinh tự nắm lấy kiến thức cách tự tìm hiểu, tự khám phá, tự tìm tịi sáng tạo…” - Như vậy, tự học phương thức để người lĩnh hội tri thức nhân loại Từ thập niên 30 - 40 kỷ XX “Giáo dục sống sáng tạo” nhà sư phạm tiếng Makiguchi cho rằng: “Giáo dục xét trình hướng dẫn tự học, động lực kích thích người học sáng tạo giá trị để đạt tới hạnh phúc thân cộng đồng” 1.4.2 Ở Việt Nam - Truyền thống hiếu học tự học khẳng định qua vị khoa bảng Nguyễn Du, Chu Văn An, Lê Quý Đôn…Các hệ cha ông vươn lên chiếm lĩnh đỉnh cao tri thức nỗ lực học tập tự học - Chủ tịch Hồ Chí Minh - Vị lãnh tụ kính yêu dân tộc Việt Nam gương sáng tinh thần tự học tự rèn luyện Trong tác phẩm “sửa đổi lối làm việc” (1947), nói cơng tác huấn luyện cán bộ, Bác Hồ dặn: “Về cách học phải lấy tự học làm cốt Do thảo luận đạo thêm vào” Tư tưởng Người giáo dục vận dụng quán triệt Nghị Đảng Nghị Hội nghị lần thứ II - Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII khẳng định: “Đổi phương pháp dạy học…nâng cao khả tự học, tự nghiên cứu người học” “Phát triển phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên, rộng khắp toàn dân, niên” - Khi phát biểu đạo ngành giáo dục, nguyên Tổng Bí thư Trung ương Đảng Đỗ Mười nhấn mạnh: Tự học - tự đào tạo đường phát triển suốt đời người điều kiện kinh tế xã hội nước ta mai sau, truyền thống quý báu người Việt Nam Chất lượng hiệu giáo dục nâng cao tạo lực tự học, sáng tạo người học, biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục Như vậy, từ lâu tự học bàn luận quan tâm nhiều nhà khoa học, quản lý giáo dục 1.5 Nội dung phương pháp đạo ý thức tự học Mục đích phương pháp đạo số nội dung chuyên môn đến giáo viên yêu cầu thực Đồng thời tạo điều kiện cho HS có phương pháp tự học dễ dàng tận dụng điều kiện có số thời gian làm việc với GV để tranh thủ hướng dẫn GV mà rèn luyện phương pháp, kĩ tự học, việc nắm vững kiến thức, rèn luyện lực Như nội dung phương pháp bao gồm hoạt động ban chuyên môn đạo GV GV hướng dẫn, tổ chức cho học sinh thực Cơ sở thực tiễn: Thực trạng khả tự học học sinh nhà trường việc hướng dẫn đạo GV định hướng cách thức tự học cho học sinh 2.1 Vài nét mái trường THPT Đô Lương Trường THPT Đô Lương thành lập theo Quyết định 2836/QĐUBND.VX ngày 07/8/2006 UBND tỉnh Nghệ An Trường nằm vùng hạ huyện kinh tế có nhiều khó khăn huyện Đơ Lương, trải qua trình hình thành phát triển nhà trường có 21 lớp với gần 900 học sinh Đội ngũ đa phần trẻ, nhiệt huyết, học sinh đa số chăm ngoan, hiếu học, nhiên nhiều giáo viên thiếu kinh nghiệm, học sinh trường tuyển thuộc vùng nông thơn, khát vọng, mục tiêu học khơng xác định rõ ràng, nhiều học sinh thiếu kỹ năng… 2.2 Thực trạng học sinh phụ thuộc vào học thêm vào mạng tra cứu trong học tập Đa số học sinh trường THPT Đơ Lương cịn hạn chế sau : - Thói quen thu động trình học tập; quen nghe, ghi chép, nhớ tái lại giáo viên nói - Do chưa hình thành kỹ năng, phương pháp tự học, nên kiến thức hầu hết học sinh tỏ hẫng hụt từ đầu năm học, không nắm kiến thức học cách hệ thống, khoa học không vận dụng kiến thức - Giai đoạn chuẩn bị hoạt động tự học (lập kế hoạch, xác định mục đích nhiệm vụ tự học, tiến trình thời gian cho hoạt động tự học) đa số học sinh không thực - Sự quan tâm đến giáo dục tồn diện cho học sinh thơng qua hình thức tự học chưa mức 2.3 Thực trạng giai đoạn chuẩn bị hoạt động tự học (lập kế hoạch, xác định mục đích nhiệm vụ tự học, tiến trình thời gian cho hoạt động tự học) Hoạt động tự học đạt hiệu cao học sinh biết cách quản lý hoạt động tự học thông qua việc xây dựng thực kế hoạch tự học, có nghĩa phải lượng hóa cho thời gian tự học tương ứng với nhiệm vụ học tập thân “Thành công phụ thuộc 4% kiến thức, 26% kỹ 70% thái độ” Thái độ chiếm tỷ lệ phần trăm thành cơng cao, muốn có thái độ nghiêm túc thực mục tiêu cần phải lập kế hoạch cụ thể, khoa học phù hợp để thực hành hiệu - Thực trạng việc lập kế hoạch tự học học sinh: Muốn mang lại hiệu cao hoc tập điều quan trọng phải chọn trọng tâm công việc, phải lập kế hoạch học tập hợp lý học sinh Nội dung cần học nhiều mà sức lực người thời gian có hạn Do đó, học tập khơng theo kế hoạch khơng có hiệu Mỗi học sinh phải tự xác định cho học chính, quan trọng có tác động đến mục đích Khi xác định trọng tâm, cần phải xếp việc học cho hợp lý nội dung thời gian học quan trọng Nhưng thực tế học sinh trường THPT Đô Lương ý nên có ảnh hưởng lớn đến kết tự học nói riêng kết học tập nói chung Hầu em nhận thức tầm quan trọng việc lập kế hoạch tự học, em chưa có kỹ lập kế hoạch tự học Do đó, hướng dẫn rèn luyện kỹ lập kế hoạch tự học cho học sinh vấn đề mà giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm cần quan tâm - Thực trạng hình thức tự học ngồi lên lớp Qua điều tra có 74% HS tự học Trong có số tự học theo ngẫu hứng, số có vạch kế hoạch học mơn nội dung tự học thân tự xác định Tự học theo hình thức có nhiều em gặp nhiều câu hỏi không trả lời nhiều thời gian để tìm câu trả lời, có lúc bế tắc, gián đoạn việc tự học không hứng thú 10 Biện pháp 4: Tập huấn cho giáo viên công tác hướng dẫn học sinh kỹ năng, phương pháp tự học - Đánh giá thực trạng vận dụng kỹ tự học, phương pháp tự học HS: kỹ xây dựng kế hoạch học tập; kỹ đọc sách, tài liệu; kỹ ghi chép tài liệu; kỹ giải tập nhận thức tự học; kỹ khái quát hoá, hệ thống hoá; kỹ tự kiểm tra, đánh giá tự học - Trên sở đánh giá thực trạng vận dụng kỹ tự học, phương pháp tự học HS, nhà trường xây dựng kế hoạch tập huấn kỹ tự học, phương pháp tự học cho toàn thể cán GV trường - Xây dựng kế hoạch hướng dẫn cho HS kỹ tự học thời gian hoạt động đầu khoá, củng cố kỹ tự học cho HS thường xuyên năm học - Xây dựng mẫu kế hoạch tự học cụ thể để cung cấp cho toàn thể GV, sở GV thống hướng dẫn cho tồn thể HS - Phổ biến kế hoạch tập huấn, đồng thời tổ chức tập huấn cho toàn thể GV kỹ tự học Triển khai kế hoạch hướng dẫn kỹ tự học cho HS tới toàn thể GV theo nội dung: + Kỹ kế hoạch hoá hoạt động tự học: bước để xây dựng kế hoạch tự học (ngày, tuần, tháng, học kỳ, năm học); quy trình để xây dựng kế hoạch (thống kê cơng việc cụ thể thời gian tự học, phân phối thời gian, xác định mức độ hoàn thành, kiểm tra hợp lý kế hoạch) + Kỹ làm việc với sách tài liệu: Nêu yêu cầu đọc sách, bước tiến hành để đọc sách + Kỹ ghi chép tài liệu tự học: trích dẫn tài liệu, lập dàn ý, viết đề cương, tóm tắt thu hoạch + Kỹ giải tập nhận thức tự học; bước để giải tập + Kỹ khái quát hoá hệ thống hoá học tập + Kỹ tự kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học: bước tự kiểm tra, đánh giá (nhận thức rõ mục đích nội dung cần kiểm tra, đánh giá; nêu rõ chuẩn ứng với nội dung cho phù hợp; đối chiếu khách quan nội dung kiểm tra đánh giá so với chuẩn; tự nhận xét lý đạt được, chưa đạt so với chuẩn) - Hình thức tự kiểm tra (tự kiểm tra, HS kiểm tra đánh giá lẫn nhau; GV kiểm tra, đánh giá so sánh với kết tự kiểm tra đánh giá HS) - GV hướng dẫn cho HS lý thuyết chung kỹ năng, đồng thời làm mẫu kỹ yêu cầu HS làm theo mẫu kỹ năng, kịp thời uốn nắn sai sót HS 18 Biện pháp 5: Tăng cường quản lý đổi phương pháp dạy học lớp giáo viên phương pháp học tập học sinh - Đánh giá thực trạng đổi phương pháp dạy học công tác quản lý đổi phương pháp dạy học GV khâu trình dạy học: lập kế hoạch dạy, nội dung, phương pháp, phương tiện sử dụng, kiểm tra đánh giá kết học tập HS; mức độ khai thác, sử dụng phương tiện thiết bị dạy học - Dự thảo quy định, hướng dẫn đổi phương pháp dạy học, bám sát với chủ trương đổi Bộ Giáo dục Đào tạo với điều kiện thực tế nhà trường + Quy định chuẩn bị cho dạy học: nghiên cứu tài liệu, ké hoạch dạy gắn với đối tượng HS trường, trọng đến việc thiết kế giảng theo hướng giúp HS tự học thông qua việc thiết kế câu hỏi, tập để giao nhiệm vụ tự học cho HS học lớp Thiết lập hệ thống dạng tập nhận thức đảm bảo yêu cầu phù hợp với mục tiêu học nhằm giúp HS lĩnh hội tri thức mới, củng cố, mở rộng, đào sâu kiến thức + Quy định dạy học lớp: khâu thực lên lớp bao gồm kiểm tra kết tự học HS; tổ chức dạy lớp theo phương pháp dạy - tự học để nâng cao lực tự học cho HS Kết thúc tiết học, GV giao nhiệm vụ tự học cho HS tùy theo mức độ HS khá, giỏi, trung bình, yếu, u cầu hồn thành nhiệm vụ tự học + Quy định đổi công tác kiểm tra đánh giá: tăng cường việc kiểm tra bài, kết tự học HS đầu lên lớp thơng qua hình thức kiểm tra thường xun trước vào mới, nội dung kiểm tra bám sát vào yêu cầu tập, nhiệm vụ tự học GV giao Việc đề chọn đề kiểm tra kỳ, cuối kỳ cần bố trí tiết trả giải vấn đề HS thắc mắc - Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá kết việc đổi phương pháp dạy học thông qua tiêu chí: xếp loại kế hoạch dạy, chuẩn bị phương tiện, đánh giá xếp loại lên lớp, kết tự học HS - Tiến hành phổ biến tới toàn thể cán GV quy định đổi phương pháp dạy học, tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá việc đổi phương pháp dạy học - Phân công, phân nhiệm rõ ràng quyền hạn nhiệm vụ cán quản lý thuộc tổ chuyên môn kiểm tra giám sát việc thi hành quy định đổi phương pháp dạy học Tổ chuyên môn sở phân cấp xây dựng kế hoạch tự kiểm tra, tiến hành công tác tự kiểm tra, tổng hợp kết báo cáo Ban giám hiệu buổi trực báo - Hướng dẫn tổ trưởng chuyên môn môn thực chức nhiệm vụ để làm tốt công tác quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học GV 19 - Chỉ đạo công tác rút kinh nghiệm thường xuyên theo tuần, tháng để tổ chuyên môn làm tốt công tác tham mưu cho Ban giám hiệu nhà trường công tác quản lý đổi phương pháp dạy học - Ban giám hiệu thường xuyên kiểm tra việc thực quy định đổi phương pháp dạy học thông qua kiểm tra kế hoạch dạy, thời khoá biểu; sổ mượn thiết bị, tài liệu thư viện; nhật ký phòng thiết bị đồ dùng Đồng thời đột xuất dự để xác định mức độ thực đổi phương pháp dạy học GV - Tổ chuyên môn cần kiểm tra thường xuyên việc thực quy định đổi phương pháp dạy học GV mơn phụ trách, biểu dương kịp thời GV tích cực thực đổi phương pháp dạy học Biện pháp 6: Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Đánh giá thực trạng hình thức kiểm tra đánh giá hoạt động tự học (lực lượng kiểm tra, nội dung kiểm tra, kết đánh giá) Tập trung kiểm tra đánh giá việc thực hoàn thành nhiệm vụ tự học HS GV giao thơng qua học khố lớp (nội dung tự học, hệ thống tập, mức độ hoàn thành nhiệm vụ giao) - Xây dựng quy chế phối hợp lực lượng nhà trường việc kiểm tra đánh giá hoạt động tự học, đồng thời phân công trách nhiệm rõ ràng lực lượng tham gia kiểm tra đánh giá hoạt động tự học (Đồn TNCS Hồ Chí Minh, GVCN, GV môn, cán lớp, tổ kiểm tra, đội cờ đỏ) - Hướng dẫn phong trào tự quản HS, hướng dẫn HS tự tiến hành kiểm tra theo hình thức (tự kiểm tra theo kế hoạch cá nhân, kiểm tra cá nhân bàn, bàn tổ hay tổ lớp) - Thông qua lên lớp, GV giao nhiệm vụ nội dung tự học để HS thực tự học Thường xuyên kiểm tra kết tự học HS lên lớp để đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ tự học - Đổi hình thức kiểm tra, đánh giá theo Thông tư 26/2020/TTBGDĐT Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh để tăng cường đánh giá chất lượng tự học HS Thiết lập ngân hàng đề thi, hướng nội dung đề thi theo nội dung chuẩn kiến thức kỹ để học sinh tăng cường tự học Mỗi học, GV cần thiết lập hệ thống câu hỏi, tập yêu cầu tự học HS - Căn quy chế đánh giá xếp loại HS, nhà trường xây dựng quy định cho điểm cụ thể theo hướng tăng cường điểm kiểm tra thường xuyên để kiểm tra việc soạn bài, chuẩn bị nhà việc hoàn thành nhiệm vụ tự học, nhằm giúp HS cố gắng tự học để đạt kết cao Tổ chức kiểm tra lớp theo hình thức: trắc nghiệm, đề khác nhằm hạn chế việc quay cóp, sử dụng tài liệu 20 - Ban giám hiệu giao cho tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch đổi kiểm tra, đánh giá, tổ chức triển khai tới toàn thể GV HS Đồng thời quán triệt tới toàn thể GV: đổi kiểm tra, đánh giá nội dung trọng tâm đổi chương trình, sách giáo khoa cấp THPT, nhiệm vụ quan trọng kế hoạch chun mơn góp phần nâng cao chất lượng tự học nói riêng chất lượng giáo dục nói chung - Kiểm tra việc thiết lập ngân hàng đề kiểm tra GV qua lên lớp, qua đề GV lựa chọn cho HS kiểm tra Kiểm tra việc thực quy chế cho điểm Đột xuất dự GV để kiểm tra việc giao nhiệm vụ học tập kiểm tra việc thực nhiệm vụ học tập HS Biện pháp 7: Động viên, khuyến khích, kích thích hoạt động tự học HS, thực HĐ NGLL hướng vào điều kiện hỗ trợ hoạt động tự học - Đánh giá thực trạng, nhu cầu học tập HS, quản lý động viên GVCN, GV mơn qua trình tự học - Xây dựng biện pháp khuyến khích, động viên, tạo động lực cho thành viên tham gia, đẩy mạnh hoạt động tự học HS - Xây dựng mối quan hệ dạy học, thầy trị, nhà trường gia đình, nhà trường quyền địa phương nhằm thực cơng tác xã hội hóa giáo dục - Phát động phong trào thi đua học tốt hoạt động nhà trường để kích thích lực tự học tự khẳng định HS Thi đua thúc đẩy HS cố gắng vươn lên học tập lôi HS khác cố gắng vươn lên để giành thành tích cho cá nhân tập thể Khơng khí thi đua tạo nên điều kiện tinh thần thuận lợi, phát huy tính tích cực, tự giác chủ động HS, đề cao tinh thần trách nhiệm hình thành mối quan hệ tương trợ, giúp đỡ lẫn - Trong trình thi đua, GVCN, đoàn thể, tập thể lớp cần động viên tất HS tự giác, tích cực tham gia; đồng thời có theo dõi sơ kết, tổng kết để đánh giá kịp thời - Giao trách nhiệm cho Đồn TNCS Hồ Chí Minh xây dưng kế hoạch, thực phong trào theo chủ đề, chủ điểm tháng, học kỳ năm học - Chỉ đạo Đồn TNCS Hồ Chí Minh hướng dẫn HS viết báo cáo sau đợt sinh hoạt, tham quan, tìm hiểu lịch sử Giúp em biết phân tích, tổng hợp, khả phán đốn, đánh giá vấn đề đảm bảo tính sâu sắc nhận thức vấn đề nghiên cứu - Thường xuyên kiểm tra HĐ NGLL Đánh giá hiệu mang lại qua hoạt động Đồng thời thường xuyên thay đổi hình thức thức hoạt động đa dạng, thiết thực mang lại hiệu cao 21 - Chỉ đạo việc nêu gương HS có tinh thần tự học tốt, HS nghèo vượt khó, HS đạt thành tích tốt học tập Biện pháp 8: Xây dựng thư viện, phát triển văn hóa đọc cho học sinh - Nhà tư tưởng vĩ đại Khổng Tử khẳng đình: “Bạn khơng thể đọc sách mà khơng học điều hữu ích” hay Trương Gia Bình cho rằng: “Để đạt sáng tạo phải học hỏi, trải nghiệm theo tơi, học từ việc đọc sách đem lại hiệu cao” Hiểu rõ giá trị sách việc tự học cần có sách kế hoạch xây dựng thư viện, phát triển văn hóa đọc chiến lực phát triển nhà trường - Kế hoạch nhà trường xây dựng phòng đọc cho học sinh ngồi phịng thư viện trường có lâu để phát huy tối đa nguồn tài liệu vốn có nhà trường Đặc biệt hướng dẫn gợi ý lớp có tủ sách riêng Tủ sách bắt đầu làm đạt điểm cao thành viên lớp lưu lại để bạn học tập Tủ sách q trình tích tiểu thành đại, em góp sách hay, giáo viên chia sẻ lớp nguồn tài liệu Tủ sách để lại cho em khóa sau học sinh hồn thành khóa học - Nhân ngày Hội đọc sách tổ chức tuyên truyền lợi ích việc đọc sách, việc xây dựng văn hóa đọc phát triển phong trào đọc sách, hướng tới xây dựng xã hội học tập, nét đẹp đời sống xã hội; tham gia hoạt động tổ chức để hưởng ứng Ngày sách Việt Nam trường; phát động phong trào tặng sách để bổ sung tủ sách nhà trường, có nhiều sách cũ để hỗ trợ cho học sinh có hồn cảnh khó khăn, đồng thời qua ngày Hội đọc sách tôn vinh gương tiêu biểu hiếu học, vượt khó vươn lên học tập lan tỏa tinh thần tự học đến toàn thể học sinh nhà trường Biện pháp 9: Tăng cường đổi tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, qua giúp học sinh phát triển phẩm chất, kỹ - Ngay từ đầu năm học, nhà trường tổ chức cho học sinh học tập nội quy học sinh, phối hợp với công an Huyện, tổ chức cho học sinh học tập Pháp luật trật tự an tồn giao thơng, Luật phịng chống cháy nổ, tổ chức truyền thơng Phịng chống ma tuý tệ nạn xã hội Tổ chức cho học sinh ký cam kết có ý kiến cha mẹ học sinh việc thực nội dung Giao cho GVCN Đoàn niên nhà trường tổ chức theo dõi, kiểm tra chặt chẽ, có tổng kết, đánh giá rút kinh nghiệm theo đợt thi đua, học kỳ năm học - Chỉ đạo tổ chun mơn, đồn niên sâu vào hoạt động như: + Tổ chức chương trình văn nghệ theo chủ đề tháng hoạt động lên lớp vào tiết sinh hoạt cờ đầu tuần (mỗi lớp phụ trách tuần) + Tổ chức hoạt động thiết thực làm báo tường, báo ảnh, tập san, tổ chức trò chơi dân gian vào dịp đầu xuân, qua vừa giáo dục đạo đức, rèn 22 kỹ sống cho học sinh vừa phát huy lực học sinh + Tổ chức trao đổi kinh nghiệm học tập cho học sinh vào kỳ hội học + Bồi dưỡng lực phương pháp cơng tác đồn cho bí thư chi đồn, nghiệp vụ cơng tác cho đồn viên đội “Thanh niên xung kích” - Chỉ đạo Cơng đồn, Ban chun mơn, Đồn niên phối hợp thành lập tổ chức Câu lạc Văn học dân gian, Câu lạc “Tuổi hồng” cho học sinh Kết hợp tổ chức tư vấn tập trung theo khối học toàn trường với tư vấn trực tiếp cho cá nhân tư vấn trả lời qua thư giúp học sinh tháo gỡ xúc, vướng mắc sống, kỹ sống, quan hệ xã hội Trên sở tạo nên mối quan hệ tốt bên nhà trường - Chỉ đạo đổi nội dung hình thức sinh hoạt đồn niên: Thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể, sinh hoạt chuyên đề với nhiều nội dung phong phú nhằm hút toàn thể học sinh tham gia - Quan tâm đạo tốt công tác giáo viên chủ nhiệm lớp, coi trọng sinh hoạt khối, nhóm chủ nhiệm, tổ chức hội nghị chuyên đề công tác chủ nhiệm lớp, công tác giáo dục học sinh cá biệt để nâng cao hiệu công tác giáo viên chủ nhiệm lớp - Yêu cầu GVCN hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch cá nhân khoa học, vừa sức, khả thi Nhà trường chủ động phối hợp với hội cha mẹ học sinh tổ chức tốt “Lễ tri ân trưởng thành” cho học sinh khối 12 theo hai cấp: Theo lớp theo cấp trường để 100% học sinh lớp 12 có lời tri ân thể tình cảm với cha mẹ, thầy cơ, bè bạn, mái trường thông qua tập thể lớp - Tổ chức đạo hoạt động ngoại khóa mơn học có ý nghĩa thiết thực, chuẩn bị có tính giáo dục cao, nội dung hoạt động gắn liền với học dựa ba yếu tố: nhận thức, kỹ năng, thái độ, gắn hoạt động chuyên môn, tri thức khoa học với thực tế sống, cho HS cập nhật kiến thức hiểu biết sống Đa dạng hóa hình thức tổ chức ngoại khóa mơn học trả lời câu hỏi bốc thăm, hình thức “Rung chng vàng”, “Phiên tịa giả định” - Chỉ đạo tổ chức tốt nhiều hoạt động giáo dục truyền thống cho học sinh thông qua ngày lễ hội 15/10, 20/11, 22/12, 03/2, 26/3, 19/5 hình thức ngoại khố khác - Chỉ đạo tổ chức hoạt động nhân đạo từ thiện: xây dựng quỹ ủng hộ đồng bào bão lũ, quỹ người nghèo, quỹ bảo trợ nạn nhân chất độc da cam…,tiêu thụ sản phẩm tăm tre cho hội người Mù huyện đơn vị khuyết tật khác toàn quốc Quyên góp quỹ sách cũ quần áo ủng hộ huyện vùng cao, đồng bào vùng bão lũ Trao học bổng cho học sinh có hồn cảnh khó khăn vươn lên học tập - Coi trọng tổ chức hoạt động ngoại khoá theo chủ đề cho học sinh Hàng năm, đạo ban HĐ NGLL, Ban hoạt động Hướng nghiệp, đồn niên cộng sản Hồ Chí Minh tổ chức ngoại khoá theo chủ đề “Thanh niên với tình bạn, tình yêu gia đình”, 23 “Thanh niên với truyền thống hiếu học tôn sư trọng đạo”, “Thanh niên với nghĩa vụ xây dựng bảo vệ tổ quốc”, “Thanh niên với vấn đề lập thân, lập nghiệp”, “Thanh niên với văn hố giao thơng”… Những vấn đề xúc có tính tồn cầu, bảo vệ môi trường sống, ma tuý, mại dâm, bùng nổ dân số tình trạng đói nghèo, bệnh dịch Các hoạt động xây dựng kế hoạch cụ thể, bàn bạc chu đáo, phân công người phụ trách cẩn thận, hình thức ln thay đổi cho phù hợp có rút kinh nghiệm, kiểm tra, đánh giá, động viên, khen chê kịp thời - Tham gia hoạt động trải nghiệm dịa phương, hoạt động tình nguyện, thiện nguyện ngày chủ nhật xanh, tham gia làm đường giao thông nông thôn, nạo vét kênh mương nội dồng, hiến máu nhân đạo, gặt lúa giúp dân tránh lũ… - Định hướng lý tưởng, khát vọng, ước mơ cụ thể để học sinh xác định mục tiêu học tập chọn ngành nghề tương lai: “Người thầy trung bình biết nói, người thầy giỏi biết giải thích, người thầy xuất chúng biết minh họa, người thầy vĩ đại biết cách truyền cảm hứng” (William A War) Cách để truyền cảm hứng cho HS đánh mạnh vào giấc mơ trị từ hướng cho trò thực giấc mơ Hoạt động hướng nghiệp, giáo dục lên lớp hoạt động thường niên, mục tiêu quan trọng nằm chiến lược phát triển nhà trường, hoạt động thiết thực góp phần nâng cao hiệu học tập, kỹ sống, phẩm chất lực cho học sinh, đặc biệt truyền cảm hứng cho học sinh xác định đắn mục tiêu học Lãnh đạo chuyên môn nhà trường cần biết cách tạo động lực, truyền cảm hứng cho cán giáo viên, giáo viên truyền cảm hứng cho cho học trị - Biện pháp 10: Quản lý tự học công tác bồi dưỡng học sinh giỏi dạy học trực tuyến - Quản lý tự học công tác bồi dưỡng học sinh giỏi: Quản lý tốt việc tự học học sinh xem cốt lõi cho thành bại đội tuyển; tự học kiểm tra, giám sát thầy, cô phụ trách đội tuyển, đặc biệt Ban giám hiệu mà trách nhiệm thân phụ trách chun mơn, đặc biệt thời gian tự học trường đội tuyển nhiều, thời gian ôn thi học sinh giỏi em dược ưu tiên tự học thời gian nên việc quản lý tự học có hiệu quan trọng, tất học sinh phát sổ để ghi lại kiến thức tự học liên quan môn hưỡng dẫn giáo viên phụ trách, sau tháng Ban giám hiệu tổ chức gặp mặt đội tuyển lần, HS nộp lại tự học cho Ban giám hiệu để kiểm tra, đồng thời kịp thời động viên, khích lệ tinh thần tự giac học tập, đặc biệt nhắc nhở lệch lạc, nhãng… - Quản lý tự học trình dạy học trực tuyến: + Xây dựng quy định, nguyên tắc lớp học trực tuyến, giáo viên cần lưu ý phải có trao đổi đồng thuận HS trước thiết lập quy định, nguyên tắc thực suốt trình diễn lớp học 24 + Xây dựng mối quan hệ tốt GV HS dạy học trực tuyến, GV cần chủ động thể suy nghĩ, quan điểm thân, thường xuyên đưa nhận xét, phản hồi mang tính tích cực cho HS + Với HS mang tính cá biệt, dạy học trực tuyến hạn chế thời gian không gian tiếp xúc so với dạy học trực tiếp GV sử dụng phương pháp “mưa dầm thấm đất”, ngày dành phút trị chuyện, quan tâm HS, qua tạo gần gũi, tin tưởng chia sẻ HS + GV xây dựng hình ảnh thành minh chứng rõ ràng cho quy định kỷ luật đồng thời tổ chức thực quán quy định kỷ luật xử lý vấn đề kỷ luật cách tích cực + Kiểm soát HS bật, tắt camera tham gia học trực tuyến, GV tìm hiểu nguyên nhân HS khơng muốn bật camera (có thể rơi vào số ngun nhân khơng có khơng gian học tập riêng, hình ảnh thân khơng tốt dịch bệnh, xung quanh có tác động người ngồi, thân khơng muốn chia sẻ nhiều hình ảnh cá nhân…) Vì vậy, GV cố gắng giải thích, thuyết phục học sinh, phân tích điểm tích cực bật camera không nên phán xét + Giáo viên phải làm chủ q trình giảng dạy mình, khơng nên q lạm dụng cơng nghệ, đồng thời thường xun có kết nối, khuyến khích khả tự học, tự giác sáng tạo HS Thực nghiệm sư phạm Trong năm học đề tài áp dụng cho lớp 12A2, xem lớp thuộc ban KHTN xếp thứ sau lớp 12A1 trường Qua nghiên cứu thực tiễn áp dụng trường lớp 12A2 năm học 2021-2022, thân đúc rút số kinh nghiệm giúp GVCN công tác giáo dục ý thức tự học học sinh: Thứ nhất: Giáo dục ý thức tự học thông qua buổi sinh hoạt 15 phút đầu sinh hoạt lớp GVCN giúp em nhận thức đắn tự học cần thiết lợi ích tự học thân, cụ thể: Trong sinh hoạt 15 phút đầu giờ: - Vào đầu tuần, GVCN hướng dẫn để HS lập kế hoạch cho việc tự học cuối tuần cho HS kiểm tra xem kết thực - Giáo dục em thông qua nêu gương sáng ý thức tự học gương lớn trạng nguyên Mạc Đĩnh Chi, Chủ tịch Hồ Chí Minh, … số anh chị khóa trước trường đạt kết cao kỳ thi THPT Quốc gia anh Lưu Quốc Thước năm 2017 với 29.5 điểm, anh Nguyễn Hoàng Anh năm 2020 với 28.65 điểm số bạn khóa học trường như: bạn Nguyễn Văn 25 Quang đạt giải nhì học sinh giỏi tỉnh mơn Vật lý, thủ khoa khối A thi thử TN THPT lần với 26,75 điểm, bạn Nguyễn Hữu Điệp đạt giải nhì học sinh giỏi tỉnh môn Địa lý, thủ khoa khối C thi thử TN THPT lần với 27,25 điểm, để khơi dậy động lực học tập cho em phấn đấu Trong tiết sinh hoạt: GVCN dành 10 - 15 phút đầu để tổng kết, đánh giá triển khai kế hoạch tuần tới khoảng 30 - 35 phút giành để em điều hành, tổ chức hoạt động chủ đề, diễn đàn có trao đổi phương pháp tự học hiệu Các chủ đề thực lớp chủ nhiệm: + Diễn đàn “Phương pháp học tốt”, nêu lên phương pháp giúp học sinh tự học có hiệu + Chủ đề “Định hướng nghề nghiệp” ước mơ, hoài bão hướng phấn đấu em tương lai - Khuyến khích HS trao đổi với anh chị khóa trước để học hỏi kinh nghiệm nâng cao phương pháp tự học cho thân, liên hệ nhờ GVCN cũ mời em Nguyễn Thị Đan Lê lớp 12A2 năm học 2019 - 2020 đạt 27,0 điểm kỳ thi THPT Quốc gia 2020 chia sẻ kinh nghiệm bàn phương pháp tự học cho lớp Qua khơi dậy động cơ, lý tưởng mục đích ý thức tự học học sinh Thứ hai: Kết hợp giáo viên môn giáo dục ý thức tự học cho học sinh Trước hết GVCN phải phấn đấu trở thành GV môn giỏi chuyên môn để thu phục học sinh tình u mơn học giảng dạy từ tạo uy tín để làm tốt công tác chủ nhiệm lơp - GVCN thường xun trao đổi với GV mơn nắm bắt tình hình học tập lớp, học sinh để có biện pháp giáo dục kịp thời - Kết hợp GV mơn phân tích, hướng dẫn học sinh phương pháp tự học phù hợp với môn kỹ ghi chép nghe giảng, khai thác nguồn tài liệu từ bạn bè, thầy cô, mạng internet - Thông qua GV môn giao nhiệm vụ học tập cho học sinh dự án, chủ đề để em có hội tự tìm tịi, cọ xát, trải nghiệm sáng tạo - Cùng với GV môn phân loại học lực học sinh để xây dựng nhóm học hiệu như: đơi bạn tiến, nhóm học theo khối - Dự tiết học lớp chủ nhiệm để nắm bắt tình hình học tập ý thức tự học học sinh Kết xây dựng phương pháp tự học cho học sinh, qua áp dụng biện pháp nhận thấy thành viên tiến nhanh, góp phần đưa phong trào trào lớp lên 26 Thứ ba: Kết hợp gia đình, nhà trường để giáo dục ý thức tự học cho học sinh - GVCN tham mưu tích cực với nhà trường, hội cha mẹ học sinh gia đình làm tốt cơng tác tuyên truyền gương sáng tự học thông qua hoạt động khuyến học, khuyến tài, loa phát đoàn trường - GVCN trực tiếp đến nhà học sinh đặc biệt để gặp gỡ trao đổi với phụ huynh đề phương pháp giáo dục tốt - Thông qua họp phụ huynh, GVCN kết hợp phụ huynh giành thời gian, không gian cho em tự học Thường xuyên động viên, nhắc nhở, kiểm tra việc học nhà em Kết thúc đẩy trình tự học đồng thời phụ huynh quản lý việc tự học học sinh Xếp loại lớp HKI năm học 2021-2022: Có 39/41 học sinh giỏi tồn diện, 02/41 học sinh tiên tiến, học tập xếp thứ 3, đoàn xếp thứ đạt danh hiệu tập thể lao động xuất sắc Thứ tư: Tổ chức đa dạng hình thực tự học cho học sinh Đại hội chi đoàn, lớp đầu năm GVCN hướng dẫn học sinh số hình thức tự học: Học theo nhóm, học mình, tự học có hướng dẫn 27 Hình ảnh đội tuyển học sinh giỏi tỉnh tự học Hình ảnh tự học nhóm sau buổi tan trường 28 Hình ảnh tự học theo nhóm nhỏ trường sau buổi học thêm Hình ảnh tự học tiết sinh hoạt 15 phút đầu buổi 29 Hình ảnh tự học trường ngày nghỉ Sau thực biện pháp góp phần nâng cao ý thức học tập cho học sinh lớp chủ nhiệm mang lại hiệu tích cực: Đối với học sinh: Các em sôi hơn, hăng say học tập, phấn đấu hoàn thành tập giao, thường xuyên đến trường tự học, tự ôn bài, làm Thường xuyên học nhóm, trao đổi, thảo luận nhóm Kết thi đua tuần, tháng, cuối kỳ, cuối năm lớp đạt kết tốt Số lượng học sinh đạt hạnh kiểm tốt học sinh giỏi tăng lên rõ rệt Đối với giáo viên: GV sáng tạo dạy học, đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng tích cực, chủ động học sinh Tính phù hợp biện pháp: Biện pháp phù hợp với đặc điểm tình hình lớp, em có kiến thức nên khả tự học tốt, biện pháp góp phần nâng cao chất lượng học tập em hy vọng có nhiều học sinh đạt điểm cao kỳ thi tốt TN THPT tới Thống kê số kết học tập học sinh nhà trường năm gần nhất: Xếp loại học lực học sinh toàn trường Năm học TS HS 2019-2020 840 347 41,31% 449 53,45% 44 5,24% 0% 2020-2021 862 440 51,04% 417 48,38% 05 0,58% 0% 888 455 11 1,24% 01 0,11% Kỳ I 2021-2022 Loại giỏi Loại 51,24 421 47,41 Trung bình Yếu Kết thi học sinh giỏi tỉnh năm gần Năm học Giái Giải nhì Giải Giải KK Tỷ lệ 2018-2019 10 73,7% 2020-2021 6 89,5% 2021-2022 68,4% 30 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: 1.1 Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “Trong cách học phải lấy tự học làm cốt” Tự học đích đến thành cơng học Tự học giúp cho người học hiểu sâu, mở rộng, củng cố ghi nhớ học cách vững chắc, từ giúp người học hình thành tính tích cực, độc lập tự giác học tập nề nếp làm việc khoa học 1.2 Hoạt động tự học có phạm vi nội dung nghiên cứu rộng phong phú, yếu tố quan trọng q trình giáo dục, định đến chất lượng học tập HS chất lượng giáo dục nhà trường Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, việc nghiên cứu tổ chức hoạt động tự học cho HS THPT ngày quan tâm cần phải đẩy mạnh hình thức tổ chức cụ thể Hình thành lực tự học cho HS bậc THPT có tầm quan trọng đặc biệt, tạo tảng vững để em tiếp cận chương trình giáo dục phổ thơng, nhát chương trình giáo dục phổ thơng mới, giáo dục sau THPT tăng cường tính tự lập sống sau Do đó, hoạt động tự học quan trọng giúp HS tự rèn luyện nhằm hình thành thói quen tự học suốt đời, phát triển phẩm chất, lực 1.3 HS trường THPT Đô Lương nhìn chung nhận thức vai trị tầm quan trọng hoạt động tự học, số HS cố gắng vươn lên học tập đường tự học Tuy nhiên, nhiều HS chưa có thói quen tự học, số GV cha mẹ học sinh chưa nhận thức quan điểm tự học Nhiều HS chưa có kỹ phương pháp tự học, chưa làm chủ hoạt động tự học, học theo cách thụ động, đối phó khơng có hiệu Do đó, nhiệm vụ bồi dưỡng cho HS ý thức say mê, trách nhiệm cao học tập, có phương pháp tự học khoa học, biết cách lập kế hoạch tự học, độc lập, sáng tạo tư điều quan trọng Yêu cầu quan trọng cán bộ, GV nhà trường cần nhận thức đắn tự học, cần phải có tư có kế hoạch tổ chức tự học, coi quản lý hoạt động tự học nội dung trọng tâm hoạt động quản lý Đồng thời, thực biện pháp tổ chức tự học cách đồng sáng tạo, mục tiêu tạo điều kiện, thiết lập môi trường giáo dục để HS thực tốt nhiệm vụ học tập Kiến nghị: Đối với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Nghệ An: Cần tổ chức nhiều hội thảo bàn hoạt động tự học học sinh THPT công tác quản lý hoạt động tự học học sinh THPT 31 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nghị Hội nghị lần thứ II - Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII [2] Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo [3] Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH ngày 03/10/2017 Bộ GDĐT việc hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thông hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2017-2018 [4] Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ GDĐT Ban hành Chương trình GDPT [5] Thơng tư số 26/2020/TT-BGDĐT ngày 26/8/2020 Bộ Giáo dục Đào tạo sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông ban hành kèm Thông tư số 58/2011/TTBGDĐT ngày 12/12/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo [6] Thông tư 09/2021/TT-BGDĐT ngày 30/3/2021 Bộ GDĐT quy định quản lý tổ chức dạy học trực tuyến sở giáo dục phổ thông [7] Đào Thị Oanh (2009) - Thực trạng khả tổ chức tự học học sinh THPT Viện Nghiên cứu Sư phạm (Báo cáo đề tài cấp Viện MS: SPHN-09-466) [8] Nguyễn Cảnh Toàn - Tác phẩm tập (2001): Tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội - Trung tâm văn hóa ngơn ngữ Đơng Tây 32 ... trường Năm học TS HS 20 19 -20 20 840 347 41,31% 449 53,45% 44 5 ,24 % 0% 20 20 -20 21 8 62 440 51,04% 417 48,38% 05 0,58% 0% 888 455 11 1 ,24 % 01 0,11% Kỳ I 20 21 -20 22 Loại giỏi Loại 51 ,24 421 47,41 Trung bình... phẩm chất học sinh từ năm học 20 17 -20 18 [4] Thông tư 32/ 2018/TT-BGDĐT ngày 26 / 12/ 2018 Bộ GDĐT Ban hành Chương trình GDPT [5] Thơng tư số 26 /20 20/TT-BGDĐT ngày 26 /8 /20 20 Bộ Giáo dục Đào tạo sửa đổi,... thi học sinh giỏi tỉnh năm gần Năm học Giái Giải nhì Giải Giải KK Tỷ lệ 20 18 -20 19 10 73,7% 20 20 -20 21 6 89,5% 20 21 -20 22 68,4% 30 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: 1.1 Sinh thời Chủ tịch